如何利用好小組學習的方法

　　導語：學生如何利用好小組學習的方法呢?傳教教育主張“接受學習，模仿練習，深化練習”達到學會知識;新課程標準的核心是學習方式的改變，提倡“自主學習、探究學習與合作學習”形成會學。

　　1.小組劃分

　　為了確保課堂教學采用小組互助學習的形式，首先應把全班學生劃分成不同的學習小組，劃分的方法是依據學生的學習能力(智力)、學習習慣(有無良好的學習習慣)、學習方法(是否科學)、學習目的(是否明確)和學習心理特點(對學習是否有興趣和自信心)等。把6～8名個性不同、程度各異的學生組成一個特質互補的學習小組，即同組異質。而不同小組的整體狀況基本相同，即異組同質。每個學習小組由民主選舉出一名組織能力強、有責任心的學生任組長，協同老師統一協調小組的學習活動。這種學習小組的劃分有利于小組學習過程中各方面都得到優勢互補，有利于每個學習小組的全面發展和提高。

　　2.教學流程

　　2.1 創設情景，導入新課

　　通過教師設置的情景，引起學生的有意注意，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，愉快地接受探究課題，以躍躍欲試的心態投入新課學習。創設情景要關注學生的生活經驗、實際需要和興趣點，以便在學生的經驗世界里取得共鳴，激發學生積極思考、主動探究的欲望。要使學生對教學無關的活動得到抑制，把學生的注意力吸引到新課學習中來，并使之得到保持。同時明確這一課題主要是解決什么問題,從而產生進一步學習的激情和求知的欲望。

　　情景可以是小故事、小資料，可以是演示實驗、某一生活現象，也可以是上節課與本節課的內在聯系等。但需要注意：

　　⑴新課導入的主要目的是讓學生明確本節課的學習意圖，激起求知欲，不要長時間沒有進入主題，使學生在等待中喪失興趣。

　　⑵要由已學知識的局限性，體現新課研究的必要性，激起學生迫切學習的積極性。

　　⑶情景和問題不能遠離學生的生活實際和認識水平。

　　2.2 自主探究 合作交流

　　這一環節是學生為實現學習目標而進行的基礎性學習活動。通過學生“自主探究”和小組內的“合作交流”解決了解、識記層面的知識并形成基本技能。學生將自主學習中獲得的知識點、方法、規律或疑惑進行合作交流，達到知識共享，共同提高的目的，同時培養學生能講、敢問、善思、善辯的能力。教師要給學生分配明確具體的任務目標，并在整個過程中進行調控參與，起到幫助促進的作用。而學生要做的事就是進行自主探究、找出問題、組內交流、達成共識。教師分配任務，出示探究材料或問題，學生組內全員參與，組長組織本組學生積極思考，認真討論，提出問題，合作解決。教師巡回指導，規范要求。

　　教師要根據教學目標，認真分析，科學設計學習任務，給學生的每一項學習任務，要具備以下幾點：

　　⑴為學生探究指明方向，即解決什么問題。

　　⑵有一個具體的學習情景：為小組合作探究提供一個完整、真實的問題情景，以此驅動學生進行合作交流。

　　⑶要明確完成任務的具體要求，讓學生在具體任務的驅動下，通過個體自主探究和小組成員的合作達成目標。

　　2.3 展示成果，質疑深化

　　學會分享與合作是研究性學習的目標之一，也是現代人必備的重要素質。學生在探究學習過程中形成的觀點和看法，在科學探究中得到的初步結論，往往都還有很大的完善空間，這些空間的完善不能靠教師的講解補充(甚至糾正)來實現，而只能通過學生之間成果的交流，進行互動爭辯，以實現自我完善。

　　2.4 梳理知識，歸納整合

　　這一環節是為學生及時構建知識體系而開展的整合性認知活動。讓學生對學得的知識及其本質屬性進行再認識，對自己掌握的知識，按照自己的思維方式歸類鏈接，重新整合，構建符合自己的知識體系。教師需要做的是：搭建平臺、引導歸納、知識整合。學生的活動是：自結、交流互評、共建網絡。先是學生個體先自結，整合知識點，構建知識網絡。再是組內討論交流，互相借鑒，共同提高。最后是教師引導組間交流，形成本節的知識體系。因為是學生自己的總結整理，教師決不能包辦代替!教師的作用是引導學生自主總結，完善自己的思維過程，形成新的知識體系。

　　2.5 強化訓練，鞏固提升

　　是學生完成學習任務、實現認知目標后，而進行的形成性評價，使已獲取的知識進一步鞏固和提高。同時對前幾個環節進行針對性的補償，對學有余力學生拓展和提高。教師出示訓練材料，材料的出示應根據學情，靈活設置。學生自我演練，獨立完成。除對基礎知識和基本技能的訓練外，教師預留或設置的問題要有層次，不能統一要求。學生通過教師提供的材料進行自我演練、查漏補缺、鞏固提升。

　　2.6 針對差異，適當評價

　　學習小組的成員是由個性不同的學生組成，他們的思維方式和看問題的角度可能會有所不同。由此決定了各小組經合作、協商而形成的小組方案和活動方式 也會有所不同。因此，教師對學習小組的合作學習過程進行評價時，應把每個學習小組做為整體，關注學生在合作過程中的參與、交流與合作情況，關注他們的思維方式和科學態度，關注他們對學習方法的運用，關注他們學習心理的變化。對表現好的小組應及時表揚。特別是對那些敢于質疑、勇于標新立異的創新精神給予充分的肯定和鼓勵，以培養學生的創新意識。

　　3.課堂延續

　　為使學生養成良好的小組互助學習習慣，提高學生主動探索知識的積極性，還應建立課外小組學習機制。其方法是：根據所教學科的特點，設計一些實踐性的課外作業，如讓學生查閱有關恐龍的知識、調查當地的動植物資源、調查當地的環保情況等。或設計一些探究性的實驗，如探究種子萌發的外部條件、探究葉綠素形成的環境因素、探究鼠婦的生活環境等。并指導學生利用課外時間查閱資料、調查和實驗，然后各人把查找的資料、調查的結果和實驗的數據提供到小組進行交流，達到知識共享，有利于培養學生的實踐能力。

　　4.管理調控

　　自主—合作學習以小組主動探索、合作學習為主要特征。與傳統的教學模式相比，合作學習有利于師—生、生—生之間的交流。有利于營造一種民主、寬松、和諧的學習氛圍。然而，運用自主合作學習，如果使用和管理不當，也會產生負面影響。比如：課堂討論時，如果教師調控不力，可能會造成課堂秩序混亂，學生爭論過多浪費有限的教學時間。由于學習方法的原因會出現學生探索活動的盲目性和隨意性，出現探索活動偏離活動主題的現象。由于學生知識水平的限制，會造成探索活動“冷場”、學生的思維活動“卡殼”的現象等等。這就要求教師應加大對學習小組的管理和調控，保證合作學習得以順利進行。

　　4.1 在小組管理上，按照教師—課代表—組長—學生的模式進行

　　教師應主要抓課代表和小組長，加強對他們的培養，使他們成為小組學習的骨干，樹立他們在小組中的威信。

　　4.2 教師應做好充分的準備

　　特別是在啟動環節上，教師一定要幫助學生掃清學習中的知識障礙，以免學生討論時“卡殼”。還應努力創設問題情境，激發學生的學習興趣，引導學生盡快進入合作學習狀態。

　　4.3 要給予方法上的指導

　　在自主—合作學習的過程中，教師應通過觀察及時發現問題，并針對問題出現的具體原因，給予適當的啟發、點撥和引導。當學生偏離學習的主題而無目的的進行爭論時，教師應及時進行思維方向的引導;當學生思維活動不能展開，出現“冷場”時，教師應給予啟發、點撥，幫助學生“平坡”;在探究過程中，如果學生在方案設計或實際操作中遇到問題，教師應給予科學方法或操作技巧的指導。

　　4.4 應當鼓勵學生大膽想象

　　在思考討論時如果學生出現一些奇思妙想，教師應給予充分的肯定，并要及時引導，以培養學生的創造性思維能力。

　　如何利用好小組學習的方法

　　一、合理分組，優勢互補

　　首先，教師根據學生性別、成績、能力、愛好等方面的特點，將班級學生劃分成若干學習小組。分組時，要保證組內學生好、中、差搭配適當，以前后桌四人一組為宜，其中一名是優等生，一名是學困生，兩名是中等生，便于課堂合作學習。

　　二要保證組與組之間的競爭與評比。每個小組設立組長一名，負責組內一切事務的處理與安排。要根據實際情況對各小組做適當的微調，盡量使小組之間減小差異，競爭公平、合理。組員間要有明確分工，做到各司其職，各盡所能，最終形成合作，達到目標。

　　二、民主互動，體驗合作

　　1.選擇適當的合作學習時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。所以教師要根據教學內容、學生實際和教學條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。

　　2.關注每個學生的有效參與。在小組合作中，往往積極發言的都是組長。有些學生小組活動時，不與其他同學配合，只是做他自己的事。可見小組并沒有很好地分工，學生參與度不夠。那么，小組合作學習要怎樣才能發揮學生主體意識呢?首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，使每個成員都有愉快的學習體驗。

　　三、方法引導，提高效率

　　1.教學組織中的引導。采取合作學習時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。

　　①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。

　　②由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。

　　③在小組合作學習的時候，學習伙伴之間不可避免會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭執不休，從而造成了學習的偏向。所以我們要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。

　　④在合作學習時，老師要善于引導學生傾聽其他學生的發言，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。

　　2.學習程序上的引導。

　　應該說，小組合作學習的學習過程是一個循環反復的過程。學生在教師提出問題，或自我發現問題后，通過自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進行小組合作學習，讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑;最后反思與深化發現深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。

　　3.學習方法上的引導。教師在合作學習的過程中，要善用方法加強對學生學習的指導，激發其學習的積極性。

　　①合作學習前創設良好的合作學習氛圍。教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活實際的教學手段來再現教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學課件。

　　②在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥。這就要求我們的教師參與學生的合作學習過程，并運用各種點撥方式使學生能進一步的深入學習。A：啟動式的點撥。在有些情況下，學生在取得了一定的學習成果之后，認為已經達成了目標，從而造成了學習過程的終止。此時，教師要在了解學生學習進程之后，給予及時的肯定與表揚，并起動學生的下一步學習。B：提示式的點撥。當學生對完成學習內容有一定的困難時，教師要及時發現，并給予一定的提示，讓學生找到繼續學習的途徑。C：點睛式的點撥。在學生合作學習到了關鍵時刻，教師往往可以“突破”式的點撥，使得學習目標一步達成。

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