誰說沒有規則教學反思

　　導語：《誰說沒有規則》是一首現代詩歌，本單元以“規則”為主題，目的是引導學生認識規則的重要性，懂得遵守規則的必要性，從而提高每個人遵守規則的自覺性。以下是關于誰說沒有規則教學反思的范本沒希望大家喜歡!

　　誰說沒有規則教學反思

　　《誰說沒有規則》是一首現代詩歌。作者創設了富有生活氣息、司空見慣的四個場景，告訴讀者生活中不是沒有規則，但有的人就是不能自覺遵守。教育學生從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，樹立人人遵守社會規則，建設美好家園的良好意識。詩歌有四個小節，結構相同，語言貼近學生生活，便于學生模仿創作。讓學生學習創作詩歌，理解現代詩不受字數和押韻的局限，而自由表達的特點。

　　一、利用圖片，激情導入

　　教學伊始，我利用課件向學生展示大量不遵守規則的圖片，讓學生說說圖片內容以及這些事情發生的`原因，從而自然而然導入新課。同時這些不遵守小小規則而引發的大災難的慘不忍睹的悲慘畫面，讓學生不寒而栗，初步建構起違背規則會產生可怕后果的意識，激發學生從小要遵守社會規則良好欲望。

　　二、初讀課文，自主識字

　　學生是學習和發展的主體，根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。通過自由地讀、“開火車”游戲來激發學生的興趣，通過引導學生自主探究字型結構，來鞏固生字詞。如讓學生說說“喂”“序”字的書寫該注意什么，“搶”與“掄”的區別，做一做“瞪”的動作，引導學生用不同的方法識字，提高學生識字能力及寫字能力。讓學生說出已經讀懂的詞語，并選出所喜歡的詞語造句，加深對詞語的理解。

　　三、注重朗讀，合作探究

　　語文課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。在這個環節中，我先放時間讓學生帶著問題朗讀課文。然后通過指名讀、齊讀等不同形式的讀，從整體上體會課文的情感，再抓住重點語句“回頭一笑”、“滿不在乎”、“不好意思”“瞪起眼睛”進行品讀，從而幫助學生更好地理解詩歌內容。同時，在讀中，引入評價機制，以生生評價、師生評價促進學生感情朗讀詩歌。

　　為了大膽放手讓學生學習詩歌，我采用以小組合作的方式讓學生圍繞“這節小詩寫了什么規則?”“為什么不遵守規則?”進行討論。很快地小組長在匯報的時候，都有自己的見解。以此為契機，并要求學生聯系生活實際，我們該如何遵守規則?

　　四、發現規律，仿寫課文。

　　為了激發學生寫作的積極性，我課前布置學生觀察生活中的現象，在生活中收集有關規則的資料，讓學生對身邊的規則有個大概的了解。同時在備課中我也搜集了大量的圖片資料用以補充寫作資源。課上我先讓學生發現是個有規律可循。同時我采用了給出材料，全班合作，小組合作，個人仿寫的三步法，讓學生有話可說，會說，愛說。學生創作的詩歌，內容豐富，情感高昂，他們對違反規則的事憤憤不平。

　　課堂上學生積極主動，師生配合和諧，教學效果良好。

　　誰說沒有規則教學反思

　　我在這節課的教學中努力使我的課堂教學具有以下幾個特點：

　　1、語言文字的訓練——扎實有效。

　　2、教與學的方法——靈活有創新。

　　3、課堂教學的氛圍——充滿語言的魅力。

　　4、對學生的思想教育——潤物細無聲。

　　為努力實現這幾個目標，我在這堂課中是這樣做的：

　　1、語言文字的訓練。

　　設計了勾畫重點語句，抓關鍵詞的方法，通過品味詞語，指導學生深入理解詩歌內容，探究人物不遵守規則的原因，從而對文中的詞語也有了深入的理解，學會運用這些詞語。

　　這首詩四個小節結構相同，簡單明了，是進行仿寫的好范文，我引導學生在一次次讀文中，體會其結構特點，仿寫時就能較自如地運用這種結構，而且能學習抓住人物的語言、神態、動作等特點刻畫人物。

　　2、教學方法：這節課的教學我引導學生抓了一條主線引領全文的學習，即“規則明明白白，為什么有人不遵守?”

　　通過讀、議、創的形式，讓學生在讀中悟情，在議中明理，通過創作詩歌深化認識，而且讓學生明白，在仿的基礎上要會創造，在學的基礎上應該有創新，所以我不僅讓學生仿寫不守規則的現象，還讓他們用詩的語言勸阻他人。

　　3、營造課堂氛圍：我們學習的'是一首詩歌，我力爭創設詩一般美妙的語言氛圍，讓學生時時處處感受到語言美的熏陶，沉浸在語言的魅力當中。

　　四個小結的總結，我采用了不同的句式，有層層遞進的追問，也有倒裝句式的運用，在勸說時，也教學生試著用詩歌的語言，在表達中培養學生的語感，教給學生運用語言的方法。

　　4、思想教育：我采用讀詩歌、評議人物言行，用自創的詩歌反映生活中不守規則的現象，用發自內心的話語來勸導、制止那些不遵守規則的人，這樣一步一步在品味語言、運用語言的過程中達到自我教育的目的。

　　這節課的教學，效果較令人滿意，但仍有許多值得推敲的地方，還需在今后的教學中探索與改進。

　　誰說沒有規則教學反思

　　《誰說沒有規則》是一首現代詩歌，作者創設了富有生活氣息、司空見慣的四個場景，告訴讀者生活中不是沒有規則，但有的人就是不能自覺遵守。教育學生從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，樹立人人遵守社會規則、建設美好家園的良好意識。詩歌共四小節，結構相同，語言和內容通俗易懂，每一小節的第三句都告訴讀者應遵守什么規則，最后一句講現實生活中為什么有人會不遵守。這樣的詩歌，貼近學生的生活，在結構、語言上很好把握，便于學生模仿和創作。

　　為了激發學生上課的積極性，我課前布置學生觀察生活中的現象，在生活中收集有關規則的.資料，讓學生對身邊的規則有個大概的了解。由于學生課前用心去收集，于是學生有話可說，想說，愛說。

　　語文課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。因此接下來的初讀課文，我就采用以指名讀、四人小組讀、齊讀等不同形式的讀，在整體上體現課文的情感，抓住重點語句進行品讀，理解課文內容。同時，在讀中，引入評價機制，以生生評價、師生評價促進學生感情朗讀詩歌。學生讀得相當投入，讀得非常有水平。

　　為了讓大膽放手讓學生學習詩歌，我采用以小組合作的方式讓學生圍繞“這節小詩寫了什么規則?”“為什么不遵守規則?”進行討論。很快地小組長在匯報的時候，都有自己的見解。以此為契機，并要求學生聯系生活實際，說說校園里、大街上有哪些不守規則的不良現象?我們該如何遵守它?并以此鼓勵全班同學仿照詩歌進行創作。從學生的作品來看，學生的學寫詩歌能力還是較強的。

　　但是這節課也出現了幾個失誤，預設與生成還是沒處理好。雖然課的第二個環節自己能無痕地轉變教學思路。但是當有學生談到的違反規則不是詩歌那四個小節談到的內容時，老師不能大膽放開，而是“牽著學生走”。本節課雖然非常重視感情朗讀的教學，但是有些只可意會不可言傳的，老師還是繞不開。所有的這些都需要教師的教學機智能更成熟些，讓課堂的生成真正成為課堂教學的精彩!

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