我要的是葫蘆課后反思怎么寫

　　導語：《我要的是葫蘆》這則寓言故事有著十分豐富的人文內涵，它描述了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結果什么都沒有得到。其中不僅蘊涵了“果實與葉子密切聯系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯系的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。

　　我要的是葫蘆課后反思怎么寫

　　寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來說明一個道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是相互有聯系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

　　一、好句子、好詞語積累。

　　“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。

　　二、充分發揮學生質疑的能力。

　　弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：

　　1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，

　　2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。

　　在這兩個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么?生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啟發的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發動了學生的.自主學習的能力。

　　一自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談談聽到這個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢?”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。

　　三、讀、畫、說結合

　　在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導學生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達出來，主要是重點詞的讀的引導還不夠。

　　我要的是葫蘆課后反思怎么寫

　　第一，對學生的引導不夠。

　　備課時盡管考慮到學生可能會出現的回答，可真到講的時候發現學生全都一種答案，過于單一，思維也不夠開闊，而我的引導語言過于簡單，沒有很好的讓他們明白意思。有的地方甚至出現“冷場”。例如，學習第四段時，當看到葫蘆黃了，落了，你有什么想法?所有的學生都說的是：難過、傷心、后悔，沒有一個人想到：葫蘆為什么會落呢?這個地方設計的問題太空泛，沒有很好的啟發學生，在沒有得到滿意的回答后，引導也不夠到位。

　　第二，語言表達不夠精煉、準確。

　　在復習上節課所學生字時，沒有設計成與以往那樣的.開火車讀生字卡片，而是改成了在學習段落過程中認讀。由于語言不夠精確，又換了他們不熟悉的方式，學生讀的方式不一樣，有的拼讀(真的沒想到她會拼讀，從下學期開始以來都是直接認讀，她也從沒這樣讀過)，結果后面起來讀的學生都和她一樣全都拼讀，可文段中并沒有拼音。經過提示后，其他學生讀得不錯，如果一開始要求準確而細致，就不會發現這樣的情況。

　　第三，評價語言少而單一。明明知道臨時抱佛腳無用，功夫在平時，可這個依然沒能提高，這也是個人教學素養中急需惡補的一項。

　　因此，在以后的教學中一定要注意：

　　一，因材施教。本班學生對課文教學的興趣不大，要從基礎講起，以故事的手法入題，提高他們學習興趣，以及思考問題的習慣。

　　二，訓練學生的口頭表達能力。把自己心里明白的事情用合適的語言的表達，盡管每天要求他們在家讀課外書籍，但效果不佳，要適當提供他們此年級段的閱讀書籍篇目。

　　三，多運用多媒體課件。條件有，課件也有，只是由于教學時間緊，或由于其它原因，在課堂上使用并不多。以后，盡可能地勻出時間來用課件教學，突破課堂中的重難點。

　　我要的是葫蘆課后反思怎么寫

　　《我要的是葫蘆》這則寓言故事有著十分豐富的人文內涵，它描述了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結果什么都沒有得到。其中不僅蘊涵了“果實與葉子密切聯系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯系的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。本節課我設定要講的是第一課時，課時目標有以下兩點1.認識9個生字。學會寫2個字。2.能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。下面就本節課的教學情況做如下自評。

　　一、注重語文課程的基本性質，做到“工具性和人文性的.統一”。

　　本節課在三處體現了對學生學習方法的引導。1、寫字方面：“橫多別著急，重點在距離，遠近都一樣，‘哇’字才美麗。”——這是我自編的一首小兒歌，在學生寫“哇”字前出示給學生，這樣對學生的書寫起到了幫扶的作用。以此還延伸到了“掛”字的寫法。學生在書寫的過程中，我還提示他們，一看二寫三對照，一個更比一個好，這樣，我把我們學校在校本教研過程中總結出來的方法真正運用到了自己的課堂教學實踐中去。2、識字方面：改變以往的先識字再讀文的一程不變的教學方式，而是力爭做到讓學生邊讀文邊識字。“葫蘆”兩個字是在出示課題之前，以實物演示的方式識記的;“哇”是通過字的應用規律識記的，我告訴學生，“哇”本字是一聲，一般它出現在句子的末尾讀輕聲;“盯”是在語言環境中通過字理知識識記的， 。3、積累方面：在對第一自然段進行教學時，我向學生滲透了“熟讀成誦”、“不動筆墨不讀書”的學文學習方法。

　　二、課堂上做到了“三個關注”。

　　開學初，學校的教學工作計劃中提出： 圍繞“三個關注”，分別思考并努力探索三個問題：關注師生的生命成長——我們需要培養什么樣的人?關注課堂教學的主要目標(課堂教學的主要目標是：以學生的學習狀態和心智發展為主要目標)——如何使全體學生積極并快樂地參與到學習中來?關注學生的課堂感受——如何讓課堂成為深受學生歡迎的快樂場所?本節課，我從課前的教學設計到課堂上的教學細節，都在極力做到以上三點。讓課堂成為學生喜歡的學習場所，讓學生快樂地參與到學習中來，培養終身發展的學生。

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