如何讓學生做課堂的主角

　　提高學生課堂學習效率，把課堂還給學生必須是行動，那么如何讓學生做課堂的主角呢，下面我們一起來看看吧，希望能夠幫助到大家。

　　如何讓學生做課堂的主角

　　一、情景教學，“活”用教材

　　生活離不開數學，挖掘身邊的數學，再現生活情景，提出問題，激發學生探究的熱情，引導學生主動參與。“活”用教材，注意課堂教學內容與生活的聯系，編寫教材專家的思想、思維活動一般融于教材之中，新教材面向不同地區和不同程度的學生。而編者的思維與學生的思維水平存在著一定程度的差異。如果教師在教學時，單純以教材為憑借照本宣科的教學往往會遠離學生的生活經驗。所以，在教學中，我們應在掌握教材精神的基礎上，根據學生的實際情況，靈活的運用教材，結合校本教材選擇合適的教法，以使自己的教學更符合本地的實際情況。這樣，學生既學到了知識，又學得輕松自由。教材“活”起來，抽象的數學問題實踐化了，課堂便“活”起來。

　　二、因材取“教”，因課取“法”

　　教師要隨著教學內容的變化，靈活應用教學方法。選擇教學方法要科學、合理，注意體現以下原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。幾何有幾何的特點，代數有代數的特色，學生有不同的'基礎，每位教師有自己的教學特點。教師選擇恰當的教學方法進行教學，學生學起來才有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。不同的課型還要注意不同的問題，新授課教學大體上可以分為知識發生和應用(整理)兩個階段。該模式的教學重點放在“學”上，教法貴在“導”上。復習課不能簡單的回顧基礎知識，要采用多種復習方式，從不同角度、不同層面提出不同問題。復習課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題能力的表演，而要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極地探索活動中發現問題，展示自己的才思敏捷。作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發，而這些都應以學生為中心。數學測試后的講評課也很重要，有助于學生了解自己知識能力水平情況，通過講評使學生能夠做到糾正錯誤、彌補缺陷、激發學生的求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題、解決問題能力。錯率較高的題目，作為講評重點。可以請學生發言，暴露其錯誤的思維過程，以對其他同學起到警戒作用。錯誤讓學生改，思路解法讓學生講。

　　教師適時評價、引導、強調，最后要有矯正檢測。

　　三、學習形式多樣，倡導自主探索、合作交流

　　在課堂里，教師不再是課堂的主宰，而學生也不是被動的聽講，機械的記憶，學習形式應該是民主和開放的，教師與學生、學生與學生之間的交流，人與人的合作，讓學生樹立言者無錯的觀念，這樣學生把對的，錯的都說出來，展示出來，在對與錯中學生自己判斷，自己反思，從而促進自我進行成長，給課堂帶來生機和活力。倡導合作討論，引導學生在交往中經歷知識探究過程，課堂上多采用小組合作學習的方式，把學生分成兩人一組或四人一組，這樣每個學生都有參與學習的時間和機會，生生互動，師生互動，為學生提供參與交流的學習空間。學生通過這種合作交流的學習方式，能感受到自己獲得知識的形成過程。合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了學生之間的互動，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會互相討論、交流，共同提高，許多過去課堂上需要教師完成的工作，現在可以由學習小組合作完成。在這一過程中，學生的主體性得到體現。

　　四、優化課堂講授

　　要真正把課堂還給學生，教師課前要多下功夫，要把教材備大、備精、備透、備活。學生能自學完成的不講。教師要做好“導”的作用，為學生確定目標，一節課的講授時間不宜超過15分鐘，把課堂交給學生，把時間留給學生，把“球”踢給學生，把展示的舞臺“讓”給學生，使學生想、說、練的機會增多。教師的精講并不是不講，一些規范的表述，定理的表達、解題格式、重點、難點、疑惑點等都要靠教師進行規范的講解與歸納。

　　五、有效的激勵措施

　　初中學生思維是活躍，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，大膽質疑，勇于探索。教師引導學生做到眼到、耳到、心到、口到、手到，關注每一位學生，使每位學生都動起來。使學生最大程度的投入到你的教學中。在這同時，教師善于運用語言，如“你的想法給大家開了個好頭。”“你的思維很活躍!”“你的回答理性很強!”“你的探索精神真好!” “有進步，再加油，就接近問題的答案了!”即使回答錯了也說：“你雖然碰壁了，但你的探索精神是可貴的。”“你再試一試，相信你一定成功!你愿意嗎?”教師能以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發言欲、表現欲，學生就能大膽探索，勇于創新。課堂上要關注每一位學生，尤其是中下層的學生，他(她)需要你及時的幫助，因此在巡堂時，當他們遇到問題時，我們就要給他們及時的輔導和善意的鞭策。

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