怎樣促進留守兒童社會性發展的教育對策

　　0-6歲正好是嬰幼兒個性和社會性發展的關鍵期，良好的親子關系和安全的依戀關系是幼兒個性和社會性發展的基石。但留守幼兒缺少父母的關愛，與監護人的情感交流也較少，再加上對父母的思念，造成情緒波動大，焦慮、抑郁、苦悶、煩惱等消極情緒困擾著他們，性格日趨變得內向、孤僻、冷淡、不善言談。“留守兒童”的教育管理、健康成長已是一個嚴重的社會性問題。擺在我們幼兒教育工作者面前的一項艱巨任務就是如何彌補留守幼兒社會性發展不足，引導、幫助他們健康成長。筆者僅就幼兒園這個角度建議從以下幾個方面著手：

　　一、教師要注意自己的教育行為，為留守幼兒樹立良好的行為榜樣

　　心理學的研究表明，模仿是幼兒獲得相應社會行為的重要途徑。幼兒良好社會性行為的獲得與表現在一定程度上與模仿有密切的關系。因此，為幼兒提供良好社會行為的榜樣是培養其良好社會行為最基本的方法。對留守幼兒而言，父母長期不在身邊，這種榜樣的作用就更多地肩負在教師的身上。首先，教師要注意在自己的日常生活中為幼兒樹立良好的行為榜樣，切實提高自身的修養，規范自己的行為，注意與周圍的人和睦相處，積極合作并熱心為他人排憂解難等，優化幼兒的學習環境，讓孩子從中找到學習、模仿的良好榜樣。其次，教師也可以通過故事書、電視節目等多種途徑為幼兒提供分享、合作、助人等良性行為榜樣。有很多童話、寓言、兒歌、卡通片等講述良好社會性行為故事，教師要充分利用這些生動、形象、富有童趣的文學形象來提高幼兒的利他認識，發展他們的同情心、內疚感等利他情感，從而培養幼兒的良好社會性行為。

　　二、構建和諧交往平臺,指導留守幼兒建立良好的同伴關系

　　由于父母長期外出，留守幼兒的許多生理、心理需要不能從父母那里得到滿足，同伴成為留守幼兒滿足被關懷、被愛護、被重視需要的重要來源。從某種程度上講，同伴比父母之外的監護人更能滿足留守幼兒的情感需要。因為缺乏父母的關愛，留守幼兒在和同伴交往時存在一種補償親情的需要，他們特別喜歡與同伴交談，喜歡與同伴進行友善的肢體接觸，喜歡與同伴分享食品玩具，喜歡與同伴一起外出游玩，甚至喜歡幫助同伴打架。來自同伴的關懷會讓留守幼兒感到溫暖、安全和幸福。

　　同伴關系對于留守幼兒心理發展起著不可替代的重要作用。教師要主動為留守幼兒創造與同伴交往的環境，搭建和諧交往平臺，既能保障留守幼兒的生理、心理安全，又可以激發留守幼兒的交往愉快感，實現培養留守幼兒積極交往行為的目的。有的教師將留守幼兒帶到家中做客，用和諧的家庭氣氛感染留守幼兒；有的教師在幼兒園中開設留守幼兒專欄，發動全園幼兒一起關心留守幼兒等等。這些措施為留守幼兒創設了一個可以交往、樂于交往的環境，使留守幼兒獲得積極的情緒體驗，對群體生活表現出濃厚興趣。

　　教師可以安排留守幼兒在合作游戲中擔當一定的角色，使他們感受到交往的樂趣，還可以請留守幼兒擔任小小管理員，管理班級公物，增加他們的心理優勢等等。這些方法如果運用得當，可以提高留守幼兒在同伴群體中的地位，扭轉留守幼兒因為缺少父母關懷而產生的合作劣勢，增強留守幼兒的自信心和責任感，促進留守幼兒合作能力的發展。

　　三、滲透日常生活，提高留守幼兒親社會行為的意志水平

　　《綱要》中指出：社會領域的教育具有潛移默化的作用，幼兒社會態度、情感、意志、行為的培養，尤其應滲透在一日生活的各個環節之中。日常生活包含了幼兒從進園到離園的一段時間內的各種活動。這些活動都是自然的、隨意的，像澆灌花草一樣，慢慢在幼兒的心中滲透。

　　孔融讓梨的故事大家不會陌生，可將這則講述傳統美德的中華小故事在午餐、午點的時候講給幼兒聽，并創設相似的生活環境，讓幼兒進行角色扮演，引導幼兒在現實生活中獨自處理問題，讓幼兒體驗，做出選擇，領悟謙讓，讓謙讓的真諦駐入人心；幼兒對擔任“值日生”興趣濃、熱情高，但往往興奮一段時間后就不那么積極認真了，原因是缺乏責任感。為此老師可利用晨間時間改選值日生，通過換位談話，萌發幼兒的責任感，提高幼兒的責任意識，增強幼兒的責任感。由于滲透了責任感的教育，幼兒不僅保持了對值日生工作的興趣與熱情，而且更加關心班集體，并把關心不斷轉化成為集體、為他人服務的實際行動。

　　四、密切家園合作，構筑留守幼兒親社會行為的展示平臺

　　家園合作是家庭和幼兒園發揮各自的優勢，共同完成幼兒教育任務的活動。幼兒親社會行為的培養，離不開家長的理解和支持，家園密切配合，形成合力，共同構筑幼兒親社會行為的展示平臺。

　　在幼兒園開展的親子活動中，家長來園和幼兒一起唱歌、跳舞、畫畫、運動，扮演角色，參與游戲，這既讓家長感受到濃濃的親子之情，也對幼兒園的教育教學有了進一步的理解和認識。在“我為爺爺奶奶露一手”活動中，讓幼兒親手剝橘子、夾花生給爺爺奶奶吃，還為爺爺奶奶送上一句祝福的話，家長感受到了幼兒的進步和成長，對留守幼兒親社會行為的培養有了更為深刻的體會。在家家長也要以身作則，為幼兒樹立了良好的榜樣。在家長的帶動和監督下，“我為爺爺奶奶洗腳”的活動開展得有聲有色，幼兒主動為爺爺奶奶端水、捶背、拿拖鞋、擦腳等，家長欣喜地發現自己的孩子在家中變得越來越懂事，越來越會體貼人了。

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