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怎么寫爭論的故事教學(xué)反思
導(dǎo)語： 一節(jié)《爭論的故事》第一課時教學(xué)完畢，思緒萬千，整個課堂感覺好累好累，自己平時的第一課時的生字詞教學(xué)，學(xué)生學(xué)的輕松，教師參與快樂，學(xué)習(xí)效益還比較明顯，今天這是為什么呢?怎么寫爭論的故事教學(xué)反思?一起來學(xué)習(xí)吧。
怎么寫爭論的故事教學(xué)反思
這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，說明做事應(yīng)把握好時機(jī)，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機(jī)，一事無成。 全文可分成兩部分：
第一部分主要寫盛老師講故事。
第二部分主要寫感想。通過學(xué)生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時機(jī)，不要因無謂的爭論浪費(fèi)時間。 課文有兩個顯著的特色：
1、借事說理。敘事的`部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)蒂爭論是為揭示哲理服務(wù)的。
2、大量運(yùn)用人物語言，以對話推進(jìn)故事發(fā)展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強(qiáng)了故事的緊湊性。 我針對本文的特點(diǎn)，取得了以下的教學(xué)效果：
1、反復(fù)練讀，讀出爭論的語氣。學(xué)生對這篇課文都很有興趣，每個學(xué)生都積極的朗讀課文，學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。
2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來了，學(xué)生的表演很到位，課堂氣氛活躍。
2、通過朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時機(jī)，并能積極從身邊的事做起。
3、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過各種形式對詞語的理解得較透徹。
通過教學(xué)，我覺得還有一些不足的地方：
1、最后的拓展練習(xí)還不夠貼近實(shí)際生活，這樣的事例比較難找。
2、有的學(xué)生朗讀的還不夠有感情。
怎么寫爭論的故事教學(xué)反思
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。要讓每個學(xué)生都真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須要把學(xué)習(xí)的舞臺、發(fā)揮的空間留給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中自主去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們健全的個性、創(chuàng)新的思維和語言實(shí)踐能力。《爭論的故事》一文寫盛老師給同學(xué)們講了一個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后感受，說明做事應(yīng)把握好時機(jī)，如果陷入無休止的的爭論，必將貽誤時機(jī)而一事無成。全文以對話的方式推進(jìn)故事發(fā)展，以“敘”代“講”，道理淺顯易懂。通過兩課時的教學(xué)，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。下面，我就本課的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。
一、讓學(xué)生盡情地讀。
“書讀百遍，其意自現(xiàn)。”《爭論的故事》一文中兄弟二人的對話很多，因此，在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的讀書活動：
自讀、賽讀、分角色朗讀……從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗(yàn)，進(jìn)入課文所描繪的.境界。
二、讓學(xué)生盡情地演。
李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識的驅(qū)動下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進(jìn)入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導(dǎo)學(xué)生盡情飾演兄弟二人的對話部分。另外，我制作了大雁的模型，讓部分同學(xué)手舉大雁的模型從“兄弟”二人頭頂緩緩“飛過”，營造逼真的情境。通過學(xué)生表演，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露，其人物神態(tài)、心理也被活靈活現(xiàn)地展示出來。
三、讓學(xué)生盡情地說、寫。
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”為此，為深化對課文主旨的認(rèn)識，我抓住課文后面的省略號作了巧妙的延伸，讓學(xué)生想象同學(xué)們還會說些什么，兄弟二人如果聽到這些話會怎么想……給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，盡情地說、寫。這樣的延伸大大地拓展了學(xué)生的閱讀空間，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識，有效地達(dá)成教學(xué)目的。通過引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的朗讀，分角色表演，說話訓(xùn)練，續(xù)寫片斷等形式，為學(xué)生搭建自主交流、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的舞臺。從而使學(xué)生能更深層次地走進(jìn)文本，進(jìn)而超越文本。由此也達(dá)到了新課標(biāo)提倡的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的有機(jī)整合。
總之，在教學(xué)中，我始終以學(xué)生為本，從學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生自由讀，大膽說，盡情演，在快樂的心境中學(xué)習(xí)，整體上感覺學(xué)生的參與度較高，學(xué)習(xí)興趣也很高，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
怎么寫爭論的故事教學(xué)反思
通過教學(xué)本文，讓我看到，文章中兄弟倆的爭論，比起課堂上，咱們班孩子的爭論，那真是小巫見大巫了。
其一：課堂上，學(xué)生們就兄弟倆笨還是不笨，這個問題，唇槍舌戰(zhàn)，各執(zhí)一詞，誰也不讓誰。
本來，通過第一課時的教學(xué)，學(xué)生們一致贊同，兄弟倆是笨的。(上面有簡單記錄)可是到了第二節(jié)課，又有孩子提出反駁，這兄弟倆并不笨，理由是：雖然天上那么多大雁，但文章已經(jīng)交代只射一只充饑，而且兄弟倆的聰明之處就在于知道只射一只比較容易，因?yàn)橥瑫r射，不管是誰開了槍，那群大雁就會飛散了，他們依然不會得到兩只，甚至彼此受影響，一只也得不到。(雖然我也明白，這不是教學(xué)的重點(diǎn)，但通過課堂教學(xué)，來不斷訓(xùn)練學(xué)生組織語言、勇于表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，都是很有好處的。老師們一致夸贊咱們班學(xué)生聰明，會說，我想與平時課堂上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓(xùn)練分不開。)
其二：學(xué)習(xí)這篇課文，我們最終要明白什么
針對這個故事在發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教學(xué)時，我只是按部就班地按著教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，沒有想到學(xué)生卻給了我一份驚喜。不僅理解了故事所要告訴我們的做事要抓住時機(jī)，還能就某一現(xiàn)象及時發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力在這一課上盡情綻放
為了讓學(xué)生最終要明白“無論做什么，關(guān)鍵是要先做起來”的道理，教學(xué)第二部分時，我就采用分組朗讀和個別分角色讀的方式來體會同學(xué)們的話，并順勢推薦了“各抒已見”這個成語來表達(dá)，同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見的情景。最后我出示那省略號說：“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想。現(xiàn)在就請你們自己來補(bǔ)充吧。”本以為先學(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們的.想法后，孩子們的思路會被局限了，大概只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。根據(jù)學(xué)生的回答，我設(shè)計(jì)了這樣的提示： “是呀，無論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有一個前提，那就是必須先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思?”“關(guān)鍵是要先做起來。”“對，先做就能抓住時機(jī)，后做往往就貽誤時機(jī)了，說到這兒，你想到了哪個成語?”“先下手為強(qiáng)。”“機(jī)不可失，時不再來。”我一看時機(jī)已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬@句話的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無論理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時光，努力學(xué)習(xí)，才是不笨的做法。
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