語文高考閱讀答題技巧

　　語文高考閱讀答題技巧。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養。閱讀是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。閱讀分為出聲讀和默看。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。下面是小編精心整理的語文高考閱讀答題技巧，歡迎閱讀與收藏。

　　語文高考閱讀答題技巧

　　一、初讀勤圈劃

　　"初讀”時，應注意圈劃文章要點。圈劃法是適用于一切文體的經典閱讀方法，較之其他文體，科技文更注重考查學生準確理解文意的能力和篩選相關信息的能力，因此圈劃法意義重大。圈劃法常見誤區有二：一是貪多求全，二是重點不準。那么，應如何避免誤區，真正用好圈劃法呢?

　　1. 圈劃原文

　　A.劃觀點

　　社科文注重論述的清晰性和科學性，故多用總—分、分—總、總—分—總結構來營構段落，謀篇布局。基于此，考生宜高度重視圈劃文章的主旨句、觀點句或結論句。劃出了這些句子，即在整體上把握了文章的行文思路和結構脈絡。

　　考生如何在緊張的閱讀中快速找到這些提綱挈領的觀點句呢?常用方法有二。一是要重視文章起承轉合處的關鍵句。如總起句、總結句、過渡句、前后照應句，往往都是明示或隱藏文章觀點的地方。二是要重視抓關鍵詞。閱讀時如遇到“認為、說明、表明、證明、指出、預言、假設、結論、所以、告訴我們”等詞時，要多長個心眼，因其后往往多是起到提綱挈領作用的結論性的句子。

　　B.劃概念

　　社科文中常會出現很多專業術語，考生如能劃出概念，就能較快理解概念內涵和不同概念間的內在聯系，從而理清思路。近年來，概念理解題屢見不鮮，這源于命題者重視考生在對概念外延和內涵的分析過程中準確把握文章信息的能力。現以2008天津卷試題為例作一說明。

　　書院教育，是宋元明時期最具特色的教育組織形式。“書院”一詞，最早出現于唐代。不過，那時的書院主要還只是編書、藏書以及讀書的場所。作為具有一定規模的教育場所的書院，是到宋代才出現的。當時，剛剛經歷五代十國戰亂，文化教育亟待振興，一些思想家也需要自己的宣傳陣地，以私人講學為核心的書院教育，就順應這種時代需要而出現了。宋代書院教育，以其官私結合的教育體制以及完善的教育組織形式，呈現出與古代私學大不相同的面貌。不僅如此，書院教育與宋代官學之間也有較大區別。雖然書院也選用儒家經典作為教材，但它更側重于引導生徒修養品性、增長才識，而不是為了適應科舉。不過，書院的教學內容又都不出北宋官學以及科舉所要求的范圍，也正因為如此，書院能夠得到宋代官府的鼓勵，并獲得長足的發展。

　　科技文中的概念，有的直接用“概念 =種差 + 屬概念”的模式，有的則由于概念內涵較為豐富，種差分散于段落間，需要我們有效篩選信息，用以上下定義模式加以概括。以上文為例，書院教育的屬概念是“教育組織形式”，而種差有四。一是書院教育出現時期：宋元明時期；二是書院教育誕生原因：為振興文化教育，宋代思想家需要以私人講學為核心的宣傳陣地；三是教育體制：官私結合；四是育人目標：選用儒家經典，引導生徒修養品性、增長見識。由此不難概括出書院教育的概念：書院教育是宋元明時期以官私結合為教育體制以思想家私人講學為核心選用儒家經典引導生徒修養品性、增長見識的教育組織形式。考生在圈劃概念時，可具體概括出概念，也可分點標出種差和屬概念，總之要注重完整全面。

　　C.劃副詞

　　科技文重視表達的科學和嚴密，高考科技文設題又喜歡在范圍、程度、時態等細節上做文章。因此，考生如能在初讀文章時就找出彰顯科持文嚴密性的詞語，定能有效避免不必要的錯誤。考生如在閱讀過程中遇到“可能、或許、全部、大多數、將要、已經”等詞時，應先圈劃出來。

　　D. 劃難點

　　在閱讀過程中，很多考生常常因不能理解文章的局部段落和細節而出現急躁情緒，從而錯過了讀懂文章的大好機會。其實，在初讀文章時，讀不懂是常有的事，學生、老師概莫能外。對于讀不懂的段落和細節，考生可先圈劃出來，然后可用兩種方法處理。一是圈劃后馬上回讀，通過對局部的細讀來突破閱讀障礙；二是讀完全文后，在第二遍快速閱讀時帶著疑難思考難懂段落與全文的關系，既重視整體聯系，又重視局部細讀。

　　2. 圈劃題干

　　除重視圈劃原文外，圈劃題干中的重要信息也特別值得注意。具體來說，有如下四方面內容需要圈劃。

　　(1)過于絕對的結論要圈劃

　　如2008年廣東卷《詩與直覺》，第12題中的C選項“‘直覺的知’的內容的獲得并非易事，全靠讀者的思考和聯想來完成”中，“全靠”二字過于絕對，應圈劃出來。2008山東卷《圖騰與社會制度的產生》，第8題C選項“氏族形成后，繼續沿用圖騰制度，所以在氏族社會全都實行圖騰制度”中的“全都”，也應圈劃。結合正確答案我們不難發現，結論過于絕對的選項錯誤的幾率很高。

　　(2)表因果的關聯詞語要圈劃

　　命題者常會在原文表因果的關聯詞語上做文章，即在題干里設置因果不當、因果顛倒、強加因果等問題。如2008全國卷II第5題的A選項“由于明初朝廷禁用金銀進行交易，因此白銀貨幣化的進程并沒有開始”，圈劃出“因此”二字后即可發現，這里犯了因果不當的錯誤。根據原文可知，明代白銀的貨幣化的過程是先從民間開始的，在官方認可之前已在進行。

　　(3)表時態的詞要圈劃

　　題干中出現表時態的詞，往往可能是有著“或然變已然”的錯誤陷阱，故對選項中的“已”“已經”等詞我們都應引起重視。如2008安徽卷《我們的宇宙外面是什么》，第6題的C選項“里斯已為‘人擇原理’和可居住宇宙找到了更多的物理常數的證據”中，“已”字即是或然成為了已然。

　　(4)選項中的概念要圈劃

　　出現概念的選項，多為概念理解題。概念理解題常有“以偏概全”或“張冠李戴”等錯誤出現。故應在第一時間圈劃出概念，尤其要重視不同概念間的區別，以避免張冠李戴錯誤的出現。值得一提的是，劃原文中的概念，是為了深入理解概念的外延和內涵，而劃選項中的概念，目的有二。一是帶著選項中的概念，快速找到原文對應，印證其外延和內涵；二是重視區分選項中相似的、易混的概念之相異處。

　　二、再讀找對應

　　社科文閱讀最忌感覺用事，原因在于社科文閱讀的選項設置多具有較強的迷惑性。有時乍一看，似與原文毫無二致，再一看，才會發現，命題者已在不知不覺中或是張冠李戴，或是偷換概念，或是以偏概全。因此，考生應帶著選項到原文中找對應，才能有效地辨識陷阱。在找對應時，以下三種方法被證明是行之有效的。

　　1. 框架提取法

　　在閱讀文章時，考生宜在第一時間分別用一個關鍵詞或關鍵句簡單歸納出每段文字的內容，這樣有利于在找對應時快速鎖定文章的區間。以2008年山東卷為例，在《圖騰與社會制度的產生》一文中，六個段落可分別概括為：

　　①圖騰制度是社會組織制度；

　　②圖騰制度是最早的社會組織制度；

　　③為什么圖騰制度是最早的社會組織制度；

　　④圖騰制度不等同于氏族制度；

　　⑤圖騰制度的三個基本特征；

　　⑥圖騰制度將隨圖騰文化而完善、而消亡。在確定區間后，做題時找對應就方便多了。請看山東卷第8題：

　　下列表述符合原文意思的一項是( )

　　A、圖騰制度是圖騰文化的一個方面，整個圖騰體系就是一種社會組織制度。

　　B、摩爾根認為，倘若在拉丁語和希臘語中都找不到一個術語來表達氏族制度的一切特征和性質，用“圖騰制度”這一術語也是可以的。

　　C、氏族形成后，繼續沿用圖騰制度，所以愛氏族社會全都實行圖騰制度。

　　D、圖騰制度形成之后，隨著圖騰文化的發展而日臻完善，但隨即為其他社會組織所代替。

　　概括出關鍵句后，選項與段落的對應就很容易找到了。如選項A可對應文章第二段展開對比，選項B可對應第四段，選項C可對應第四段，選項D對應第六段。這樣，要得出正確答案應不難。

　　2. 對比閱讀法

　　對比閱讀法，是指在原文中查找與選項相關的語句，然后再鑒別選項與原文是否一致的方法。在完成框架提取后，需展開對比閱讀，思考選項和原文的不同。以上題的A選項為例，原文第二段的表述是“圖騰制度是圖騰文化的一個方面，它不僅是一種社會制度，而且是最早的社會組織制度”。對比后，可發現選項A中多了一個專業術語“整個圖騰體系”，該選項正是把原文中的“它”(圖騰制度)偷換成了“整個圖騰體系”，顯然是偷換了概念，擴大了范圍。一對比，即可排除A這個錯誤選項。

　　在運用對比閱讀法時，考生還應有綜合兩個或多個段落對比信息的意識。有時，命題者會獨具匠心地把分散在不同段落里的句子綜合在一個選項中，這時，考生就應思考如何在不同段落中對比選項，并思考其內在聯系和邏輯。

　　3. 局部細讀法

　　局部細讀法，是指對比較重要或信息量較大的局部段落進行認真閱讀的方法。在社科文中，需要局部細讀的文字主要有三。一是專業難懂處。對于具有學科特質的專業性強的段落宜局部細讀；二是概念密集處。對于概念頻現、概念間關系復雜的段落宜局部細讀；三是信息密集處。對信息密集、富有厚度的段落進行局部細讀，是因為信息密集的段落是最好命題的。請看下例。

　　人類正面對著全球變暖的挑戰。聯合國的一份報告向我們描述了氣候變化產生的災難性后果：森林消失和沙漠擴大，將使非洲成為受影響最廣的地區；熱帶流行的瘧疾和寄生蟲將向北蔓延，使歐洲出現流行病；地中海地區由于嚴重缺水會半沙漠化，滑雪運動在歐洲將蕩然無存；在英國，肆虐的冬季風暴將會變得司空見慣，東部的某些地方可能變得過于干旱而無法種植作物。另外，一些河流量將大大減少甚至干涸，飲用水源遭到破壞；昔日繞道而行的臺風將頻頻襲擊日本，致使短時間內大量降水，洪水泛濫，城市淹沒，山體滑坡，交通中斷。而最為嚴重的影響，將是地球上數以百萬計的人由于海岸線受侵蝕、海岸被淹沒和農業生產遭破壞而被迫離開家園。(2003年全國高考卷)

　　上述文字集中說明了全球變暖帶來的災難性后果，屬于信息密集性段落，應對其細讀。果不其然，試題中即有相應選項出現：

　　一旦人類能夠控制大氣層中二氧化碳的含量，從根本上防止溫室效應的加劇，那么滑雪運動在歐洲將能繼續，臺風將遠離日本。

　　要準確判斷上面的推斷是否正確，局部細讀必不可少。認真細致的閱讀，應能讓我們在讀到“昔日繞道而行的臺風將頻頻襲擊日本”一句時作思維停留，這里“昔日繞道而行的臺風”應是泛指還是特指呢?結合日本有臺風襲擊的事實，不難發現，這里所謂的“昔日繞道而行的臺風”應是特指一部分臺風。這樣，就能輕松判斷，上面的選項推斷是不正確的。

　　語文閱讀答題技巧

　　第一部分(必做)：一般論述類和說明類文章的閱讀。

　　閱讀以社會科學為研究對象的一般論述類文章(學術論文)(主要運用說明的議論的表達方式行文，內容涉及到經濟學，教育學，文化學歷史學，語言學，美學等，且內容多為介紹學術論點及其分論點，論據，背景和意義的文章)要從議論說理的角度入手，弄清文章的中心論點是什么，有無分論點，用什么材料來證明觀點，論證結構有什么特點。

　　閱讀以自然科學為對象的科技說明文(主要內容多為介紹新科技新發現新認識，主體文字若干段落從不同角度具體介紹這個“新”：背景，構造，原理，特點，現狀，發展，評價(優點缺陷)及其研究應用前景的文章)：科技文一般屬消息一類，其結構一般為“倒金字塔式”：第一段先引出話題，介紹新工藝、新技術、新見解、新成果，介紹它的構造、原理、發展、現狀、評價等等，閱讀時首先要明確說明的對象是什么，有什么特點，有什么價值，有什么作用，對社會有什么意義等。

　　一、文章閱讀策略：

　　(1)邊閱讀邊勾畫。注意副詞、代詞與關聯詞。比如“可能”、“基本”、“主要”等詞語。

　　(2)邊閱讀邊歸納。每讀完一段，邊歸納出段意。文章讀完，文章的基本結構便總結出來。

　　(3)標出文章中揭示主旨的句子。

　　(4)閱讀題目，找出選擇肢相對應的區域。劃出選項對應的區域，標出1A1B等字樣，比對原文與選項的內容。

　　(5)比對過程中，將題干中否定陳述轉換為肯定陳述。有“根據”“證據”“原因”等字樣的題干，選項與題干之間要能構成因果關系。將稱代內容替代稱代詞，使稱代詞與稱代內容保持一致。將選項與文章內容逐字逐詞逐句進行比較、對照。推導的選項要在原文中找到根據，要有前因后果。注意未然與已然、原因與結果、先與后、夸大與縮小、部分與全體的區別。可能出現無中生有；偷換概念；以偏概全；答非所問；因果倒置；強加因果；夸大其辭；隨意逆推；篡改文義等錯誤。

　　(6)選擇分析概括作者在文中的觀點態度

　　即作者對某具體事物的主觀傾向，或贊同或反對，或喜愛或憎惡，帶有鮮明的個人主觀色彩。其表述因文體而有差異。有的直接說出，有的則分散在字里行間，若隱若現。在具體的分析概括時，首先要抓住文體特點，其次，要抓住一些標志性詞句，如“認為”、“覺得”和一些主旨句等。必須從整體上把握文章的內容、思想、主題。 分析的具體做法是：①統觀全文，篩選出能直接體現作者觀點和態度的句子；②從材料的中心內容入手來分析作者的觀點和態度；③從作品的表達方式入手來分析作者的觀點和態度。

　　二、選擇題的解答方法(答題提示：選項和原文的嚴格對應關系，選項與題干的關系，(選項不在題干范圍之內)選項的內容是原文中沒有的，此三者是你選擇正確答案的保證。)

　　1、詞語理解題

　　辨明檢索區間，確定對應語句。聯系上下文體會，要死摳字眼。對詞語的解說要抓住本質。將解釋的含意放在被解釋的詞語處，看上下文是否連貫、恰當。尋求稱代詞與稱代內容的聯系，將稱代的內容代入原文理解。聯系全文的傾向性，檢查該解釋是否與全文保持一致。

　　2、句子理解題

　　理清復雜句子的結構關系，適當作些句子成分的分析。其次要對修飾成分認真思考，這是選項比較的重點。找出文中相對應的闡釋，與選項逐字逐句對照、比較。分析原因和結果的關系。分辨先后順序。檢查該選項的解釋與全文或全段的傾向性是否一致。

　　如果是判斷句子正誤，要明確此類題目是在玩文字游戲，命題者改造原文設置錯部分定語或狀語(復句的部分分句)，從而改變句意。

　　(1)設誤的常用五種方法：添：添加定語或狀語，刪：刪除句子而改變句意。換：換用別的的詞語代替，造成似是而非。調：調換詞語或句子順序，從而改變句意。湊：將意義有關或無關的幾個詞語(句子)雜糅湊合而造成錯誤。

　　(2)仔細辨別干擾項邏輯錯誤，特別關注選項中處于定語或狀語位置的類似詞語是否等值轉換：

　　㈠偷換概念：通過漏字，添字，改字，換序等方法擴大、縮小或轉移概念。尤要注意代詞的指代。

　　㈡以偏概全：以部分代整體(或相反)，以個別代一般(或相反)，以特殊代普遍。重點關注：

　　a表數量多少的詞語(少數，部分，幾個，大多數)；b表范圍大小的詞語(凡，全，都，所有；部分等)；c表程度輕重的詞語(特別，十分，稍微等)；d表頻率高低的詞語(通常，總是；有時，偶爾等)

　　㈢混淆時態：(已然與未然)已經，曾經，過去；現在，目前；將要，尚未等

　　㈣混淆模態：(可能與必然)一定，必將；可能，估計，如果，未必等

　　㈤正話反說：即肯定和否定顛倒。

　　㈥順序錯亂：時間先后錯位，邏輯事理先后錯位，空間位置錯亂。

　　㈦顛倒因果：“因”與“果”錯位；或“條件”與“結果”錯位。

　　㈧強加因果：即兩件事無因果關系，卻強行說成有因果關系。

　　㈨無中生有：即原文無此信息。有些選項中的內容信息原文中可能根本就沒有。所以要仔細判斷。

　　㈩答非所問：即選項回答的不是題干中的問題，或沒有答全題干中問題的幾層意思。

　　另外，別讓以下幾點成為答題盲區：

　　(1)記住：不能只看選項本身的錯對，注意選項是否答非所問；

　　(2)記住：題干中有“根據”、“證據”、“原因”等字樣，選項與題干之間要能構成因果關系；

　　(3)記住：有的選項要選最佳答案，而非正誤選擇；

　　(4)記住：題干涉及幾層意思，選項中則要答全幾層意思。

　　3、信息篩選題

　　找出選項相對應的內容區域，依次篩選。原文內容與選項保持一致，選項與題干要能構成因果關系。略過無關緊要的信息，如舉例、描寫等，抓住本質特征。

　　4、要點歸納題

　　找出文章中相對應的語句，抓住文中議論抒情的句子。轉述內容要與原文內容逐一相對。概念不能隨意擴大或縮小，因果、前后關系不能顛倒。注意選肢之間的比較，如果選項中有內容矛盾的選項必有一錯。

　　5、推斷想象題

　　找出推斷的根據。選項的內容可能是原文中沒有的，是根據原文的句子或段落推斷出來的，所以要特別注意敘述角度和表達方式的轉換，分辨可能與必然、必然與或然、未然與已然、全稱與特稱。推斷不夸大，不縮小，不無中生有。

　　第二部分(選做題)：文學類文本和實用類文本的閱讀

　　一、答題基本知識：

　　1.閱讀：注意整體閱讀，注意抓三個方面：一是要有文體特征意識(散文和小說，新聞和傳記的文體特征概述見后)；二是要有思路分析意識(邊讀邊概括各段落意思及段與段之間的關系)；三是要有尋找中心句意識(每段的中心句，特別是文章的開頭，結尾，過渡句以及標題)

　　2.審題：從題干中求啟示，尋求解題的突破口，確保準確答題。題干具有以下作用：暗示答題區域；暗示答題思路；暗示答題方法；暗示答案本省。審題時注意：

　　◆是否選準題眼(答題重點)；◆是否選全要點(要答幾個方面)；

　　◆是否選準角度(以誰為陳述主體)；◆是否選好恰當的句式(要與設問的句式一致)

　　組織語言時，注意“問”與“答”要照應好.如問：“為什么對作者來說這是一次短暫而愉快的旅行?”則：(1)題眼(答題重點)是：短暫而愉快；(2)要點(回答的內容)應包括：“短暫”和“愉快”兩點；

　　(3)設問的角度：以“這”作陳述對象，而不是“作者”；

　　(4)句式應為：兩個句子，且構成并列關系。

　　3.答題：“規范作答”不能忘記的三個原則：

　　⑴答案在文中(直接來源于文中或或從文中提煉)；

　　⑵選擇并重組文中關鍵詞句(注意原文表述角度與設問角度是否一致)；

　　(3)分點分條作答(高考閱卷采點給分) 。即：問什么答什么，怎么問怎么答；就近找答案，盡量抄原文；抓住關鍵詞，短語答題目，分條來排列；要用肯定句，原文中找依據。

　　二、常用寫作手法(技巧)

　　1.表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

　　2.表現手法：對比、襯托(反襯)，變換人稱(高考常考)，聯想想象，象征，類比，虛實結合渲染烘托

　　對比、襯托(正襯、反襯)：突出所描寫事物的特點，突出作者的某種感情，深化文章的主題。

　　托物言志、象征、虛實結合：是表達更加含蓄，有意在言外之妙，而且能使文章內涵豐富，富有哲理，給人以啟迪。

　　動靜結合、化靜為動：使表達更 加形象生動，富有感染力。

　　舉例或列舉：具體實在，易于被讀者接受，增強說服力和感染力。

　　白描：文字簡練，不加渲染和烘托，有簡潔傳神的表達效果。

　　抑揚：有先抑后揚或先揚后抑，其作用是使文章曲折有波瀾，突出喜歡、贊美或批評、諷刺的感情。

　　渲染：對其他事物進行細致描繪，以突出主要表達對象。

　　3.結構方式：前后照應、鋪墊，過渡(承上啟下)、設置懸念、卒章顯志(高考常考)，欲揚先抑、制造波瀾，特定線索、記敘順序(順敘、倒敘、插敘)，材料安排(主次、詳略等)

　　順序：指按事件發生的先后順序來寫的一種敘述方式，作用是使文章層次清晰，眉目清楚。

　　插敘：指在敘述的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入與中心事件有關的內容，然后繼續進行原來的敘述。其作用是給中心事件作必要的鋪墊，使情節更加完整，內容更加豐富。

　　倒敘：指先交代事件的結局或某個突出的精彩片斷，然后回過頭來再按照事情發生、發展的順序敘述。作用是設置懸念，激發讀者興趣，取得先聲奪人的表達效果。

　　補敘：對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代。

　　平敘：(指敘述兩件或多件同時發生的事)使頭緒清楚，照應得體。

　　4.修辭手法： 對修辭手法的鑒賞一直是一個受命題者青睞的設題角度，對這類問題的解答，首先要明確不同修辭手法各自的作用，如：

　　比喻：化深奧為淺顯，化平淡為生動，化抽象為具體，化繁冗為簡潔。

　　夸張：突出特征，強化感情；烘托氣氛，揭示本質，增強感染力。

　　擬人：化物為人，拉近距離，親切自然；生動活潑，具體形象。

　　對偶：結構對稱，形式整齊；節奏鮮明，音節和諧；高度概括，富有表現力；使詞句有音樂感；表意凝練，抒情酣暢。

　　排比：結構緊湊，文意貫通；語氣強勁，抒情強烈；增強文章的氣勢，增強文章的感染力。

　　反復：突出內容，強化感情，承上啟下，層次清晰；多次強調，增強感染力。

　　借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡，使語言形象鮮明，利于表達作者的思想感情。

　　反問：加強語氣，加重語勢；激發感情，加深印象。

　　設問：提出問題，引起注意；啟發思考，加深理解。

　　引用：增添文句意蘊，豐富文章的內容，增強表達效果，增強說服力。

　　雙關：表達含蓄，語義豐富。(其中比喻、反復、對比、擬人、夸張、排比、為高考常考)

　　明確了這些常見修辭格的作用，然后結合具體文本如文章主旨、作者感情、強調重點等內容進行闡釋。

　　5.描寫手法：

　　描寫角度：正面描寫、側面描寫

　　描寫人物的方法：語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、外貌描寫，細節描寫. 作用是使人物形象血肉豐滿，栩栩如生，增強文章的感染力。

　　描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

　　描寫景物的方法：動靜結合(以動寫靜)、概括與具體相結合、由遠到近(或由近到遠)作用是交待故事發生的時間、地點；揭示人物心理，表現人物性格；渲染氛圍；推動故事情節的發展；烘托主題。

　　三、文學類文本閱讀

　　考綱陳述：

　　閱讀鑒賞中外文學作品。了解詩歌、散文、小說、觀劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。閱讀文學作品時注重個性化閱讀和有創意的解讀，注重審美體驗，感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力；理解作品所反映的社會生活和情感世界，探索(作品)所蘊含的民族心理和人文精神。

　　1.小說閱讀：小說是通過人物、情節和環境的具體描寫來反映現實生活的文學體裁。塑造人物形象、具有完整的故事情節和具體的環境描寫是小說的基本特征，稱為小說三要素。考點題型均是圍繞小說三要素——環境、情節、人物這一核心。

　　2.閱讀策略

　　(1)分析把握小說的人物形象。主要考察人物個性特征分析、主要人物形象的辨析、人物性格發展的合理性探究。分析作者對人物的描寫可通過外貌描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫等方面來評價人物的性格特征。

　　肖像描寫：暗示人物身分和地位；反映人物的精神狀態和風貌；反映人物的性格愛好.

　　動作描寫：展現人物的內心世界，顯示人物的性格特征。

　　心理描寫：展現人物的內心活動，暗示人物的性格特征

　　語言描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動。也可描摹人物的語態，收到一種特殊的效果。

　　常見提問方式：①概括指出人物的性格特征、品質。

　　②指出小說對人物進行描寫的具體方法。

　　③對文中人物進行客觀公正的評析(包括人物的藝術價值、審美價值、 社會意義)。

　　答題模式：文章通過(描寫方法)的描寫方法，如(舉例說明)，突出了人物什么樣的性格(或形象)

　　(2)把握小說中的故事情節：把握好故事情節，是讀懂小說的關鍵，是欣賞小說藝術特點的基礎，也是整體感知文章的起點。命題者在為小說命題時，也必定以此為出發點。在閱讀小說時，要注意情節的設計如何有力地表現人物性格，情節的發展是否由人物性格的內在力量所推動，人物的行動和行動方式是否由其獨特的性格決定。考查情節的主要方式：著重于情節的概括、情節的特點分析、情節的高潮或結尾作用理解、情節的合理性探究。

　　解題思路：

　　①抓住小說里的人、事、物及其他們相互之間的關系。

　　②理清情節發展線索，從開端、發展、高潮、結局的全過程來把握故事內容。

　　(3)分析小說典型環境描寫及其作用。小說的典型環境包括自然環境和社會環境，恰當的環境描寫有助于人物的刻畫和主題的表達。自然環境描寫包括人物活動的時間、地點、季節、氣候以及景物等，對表現人物身份、地位、行動、表達人物心情，渲染氣氛起著不小的作用。要善于從人與人的關系、時代特征、社會風貌等社會環境中體悟出人物的性格特征和時代根源。

　　社會環境描寫的主要作用：

　　1、交代作品的時代背景，揭示社會本質特征。

　　2、在回答時必須結合當時當地的時代背景，指出文段中環境描寫的相關語句揭示了什么樣的社會現實。

　　自然環境描寫(景物描寫)句的主要作用：

　　1、表現地域風光，寫明事件發生的時間、季節和環境特點；

　　2、推動故事情節發展；

　　3、渲染氣氛；

　　4、烘托人物形象(或人物心情、感情、性格等)；

　　5、突出、深化主題。

　　句子在文章結構上的作用分析：

　　1、對上文(或全文)：照應上文、首尾呼應、總結上文(或全文)；

　　2、對下文：引起下文，打下伏筆、作鋪墊；

　　3、對上下文：承上啟下(過渡)。

　　解題思路：

　　1、要善于從時間、地點、行動、季節、氣候和景物等描寫中揣摩人物的身份、地位、心境，揣摩出對主題的烘托作用。

　　2、小說對某一景物進行描寫，是為了通過景物描寫來傳達思想感情，或烘托環境或渲染氣氛，即描寫是為主旨的表達服務的。

　　3.把握、透析小說的主題

　　小說的主題就是小說通過對現實生活的描繪和藝術形象的塑造所表現出來的中心思想。主題是小說的靈魂，分析小說的主題時：1從小說的人物、情節入手，進行認真的考察；2聯系小說典型環境描寫；3結合作家寫作的時代背景和創作動機。

　　4.了解小說的敘事手法

　　1.順敘：能按某一順序(時間或空間)較清楚地進行記敘。

　　2.倒敘：造成懸念，引人入勝。

　　3.插敘：對主要情節或中心事件做必要的鋪墊照應，補充說明，使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。

　　4.補敘：對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代。

　　5.平敘：(指敘述兩件或多件同時發生的事)使頭緒清楚，照應得體。

　　常見的命題方式：

　　1、有人說這篇小說反映了這樣一個主題，又有人說這篇小說反映了一個那樣的主題，你怎么看?

　　2、讀了全文后，文章讓你明白了什么道理(本文對你有何啟迪?談談你的一點體會)

　　3、結合全文主題，談談你對某一句話(某一個問題)的理解或看法。

　　四、實用類文本的閱讀：

　　考綱陳述：閱讀評價中外實用類文本。了解訪談、調查報告、傳記、社科論文等實用類文體的基本特征和主要表現手法。準確解讀文本，篩選，整合有關信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本所產生的社會功用，探討文本所反映的人生價值和時代精神。

　　1、分析綜合

　　(1)篩選并整合文中的信息。

　　(2)分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思

　　(3)分析文本的文體基本特征和主要表現手法

　　2、鑒賞評價

　　(1)評價文本的主要觀點和基本傾向；

　　(2)評價文本所產生的社會價值和影響

　　(3)對文本的某種特色作深度的思考和判斷

　　3、探究

　　(1)從不同的角度和層面發掘文本的深層意蘊；

　　(2)探討文本所反映的人生價值和時代精神。

　　(3)探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解

　　五、人物傳記類文本閱讀

　　1、作品特點

　　第一、人物的時代性和代表性。傳記里的人物都是某時代某領域較突出的人物。

　　第二、選材的真實性和典型性。傳記的材料比較翔實，作者從傳主的繁雜經歷中選取典型的事例，來表現傳主的人格特點，有較強的說服力。

　　第三、選文是兼具史實性與文學性的評傳。

　　第四、語言或樸實自然，或形象生動，或幽默詼諧

　　2、考查點側重：

　　A.具有典型意義的事件和細節

　　B.人物的精神，對人物的評價，閱讀的啟示，C.對傳記寫作手法及價值的思考

　　3、閱讀基本方法：

　　A讀事實：理清陳述的基本事實，把握傳主的人生經歷

　　B讀人物：分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格情感和基本事實之間的關系。

　　C讀評價：分析作者的評論、思想，分析作者的評論思想和基本事實間的關系。

　　4.解題技巧

　　①簡答題盡量做到“以文解文”，答題時要緊扣文本，組織答案：

　　A.扣題意(審題)

　　B.重提取(題干對應的句段)

　　C.分表里(去粗取精)

　　D.重條理(分條作答)

　　②探究題要做到“內引外聯”，展開論述分析，要求：“有理有據、自圓其說”。

　　A“內引”依據：立足文本，引信息、材料、觀點等形成論證依據。

　　B“外聯”分析：聯知識：文體知識、 分析鑒賞知識；聯實際：現實情況、社會影響聯自身：生活體驗、閱讀感受；“外聯”應立足文本內容和題目要求，不能任意延展。

　　C、答題規范：答對所問；觀點明確，有理有據；條分縷析，集中準確。

　　探究題答題基本思路：

　　①觀點句，②分析句：“內引”文本(信息、材料、觀點)，“外聯”理由(視題目需要展開)，結合題目具體分析，③ 總結句。

　　六、基本題型題及解答思路

　　1.概括題：

　　(一)、概括文章內容題：按敘述的基本要素(行為、經歷)或小說情節或人物言行或作者的情感變化，篩選材料，組合回答。

　　概括的操作思路是：

　　1、依據中心句進行概述總括。一篇文章內容的具體化，通常表現為圍繞某個中心展開敘述、議論或說明，因此，抓住了中心句，它就把握了具體的要旨。

　　2、通過提煉要點，關鍵詞句進行概述總括。有的文章中，很難找到提示具體內容要旨的中心句，那就需要把有關的要點提煉出來。

　　3、通過辨認相關性進行概述總括。任何一篇文章的具體內容，都是由局部構成的一個整體，從局部之間的關系入手，即辨認語句之間或語段之間的相關性，是進行概述總括的重要途徑。

　　提問方式：請概括某一段(或全文)的內容要點。

　　答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點詞語，第三步整合答案。

　　例：母親愛花，我也跟著愛起花來。家住在石門鄉間，前后有兩個小小的院子，于是，也種了不少雜七雜八的植物，按著季節，也會開出不少好看的花。有時候在廊前一坐，桂花送來淡淡的清香，覺得自己好像也安靜古雅了起來。夏天的傍晚，茉莉會不停地開，摘下兩三朵放在手心里，所有青春的記憶都會隨著它的香氣出現在我眼前。我想，我愛的也許并不是花，而是所有逝去的時光，在每一朵花后面，都有著我珍惜的記憶。(節選自席慕容《花的世界》)

　　問：本段寫我愛花的原因，可以歸納為三點，請概括寫出。

　　分析：四句話中很顯然前兩句各是一層，后兩句是一層。再提取每層的要點詞“母親的愛花”“安靜古雅”“珍惜的記憶”，最后整合答案。

　　答：(1)受母親的愛花的影響(2)花讓自己變得安靜古雅(3)花里有自己珍惜的記憶。

　　例：朱自清的《春》，全文共有10個自然段，除了①②自然段為“盼春”，⑧⑨⑩自然段為“送春”，③至⑦自然段為“繪春”。為什么說③至⑦自然段為“繪春”呢?③自然段寫春草，④自然段寫春花，⑤自然段寫春風，⑥自然段寫春雨，⑦自然段為寫迎春。將其統而攝之，我們不難發現作者從各個側面描寫著春天，所以我們可以將③至⑦自然段內容概括為“繪春”。

　　4、通過牽頭接尾進行概述總括。牽頭，就是抓住具體內容的起始；接尾，就是連接具體內容的終結。通過牽頭接尾進行概述總括，其內容的要旨就浮出水面了。

　　例：魏巍《我的教師》第10段。對這段文字的內容概述總括，我們可以把它的第一句話和最后一句話連接起來，其內容要旨就概括出來了。它的內容要旨是：慈愛、偉大、公正的蔡老師在那時占據了“我”的心靈。

　　5、若問某一文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。(如無中心句)歸納段意：本段(概括或具體)寫了“誰——干什么”。(或“什么——怎么樣”)

　　(二)歸納中心意思題

　　1、歸納中心意思的方法

　　⑴抓題目。題目是文章的“眼睛”，文章的題目總能或顯或隱地傳達出文章的主題。

　　⑵抓住文中材料直接告訴讀者中心意思的句子。

　　⑶抓住文章的開頭、結尾段中的提示中心意思的點題句，關鍵句，一般都是抒情、議論句。

　　⑷通過結構分析歸納中心意思。把文章的各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的思想、感情、態度。

　　⑸從時代背景入手，好的文章都有時代的烙印，分析作者的寫作背景。

　　2、概括記敘文的中心有一套常用的格式：

　　本文記敘了(描寫了)……的故事(事跡、經過、事件、景物)，表現了(反映了、歌頌了、揭露了、批判了)……的思想(性格、精神、實質)，抒發了作者的……的感情。

　　(三)文章結構題

　　1、問文章、段落的結構形式： 注意總分式(總分、分總、總分總)；層進式；并列式；對比式。

　　2、問文章線索：注意那些在文中多次出現的字眼。

　　3、問文章的順序。

　　(1)記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。

　　順敘，指記敘的時候按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫。倒敘，指記敘的時候把后發生的事情寫在前面，把先發生的事情寫在后面。倒敘方法先把事情的結局說了出來，便吸引讀者急于了解起因和過程，對照就比較顯著，給人的印象也較深刻。倒敘方法，適用于那些動人的、有特點的結局，必須能夠引起讀者的興趣，順乎讀和寫的思路。插敘，造成懸念，引人入勝。閱讀時，注意倒敘、插敘的起止點，對找出記敘的線索，把握文章的結構將有所幫助。

　　(2)說明文順序：

　　時間順序、空間順序、邏輯順序(現象——本質、原因——結果、整體——部分、概括——具體、特點——用途、主——次、總——分)

　　4、文章的層次。分析結構層次，一般有以下幾種方法：

　　以寫事為主的文章：

　　1.按事情發生發展的先后時間分析；

　　2.按事情發生發展的地點轉換分析；

　　3.按事情發展的階段分析。

　　以寫人為主的文章：

　　1.按人物成長的階段分析；

　　2.按人物所在的不同地點分析；

　　3.按表現人物不同性格特征的不同條件分析；

　　4.按人物感情的變化分析。

　　以寫景狀物為主的文章：

　　1.按人物觀察景物的觀察點的變化，即空間變化分析

　　2.按不同時間的不同景致的變化，即時間變化分析。

　　5、文章的詳略。記敘文在選擇和使用材料時要有主有次，有詳有略。

　　2.詞句考查題

　　1、注音、解釋題：“積累運用”部分一般考查字詞的注音、解釋，成語和名言警句的背記運用，此類題目要求平時要多積累字詞和點滴知識，對于確實未見過的陌生詞語可結合語境(上下文)揣摩分析。 金品語文資源網

　　2、問指示代詞“這、那”所指內容：多從代詞前面文字中找答案。找到之后，將找到的內容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合。

　　3.問“××”詞好在哪里? “××”詞能不能刪掉?

　　答題方式：用了“××”詞，生動地(準確地)說明了 事物的 特征，能夠激發讀者的興趣(符合實際情況，具有科學性)。

　　答題方式：①不能，用了“××”詞，生動地說明了，能夠激發讀者的興趣，去掉就沒有這種效果。(②不能，刪掉“××”詞，句子的意思就變成了 ，顯得太絕對化；用了“××”詞，準確地說明了…… ，符合實際情況，留有余地，具有科學性。)

　　4、問詞序能否調換，如某兩個或三個詞的順序能否調換?為什么?

　　答題模式：不能。因為(1)與人們認識事物的規律(由淺入深、由表入里、由現象到本質)不一致(2)該詞與上文是一一對應的關系(3)這些詞是遞進關系，環環相扣，表達了……

　　例：“記住：想占便宜的人，往往占不到便宜!”父親指著碗里的荷包蛋告誡兒子……“記住，想占便宜的人，可能要吃虧!”父親指著蛋教訓兒子說……“不想占便宜的人，生活也不會讓他吃虧!”父親意味深長的對兒子說。(節選自《荷包蛋》)

　　問：文中的“告誡”“教訓”“意味深長”三個詞的順序能否調換?為什么?

　　答：不能。因為文中這三個詞語是遞進關系，表達了父親對兒子的關愛之情。

　　5、問某詞能否去掉，或者能否調換另一詞題型

　　答題模式：

　　(1)回答可以還是不可以；(一般情況不可以，特別是書上的原文時)。

　　(2)解釋詞義，比較兩個詞含義上的差別，并結合句子分析為何要用該詞(強調突出了或限制說明了或修飾限制了+句子具體表達效果，哪個表達效果更好，更能形象或恰如其分地表現某物某特點)

　　(3) 不用或調換后，語境有何變化(不用，不能體現語言的準確、嚴密、生動、形象或與事實不符或太絕對，用了，體現語言的準確、生動、形象或嚴密。)

　　6、問文中的關鍵詞語、句子的位置能否調換：

　　答題模式：

　　(1)能否

　　(2)詞語：分別解釋兩個詞，句子：簡單概括這兩段或兩部分的內容

　　(3)詞語：為何這樣安排先后順序(強調其中一個或與前文順序一致或符合搭配習慣，內在的順序)，(4)句子：指出這兩句有什么關系，所以不能調換(若是說明文則看是時間順序或空間順序或邏輯順序；若是其他文體則看是并列式或層進式或總分式)

　　問句子能否調換：文章的某個句子說成另一個句子好不好?為什么?

　　答題模式：不行。因為該詞生動具體(形象、準確)地寫出了+對象+效果，換了后就變成+不好的效果。或：不行，因為該詞比另一詞的感情更強烈(或該詞比另一詞更切合對象的性格特征)。

　　例：山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠的嬌態，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個調皮的孩子!(節選自謝大光《鼎湖山聽泉》)

　　問：“好一個調皮的孩子”，為什么不說成“真是可愛的孩子”?

　　答：因為“好一個”比“真是”感情更強烈，“調皮”比“可愛”更切合愛女的性格特征。

　　7、問某句子(段)在文中的作用

　　文章段落語句的主要作用有：

　　1、結構上：承接上文、開啟下文、總領下文(引出下文)、承上啟下(過渡)、照應前文(開頭)首尾呼應。

　　2、內容上：開篇點題、抒發情感、點明中心，深化主題、畫龍點睛。

　　3、寫法上：氣氛渲染 、托物言志、以小見大、設置懸念、埋下伏筆、為后文作鋪墊、欲揚先抑、借景抒情、寓情于景、托物言志等。(象征、托物言志作用：使表達委婉含蓄、深沉感人。)

　　答題模式：必須從內容、結構兩個方面來進行做答。

　　1.文首：開篇點題；照應題目；總領全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設置懸念，為下文作輔墊。(內容上)

　　2.文中：承上啟下；總領下文；總結上文；呼應前文。(結構上)

　　3.文末：點明中心；升華感情，深化主題；照應開頭，結構嚴謹；畫龍點睛；言有盡而意無窮。

　　例：我怕我父親，他打我是真打。看著他瞪圓了眼，一步一步逼近，還不敢躲，繃緊了肌肉等著，于是一巴掌扇過來，于是腦袋嗡的一聲……(節選自韓羽《父子之間的怯意》)

　　問：請簡析第一自然段(即上文)在作品中的作用。

　　答：(1)為下文寫父親對“我”的愛作反襯；(2)為文末寫父親對“我”的怯意作鋪墊；(3)照應了“父子之間的怯意”這個題目。

　　附：句子在文中的作用：

　　要回答該句子在文章結構與內容主題兩個方面起的作用。

　　1文首句：

　　⑴照應標題(開篇點題)；

　　⑵渲染氣氛(定下情感基調)；

　　⑶埋下伏筆

　　⑷設置懸念；

　　⑸為下文(中心)作輔墊；

　　⑹總領下文；

　　2文中句：

　　⑴前后照應

　　⑵承上啟下(過渡)；

　　⑶總結上文；開啟下文；

　　⑷為下文作輔墊

　　3文末句：

　　⑴總照應開頭或標題，結構緊密；

　　⑵卒章顯志，揭示中心；

　　⑶總結全文，深化主題；

　　4.句子在文章結構上的作用分析：

　　(1)、對上文(或全文)：照應上文、首尾呼應、總結上文(或全文)；

　　(2)、對下文：引起下文，打下伏筆、作鋪墊；

　　(3)、對上下文：承上啟下(過渡)。

　　5.主旨句的作用：結構上貫穿全文，內容上點明中心。

　　3.表達方式(表現手法)及修辭：

　　1.修辭

　　提問方式：這句話運用了什么修辭方法?這樣寫在表達上有什么好處?

　　答題模式：確認修辭手法+修辭本身的作用+結合句子語境

　　1.比喻、擬人：生動形象地寫出了+對象+特性。

　　2.排比：有氣勢，加強語氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴大，對點明主旨起強化作用等；強調了+對象+特性。

　　3.對比：強調了……突出了……

　　4.設問：引起讀者對+對象+特性的注意和思考

　　5.反問：強調，加強語氣等；

　　6.反復：強調了+加強語氣

　　示例：兩千多年前的這個關于知音的傳說，已經深深地珍藏在無數華夏子孫的心坎里，有時發出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸行動。神往和渴求充滿了崇高友誼的知音，是一種多么純潔而神圣的情操。(節選自2002年全國卷《話說知音》)

　　問：怎樣理解這一段中“有時發出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸行動”的表達作用?

　　答：此處運用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動地表達了知音的傳說帶給人們的美感和鞭策作用。

　　2表現手法(表達方式)：

　　提問方式：文章這樣寫有什么好處、效果、作用?

　　答題模式：使用的方法+內容+效果(或作用)

　　例：這一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和內涵，不可一概而論，卻都是時代浮沉的側影，歷史浩蕩前進中飛濺的浪花。民族向心力的凝聚，并不取決于地理距離的遠近。我們第一代的華僑，含辛茹苦，寄籍外洋，生兒育女，卻世代翹首神州，不忘桑梓之情，當祖國需要的時候，他們都做了慷慨的奉獻。香港蕞爾一島，從普通居民到各業主王、紳士爵士、翰苑名流，對大陸踴躍捐助，表示休戚相關、風雨同舟的情誼，是近在眼前的動人事例。(節選自2003全國卷《鄉土情結》)

　　問：本文第四段(即上文)寫了一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻，與祖國休戚相關。請你結合情結，分析這樣寫的作用和好處。

　　答：把鄉土情結提高到民族凝聚力的高度來認識，豐富并深化了鄉土情結的涵義。具體說明了鄉土情結不因時間的悠遠(歷史)和空間的阻隔(地理)而褪色。既照應了開頭，也使本文的主題得到深化。

　　3.人稱類

　　提問方式：使用這種人稱寫的好處是什么?或：為什么要改變人稱?

　　答題模式：第一人稱：親切、自然、真實，適于心理描寫；第二人稱：便于感情交流，進行抒情，還能起擬人化的作用；第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時空限制，便于敘事和議論。

　　例：但幻想畢竟是幻想，封閉終不能封閉。幾多和番公主的幽魂，帶著環佩的響聲在月夜中歸來了。幾多寒霜凍硬的弓弦，射出了斷喉的利箭。薊門被踏平，燕臺被摧垮，呼嘯著風聲的寶劍，掀翻了太液秋波。由是人們發現：邊墻不再是屏障，紫塞(注：指長城)不再是嵚奇。它變得可笑，仿佛受盡了時間與空間的嘲弄。在風沙剝蝕下，它過早地衰老了。

　　所以我說，你是一個文化愚鈍的標志，長城!(節選自2000年全國卷《長城》)

　　問：這篇散文中

　　⑴作者主要用第二人稱寫長城，這樣寫的好處是什么?

　　⑵第六段的結尾改用第三人稱“它”，原因是什么?

　　答：⑴將長城擬人化：A. 便于與長城對話，B. 便于抒發感情。

　　⑵因為這句話承接“由是人們發現”而來，寫的是“人們”的感受，而不是作者直接向長城抒懷。

　　4.結構型：

　　提問方式：文章的內容是如何逐層深入的?

　　答題模式：

　　(1)劃分文章層次

　　(2)歸納層次層意(記敘文：歸納清楚(何時何地)何人何事——(時間+地點)人+事；說明文：歸納清楚說明對象是什么，它的特點是什么——說明(介紹)+說明對象+說明內容(特點)；議論文：歸納清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎么樣——用什么方法證明了(論證了)+論點)

　　(3)過渡連綴層意(可以借助“之后、然后、以及、最后”等詞語)

　　提問方式：文章的結構安排有什么特點?/文章是怎樣謀篇布局的?

　　答題模式：

　　(1)結合文章內容具體說明結構是如何安排的?

　　(2)這樣安排文章結構有什么特點?(如：由淺入深，由表及里，由現象到本質，符合人們的認識規律；前后照應，使得文章首尾勾連，結構圓合，渾然一體；銜接緊密，環環相扣，有很強的條理性和邏輯性)

　　提問方式：文章已經寫了……(寫作重點)，作者為什么還要寫……(其他內容)”?

　　答題模式：

　　(1)看位置(與寫作重點相關、相似的內容)(被問對象在寫作重點之前，則是為了形象地引出寫作重點對象，更利于人們接受；為下文做鋪墊；烘托寫作對象；被問對象在寫作重點之后，則是為了豐富文章的寫作內容，深化文章主旨。)

　　(2)看手法(與寫作重點相反、相對的內容)(對比、反襯。.突出、強調等手法。)

　　例：文章描寫鄉村的風，在 第四自然段又寫到兩棵樹的成長，有什么用意?(4分)

　　答：

　　①說明樹的成長離不開。

　　②說明萬物生長離不開良好的自然環境。

　　③由樹的成長寫到父親對風的認識，豐富文章內涵。

　　例：作者寫象征喜慶的焰火，為什么要從平靜的湖水寫起?(4分)

　　答：以“靜”襯“動”，反襯了隨后施放焰火的熱鬧；湖水的平靜又與焰火的熱鬧相結合，共同表達了對世界和 平、安寧、美好生活的肯定。

　　例：文中寫了“爐火”，為什么還寫“火箱”“篝火”?請分析作者的寫作用意。(5分)

　　答：這樣寫可以豐富“爐火”的意蘊，“火箱”和“篝火”不僅給人帶來溫暖，還給人以啟示與希望、力量和勇氣從而深化了主題，也使行文富于變化。

　　例：作者題目是張家界，為什么還要寫其它地方山的特點?

　　答：作者運用對比(或反襯)的手法，鮮明地表現出張家界的山個性十足，既陡且險的特征。

　　附：記敘文的表達方式及文章結構：

　　記敘文的表達方式以記敘為主.兼用描寫、議論、說明、抒情。

　　①記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者的感情。

　　②記敘文中恰當的穿插議論往往使文章錦上添花，起到畫龍點睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。

　　結構指文章的布局謀篇，對文章結構的鑒賞也是高考命題的一大熱點。其常測試的要點及規律是：

　　1、句段的作用

　　如果所問的句段位于文章的前面，那一般要回答：

　　(1)總領全文；

　　(2)引出下文或引出話題；

　　(3)為下文作鋪墊或與下文構成對比；

　　(4)營造氣氛，奠定感情基調。

　　如果所問的句段在文章的中間，那就要回答：

　　(1)起承上啟下的過渡作用；

　　(2)前后呼應。

　　2、結尾作用：

　　如果問文中結尾的作用，那一般要回答：

　　(1)升華感情；

　　(2)深化主題；

　　(3)總結上文；

　　(4)卒章顯志，點明主題；

　　(5)呼應開頭，使文章結構首尾圓和。

　　(6)言已盡而意無窮，使文章委婉含蓄

　　3、過渡和照應：

　　過渡和照應是在文章中體現事物發展的連貫性的一種結構手段。如果問過渡或照應的作用，可回答：使文章結構嚴密，氣勢貫通，前后呼應，條理分明，增強表達效果。

　　4、文章題目：

　　如果問文章題目好在哪里，那就應寫上：緊扣文章內容，簡潔新穎。

　　在回答有關結構鑒賞題的過程中，要從內容和結構兩方面來回答，因為這兩方面都是極為重要的踩分點。

　　4.有關鑒賞人物形象的題型：做題時要懂得常用的描寫人物的方法，并理解其作用。

　　方法有：

　　①正面描寫：語言、動作、心理、神態、外貌

　　②側面(間接)描寫：其他的人或事

　　③細節描寫

　　④環境襯托人物心情等。

　　⑤用詞的感情傾向.褒貶色彩

　　作用是：揭示人物性格，展現人物的內心世界和精神風貌

　　提問方式：請簡要分析文中的主人公的形象。(或請簡要分析文中主人公的性格。)

　　答題模式：按總分(分總)來回答。先用一句話從整體上對該人物作出一個定性分析，然后再從幾個方面作定量分析；也可以先從幾個方面作定量分析，然后再用一句話作定性式的總括。(非主人公在文中的作用：對比烘托，使主人公性格特征更加鮮明突出.)

　　例：女主人很快發現了我的反常行為，她嗅到了屋子里的油煙味。即刻提出了質疑。那時我正站在廚房里陶醉地聽著三兄弟的叫聲，我已經能夠準確地分清他們聲音中的微小差異了，有一個不叫我就會心事重重。女主人說，傻瓜蛋，有吸油煙機不用，你有神經病啊?我剛給她干活時，她對我的稱呼是四個字——文學青年。這四個字用她地道的北京話發出來，顯得無比的惡毒。雇用我三個月后，她叫我的就是這三個字——傻瓜蛋，她說之所以沒有解雇我，是因為我看上去不像別的人一樣嚇她一跳。

　　我示意她小聲一點，低聲說，煙囪里有一窩小麻雀，他們是我的兄弟。女主人上上下下地看了我一遍(好像我是個什么怪物)，扭身走出了廚房，在門口她從牙縫里擠出了兩個字——農民。我喜歡這個稱呼，雖然它同樣惡毒，但我確實是個地地道道的農民。我認為做個農民并不可恥。(節選自安勇《煙囪里的兄弟》)

　　問：文中的“女主人”是個怎樣的人物形象?請用一句話加以概括，并舉一例說明。

　　答：是一個鄙視進城打工農民的城里人形象。如：從牙縫里擠出了兩個字——農民。(或無比的惡毒地將“我”稱為“文學青年”“傻瓜蛋”等)

　　5.分析作者的觀點態度，歸納主旨

　　解題思路：要注意體會本文的主要內容和作者寫作本文的目的以及蘊涵在文中的思想感情。

　　⑴快速讀懂原文，深入理解文意(作者記敘、議論了哪些方面的事)

　　⑵跳出文章外，整體把握文旨(文章涉及哪些社會問題?)；

　　⑶舍末逐本，歸納要點，把握文章真意和神魂(作者的真正意圖是什么)；

　　⑷按照題目要求，整理提取有效的信息。注意一些常用詞語，如概括主要內容，一般用：本文記敘了……，描寫了……，介紹了……，通過……，等等，如概括寫作目的和思想感情，一般用：表達……、抒發……、贊美……、歌頌……、揭露……、鞭撻……、諷刺……、說明……、揭示……、反映……等。

　　提問方式：本文闡發的主旨 是什么?/聯系全文，概括文章的中心。

　　答題模式：本文通過對……的敘述或描寫，表達了作者……的觀點，抒發了作者……情感。

　　A、 分析用了什么修辭手法，如比喻、擬人等，若沒有，則不寫這一點。

　　B、表面意義(表面上的意思)和表達效果(生動形象地寫出了.......特點)

　　C、深層含義(聯系上下文、主題、作者意圖，蘊涵有什么道理、思想、感情等)肯定了/褒揚了/贊美了/歌頌了或批判了/諷刺了/否定了/反駁了，或者給了我們.......的印象、啟示，道理等。

　　6.探究(評價)及個人觀點(該題型為開放性試題，但答題時也要注意要注意觀點正確、健康，注意言之有理。)

　　提問方式：結合文章，簡要評價、鑒賞人物、文章主旨(談談自己對人物、主題的認識)

　　答題方法：通觀全文，篩選重要信息，從人物的言行中分析其中蘊涵的精神或品質。

　　答題模式：

　　(1)前半部分簡要概括文章內容，(①文章通過……的敘述；②本文由……(某件事)寫起，運用了……)；

　　(2)第二部分概括文章內容中蘊含著的思想意義，(表現了揭示了批判了贊美了勸誡……(某種思想道理))。

　　(3)陳述同意哪種觀點，并闡明理由。在整體感知文本的基礎上，找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子，聯系具體材料展開回答。(提問方式：根據閱讀短文的感受談自己的看法或體會：

　　答題思路：

　　1、用第一人稱；

　　2、采用1+2或1+3的形式，先用一句話概括出自己的看法或體會，再用兩三句話談談理由，可以擺事實、也可以講道理，如題目有相關要求，還要注意結合自己的親身經歷。

　　提問方式：閱讀文章，請談談你的看法(觀點，評價，感悟等)

　　答題思想：按總分總的順序答題：

　　(1)你從文中得到的收獲、體會，明白的道理，可找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子回答。

　　(2)結合文中和生活中具體的事例、材料加以舉例說明，闡明理由

　　(3)所以我們應該怎樣。

　　評價：“是不是”、“同意不同意”、“好不好”?感悟：結合主旨、個人生活體驗，提出對問題的看法。

　　啟示從原文引出；評價表明態度及理由。特別注意是否讓舉例或結合實際，把題目中所要求的全部答出

　　7.總結文章寫作特色：可從文章選材、結構布局、語言、立意等角度考慮，要結合該文寫作的手法。

　　1、選材：材料典型、真實，詳略得當，表現、突出了中心

　　2、結構布局：布局合理、巧妙、結構嚴謹，3、語言：樸實或生動、形象、準確；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄或流暢，修辭的運用等。

　　4、立意：思想深刻、新穎，以小見大、富有哲理等。

　　附：語文閱讀分析常用名詞

　　一、表達方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明

　　二、修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復、借代、反問、設問、引用、對比

　　三、說明文分類：

　　1、實物說明文、事理說明文、程序說明文

　　2、科技性說明文、文藝性說明文(也叫科學小品或知識小品)

　　四、說明順序：

　　1、時間順序：歷史順序、年代順序、四季交替順序、早晚(先后)順序

　　2、空間順序：注意表方位的名詞

　　3、邏輯順序：先總后分、由主到次、由表及里、由簡到繁、由此及彼、由現象到本質等。

　　五、說明方法：列數字、作比較、舉例子、打比方、分類別等

　　說明方法的作用：

　　打比方：生動形象說明了……強了文章的趣味性。

　　舉例子：具體說明_____的特點，從而使說明更具體，更有說服力。

　　作比較：把____和______相互比較，突出強調了____的_____特點.

　　列數字：用具體的數據加以說明，使說明更準確更有說服力。

　　六、記敘的順序：順敘、倒敘、插敘(追敘)

　　七、人物描寫的方法：

　　1、肖像(外貌)描寫、動作描寫、神態描寫、語言描寫、心理活動描寫；

　　2、正面描寫與側面烘托

　　八、常見寫作方法、表現手法：

　　聯想、想像、象征、比較、對比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融

　　九、語句在文章篇章結構上的作用：

　　總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下(過渡)、前后照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節發展

　　十、語句在表情達意方面的作用：

　　渲染氣氛、烘托人物形象(或人物感情)、點明中心(揭示主旨)、突出主題(深化中心)

　　詞曲小知識

　　詞牌名(或曲牌名)表示詞(或曲)的格律，而題目則限定詞(或曲)的內容。

　　如《補算子.詠梅》，補算子是詞牌名，詠梅是題目。

　　詞語的比較(選詞填空)：

　　1、比較詞義，尤其是意思相近的詞，一定要仔細辨別兩個詞在程度、適用范圍、感情色彩的方面的區別。

　　2、選好之后應該將相關句子多讀幾遍，反復體會。

　　語句作用、含義分析題：

　　1、句中用了關聯詞“雖然……但是……”，這組關聯詞表轉折關系；用了關聯詞“不但……而且……”之類，這類關聯詞表遞進關系，兩者用意都在于強調后者。

　　3、評價、賞析一句話：應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什么修辭手法、表現手法，語言或生動或優美或講求對稱或準確嚴密……再評思想內涵，即闡明這一句表達了什么觀點，給你什么感受、啟迪、教育……

　　4、分析一句話的含義也可從分析關鍵詞入手，著重體會關鍵詞在特定語境中的含義。

　　5、說明文語段中分析一句話，要緊扣住說明內容、說明對象的特征和說明文語言的特色(準確、生動)。

　　6、記敘文語段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。

　　根據閱讀短文的感受談自己的看法或體會：

　　1、用第一人稱；

　　2、采用1+2或1+3的形 式，先用一句話概括出自己的看法或體會，再用兩三句話談談理由，可以擺事實、也可以講道理，如題目有相關要求，還要注意結合自己的親身經歷。

　　根據語境，補寫心理活動：

　　1、必須用第一人稱；

　　2、必須仔細研讀具體語境。

　　提煉中心、主題：

　　要注意體會本文的主要內容和作者寫作本文的目的以及蘊涵在文中的思想感情。注意一些常用詞語，如概括主要內容，一般用：本文記敘了……，描寫了……，介紹了……，通過……，等等，如概括寫作目的和思想感情，一般用：表達……、抒發……、贊美……、歌頌……、揭露……、鞭撻……、諷刺……、說明……、揭示……、反映……等。

　　說明文中詞語作用的認識與辨析：

　　主要有兩種題型：

　　A、“××”詞好在哪里?

　　★答題方式：用了“××”詞，生動地(準確地)說明了事物的特征，能夠激發讀者的興趣(符合實際情況，具有科學性)。

　　B、“××”詞能不能刪掉?

　　★答題方式：

　　①不能，用了“××”詞，生動地說明了，能夠激發讀者的興趣，去掉就沒有這種效果。

　　②不能，刪掉“××”詞，句子的意思就變成了，顯得太絕對化；用了“××”詞，準確地說明了，符合實際情況，留有余地，具有科學性。

　　文段(各種文體)中指代詞指代對象的判斷：

　　1、常考的指代詞有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此……；

　　2、一般是往前找；

　　3、找到之后，將找到的內容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合。

　　高考語文閱讀理解答題技巧

　　(1)邊閱讀邊勾畫。注意副詞、代詞與關聯詞。比如“可能”、“基本”、“主要”等詞語。

　　(2)邊閱讀邊歸納。每讀完一段，邊歸納出段意。文章讀完，文章的基本結構便總結出來。

　　(3)標出文章中揭示主旨的句子。

　　(4)閱讀題目，找出選擇肢相對應的區域。劃出選項對應的區域，標出1A1B等字樣，比對原文與選項的內容。

　　(5)比對過程中，將題干中否定陳述轉換為肯定陳述。有“根據”“證據”“原因”等字樣的題干，選項與題干之間要能構成因果關系。將稱代內容替代稱代詞，使稱代詞與稱代內容保持一致。將選項與文章內容逐字逐詞逐句進行比較、對照。推導的選項要在原文中找到根據，要有前因后果。注意未然與已然、原因與結果、先與后、夸大與縮小、部分與全體的區別。可能出現無中生有;偷換概念;以偏概全;答非所問;因果倒置;強加因果;夸大其辭;隨意逆推;篡改文義等錯誤。

　　(6)選擇分析概括作者在文中的觀點態度。

　　語文閱讀理解常見問題及解答方法

　　1、現代文閱讀理解常出現的一個題型是：請概述本文故事情節。

　　這樣的題回答時我們可以借助記敘文“六要素”法。就是找到文中六要素：事情發生的時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果。找到六要素，再把它們用語言組織出來，這道題就準確無誤了。

　　2、文章表達了作者什么樣的思想感情？

　　如果是寫景的文章，一般是表現了對大自然或對祖國大好河山的喜愛之情；如果是敘事的，一般要求學生讀懂文章主要內容，找到作者議論或抒情的句子進行分析。這些句子要么在第一段，要么在最后一段，或者是某一段的中心句，也有的思想感情表現在標題上，需要仔細甄別。

　　3、文中劃線句子運用了什么表達方式，有什么好處？

　　表達方式總共有五種，如果學生能分辨出來，這道題就簡單多了：記敘、議論、抒情、描寫、說明。記敘的作用就是交代故事情節，人物關系，事情變化的過程等。議論的作用是點明主旨，揭示中心。抒情的作用是增強文章感染力和渲染氣氛深化主題。描寫的作用是促進情節的發展體現人物鮮明的個性。說明的作用是在議論文中它交代論據，在記敘文中它起到注釋作用，在新聞中它介紹背景資料，在說明文中它表述科學知識或事理。

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