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英國教育改革的思考：拿什么來應(yīng)對考分上漲
前不久，素有英國高考之稱的普通教育證書高級水平考試（GCEA—Level）結(jié)果揭曉，A等成績今年占到所有考試成績的25。3%。好成績令人高興，但考分的水漲船高卻令大學招生負責人感到頭疼，于是改革大學招生考試的聲音再次響起。
資格證書制是英國高校招生制度的特色。但近幾年來，這種招生制度的弊端逐漸暴露出來：單純以中等教育普通證書考試（GCSE）和普通教育證書高級水平考試（GCEA—Level）成績來決定考生上大學的機會和不透明的錄取程序?qū)μ幱诓焕幘车膶W生有失公平；考試成績達到A等的學生比例增大，大學選拔新生變得日益困難，也進一步增加了高校實現(xiàn)公平招生的難度；而傳統(tǒng)的證書資格型的高校入學考試制度也難以適應(yīng)全球科技競爭與人才培養(yǎng)的需要。面對這些狀況，英國于2005年宣布進行為期5年的高校招生考試改革試驗，到目前為止，已出臺了一些改革新舉措。
試行統(tǒng)一考試減輕負擔加大篩選性
英國中小學長期以來沒有統(tǒng)一要求的教育內(nèi)容和教育方法，既不舉行統(tǒng)一的中小學畢業(yè)考試或升學考試，又不舉行嚴格意義上的全國高校入學統(tǒng)一考試，而是實行一種以兩次資格證書考試為特色的高校招生制度。16歲學生在中等教育（相當于初中階段）結(jié)束時必須參加全國統(tǒng)一舉行的中等教育普通證書考試（GCSE）。成績達到一定標準并有升學意愿者繼續(xù)接受兩年的延續(xù)教育（相當于高中階段），并于第二年參加普通教育證書高級水平考試（GCEA—Level），或參加普通教育證書高級補充水平考試（GCEAS—Level），以決定能否升入大學。
為了能從一貫績效較低的學校挑選出具有學術(shù)潛質(zhì)的學生，幫助大學從眾多的A等成績申請者中選拔人才，以及避免學生為申請不同的專業(yè)參加過多的不同考試，英國政府已于2005年開始試點推行大學統(tǒng)一入學考試，同時不削弱原有考試體系的功能。全國大學統(tǒng)一入學考試又叫做學術(shù)推理思維能力測試，側(cè)重于考查學生的潛質(zhì)而不是書本知識，是一種學術(shù)推理及思維能力的測試。如果試行成功，大學統(tǒng)一入學考試將在英國全面推行，而原先的資格證書制將由考試選拔制取代。
課程作業(yè)和測驗計入總分彌補統(tǒng)考不足
為了能夠全面、準確地考查學生的知識、技能和能力，彌補統(tǒng)一考試的不足，英國目前實行的中等教育普通證書考試和普通教育證書高級水平考試都非常重視考查學生在校內(nèi)學習過程中的學科技能、能力以及通過筆試不易考查的其他技能和能力，并將這種以學校教師為主導(dǎo)的校內(nèi)測驗成績以一定比例計入學科總成績。為了保證校內(nèi)測驗成績的可靠性和可比性，英國目前采用的方法是，由校外考試機構(gòu)提出評價標準和要求，擬定測驗方案，由校內(nèi)教師組織測驗，考試機構(gòu)對測驗進行抽樣、審核，并根據(jù)審核結(jié)果對該校所有考生成績加以平衡。校外考試與校內(nèi)測驗的結(jié)合，既彌補了筆試的局限，有利于全面了解學生的知識、技能和能力，對學生作出更加實事求是的評價，又將教師置身于評價活動之中，促使教師主動改進教學方法和教學內(nèi)容，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，有利于學校教學管理工作。
為了配合這一舉措，英國在高校招生中大規(guī)模地運用中心評審課程作業(yè)（Center—Assessed CourseWork）。這種做法是指在平時教學過程中，由教師布置或者學生自定的、需要學生實際表現(xiàn)的較為真實的作業(yè)任務(wù)，包括實驗、調(diào)查、野外考察、論文、演講等，實際上就是對學生的一種表現(xiàn)性評價。課程作業(yè)的具體評分工作由各中心的教師負責，并按一定比例納入該科目普通教育證書高級水平考試的最后成績中。評分的標準和政策則由全國性的大學入學考試機構(gòu)統(tǒng)一制定。而中心則是指由專門的大學入學考試機構(gòu)批準和注冊成立的、負責課程作業(yè)的評分等考試事務(wù)的中學、高等學院或其他教育機構(gòu)。目前，英國各門學科的普通教育證書高級水平考試成績中，中心評審課程作業(yè)所占比重在25%至35%左右。中心評審課程作業(yè)的推行，不僅有利于高校在選拔錄取新生時能夠比較全面地考查學生的平時學習狀況，而且還有利于中學教育實現(xiàn)學生的表現(xiàn)性目標，有利于培養(yǎng)學生的各種實際能力。
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