如何優化教學方法

　　導語：在實際教學工作中，不能像機械轉動一樣，按照固定的程序進行運轉，而要根據條件和需要，善于對教學方法進行藝術性的再創造、再加工，靈活地、藝術地運用于教學實踐中。教學方法的優化要因教學目的、任務而異，因教材而異，因學生而異，因教師而異，不能搞千篇一律一刀切。

　　如何優化教學方法

　　(一)高超的課堂導學能力

　　高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。

　　(二)準確地教材把握能力

　　高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發學生形形色色的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。

　　(三)靈活的課堂管理能力

　　無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。

　　(四)機智的課堂環節把控能力

　　環節的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。

　　四、存在不足及困惑

　　(一)課堂活動 要求容易養成難

　　高效課堂讓老師少講，學生多學、多說;老師先不講，只是告訴學生學習的方法和內容，學生要將被動接受，轉變為主動索取，學生要動起來，還要在同學面前講出來。學生要從過去的.觀眾變成演員、當事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點“惰性”。學生的規范變成習慣，需要教師告訴學生如何做，需要老師堅持點評，采用合適的評價。讓學生發生質的飛躍這一過程需要長期的培訓。

　　(二)課堂展示 參與容易精彩難

　　展示是高效課堂的亮點。為什么要展示?展示什么?是我們不得不思考的問題。我們也發現一些問題，如果任由課堂自由發展，課堂出現了“展示專業戶”的問題;如果教師人為分工，擴大參與度，又使得 展示雖然參與廣泛但又變得 “泛泛而展”，失去了精彩，難以達到高效率。這是教師教學的困惑，

　　高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。

　　如何優化教學方法

　　依據教學目的和任務優化選擇

　　教學的目的和任務是教學方法優化選擇的基本依據。例如對于大專院校法律專業來講，其教學目的和任務是培養應用型基層法律工作者。在向學生傳授基本法律知識和其他基礎知識時，可以采用啟發性講解法或談話法等;在培養其解決實際問題的能力時，可以采用討論法、辯論法等;在基本技能的訓練上，可以采用練習法、操作法、實驗法以及技能訓練游戲法等等。

　　依據教材內容的特點優化選擇

　　教材內容是教學方法的直接對象，選擇教學方法，必須根據教材的內容和特點。我們現在選用的教材的知識類型既包括基本概念、基本知識和基本理論，也包括現行法律的基本規定等，因此，對于基本概念、基本知識和基本理論的`掌握，可以采用講解法、問題討論法和自學輔導法;對于運用現行法律解決實際問題，可以采用案例分析討論法、模擬法庭審理實驗法等等。

　　依據學生實際情況優化選擇

　　學生是教學方法的實質對象。因此，選擇教學方法必須從學生的實際情況出發。由于學生個體客觀上的差異，他們在學習方法、邏輯思維方式、知識基儲認識水平、感知方式等方面存在很多不同，同時他們的興趣愛好、行為習慣、氣質個性等方面也有很大差異，這就要求我們要采用多種教學方法來“因材施教”。比如，同一門課，同一內容，有的班級可以采用討論法或辯論法，有的班級則要用講解法。即使是同一班級也要根據教學活動的發展，采用靈活多變的教學方法，以激發學生的求知欲，使他們關注所要學習的內容，激發他們的學習情趣。這里需要特別指出的是不存在任何情況下，對任何學生都行之有效的唯一的最佳方法，也不存在對某一學生永遠都適用的最好的教學方法。必須根據實際情況的發展變化，靈活地選擇教學方法。

　　依據教師的素養水平優化選擇

　　教師應盡量發揮自己的長處，有效地運用多種教學方法。例如在說明一個理論問題時，有的教師可以用生動形象的語言把問題的事實和現象描繪得生動具體，然后從所講的事實出發，由淺入深地講清道理。有的教師則長于進行案例分析，通過對案例的分析歸納總結，講清理論。前一種教師用的是講解法，后一種教師則采用了討論法。因此每個教師都應根據自己的素養水平揚長避短，發揮個人優勢，采用適合自身特點的教學方法，否則就不可能在教學實踐中產生良好的效果。

　　如何優化教學方法

　　(一)備課求“實” -----預設、生成，相輔相成

　　為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

　　課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。

　　有效的預設應促進課堂上的有效生成。有位老師在教學《長城》一課時，做了這樣一個預設：他出示課件，向學生饒有興趣地介紹長城的結構。后來評課時有人問他為什么做這樣的預設，他支吾地答道是為了讓學生了解長城的構造。像這樣的預設就屬于無效預設或低效預設，不能完全激發學生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。如果我們讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、城臺等，并在圖上注明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解長城的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣才是有效預設。

　　有效的預設應有教學梯度，而不是盲目的`、隨意的，它應促進課堂教學向縱深發展。前不久，聽了一位老師上《那片綠綠的爬山虎》，課堂導入之后，老師提出了兩個問題：“這篇課文主要講了什么?如果讓你學該學什么?”然后組織學生討論，再讓學生回答。大家不難想象，整個課堂大部分學生不知所云，不知從何應答，整個課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預設，致使教學無法向縱深發展，時間也無法掌控。如果采取課前先下發探究表，課堂上教師依據問題難易程度梯次推進課堂教學，就會收到好的效果。

　　過去把生成看成一種意外的收獲，現在則把生成當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態要求。我們說，預設是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要創設有效乃至高效的預設。

　　(二)課堂求“活”-------形式、方法，把握有度。

　　只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。即：

　　1、靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。根據教學目標選擇教學方法;依據學生特征選擇教學方法;根據學科的特點選擇教學方法;依據教師的特點選擇教學方法;依據時間標準選擇教學方法。

　　2、活躍的教學狀態。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。

　　3、科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

　　形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現課堂教學的務實高效，還必須有度。如：小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。有位老師在上《花鐘》一課時提問：“花兒開放的樣子是一樣的嗎?開花的時間相同嗎?”請分小組討論。教室頓時熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導;有的小組只是優等生發言，其余當聽眾;有的小組只是象征性的說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實，討論問題必須是高質量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能達到課堂教學的高效。

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