如何提高課堂教學效果

　　導語：為了上好一堂課，教師要認真備課，這是教學常識。沒有課前的充分備課，就不會有課上的游刃有余，只有課備得越充分，教師對課堂的調控才會越靈活，學生對新知的理解才會越深刻。可能許多老師覺得自己每天都認真備課，但我們從課堂上看學生的學習情況就會發現其實大部分課備得都不充分。 那么，我們到底應該要怎樣去提高課堂教學效果呢?希望能夠幫助到大家!

　　一、刪繁就簡，標新立異

　　新的課改教材在內容編排上進行了諸多的改進，而教師因受傳統教材和教學模式的影響，在教學中往往擺脫不了束縛，該少說的不少說，該精講的不精講，顧此失彼，所教內容既無重點，也無重心，讓學生無所適從，造成課堂效率低下。其實，只要加以分析，新的課改教材無非就是在原有教材基礎上的重新編排和取舍，使之更趨科學合理，很多內容增加了學生自主探索和思考的環節，注重培養學生的自學能力和獨立解決問題的能力。在教學中，教師應注重挖掘教材，并把教材內容讀懂吃透。在此基礎上，針對每一節內容，合理分配教學時間，該合并的合并，該分解的分解，該講的地方精講，不該講的地方不講，把時間還給學生，讓學生發現問題、解決問題，使“動手實踐、自主探索、合作交流”成為數學主要的學習方式。

　　二、注重調動學生的思維參與

　　學生要實現主動發展，參與是基本的保證條件。數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，從信息論的角度看，這種溝通就是指數學信息的接受、加工、傳遞的動態過程，在這個過程中充滿了師生之間的數學交流和信息的轉換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通。因此，在數學課堂教學中提高學生的參與度，不僅能提高數學教學質量，還能提高學生的素質。

　　那么，如何調動學生的“思維參與”呢?首先應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。在數學教學活動中，教師主導作用的效果應以學生主體功能的發揮是否充分來衡量。離開了學生的主動積極的參與，教師的主導作用也是沒有意義的。教師的“導”要具科學性、啟發性和藝術性，要能充分激發學生的思維活動。由于數學中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創新的精神，充滿著人類創造性思維的“火花”，教師要啟發、引導學生親自參與這些創造性活動的過程，從而實現開發智力和能力、提高創造思維的品質、增強創造力的目的、教師應結合教學內容，設計出利于學生參與的教學環節，提高學生的參與程度，進而培養學生的參與意識。

　　1.參與數學概念的建立過程。數學概念的形成一般來自于解決實際問題或數學自身發展的需要，教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，教師要積極引導學生參與數學概念的建立過程，不僅可使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利于培養了學生的參與意識。

　　2.參與公式的發現過程。數學公式定理形成過程大致有兩種情況：一是經過觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而后尋求邏輯證明;二是從理論推導得出結論。教學中的每個公式、定理都是數學家辛勤研究的結晶，他們的研究蘊藏著深刻的數學思維過程，而現行的教材中只有公式定理的結論和推導過程，而缺少公式定理的發現過程，并且學生對這樣的問題也是非常感興趣的。因此，引導學生參與公式、定理的發現過程有利于培養學生的參與意識。

　　3.參與同一問題的不同解法的探索中。問題是數學的心臟，解決數學問題要指導學生按照弄清問題、擬訂計劃、實現計劃、回顧四個步驟來進行。例題教學給學生一定的思考時間，教師應啟發學生對一個數學問題從多方位、多角度去聯想、思考、探索，這樣既加強了知識間的橫向聯系，又提高了學生思維能力和學習數學的興趣，有利于培養他們的參與意識。雖然學生獲得上述結果要花許多時間，但做這樣一題的價值要比做五題強，同時學生活動自由了，參與意識增強了，思維更活躍了。因此，花點時間是非常必要和值得的。

　　如果將學生規定在某種思路里，即沒有真正給予學生參與權和自主權，也會導致學生思維不活躍、不寬闊。數學教學的主要途徑是課堂教學，而課堂是教師與學生、學習與學生、教材與學生相互作用的場所。在課堂上應極大地調動學生思維的積極性，發揮其學習的主觀能動性，喚起學生對數學的酷愛，讓他們在迫切的需求下學習，使他們把數學學習成為自覺的學習活動，使學生真正成為課堂教學的主體。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

　　三、利用設問，誘發學生思維的積極性

　　1.精心創設問題情境，誘發學生思維的積極性。學習的興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。要激發學生學習數學的興趣和求知欲，行之有效的方法是創設合適的問題情境。在數學問題情境中，新的需要與學生原有的數學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發學生數學思維的積極性。教師在創設問題時，衡量問題情境設計的標準有兩個，即有利于激發學生思維的積極性，直接有利于教學目的。

　　2.啟發引導，保持思維的持續性。在合適的問題情境中，學生思維的積極性被充分調動起來，但怎樣保持這種積極性，使其持續下去而不中斷呢?

　　(1)要給學生思考的時間。數學學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的數學學習，而思考問題是需要一定的時間的。值得研究的是，教師提出問題后，應該給學生多少思考時間。實驗表明，思考時間若非常短，學生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一點時間，學生就會更加全面地回答問題，這樣合乎要求和正確的回答率就會提高。當然，思考時間的長短是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關的。目前在課堂學習中，教師提出問題后，不給思考時間，要求學生立刻回答。當學生不能立刻回答時，便不斷重復他的問題，或者另外提出一些問題來彌補這個“冷場”。其實，這是干擾學生的思考，“冷場”往往是學生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。

　　(2)啟發要與學生的思維同步。教師提出問題后，一般要讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當的啟發引導。教師的啟發要遵循學生思維的規律，因勢利導，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。

　　(3)要不斷向學生提出新的教學問題。問題是教學的心臟，是教學思維的動力，且是思維的方向，數學思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數學課堂學習中，教師要不斷地向學生提出新的數學問題，為更深入的數學思維活動提供動力和方向，使數學思維活動持續不斷的向前發展。合適的數學問題必須符合下列條件： ① 問題要有方向性。這是指問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向于教學目標。②問題的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。③問題要有啟發性。有的教師往往把啟發式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實問題并不在多少，而在于是否具有啟發性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考。如用一塊打破成三塊的三角形玻璃引入全等三角形的判定時，教師問：“若帶I去，帶去了三角形的幾個元素?若帶II去，帶去了三角形的幾個元素?若帶Ⅲ去，帶去了三角形的幾個元素?”這就是一個極為關鍵性的富有啟發性的問題，它引起了學生的深入思考，并為學生學習用“角邊角公理”奠定了基礎。

　　3.重視學生提出的問題。上《平行四邊形》一節時，整節課采用教師問、學生答的形式，氣氛熱烈，學生回答也不錯。但課后筆者發現沒有一個問題是學生主動提出來的，這樣教限制了學生思維的發展。于是筆者認識到培養學生“問題意識”的重要性，逐漸把問題習慣于拋給學生、要求學生回答轉向讓學生自己提出問題、解決問題。 總之，在課堂教學中，精心創設問題情境，激發與引導學生思維、能調動學生的學習積極性，提高學習成績。

　　四、平時教學中應善于與中考和競賽內容接軌

　　有經驗的教師在教學過程中總是善于把學習內容與中考或競賽內容接軌。講課過程中，可讓學生在學習新課過程中加深對知識的理解和認識，在不自覺中接受中考試題或競賽試題的熏陶。在平時教學中，筆者非常注重做題，特別是各種中考題或競賽題，做完后善于總結，并把各種題型分解在每一節內容中，讓類似題型貫穿于學生的訓練中。

　　參加中考或競賽，要想獲得好成績，不是靠一個月兩個月的輔導就能見效的。首先教師要多做題，頭腦里要有東西，交給學生一杯水，教師要有一桶水。其次是在課堂上要多滲透。平時為注重學生能力的提高，增強學生學習數學的興趣，筆者每堂課都會留下一道或兩道有一定思考價值的數學題寫在黑板上，或競賽題或中考題，讓不同層次學生利用課余時間展開討論，從而在討論中提高了分析問題、解決問題的能力，同時也培養了學習數學的興趣。

　　五、教給學生數學思想和方法

　　在平時教學中，很多教師走入了一種誤區，認為學生多做題就能提高學習成績，于是題海戰術成了很多教師的法寶。殊不知，這不但扼殺了學生學習的興趣，而且嚴重挫傷了學生學習的積極性，更不用談學生主動積極地進行思考了。

　　我們都有這么一種體會，許多學習數學的人，在20年甚至30年不接觸數學題后，卻仍能解出一些很復雜的數學題。為什么?這里很重要的就是他們掌握了數學解題的思想和方法。中學數學中處處滲透著基本數學思想，如果能落實到學生學習和運用數學的思維活動上，就能在發展學生的數學能力方面發揮出一種方法論的功能。因此，只有讓學生掌握數學的思想和方法，才會游刃有余、水到渠成。 其實，對中考或競賽試題，只要少加分析，就會發現其中的每一道題，都包含著一定的數學思想和方法。那種考試過程中靠碰熟悉題提高成績的做法說到底就是碰運氣，是不可取的。教師的精力應該用在平時培養學生的數學思想和方法上。

　　六、講課的同時給予學生學法指導

　　指導學生學習、教會學生學習是21世紀教師素質的重要體現。把教學看作是知識的傳授是傳統的教學觀點，也是落后于時代要求的。學習方法指導，簡稱數學學法指導，是“學會學習”的一個重要組成部分。教師在教學過程中的作用，只是為學生的認識的發展提供種種有利的條件，即幫助、指導學生學習，培養學生自學的能力和習慣。教師應該做的是善于“授人以漁”，教會學生學會學習，這也是新課改的要求之一。在傳授知識的同時，教師應更突出給予學生學法指導，對學生的學習習慣、學習方法、思考解決問題的方法、甚至做作業的習慣，都加以引導，使之更趨科學合理。要求學生學習時要專注，不受外界的干擾;要耐心仔細，獨立思考，不抄襲他人作業;要學會分析學習的困難，克服自卑感和驕傲情緒。

　　總之，對學生數學學習方法的指導，要力求做到轉變思想與傳授方法結合、課上與課下結合、學法與教法結合、教師指導與學生探求結合、統一指導與個別指導結合，建立縱橫交錯的學法指導網絡，促進學生掌握正確的學習方法。

　　七、數學課堂教學的語言要講究藝術

　　語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。教學語言不僅要準確規范、嚴謹簡約、還要形象有趣、通俗易懂，更要幽默風趣、比喻恰當。

　　事實上，教師的課堂語言藝術多種多樣，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連，數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。這樣，教學水平自然就會不斷地得以提高。

　　八、善于與學生交流

　　常言道：“親其師，信其道。”教師與學生只有實現心靈的零距離，學生才會打開心靈的窗口，接受教師所傳授的一切。

　　融洽和諧的師生關系是提高教學質量的關鍵。一是要有寬松的師生關系，這樣才能使學生無拘無束地愉快地生活和學習，最大限度地激發其聰明才智;二是要有相互信任的師生關系，只有相互信任，教師輸出的各種信息才會在學生頭腦里暢通無阻，從而取得最佳的教學效果;三是要有期待，教師對每一個學生充滿信任和期待，就會使學生得到一種潛在的鼓舞和力量。實踐證明，學生喜歡熱情和藹、敬重學生、耐心指導、誨人不倦的教師。有的教師雖然有比較精深的專業知識，對教材的分析、講授能力強，但是由于不善于和學生建立真誠合作的關系，師生之間存在感情隔閡，教與學不能協調配合，結果使教學效果事倍功半。因此，良好的師生關系是提高教育質量的保證。

　　如何提高課堂教學效果

　　(一)抓課堂紀律要在培養習慣上下功夫

　　好多學生在中學就沒有養成良好的學習習慣，學習成績也不是很理想，每次新開課前我首先反復強調在課堂上應該做什么，不應該做什么，把學校 班級的規章制度告訴他們，通過反復的強化逐漸使學生養成良好的習慣，這樣比教師上來就講課效果好得多。

　　(二)抓課堂紀律要在教法上下功夫

　　有效的教學是防止課堂問題行為發生的第一道防線，好的紀律來自好的教學。因此，改善課堂紀律，必須改善我們的教學，增強教學的魅力，激發學生的學習興趣。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣在學習過程中起著重要的作用，特別是對自控能力較差、注意力難以持久的學生來說，學習的直接動機即興趣的作用，是不可估量的�！〗虒W實踐表明，教師的教學效果好，課堂教學秩序也會很好;教師的教學效果差，課堂教學管理的難度就越大。教學效果不好，學生怨聲載道，又怎么能要求學生認真聽講、主動配合呢?

　　為此培養和提高學生學習的興趣，教師就必須靈活運用多種方法，來鉆研教材和教法，特別是教師必須研究學生的實際情況，針對學生的需要，采取讓學生喜愛的教學法，諸如多媒體軟件的應用、啟發式教學等等。

　　(三)搞好課堂紀律要有和諧的師生關系

　　在教學中我發現，教師在進行課堂紀律管理時，不能只想到自己是課堂紀律的管理者和監督者，應該意識到自己的言談舉止，與學生之間關系的好壞，直接影響著班級課堂紀律。因此，要做好課堂紀律管理，融洽師生關系，師生心理相融是必不可少的一個條件，教師能了解與滿足學生的愿望和心理需求，學生了解教師的要求與紀律允許的自由活動范圍，師生行動協調一致，良好的課堂紀律自然容易形成。

　　(四)抓課堂紀律要采用有效的溝通方法。在課堂上對違反紀律的.學生，可以運用肢體語言，如一個眼神、一個手勢提醒他注意。課下要及時與之溝通，了解實際情況并及時采取有效的措施，防止事情再次發生。由于近幾年的擴招，學生的質量下降，一些在中學學習成績一般，平時紀律不好，經常遭到老師訓斥的學生，進入了高中，他們對老師有一種敵視，不愿意與老師交流。針對這種情況，教師要了解他們的心理需求，在各方面要多與之交流。同時教師要注意做好學生干部的談心工作，調動他們的積極性和主動性，積極向老師提供有關信息，出謀劃策，協助老師做好課堂教學管理，這樣可以起到事半功倍的效果。

　　另外老師還要多關注教室內后三排學生、學習困難學生，重視課堂后20分鐘課堂設計和管理，督促每個學生投入學習，學生自學或做練習時，教師要巡回檢查、個別指導，不能坐在講臺上或教室某處。

　　(五)要取得班主任老師的幫助。課堂教學管理不是任課教師的獨角戲，需要得到各有關方面的積極配合。任課教師要注意主動加強與班主任的聯系，及時把學生的課堂表現反饋給他們，做到互通信息，在教育方法上取得共識。依靠班主任做好某些課堂紀律表現差的學生的疏導教育，端正學風，進而使課堂紀律實現由亂到治的轉變。

　　如何提高課堂教學效果

　　一、 備課要與學生的現實情況相結合。

　　我們總是在提倡一定要備好課，那么怎樣才能備好課?最膚淺的理解就是寫好教案，把教案背的滾瓜爛熟，那么這節課就一定能成功。我想這是大多數像我這樣的青年教師對備課的理解，其實不然。我就有過這樣的經歷：有一次上《讀數 寫數》時，出現一排計數器，計數器上的數都是40、50、80這樣整十的數，我問學生：你們看一下，這些計數器上顯示的數有什么相同點?其實我的目的是讓學生了解個位上沒有珠子的時候要用“0”占位，我想得到的答案是個位上沒有珠子，然而學生的回答是都是整十數，或者有的回答個位上有“0”，這個時候我只想著我教案上的答案不是這樣的，我就直接將學生的答案否定，并盡量引導他們按照我教案上的答案去思考。課后李軍主任給我提出了這個不足：過于關注教案，而忽視了學生。造成這種情況出現的原因就是錯誤的理解了“備課”的意義。所以，我們不僅要備好課、熟悉教案，還要注意將教案與學生的實際情況相結合，時刻關注到學生。只有這樣，他們才會有興趣繼續聽下去，否則，他們的注意力會很快轉移，那么“駕馭課堂的'能力”也就無從談起了。

　　二、把“學習工作一體化”當做一種生活態度。

　　面對日益提高的教育教學要求，如果我們的思想觀念、知識技能還停留在從前，將無法適應現在的教學要求。而新的教育學、心理學、文化學等理論又不是一下子能掌握，那么只有樹立終身學習的觀念，在工作中不斷修煉，我們才能擁有一雙慧眼，才能有寬闊的學術視野，才能促成開放的、動態生成的課堂文化。

　　比如在以前的教學中都是讓學生在黑板上或練習本上做題，既浪費時間，又達不到直觀的效果�，F在我們有了PPT，有了投影儀，最近電教館的朋友還給我們學校安裝了班班通教學軟件，它將課本上的內容全部電子化，而且還帶有游戲類的練習題，使趣味性大大增強，從而也使課堂教學效率有了大幅度提高。掌握了這些先進的教學方法，老師駕馭課堂的能力也就更加游刃有余了。

　　三、對“根”的追問，把握數學知識的深度。

　　什么是對“根”的追問，就是要求我們要掌握一節課的重點、難點，講課要有深度，而不是浮在面上，這樣我們才能更好的把握數學知識的深度，使得數學教育更有意義。

　　上班以來的經驗告訴我：講一節課不難，講“好”一節課非常難。剛上班時，領導來聽我的課，對我的評語就是：講課深度不夠。我當時問：什么是講課的深度?領導說：在把握教學的重難點上把握的不夠深。當時還是懵懵懂懂的，然而經過以后幾次公開課活動，我慢慢的理解了什么是講課的深度。

　　有一次準備一年級下冊《統計》的教學設計，總是感覺設計的不完整，哪個環節不合適，正好學校李老師和劉老師過來，看了我的教學設計之后，他們告訴我雖然設計了例2中的用對號、用圓圈、用正字的方法，然而應該多加強調一下用正字的方法，這個在生活中經常用到，同時還告訴我以后在設計一節課之前，先分析例題，從例題下手，分析這節課的重點和難點，否則即使設計的再有趣，環節再完整，無法把握講課的深度，就是一節不成功的課，數學教育存在的意義也就不同。

　　作為一個數學教師，如果不能對自己的學科懷有一種追本溯源的態度，如果不能對“什么是數學教育、數學教育存在的意義”等有一份深切關注與深刻思索，她的工作必然就帶有一種盲目性與追逐性、自然就無法在紛繁復雜的數學教育變革中尋得“不變的東西”。劉堅教授說過：找準繼承與創新的支點，回到“原點”思考。這也應該是我們數學教師面對任何問題時必須首先提醒自己的。

　　當然要想提高自己駕馭課堂的能力，僅僅做到這些還不夠，它需要我們在教學中不斷地磨煉和積累，才能有所創造。有人說，數學課堂應當是數學文化流淌的地方，是學生不斷用心去觸摸數學本質、感受數學內在文化特質的自由天空，作為一名數學教育工作者，我們理應擔負起這份責任。

　　提高駕馭課堂的能力不是一朝一夕能做到的，也是沒有止境的。只有我們教育工作者積極改進教學方法，勇于探索和嘗試，按照學生學習的規律和特點，從實際出發，以學生為主體，充分調動學生學習的主動性、積極性。在課堂上進行有效的情感投入，營造寬松人文的氛圍，生成生動有趣的教學亮點。同時還要不斷地學習，擴大知識面，多參與講課活動，并及時進行教學總結，敢于正視自己的不足，善于和同行交流經驗，不斷完善、充實自己，才能達到事半功倍的效果。

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