打造小學數學有效課堂的方法分享

　　導語：在新課程下，影響課堂有效性的現象和問題有很多，作為一名一線的教師，應該在觀察中不斷發現問題，尋求策略，增進教學效果，把思考的快樂給于學生，發揮和發展學生的智力，把握時機，精心呵護教學中閃現出的靈機一動，激活學生思維的源泉，學生就會真正成為學習的主人。

　　打造小學數學有效課堂的方法分享

　　一、確定以“生”為主的地位

　　實施有效的教學，首先要求教師確定學生的主體地位，樹立“一切從學生實際出發”的思想。提倡教師在處理教材時要站在學生的角度去考慮，課堂教學的一切活動都應圍繞學生來組織，教師成為學生學習的引導者、參與者和促進者。

　　比如：我在執教《萬以內數的大小比較》這節課時，我是這樣設計的，將學生分成兩組，學生自己給小組分別命名為黃河組和長江組，每組每輪各選一名選手參加比賽。分三場進行，第一場比賽規則是，每人每次從袋子中抽一張數字卡片，依次從個位放到千位，比一比哪個組組成的四位數大;黃河組個位上放的是5，長江組個位上放的是8。我問：長江組贏了嗎?他們組最后一定能贏嗎……第二場的規則是，每人每次從袋子中抽一張數字卡片，依次從千位放到個位，比一比哪個組組成的四位數大;黃河組千位上放的是6，長江組放的是4。我問：黃河組贏了嗎?他們最后一定能贏嗎?第三場的規則是，每人每次從袋子中抽一張數字卡片，自己決定放在什么數位上，最后比一比哪組的四位數大;黃河組先抽出7，放在百位上，長江組抽出1，放在個位上。比賽結束后，我問：“怎么比較多位數的大小呢?”通過這三個階段的活動、比較、分析，引導學生概括出萬以內數的大小比較方法。一切活動都是以學生為中心，從學生的認知結構出發，教師只是制定游戲規則，帶領學生去操作、思考、分析、發現。

　　二、樹立全面發展的觀念

　　有效的數學課堂應面向全體學生，要關注學生基本能力、創造能力的發展，以及學生情感、態度、品質的'發展;另一方面要關注學生成長過程的差異性。

　　1.全面發展，終身學習。首先，數學課堂不只是傳授知識和技能，教師要有“全人”的意識，要為學生具有持續發展、終身學習的能力打下良好的基礎。在每一節課上，著眼學生的全面發展，應營造生動、活潑、民主、和諧的課堂氛圍。課堂的每一分鐘都要像磁鐵一樣牢牢地吸引著學生的注意力，應創設一些具有一定思考性、探索性、趣味性、現實性的問題情景，讓學生主動地去觀察、實驗、猜測、推理、交流和驗證等學習活動，通過合作、自主、探究，達到課堂教學的有效性，使學生學會學習、體驗學習的樂趣、享受成功的快樂。

　　2.承認差異，因材施教。全面發展還有體現“不同的人在數學上得到不同的發展”這一目標。面向全體，就意味著存在差異、因材施教，讓每一個學生都在原有的基礎上學習數學，得到最大可能的發展。學生是一個個鮮活的個體，由于家庭環境等方面的原因，致使他們的學習習慣、思維能力、學習品質各不相同，這就需要教師能依據教學內容和學生實際，形成師生之間、生生之間多向交流，多邊互動的立體結構模式，使課堂成為每―個學生充分展示自己的舞臺。

　　三、遵循“生活數學”的原則

　　近幾年來的小學數學教育普遍采用將數學知識盡可能地回歸學生的生活世界，在充分體現數學價值的同時，讓學生感受到數學生活的親切、可愛。心理學研究表明。當學習內容與學生的生活背景越接近，學生自覺接納的程度就越高，越有興趣。那么，教師在教學中應該緊密聯系學生已有的生活經驗講數學，并適時地引導學生將零星的生活經驗進行整合，逐步形成有序的數學化思考。

　　例如“認識元、角、分”這一課，教師們都是設計讓學生在課堂上拿錢幣進行交易的游戲：課堂分成幾個小組，每個小組的桌上擺了很多商品，如書、玩具、學習用品、零食等等，由小組長充當售貨員，組員帶著錢幣去購物。通過這樣的游戲，為學生再造了一個活生生的生活場景，讓他們在生活實踐中理解金錢與金錢、金錢與物品之間的等價交換規則，并從中初步建立人民幣的概念，所以學生對元、角、分的知識掌握的比較扎實。

　　四、形成課后反思的意識

　　數學課堂中，學生不可能按照老師設計的過程去逐步進行，有效的課堂需要老師隨時進行反思，當學生的思路和預想的不一樣時，要及時進行調整，力求使整個課堂教學隨著學生的認知特點持續下去，教師只是組織引導，讓學生充分感受獲取新知識的過程。

　　課后，教師要反思：“這節課的效果達到了嗎?”“那個過程怎樣處理會更好?”“為什么他們還不理解?”“生活中那些地方與教學內容還有聯系”等等。在不斷的反思中實現有效的小學數學課堂教學。

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