如何打造小學英語有效課堂的方法介紹

　　導語：學英語教師，面對的是活潑可愛的兒童，他們對新鮮事物有濃厚的興趣又有其特有的不穩定性，不能持久地對某一固定對象保持濃厚的興趣。小學英語教師就要想方設法地幫助學生構建知識結構，使學生能主動參與，樂于學習，學會探究。

　　如何打造小學英語有效課堂的方法介紹

　　一、精心創設學習情境，從中體驗學習的樂趣

　　小學生是一群好動又而好奇的孩子，他們對新鮮的事物、鮮艷的顏色等等都充滿了趣味性，并且現代教學技術在小學英語教學中的應用無疑給傳統的英語課堂帶來了一定的沖擊。它將視頻和音頻融為一體，形象生動、信息量大，給學生創設了賞心悅目的英語學習環境。因此在教學中可以嘗試加入圖、文、聲、像等信息，恰當運用多媒體，突破教學內容的單一方式，增強教學內容的趣味性，為學生營造生動有趣的教學場景，會極大地調動學生的學習熱情。

　　比如，在教授PEP4下冊教材第一單元內容時，筆者根據第一單元的教材內容“Our school”來大膽地設計了場景：由于新學期剛開學，學生經過了一個假期的休息，對學校已經有點陌生了，湊巧的是這課又是圍繞校園里的事物來講的，于是筆者把A部分的let’s learn教授地點放到了操場上。上課鈴響后，筆者帶著學生到了操場上，借著帶他們重新回溫我們的校園為主題，進行了游園活動。通過這個思路，筆者先后帶著學生參觀了食堂，教授了canteen;逛了花園，教授了garden;參觀了圖書館，教授了library等等。在這一學習過程中，學生的學習興趣都很濃厚，學習的效果超出了筆者的預料。

　　二、優化課堂活動設計，打造有效的英語課堂

　　“活動化教學”是小學英語教師常用一種學習方式，“以活動為中心”“以活動促語言發展”是小學英語課堂教學中一個重要的指導思想。讓學生在“玩”中學、“學”中玩也一直是筆者的目標。在以前剛接觸英語的時候，筆者一味地以為只有通過做游戲才能讓學生更好地鞏固所學內容，或許是低估了學生的自主學習能力，在設計時，整堂課都是活動游戲，真可謂煞費苦心，絞盡腦汁，課后卻發現學生對語言知識的掌握不盡人意。這讓筆者意識到了教學不能僅僅停留在激發學生的興趣上，還要落實“雙基”，為學生以后的學習打好知識基礎和基本技能基礎。

　　筆者認為做任何一件事情都要把握好一個度，英語課中的游戲也不例外。第一要適時、適度。這在我們設計課堂活動的時候就要把好關，做到適度，而不盲目，并且教師在課堂上展示教具的時間要恰當。如果教師過早地出示教具，則容易分散學生的注意力。當然也要避免一閃而過。教具的運用也要適度。如果教師一味地追求生動和豐富的教學效果，必然是舍本求末影響課堂教學的效果。第二要保持新穎。新穎的教具及游戲能使學生的學習興趣得以穩定和持續。筆者自己就深有體會，如果經常拿著一個盒子，提問：What’s in the box· 讓學生做猜測游戲。一開始學生很好奇，但重復幾次，特別每次看到一個相同的盒子，學生感到索然無味。這需要我們時刻保持一顆積極創作的心來豐富自己的游戲資源庫。如同樣是box，在教學 How many___ can you see·時，筆者把大小不等的盒子套在一起，讓學生猜一猜： How many boxes can you see·大盒套小盒，學生興趣十足，既操練了句型又活躍了氣氛。

　　因此，我們的英語課堂不能浮于表面的熱鬧。如果整堂課陷入游戲，說唱、聽指令做動作、句式操練等頻繁地切換中，學生并不能真正領悟教師寓教于“樂”的意圖。作為一名小學英語教師，我們要知道興趣只是一種更好的學習手段，我們最終的目的'是要讓學生學以致用，達到語言的輸出能力。

　　三、關注教學細節，為有效課堂添磚加瓦

　　俗話說：“細節決定成敗。”教學中的細節也同樣起著至關重要的作用。透過課堂現場的一些教學細節，就能看出一個教師的教學理念、教學經驗和教學智慧。從教以來，筆者聽過多次很精彩的公開課，開課的教師在設計活動思路時，總是非常注重細節，環節與環節之間的連接也是精心設計，或自然過渡，或創意十足，總能讓筆者耳目一新。筆者要求自己的教學細節主要從關注表揚開始。這里有個實例讓筆者印象很深刻：有一個學生，他的英語基礎不扎實，平時課堂上不認真聽講，愛講話，作業不按時交。剛開始接觸他的時候筆者很是頭疼，他在課堂上搗亂，筆者只是一味地批評他，因為那時筆者認為他沒有一個地方值得表揚。但是后來的一件小事讓筆者改變了對他的看法。有一次上英語課，筆者讓他站起來讀一個新授單詞，他讀對了，筆者很高興，特地夸大他的進步，在班級里大大地表揚了他一番，說他這段時間進步很快，課堂表現很積極，希望我們班其他同學能夠向他學習，保持積極的學習態度。他感覺有點害羞了，但是從那以后在課堂上表現卻更加自信，也更加活躍了。這個學期開學以來，他一直保持的進步速度讓筆者驚訝，不僅作業按時交了，并且正確率大大提高了，課堂上總是坐得很端正，認真聽講，每當這個時候筆者總是感到很欣慰，學生并沒有優差之分，他們的好與壞只是在我們教師的一念之間。

　　今天的課堂教學，再也不是一味“師問生答”的模式化教學。在新課程下，影響課堂有效性的現象和問題還有很多，如教師的自身素質和教研水平是否能夠接受挑戰，學習中的評價是否隨意和盲目;任務型教學的真正理念是否運用在新課堂中;任務型教學和其他教學方法的關系如何處理等等。作為一名身在一線的教師，應該在觀察中不斷發現問題，尋求策略，增進教學效果，把思考的快樂給予學生，發揮和發展學生的智力，把握時機，精心呵護教學中閃現出的靈機一動，激活學生思維的源泉，學生就會真正成為學習的主人。

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