小學數學課堂的提問技巧
導語：提問是一種啟發式教學方法，是組織課堂教學的重要環節。它不僅能啟發學生思維、活躍課堂氣氛，而且有利于激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。數學課堂教學是教師傳播數學知識的主要陣地，是教育教學的中心環節，也是學生學習獲取數學知識的主要途徑，因此研究課堂教學中提問的原則與技巧是優化課堂過程、優化學生思維流程的關鍵。
小學數學課堂的提問技巧
一、提問要抓住關鍵
所謂關鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。例如：在三年級初步認識分數教學中，使學生認識幾分之一，建立分數的初步概念是教學的重難點，在幫助學生理解簡單分數幾分之一的具體含義、建立初步的分數概念時可以這樣問：出示一個月餅涂，讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，師：你們說他們怎樣分才公平?生：平均分。演示平均分成兩塊。師：怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊?再演示把兩個半塊恢復成一個餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過程。師問：這半個月餅是幾份中的幾份?(閃爍半個月餅)我們就說它是這塊月餅的二分之一，用1/2表示?另外半個月餅是多少呢?(閃爍另外半個月餅。)生：也是這塊月餅的1/2。師：你是怎樣想的?生：這半塊月餅是兩份中的一份。師：從剛才的研究中我們發現了什么?生：把一塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。
這樣一系列的提問，幫助學生加深了對“平均分”、“簡單分數幾分之一”的理解，能夠引導學生積極思考。只有引導學生抓住關鍵問題進行思考，才能激發學生的學習興趣，才能提高課堂教學質量。
二、提問要抓住知識間的相互聯系
教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。例如在三年級下冊教學數學廣角――生活中的數學時，活動之一：師問：用三張數字卡片3、7、9擺出不同的三位數，能擺幾個?動手擺一擺。(學生動手擺一擺。)生：能擺6個。師：為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數?生：因為卡片上的數字不同，每一個數字與其它兩個數字可以組成兩個不同的三位數。師：說說看都組成了哪些數?生：379、397、739、793、937、973。師：同學們真行!如果是換成3、0、9能擺出幾個不同的三位數?立即有學生回答，生A：6個。生B：4個。師：為什么是6個?為什么是4個?動手擺一擺。(學生擺一擺后，)師：現在請擺得4個的同學把你擺的數字讀給我們聽。生：309、390、903、930。師：請剛才認為可以擺6個數的同學把你擺的數字讀給我們聽。生：只能擺4個數字。師：為什么?你有什么發現?生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上?生：因為這里的百位是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位?通過以上的教學提問設計，學生在不停的思考和實踐中學習，既弄清了本節課的知識，又培養了學生的探索能力。
三、提問要抓住學生的思維方式
提問是激發學生積極思維的刺激素。學生思維方式一般是由具體到抽象，由感性到理性，所以我們提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發性，同時要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。提問時，可以把教材的內容與一定的故事或實際事例有機的`結合起來，學生就會輕松愉快地理解知識。例如在一年級教學認識時間時，教師設計這樣導語問題：我有一個好朋友，滴答滴答不停走，叫我學習和休息，真是我的好幫手。這是什么?(鐘表。)鐘表可以告訴我們什么?(時間。)你能說出你什么時間做什么嗎?又如：在高年級教學相互嚙合的齒輪關系時，讓學生回答這樣的幾個問題：大人帶著小孩在路上行走時兩人的步伐一樣嗎?誰的腳步更快?誰的腳步更慢?小孩為什么跟著大人跑?再如：教學圓的知識時，我們讓學生思考這幾個問題：車輪為什么要做成圓形，而不做成正方形、長方形或三角形呢?這樣用實際啟發學生思維，讓學生學習的知識就來源于我們生活中，使知識由教材中死東西變得看得見、摸得著，容易接受，加深了學生對知識的理解。
四、提問要促使知識逐漸深化
學生對知識的認識掌握，總要經歷一個由不懂到懂、由淺到深的認知過程，教師只有在關鍵時刻恰如其分的提問，才能加速深化過程。比如：在教學三角形內角和的內容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內角和是多少?生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內角和各是多少度?有學生立即回答：90度。師：怎么得的90度?生：180度的一半等于90度。師：這樣計算對嗎?(課件演示等分成兩個直角三角形的過程。)通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的?師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角?這樣由淺入深的引導提問，可以使學生茅塞頓開，思維順暢，學生更清楚的知道三角形內角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關，這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學生智力又幫助學生找到解題的關鍵。
五、問題設計要開放
課堂教學中，在培養學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發，因為求異思維是創造思維的源泉，而開放性問題是培養求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養學生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應設計一些開放題，發展求異思維，為培養學生創造能力打下基礎。
總之，課堂教學中教師的提問必須貫穿誘發思維，使學生受到從簡單到復雜、從有疑到無疑的思維牽引。提問還要針對學生的知識實際和接受能力，問題的難度不要超出學生理解能力的允許范圍，教師的提問的計劃要心中有數，提問的開展有循序漸進，步步進逼，順流而下，學生才能對答如流，達到我們提問的意圖，才能使學生在輕松愉快的情緒中學習掌握知識。
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