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幼兒園課堂提問技巧
提問技能是教師在活動進性過程中通過設置問題，啟發幼兒回憶、思考、觀察、操作、探索，以尋求問題答案的行為方式。教師只有針對教育對象的實際情況，潛心研究、精心設計問題，掌握提問藝術，才能達到激發興趣、引導觀察、較深記憶、促進思維、培養能力的目的。以下是小編幫大家整理的幼兒園課堂提問技巧，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒園課堂提問技巧 篇1
1、什么是提問
提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內容。教師的提問則是指教學提示或傳遞所學內容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示，從而達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的目的。
2、提問的現狀
所提問題簡單
吉爾福特認為：“當你碰到不做進一步心理上的努力，就不能有效地應付的情況時，你就遇到了問題�！斈阋M織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問題時，你就碰到了問題�！比绻覀冇眉獱柛Ｌ氐臏蕜t去衡量幼兒園集體教學活動中教師所提出的問題，就會發現有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：這個蘋果是不是紅的?小明這樣做對不對?這些彩虹是不是很漂亮?等類似問題，幼兒不用動腦就能夠直接回答，以簡單的集體應答取代幼兒的深入思維活動。
提問缺乏層次性
有些教師不了解本班幼兒的知識水平，胡子眉毛一把抓，在問較難問題之前缺乏簡單問題的鋪墊，沒有一個從易到難，循序漸進的過程。如故事《小紅傘》，教師講完一遍故事提問：“小紅傘幫了小兔什么忙?”問題籠統、概括，缺乏層次。
提問準備不充分
一些教師在備課或教學過程中，往往按部就班的上課，對幼兒提出的問題沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常對幼兒的回答缺乏正確的回應，不得已時用“請坐下”、“等一下老師再告訴你”等來敷衍了事，使幼兒在活動中得不到滿足，積極性得不到調動。
3、促進提問有效性的策略
講究提問語言的藝術
語言教學活動中，幼兒根據教師的提問來回答問題。因此，教師的提問語言至關重要。應做到以下幾點：
(1)準確、嚴謹。教師的提問語言必須具有科學性、準確性，以免造成幼兒回答的困難。
(2)清晰、簡練。教師的教學語言受特定的教學內容和授課時間的制約，要以最簡潔的語言傳遞最大的知識信息量，就必須做到語言簡練流暢，通俗易懂，尤其是年齡越小的幼兒越要簡單。如“小螞蟻為什么要幫螞蟻奶奶搬家?”“小螞蟻幫螞蟻奶奶把家搬到哪里?”盡量避免使用雙重否定句，以免幼兒記不住或找不到問題的核心。
(3)親切、和諧。教師提問時語言要親切，氛圍輕松和諧。注意處理好語調、語氣、快慢、停頓，充分發揮語言的魅力，使幼兒能非常自然地聽清問題，并能從容不迫地思考、回答問題。
促進提問方式的有效性
采用何種提問方式，在一定程度上決定了幼兒回應的方式，因此好的提問方式能夠引發幼兒的思考，能夠帶領幼兒由淺入深、由易到難的'探究問題的本質，把握事實的真相。
提問遞進式，易于幼兒理解
這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式。也就是說教師在提一個較難問題之前，要提一系列簡單的問題作為鋪墊，層次遞進。如在大班故事《花園里的春天》教學中，教師提問“是誰先到巨人的花園里玩?他們是怎么玩?”“巨人發現這群孩子在自己的花園里玩，他是怎么做的?”“后來又有誰到巨人的花園里玩?它們是怎樣玩的?”“巨人發現這些小動物在自己美麗的花園里玩，他是怎么做的?”這樣逐層遞進，由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。
提問要給予幼兒思考的時間，學會等待
提問以后，等3-5秒或更長的時間，可以增加幼兒回答的內容，并鼓勵幼兒在較高水平上進行思維。讓幼兒馬上回答問題會明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復或重新表述問題之前等待足夠的時間，可保證幼兒對問題的充分理解。
鼓勵提問，雙向互動
“小疑則小進，大疑則大進”，一切進步都是由疑問開始的。如果只有老師的提問，沒有幼兒的提問，也不能收到很好的啟迪效果。所以在向幼兒提問的同時，引導幼兒自己提出問題，這樣的互問互答才能使其語言流暢，思維深刻。讓幼兒學習提問的方法有多種多樣，可以在聽故事后鼓勵幼兒對不理解的詞、句子進行提問，也可以鼓勵他們在閱讀時針對某一畫面進行提問，從不同的角度對同一內容進行提問，或根據事物的因果關系進行提問。
看圖講述，是讓幼兒學習提問的有效方式之一，應經常引導幼兒思考以下問題：“遇到這種情況，你該怎么辦?”“誰有不懂的地方可以問老師，看能不能把我給問住?”……久而久之，幼兒會長出一雙善于發現的眼睛，提問的水平不斷提高。
教無定法，一個有效的問題，可以使幼兒的學習高效，更好地促進幼兒的發展，也體現了教師對教材的審視和反思，對幼兒的關注和理解。有效的提問，讓幼兒活動的積極性、主動性有了提高，師幼關系和諧，保證了教學過程真正成為發現、分析、解決問題的過程。今后，要進行更多的嘗試，把有效提問運用到更寬廣的教學領域中去。
幼兒園課堂提問技巧 篇2
一、從提問的設計點出發，激發幼兒思維、培養探究精神
圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接，針對圖畫內容可以設計三個層次的提問：第一層次--觀察畫面，描述畫面;第二層次--理解畫面，進行畫面外的想象，引導幼兒發現前后畫面的聯系;第三層次--不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關系做出判斷與分析。如故事〈龜兔賽跑〉中首先引導幼兒觀察每一幅畫面：提問"圖上有誰，他們在干什么?"讓幼兒自由想象，通過理解后，引發幼兒思考："兔子睡覺了，會發生什么事情?"了解故事內容后，引導幼兒分析判斷"為什么烏龜會取得勝利?你認為兔子和烏龜是怎樣的人?"另外可根據故事特點設計提問，比如：以故事、人物情節為發展線索的，可以設計一些推理性提問。
例如繪本故事《大衛、不可以》中，幼兒觀察畫面后，提問："圖上從什么地方發現大衛在做什么?"進一步讓幼兒分析"這樣可以嗎?為什么??"著重培養幼兒通過觀圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯系來推測故事情節的發展。當出現故事發展的高潮時，可以設計一些假設性、創造性的提問。如"大衛這樣做結果會發生什么事呢?你會想什么辦法幫他解決呢"以發展幼兒的創造力和提高幼兒解決問題的能力。又如：以生活現象為主、圖畫內容之間是平行性的，可以設計一些綜合性的提問來拓展話題，如，從而可以設計一些話題：如"你想對大衛說什么?大衛聽了你的話，又會怎樣做呢?"等類似的話題來激發幼兒的發散性思維。
二、從提問的組織中提高幼兒探究能力
有了精心設計的提問還不夠，關鍵還在于組織閱讀活動的過程中，教師能否根據幼兒的學習情況進行有效的組織和引導。提問應面向全體幼兒。教師應在調動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認真思考。應根據幼兒的認知心理特點，指導幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導幼兒抓住重點特征仔細地觀察圖畫，在此基礎上引導幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯系。此外，在引導幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發幼兒的想象，使其思維活躍起來。不同難易程度的問題要由不同發展水平的幼兒來回答。
如，描述性提問一般采用集體回答或是由發展水平居下的幼兒回答。當幼兒回答得較為發散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達。分析性的提問一般由發展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題則由發展水平居上的幼兒回答。對幼兒的回答給予積極引導和總結評價。教師提問后，要注意運用恰當的表情"反饋"幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法�？偨Y評價時，則應注意肯定或否定性評價，用語的恰當運用：否定時不應全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵;肯定和表揚時則要注意啟發幼兒進一步思考，調動幼兒往下學習的愿望。
三、利用多種提問方式激發幼兒思維的積極性、主動性、探究性
(一)猜想式提問讓幼兒想說
優秀閱讀作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創造思維能力。
(二)開放式提問讓幼兒敢說
幼兒閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。在閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題："故事題目叫什么名字?故事里有誰?故事講了一件什么事、說明了什么道理?"這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將"怎么說的、怎么做的"改成"會說些什么、可能怎么做?"等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發表自己的見解。
(三)遞進式提問讓幼兒喜歡說
這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。而不能設計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如"是不是?""對不對?""好不好?"這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發不了幼兒思維的積極性，反而培養了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準答案式的提問。
陶行知說得好："發明千千問，起點在一問。教師應該改變閱讀活動中提問教學的現狀，使提問更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。
拓展：
數學課堂提問技巧
一、復習鞏固型提問的技巧
復習鞏固提問的目的是讓學生回憶與本節課相關的知識、技能，為本節課的學習提供依據，要面對全體學生，使每個學生都認真回憶前面的知識，并能夠融會貫通，熟練應用，為本節課的的奠定良好的基礎。復習鞏固提問有以下特性：
1、基礎性：復習的重點是為學習新知識提供依據，屬于最基礎的內容，所以復習提問一定基礎的定理、公式、概念、法規等。
2、全面性：數學課堂要面對全體學生，是對全體學生的全面提高，不是培優輔導，所以復習一定要面對全體學生，為全體學生的提高服務。
3、留白性：復習要求學生充分回憶舊的知識，要給學生回顧的過程，允許學生有思考的時間，所以復習提問一定要有充足的留白時間，讓學生完成對舊知識的梳理。
二、激發興趣型提問的技巧
激發興趣提問的目的在于激起學生的好奇心，讓學生迫不及待的想學習本節課的內容。因此激發興趣提問一定要能夠吸引學生的注意力，把學生的精力集中到本節課的學習中。從引起學生注意力的角度來看，學生的注意力容易被新事物、有一定困難但難度不大的事物所吸引。激發興趣提問有以下特點：
1、新穎性：中學生的學習不像成人的學習，有功利意識、實際應用意識，他們的學習還有一定的被動性，受到各種因素的影響。另外中學生有很強的好奇心，更容易受到新生事物的吸引，所以激發興趣的提問要有新意，要能夠充分調動學生的好奇心。
2、趣味性：中學生的年齡決定了他們好玩的天性，更容易為好玩的東西做出犧牲，也更容易為此進行思考和探索，所以激發興趣的提問一定要有哲理性、趣味性。
3、推理性：中學生由于他們限于他們的閱歷，雖然他們的思維還不成熟，但他們已經不愿被動地從教師那里獲得知識，他們更想通過自己的努力獲得知識和社會經驗，所以激發興趣的提問還要有一定的思維要求，須要通過邏輯思維、推理才能解答，這樣才能更好地調動學生的積極性。
三、鍛煉思維型提問的技巧
教育的最終目的是教會學生學習、思考，而不是知識的傳授，所以在平時的教學中一定要注重對學生思維能力的培養，這是形成學習能力的最佳途徑，也是終身學習對一個人的基本要求。在教育教學中要完成傳授學生知識到培養學生思維能力的轉變，是通過問題引起學生思考來實現的，這是培養學生思維能力的切入點。培養學生思維的提問有以下特點：
1、因疑而問：中學生已經有了自己的思想意識，他們已經開始進行獨立思考，他們更愿意回答具有挑戰性的.問題，而不屑于回答沒有一點思想含量的問題，教師要充分認識到這一點，在提問時要有疑而問，這樣才能為學生所接受，同時也引發了學生的思維。
2、開放性：學生的思維因人而異，每個人的思維角度不同，就會有不同的結論；每個人的基礎不同，也會有不一樣的認識效果，所以鍛煉思維的提問應該是開放的，這可以讓每個人都行動起來，積極思考，才能實現全面提高的教學目標。
3、指導性：學生的思維受到基礎、智力、意識等因素的制約，對思維的結果往往不夠全面，也不夠深入，教師要依據循序漸進的原則，對學生的思維進行指導，誘發更深入、更全面的思考，所以教師鍛煉學生思維能力的提問要環環相扣、由淺入深，從而指導學生完成對問題的探索和思考。
4、間歇性：學生的思維過程需要時間來完成，并不是一蹴而就的，教師一定要給學生充足的時間，不能因教學任務剝奪學生的思考時間。
四、提醒注意型提問的技巧
中學生的年齡較小，自制能力不強，精力難以持續集中，在一節課的教育教學中難免有打瞌睡、小動作、跑神等現象，這時教師要及時糾正學生的這種現象，才能取得良好的教育教學效果，這時可以通過提問的方法引起學生的注意，使學生的精力回到課堂中來。同時對于一些重點、難點、易錯點，為了使學生理解和掌握的更加到位，也可以運用提問來引起全體學生的注意。引起注意的提問有以下特點：
1、重要性：引起注意的目的是為了讓學生理解和掌握重點、難點、易錯點，這些都是所學知識中的重要部分，這時面對全體學生提出問題，可以引起全體同學生注意，使全體學生都集精力，認真聽講，從而提高教育質量。
2、針對性：對于課堂中出現的違紀情況，是個別現象，有對象，只針對某個人或某些人，這時的問題要適合他們的能力。
課堂提問是一門教學藝術，把握好這門藝術可以使課堂精煉、充滿活力、學生積極。教師在教育教學中要結合課堂的實際，根據教學需求設置問題，讓問題成為學生學習的契機，從而更好地實現學生全面發展的目標。
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