小學數學課堂提問的小技巧

　　導語："自主、合作、探究"的學習方式能否貫徹落實在數學課堂教學中，并取得明顯成效，關鍵在教師的導學，許多時候必須借助教師課堂上的提問。課堂提問是啟發式教學法的一種，在啟發式教學過程中占有重要的地位，教師應從問題設計目標、提問表述、學生已有認知、心理水平和思維過程等方面進行分析，科學運用多種問題設置策略，如精問、淺問、巧問、散問等，從而進行有效提問。

　　小學數學課堂提問的小技巧

　　一、懸念性提問

　　小學生有強烈的好奇心，有一探究竟的沖動。因此，教師應把學生引入一種與問題有關的情景中，然后引出問題，在學生的心理上造成一種懸念，此時，學生思維正佳，學習的效果也會最好。如我在教學“能被3整除的數的特征”時，先請學生任意說數，然后我馬上就做出判斷，再請學生用豎式驗證。學生就感到了驚奇：為什么老師能做到呢?此時，我說：“為什么我能這么快判斷呢?這里有個小竅門，你們想知道嗎?學習了今天的知識你也一樣能做到!”這樣有目的地創設有懸念的問題，促使學生對新知識產生了濃厚的興趣，激發學生求知的欲望，學起來也就事半功倍了。

　　二、關鍵性提問

　　所謂關鍵，是指教材的重點和難點，在教材的'重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。

　　三、抓住知識間的相互聯系提問

　　數學知識內在聯系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。例如在三年級下冊教學數學廣角――生活中的數學時。

　　四、趣味性提問

　　提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定削弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到他的趣味性。課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

　　五、整體性提問

　　提問題要緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。例如：我在教學《分數的基本性質》時，提出：分數的分子分母都乘0，分數的大小有什么變化，分數的分子分母都乘一個不是0的同一個數，分數的大小有什么變化，分數的分子分母都除以一個不是0的同一個數，分數的大小有什么變化。通過教師的積極引導，學生抓住關鍵問題進行思考，既激發了學生的學習興趣，又提高了課堂的教學效率。

　　六、啟發性提問

　　新課程標準的基本理念就是要讓學生：人人學有價值的數學。強調教學要從學生已有的經驗出發，讓他們積極主動地探索解決問題。所以教師可以結合教材和學生實際，提出既具有思考性和深刻性，又富有啟發性的問題，來調動學生積極參與主動思考。如在除法教學中，“12÷7”，商到千分位時出現4，要求保留兩位小數。這時，提問“要求商保留兩位小數，千分位上的4怎樣處理?”這樣學生對學習的內容從心理上處于期待狀態，產生了一種渴望掌握知識的內在要求，開始積極主動地投入到所學知識中去。

　　課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當的難度。它既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現有效教學的目標，教師就要在課堂教學中不斷地探索、實踐、反思、總結，從不會到會，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟。在教學中，如果能注意課堂提問的藝術，朝著優化課堂教學過程的目標不懈努力，那么提問就能真正成為學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的有效途徑。

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