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小學(xué)語(yǔ)文課堂怎樣導(dǎo)入
導(dǎo)語(yǔ)：對(duì)于語(yǔ)文課堂而言，課堂導(dǎo)入是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)于課文愿意積極、主動(dòng)地去思考、去探索，這是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，教師使用一些飽含啟發(fā)的導(dǎo)入語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而跟隨教師的腳步，深入到課文的學(xué)習(xí)中去。
小學(xué)語(yǔ)文課堂怎樣導(dǎo)入
一 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示課題
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入法，就是直接介紹新課的作者或主要內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入新課。如在教學(xué)《李時(shí)珍》一課時(shí)，我先介紹課文的作者：李時(shí)珍，是我國(guó)古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，課文講了幾件事，究竟什么事呢?現(xiàn)在我們一起學(xué)習(xí)《李時(shí)珍》，就知道了。這樣引入新課，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文。這種導(dǎo)入方式是教師最常用的一種，簡(jiǎn)潔明了，能使教學(xué)很快進(jìn)入正題，但比較平淡，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二 談話(huà)導(dǎo)入，引起共鳴
談話(huà)是人們?nèi)粘Ｉ钪凶詈?jiǎn)單的溝通方式，談話(huà)導(dǎo)入能拉近師生的距離，讓學(xué)生輕松地接受新課。教師在談話(huà)時(shí)要注意話(huà)題的選取，一定要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，可以聯(lián)系生活實(shí)際和結(jié)合時(shí)事、相關(guān)背景，拉家常式地進(jìn)行談話(huà)。例如：教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》一課時(shí)，可以談話(huà)導(dǎo)入：我們班誰(shuí)的小朋友爸爸去外地工作呢?爸爸想你們嗎?爸爸經(jīng)常打電話(huà)嗎?趁機(jī)引入新課：爸爸離開(kāi)家?guī)滋炀烷_(kāi)始想家了。那么一個(gè)人離開(kāi)家鄉(xiāng)幾十年后回到久別的家鄉(xiāng)，心中一定感慨萬(wàn)千，于是寫(xiě)下了《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一首詩(shī)。談話(huà)導(dǎo)入自然、便捷，方法靈活多變，教師可根據(jù)講課內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)事要聞或天氣、地點(diǎn)、環(huán)境、氣氛等因素，即興發(fā)揮，臨時(shí)組織導(dǎo)語(yǔ)，起到引人入勝的效果。
三 實(shí)物導(dǎo)入，形象直觀(guān)
運(yùn)用實(shí)物導(dǎo)入，能增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性和形象性，在學(xué)習(xí)課文前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，導(dǎo)入自然，便于理解。如教學(xué)《一株紫丁香》一課，導(dǎo)言：同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)紫丁香嗎?它是什么樣的?有什么特點(diǎn)?老師展示紫丁香樹(shù)葉，讓學(xué)生觀(guān)察說(shuō)出：紫丁香樹(shù)葉對(duì)生，卵圓形，花小，白色、紫色，有濃香。教師：丁香花春季盛開(kāi)，芳香四溢，是庭園中有名的花木。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《一株紫丁香》。本節(jié)課以實(shí)物導(dǎo)入，能吸引學(xué)生的視線(xiàn)，可使學(xué)生感到自然、親切、真實(shí)可信。再如：教學(xué)《綠葉的夢(mèng)》時(shí)，教師可以利用課余時(shí)間采集一些課文里描述過(guò)的“橢圓形的”“針形的”“蛋形的”等樹(shù)葉，有條件的地方也可以事先讓學(xué)生去采集一些漂亮的葉子，在課堂上讓學(xué)生觀(guān)察它們的樣子，真切體會(huì)課文中作者對(duì)綠葉的感情，從而對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，那節(jié)課非常成功。運(yùn)用實(shí)物導(dǎo)入法，能讓學(xué)生感覺(jué)很新奇，小學(xué)生一般好奇心強(qiáng)，所以實(shí)物的出現(xiàn)，最能吸引學(xué)生的注意力，從而關(guān)注課堂學(xué)習(xí)。
四 媒體導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
多媒體計(jì)算機(jī)集文字、圖形、音頻于一體，具有直觀(guān)性、多變性、知識(shí)性、趣味性等特點(diǎn)，能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真、豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)情境。例如：在教學(xué)《小小竹排畫(huà)中游》時(shí)，這樣導(dǎo)入課題：小朋友們，今天老師給大家?guī)?lái)了好多禮物，讓我們先一起來(lái)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)吧。學(xué)生一邊看錄像，一邊欣賞樂(lè)曲，興致非常高。此時(shí)教師讓學(xué)生談?wù)劯惺�，學(xué)生就能有感而發(fā)。多媒體課件的運(yùn)用，將學(xué)生帶入情境當(dāng)中，增強(qiáng)了主題感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與。德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”多媒體恰恰能為課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫�，能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，使他們不知不覺(jué)地受到感染，進(jìn)入課文的特定情境。
五 游戲?qū)耄?lè)于學(xué)
游戲是兒童的天性，所以適當(dāng)?shù)恼n前游戲環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于在短時(shí)間內(nèi)提高全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度。游戲?qū)敕ǎ瑢?duì)低年級(jí)學(xué)生特別有效果，更能集中小學(xué)生的注意力。例如：在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：師：同學(xué)們，今天我們先來(lái)做個(gè)游戲，好不好?生：好!師：用手巾蒙住兩個(gè)同學(xué)的眼睛，分別讓他們來(lái)“貼鼻子”。生：一個(gè)學(xué)生把鼻子貼到了嘴巴上，另一個(gè)則貼到了眉梢上。同學(xué)們笑得前俯后仰，課堂上樂(lè)成一團(tuán)。師：現(xiàn)在請(qǐng)大家想一想，為什么他倆都貼錯(cuò)了?生：因?yàn)樗麄兊难劬Ρ幻勺×�，看不�?jiàn)。師：對(duì)!他倆的眼前是一團(tuán)漆黑，什么也看不見(jiàn)，當(dāng)然貼錯(cuò)了。那么，蝙蝠在漆黑的'夜里為什么能自由地飛行呢?飛機(jī)在漆黑的夜里為什么能安全地飛行呢?師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》，課文將會(huì)告訴我們答案。
六 繪畫(huà)導(dǎo)入，自然融洽
《埃及的金字塔》是一篇說(shuō)明文，說(shuō)明文比較枯燥乏味，筆者為了激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)的效果，根據(jù)小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，運(yùn)用繪畫(huà)導(dǎo)入新課。上課時(shí)，筆者先讓同學(xué)們畫(huà)一幅埃及金字塔的畫(huà)，一會(huì)兒同學(xué)們就把金字塔畫(huà)好了，然后從他們的畫(huà)中挑選一幅貼在黑板上作為板書(shū)課題。接著筆者說(shuō)：“你們的金字塔畫(huà)得都很好，你們對(duì)它有哪些了解呢?現(xiàn)在還想知道有關(guān)埃及金字塔的什么問(wèn)題呢?”這時(shí)同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉手提出問(wèn)題，然后筆者說(shuō)：“這些問(wèn)題，有些是我們可以在課文中找到答案的;有些同學(xué)們可以從科普讀物中了解;還有些需要大家長(zhǎng)大后探索和研究。接下來(lái)我們進(jìn)入學(xué)習(xí)課文階段，看看課文給我們介紹了哪些內(nèi)容。”這樣一下子就把學(xué)生帶入到課文中。
課堂導(dǎo)入的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地吸收新知識(shí)，所以好的課堂導(dǎo)入需要教師精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做一個(gè)智慧的引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
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