小學(xué)英語課堂導(dǎo)入的方法
導(dǎo)語：一堂課的好壞，導(dǎo)入是關(guān)鍵。巧妙的導(dǎo)入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課;如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局;如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。巧妙的導(dǎo)入，會(huì)產(chǎn)生“未成曲調(diào)先有情”的效應(yīng)，能夠扣住學(xué)生的心弦。為此，錘煉導(dǎo)課藝術(shù)是一個(gè)很好的途徑，更是打造精彩課堂的突破口。
小學(xué)英語課堂導(dǎo)入的方法
一、課堂導(dǎo)入的內(nèi)涵
新課的導(dǎo)入，在英語教學(xué)中也叫“引入”，它是課堂教學(xué)伊始的3-5分鐘內(nèi)教師和學(xué)生所有教學(xué)活動(dòng)的總稱。“導(dǎo)”指的是教師以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，用巧妙的方式集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式。“入”即是將學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的課題上來，讓學(xué)生從導(dǎo)語中捕捉到即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的頭緒，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而積極地接受教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，從而愉快地進(jìn)入師生交流。
二、課堂導(dǎo)入的理論依據(jù)
美國語言學(xué)家S.D.Krashen在20世紀(jì)80年代初提出了著名的二語習(xí)得模式，其中的情感過濾假說(The affective filter hypothesis)和可理解輸入假說(comprehensible input hypothesis)為課堂導(dǎo)入提供了理論支撐。前者指出了情感(動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感等)因素與第二語言習(xí)得效果之間的關(guān)系。后者指出：二語習(xí)得者遵循自然順序(natural order)，通過理解比自己當(dāng)前的水平稍難一些的輸入，即i+1(i是習(xí)得者現(xiàn)有的二語水平)，來自然地習(xí)得該語言。所以在導(dǎo)入一節(jié)課時(shí)，要激活學(xué)生已有知識(shí)“i”同時(shí)輸入學(xué)生理解的語言，是他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的前提和關(guān)鍵。
三、課堂導(dǎo)入的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系。新課程目標(biāo)追求知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這就要求教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式并創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。然而，目前小學(xué)英語課堂教學(xué)中，不少教師不重視新知的導(dǎo)入，方法單一，有些教師甚至直接呈現(xiàn)新知識(shí)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，難以提高學(xué)習(xí)的積極性。也有些教師已經(jīng)開始意識(shí)到新知導(dǎo)入的重要性，但是導(dǎo)入過程生硬，為導(dǎo)入而導(dǎo)入。從新知導(dǎo)入現(xiàn)狀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，從不同的角度，找到新知導(dǎo)入的不同策略，豐富新知教學(xué)的認(rèn)知呈現(xiàn)方式是十分必要的。
四、英語課堂導(dǎo)入的原則
(一)目的明確，針對(duì)性強(qiáng)
導(dǎo)語設(shè)計(jì)要目的明確，應(yīng)有助于學(xué)生初步明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么?針對(duì)性是要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，使設(shè)計(jì)的導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，不可游離于教學(xué)內(nèi)容之外，使導(dǎo)語的內(nèi)容與新課的重點(diǎn)緊密結(jié)合，揭示出新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系;還要針對(duì)學(xué)生各方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)導(dǎo)入。這就要求導(dǎo)入要與教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)，防止脫離教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，漫無邊際，生拉硬套，牽強(qiáng)附會(huì)。
(二)短小精悍，突出簡(jiǎn)明性
導(dǎo)入僅僅是一堂課的引子，一般不宜占用太多的教學(xué)時(shí)間。為此，要優(yōu)化新課導(dǎo)入，真正做到“導(dǎo)情引思”，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，在內(nèi)容上要高度概括，高度提煉，精而又精;語言上要簡(jiǎn)潔洗練，不要拖泥帶水，冗長(zhǎng)拖沓。
(三)要有趣味性和藝術(shù)性
新課的導(dǎo)入不僅要新穎獨(dú)特，引人入勝，還要有趣味性，通過充滿情趣的導(dǎo)課，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)要有藝術(shù)性，這就需要教師要講究語言藝術(shù)，使新課的開始就能扣動(dòng)學(xué)生的心弦，像磁鐵一樣牢牢地吸住學(xué)生。同時(shí)在形式上也要突出多樣性，切記千篇一律。要從實(shí)際出發(fā)，靈活機(jī)動(dòng)，隨時(shí)變化，從而才使得導(dǎo)入更有吸引力，更有利于下面環(huán)節(jié)的展開。
五、小學(xué)英語課堂導(dǎo)入的方法及案例分析
要設(shè)計(jì)好一節(jié)課的導(dǎo)入，導(dǎo)入的方式要依據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生的年齡特征和心理需求，做到靈活多變，生動(dòng)新穎，切忌千篇一律。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者將探討以下幾種常用的導(dǎo)入方法：
(一)游戲?qū)敕?/strong>
游戲?qū)刖褪侵笍膶W(xué)生的興趣愛好出發(fā)，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成“游戲”，通過游戲的感性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從游戲中揭開新知。為了在準(zhǔn)真實(shí)情景中進(jìn)行教學(xué)，老師往往不得不設(shè)計(jì)一些引人入勝的游戲性活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又可以讓學(xué)生在準(zhǔn)真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。下面這個(gè)教學(xué)片斷反映了教師如何應(yīng)用游戲來導(dǎo)入新詞的學(xué)習(xí)，其教學(xué)內(nèi)容是yellow。
片斷實(shí)錄：在教授顏色類單詞時(shí)，老師巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的游戲：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)完red和green兩個(gè)單詞后，老師在黑板上畫了紅的和綠的兩盞交通燈，并說：“If we see the red light,we must stop.If we see the green light,we can go.”接著就請(qǐng)全體學(xué)生起立，一起做聽指令做動(dòng)作的游戲。T: Green.(大家一起做踏步的動(dòng)作。)T: Red. ( 大家不動(dòng)。)
接著老師畫了個(gè)黃色的燈，并說：“look,the yellow light,what shall we do? Yeah.We can wait.”說完，教師做了個(gè)等待的動(dòng)作，接著全班學(xué)生一起做開汽車的游戲。Yellow一詞就是這么被引出的。
教學(xué)賞析：教師通過這個(gè)生活中的交通燈游戲，既鞏固了前兩個(gè)學(xué)過的單詞，又自然地引出了新詞yellow，很妙。
可見將游戲引到教學(xué)中來，并不意味著僅僅是游戲與教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是要抓住游戲與學(xué)習(xí)的聯(lián)系點(diǎn)來幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言，使游戲與學(xué)習(xí)達(dá)到和諧的統(tǒng)一。
(二)對(duì)話導(dǎo)入法
對(duì)話導(dǎo)入法是指在新課內(nèi)容呈現(xiàn)之前，師生圍繞與新知有關(guān)的一個(gè)和多個(gè)話題，使用英語“自由”交談，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的知識(shí)技能，又為新知識(shí)技能發(fā)展做好了鋪墊。
片斷實(shí)錄：上課一開始，老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題。但是與往常不同的是，這次是由學(xué)生向老師提問，老師回答學(xué)生所提出的問題。
S1: Miss Xu, what color is your coat? T: It is red. S2: You look nice in red. T:Thank you. S3: How are you today? T: Not bad, thank you. S4: Miss Xu, what is the time now. T: It is nine o’clock.
在英語課上，因?yàn)橛性S多學(xué)生怕在眾人面前說英語，使得對(duì)話教學(xué)常常在學(xué)生處受到冷落。如果改變了對(duì)話的形式，讓學(xué)生問老師，課堂的氣氛會(huì)大為改觀。當(dāng)學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，當(dāng)他們的提問被認(rèn)可，并從老師那里得到滿意的答案時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的滿意感溢于言表。這句話所蘊(yùn)含的教學(xué)道理可用蘇霍姆林斯基的'一句話來闡明“情緒的力量往往構(gòu)成教學(xué)過程中最微妙最有意義的因素。”
(三)歌曲導(dǎo)入法
從心理學(xué)角度看。學(xué)生在唱歌時(shí)，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生興奮的情緒。許多教學(xué)內(nèi)容用演唱歌曲等形式進(jìn)行導(dǎo)入都會(huì)收到很好的效果。美妙的音樂能喚起學(xué)生的知、情興奮點(diǎn)，使他們精神飽滿、輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。下面一則教學(xué)片斷反映了運(yùn)用歌曲進(jìn)行導(dǎo)入的教學(xué)過程：在教學(xué)PEP小學(xué)英語教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元A let’s talk部分時(shí)，為了讓學(xué)生集中注意進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且初步感知句型，同時(shí)熟悉書中各主人公，下面這位老師采用了歌曲導(dǎo)入的教學(xué)形式。
片斷實(shí)錄：Step 1：greeting: hello! I’m Sarah.(老師頭戴 Sarah的頭飾做自我介紹，并與學(xué)生一一握手。)Step 2：I have a nice present for you. Listen, what’s this?(播放歌曲hello!的錄音，教師同時(shí)哼唱并做簡(jiǎn)單的動(dòng)作。)Steps 3：follow me, please.(引導(dǎo)學(xué)生跟教師一起哼唱，并配上招手、握手等動(dòng)作。)Steps 4：sing the song with your good friends.You can take out the pictures of Sarah,Mike,John and so on
歌曲《Hello》不但在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍上卓有功效，而且還能幫助學(xué)生對(duì)課文中即將出現(xiàn)的主人公有初步的了解。戴上頭飾可以將歌曲變成一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話，通過調(diào)換歌中的主人公，還可以擴(kuò)展練習(xí)其他內(nèi)容。在導(dǎo)入階段應(yīng)用這種方法有利于降低教學(xué)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。歌曲除了齊唱外，還可以以師生或生生對(duì)唱的形式出現(xiàn)。
(四)律動(dòng)導(dǎo)入
律動(dòng)導(dǎo)入法借助身體動(dòng)作和其他直觀手段積極創(chuàng)設(shè)語言情景，體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的原則，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特征，能活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能幫助學(xué)生加深對(duì)語言的理解和掌握。在教學(xué)二十六個(gè)字母時(shí)，為了打破學(xué)生對(duì)字母學(xué)習(xí)的成見，讓字母“活”起來，讓學(xué)生的思維也跟著“活”起來，下面這位教師在新課導(dǎo)入時(shí)，采用了做字母體操的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字母。
片斷實(shí)錄：Step 1：let’s do ABC exercises. Follow me.(Students follow the teacher to say and make the alphabets together with ABC song.);Step 2：Quick response: Teacher says the alphabets and asks someone to show the alphabets;Step 3：Pair work: One says, and the other does ABC exercises.
根據(jù)英語教學(xué)理論，字母體操應(yīng)該是得益于TPR(全身動(dòng)作反應(yīng)法)產(chǎn)生的，是一種符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、調(diào)動(dòng)多個(gè)感官參與學(xué)習(xí)的好方法。運(yùn)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，字母體操的主要作用就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它可以廣泛地應(yīng)用于任何內(nèi)容的教學(xué)導(dǎo)入階段，特別是在字母教學(xué)中，可以起到極好的鞏固作用。
(五)直觀導(dǎo)入法
直觀導(dǎo)入就是教師通過實(shí)物、圖片、圖表、模型或幻燈形式來導(dǎo)入新課，這一導(dǎo)入是建立在直觀的基礎(chǔ)上的，既可增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又可引起學(xué)生的興趣。這種新課導(dǎo)入方法在小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)均可使用。
PEP小學(xué)英語教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元中有很多學(xué)習(xí)用品類單詞，為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)單詞，學(xué)習(xí)新單詞，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)猜一猜游戲：What’s in my bag? 在其中用到了實(shí)物。
片斷實(shí)錄：T: now, let’s play a game! What’s in my bag?S: great!
教師向?qū)W生出示一個(gè)書包，告訴學(xué)生里面裝滿了學(xué)習(xí)用品，請(qǐng)學(xué)生們猜一猜他們分別是什么。當(dāng)老師提問時(shí)，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，想知道包里是什么。學(xué)生們不斷喊出已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)用品類單詞，并設(shè)法猜到今天老師要教的那個(gè)單詞的實(shí)物。這個(gè)方法使老師毫不費(fèi)力地引導(dǎo)學(xué)生去念生疏的單詞，幾次下來，學(xué)生非但不會(huì)厭煩念單詞，反而樂此不疲。
總之，一堂成功的課，必須工于開端，使其具有一種誘人的力量。19世紀(jì)德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯曾說：“保持和重現(xiàn)在很大程度上依賴于在有關(guān)的心理活動(dòng)第一次出現(xiàn)時(shí)的注意和興趣的強(qiáng)度”。所以教師在教學(xué)中必須重視這種首次感知的重大作用。希望以上的探討能為小學(xué)英語教師今后的課堂導(dǎo)入提供一定的借鑒和幫助。
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