當前位置：聚優網>聚優經驗>教育>如何讓小學數學課堂活躍起來

如何讓小學數學課堂活躍起來

時間：2024-10-31 09:44:39 秀鳳教育我要投稿

相關推薦

如何讓小學數學課堂活躍起來

　　小學數學教學，不僅僅旨在向學生傳授知識，還要拓展學生的思路，發散學生的思維。以下是小編精心整理的如何讓小學數學課堂活躍起來，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

如何讓小學數學課堂活躍起來

　　如何讓小學數學課堂活躍起來

　　一、創設有興趣的教學情境，激發學習積極性

　　小學數學新課標明確要求：數學教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維活動過程，經歷一個實踐和創新的過程，從中體驗探索數學知識的樂趣，使學生獲得數學學習的樂趣和信心，認識到數學的意義和價值，使學生不僅“喜歡數學”，而且“會做數學”“會用數學”，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。根據課標要求，教師要轉變角色，善于設計和組織課堂教學，激發誘導學生進入學習境界，讓學生發現問題，學會思考解決問題，培養學習進取精神，提高學生學習興趣。

　　二、以營造富有童趣的課堂氛圍，讓學生快樂地走近數學

　　“興趣是最好的老師”，學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學習興趣是學習活動的重要動力，根據小學生的年齡及身心特點營造并維系一個富有童趣的教學情境，燃起學生的熱情，吸引學生的有意注意，使學生產生“想學”的情感需要。這樣在他們一開始學習數學就產生快樂的情感，久而久之一想起“數學”都能快樂。例如：教學“分一分”(1)時，我課前在教室的墻壁上貼了一張碩大的桃樹圖和幾個小猴子，桃樹上面粘貼了許多的桃子，并引入了一個可愛的小猴子“花花”的形象貫穿始終，創設了“幫小猴花花解決難題”、“小猴們一起分桃子”和“闖三關”等情境，學生們熱情高漲，紛紛獻智，從而每個學生都積極主動地參與在學習活動中。在思維的交流中，點燃了創新的火花，開啟了潛在的智慧，感受到了成功的快樂。

　　三、在活動中體驗探索的快樂

　　活動是認識的基礎，智慧是從動作開始。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此在課堂教學中，我力求讓每個學生都有動手實踐、自主探索的機會，讓每個學生都能在活動中體驗數學。

　　(一)自選策略，張揚個性

　　自選策略，張揚個性要求徹底改變“教”和“學”的方式，尊重學生的個性，發揮學生的主體作用，使其能按照自己的方式、方法建構知識。心理學家加德納曾指出：每一個學生都具有多種智慧，其差異之一僅僅是某人這方面的智慧占優勢，某人那方面占優勢。通過每個學生個性體驗的努力，讓每個孩子的個性得以張揚，體驗到探索的快樂，孩子們是喜歡這樣的課堂的。

　　(二)關注學“動”的思維

　　心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧是從動作開始的。”根據低年級學生的年齡特點和認識規律，讓學生借助學具操作，通過拼、擺、折、畫、量等探索活動建立形象，以動促思，將操作與思考有機的結合，讓學生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知，這樣的教學，有利于培養學生獨立思考的習慣，提高學生自主探索的能力，培養他們的創新意識，體驗“做”數學的快樂。例如教學“認識長方形和正方形”時，叫學生拿出幾張長方形和正方形紙，自己去折一折、量一量、數一數、比一比等活動，自主認識長方形和正方形邊和角的特點。

　　四、在交流中分享快樂數學

　　新課程目標中指出要培養學生“學會與人合作，能與他人交流思維的過程和結果”。在交流思維的過程中舉一反三，由此及彼，從而思維的深度和廣度得到進一步開發。例如在教學“統計”時學生使用不同的方法記錄數據，有人用畫“#”等圖形作記錄;有人用寫數字記錄;有人用打—”的方法記錄;有人用畫“、、”等各種符號記錄。于是我就把不同的方法張貼在黑板上，問：“你最喜歡哪種方法?為什么?”

　　組織學生在全班交流各種記錄方法的優缺點。有人先說畫圖形好，是什么圖形就畫什么圖形，很清楚;馬上就有人質疑：“如果統計的不是圖形而是別的物體，也畫圖不是太麻煩了嗎?”于是有人提議：“寫數字好，什么都能統計。”又有人補充到：“而且最后不用數看看最后的數字是幾，就知道一共是幾個?很簡單!”馬上又有人反對：“可是寫數字各個數字都不一樣，要反復想下一個該寫幾了?容易出錯!”也許受前面的啟發，有人說打“√”好!代表正確好看!而且寫起來簡單方便等等，就在學生之問的你一言我一語中，學生之間相互啟發，相互指正，相互學習，真理往往就在這看似毫無秩序的交流中得出的。而且學生們因為有人聆聽自己的見解，有人和自己爭論，有人認可自己的學習方式，在交流過程中，學生之間增加了相互了解，互相介紹自己的發現，共同分享著自信的快樂。

　　五、適時且有針對性的評價延伸快樂的情感

　　通過評價全面關注學生學習數學的歷程。在評價中，學生是被評價者，但是，被評價者不能被動的接受評價，而應主動的參與評價。指導學生寫數學日記，讓學生自評學習，是一種方法。數學日記可記錄今天數學課的課題以及涉及的數學知識;記錄理解得最好的地方與還不明白的地方;記錄所學內容能不能應用于日常生活中，并簡單舉例;記錄自己在學習中的表現以及自己是否滿意等。

　　學生主動參與評價自己的學習表現，允許他們對教師或同學做出評價結果發表不同意見，在評價者與被評價者之間建立平等、民主的關系。合理恰當的評價能夠幫助學生科學的認識自己，促進學生全面、持續、和諧地發展，有效的激勵學生的學習信心，在學習活動之余繼續體驗積極的情感。

　　“新課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生(《數學課程標準》)。”在教育目標上，不僅要使學生獲得必要的數學基礎知識和基本技能，而且要使學生的能力和思維方法得到改善，同時要使學生的道德情感、價值觀念、個性品質等得到健康的發展。面向全體學生就要關注每個學生的成長學習方式，關注學生學習時的內部情感，使每個學生都能健康快樂的成長!

　　六、快樂游戲引入教學，體驗學習樂趣

　　小學數學游戲式教學正好符合這一觀點。小學數學游戲式教學就是學生通過動手做游戲的活動課教學。這種教學既培養了學生的創新意識，充分發揮了學生的主體作用，又改變了老師“講”、學生“聽”的局面。根據兒童愛玩、愛動，注意力集中不持久的天性。在教學過程中，我把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。

　　在教學中，根據教學內容與學生的認知水平、興趣愛好，我經常設計相關的游戲，如丟手巾、送信、奪紅旗、開火車、小貓釣魚、摘蘋果、拋沙包、紅花配綠葉等穿插在課堂教學中。這些游戲活動面廣，能照顧到點又能覆蓋到面，信息反饋及時，學生興趣盎然，其樂融融。例如：在學習30以內的加法后，我設計了一個湊21點的游戲活動，這個游戲活動包括了30以內所有進位(不進位)的加法。將游戲規則交給學生并讓其熟悉，其學習效果令人驚喜。每個小組都盡情地投入到游戲活動中。按照牌上的實物點，計算暫時不熟練的學生，還可以借助數點數的方法來計算;大部分學生，只要小組長的兩張牌剛出手，“等于多少?”的話音未落，對方小組員已迅速搶答出得數，再繼續多要一張牌，又要一張牌，只見他們已咧開嘴，邊笑邊做出小超人勝利的動作，手舞足蹈以慶祝自己的成功。這樣自主、自由、有樂趣的數學課堂，難怪孩子們喜歡上數學課。

　　課后，我布置學生回家后與家長合作以紙牌為學具，在小方格本上進行口算練習，學生都能保質保量的完成。這種變化，我只是把以前重復的、枯燥無味的計算題作業設計成游戲活動，學生不僅學得主動，而且學得輕松、學得快樂。這樣的教學是我們多少老師夢寐以求的啊!

　　七、增強成就感，提高學習興趣

　　學生的學習與成人勞動一樣，都有成就感。教學中，教師要善于發現學生的閃光點，哪怕是微不足道的見解和進步，也要給予充分地肯定和表揚，讓每一個學生特別是學困生都感到自己有進步，有能力，能勝任，有獨創性，從而進一步提高學生學習的積極性。

　　例如，當堂練習課，教師把全班學生喊到操場上排成兩行整齊的隊伍，從中選出13名學生來做老鷹抓小雞的游戲。一個男生扮演老鷹，11名小一點的學生扮演小雞，一個大點的女學生扮演母雞在前面擋住老鷹。游戲開始了，只見扮演老鷹的那個學生左跳右跳，想找機會抓住小雞。小雞在母雞的掩護下左躲右閃，由于他們求答案心切很快就被抓住了一只站到一邊。教師要大家數一下還剩幾只雞，學生們感到很奇怪為什么只剩11只雞了。學生思考了一會兒就領悟出原來大家都沒有把老鷹除開，其實原來一共有12只雞。也就自然而然地做出來了 13-1-1=11 (只)通過這次簡單的數學游戲教學，同學們領悟了一些題目不單單只看幾個數字的意思，還含有另外一層意思的道理，同時也訓練了學生的思維能力。

　　八、充分獎賞評價，增強學生自尊

　　“賞識導致成功，抱怨導致失敗。”用通俗的話來說就是一種“教孩子說話、走路”的教育方法。“賞識”體現了父母教孩子說話時的最大奧秘——承認差異;而“成功”則體現了父母教孩子走路時的最大奧秘——允許失敗。賞識教育在新課程教學中有積極的作用。

　　每個人都希望被別人賞識，對于小學生來說更是如此。在課堂上，學生是主體，學生是我們教學培養的目標，教師要把學生當作平等的朋友來對待，關愛學生，循循善誘，最大限度地去挖掘學生的優點，進行“激勵式”的評價。“生命如水，賞識人生，學會賞識，愛滿天下。”而賞識教育的實施途徑是“發現優點”“欣賞優點”。通過這一途徑，可以培養幼兒的自信心以及學習的積極性、主動性和創造性，從而達到教育的目的。“你們聽，這位同學說得多么有新意啊!老師真佩服他!”“你說得太好了，如果聲音再響亮一些，就更好了!”“太棒了!還有誰能超過他!”……這些話語在我的課堂教學中使用頻率最高。無論哪個孩子，只要我們耐心尋找，就必定能發現他的優點，即使他做錯了事，我們也可以從中找到閃光點，關鍵是一個“愛”字。愛，是人類所特有的，最偉大的情感。

　　讓小學數學課堂活躍起來的方法

　　一、采用多樣化的教學方法

　　游戲教學法

　　在數學課堂中引入各種數學游戲。例如，在教授加減法運算時，可以玩 “數字卡片加減法大戰” 游戲。將學生分成小組，每個小組分發一套數字卡片，教師說出一個加減法算式，如 “3 + 5”，小組成員迅速在卡片中找出 3 和 5，然后計算出結果 8。最先完成的小組獲勝。這種游戲能激發學生的競爭意識，同時讓他們在玩樂中熟練掌握運算知識。

　　玩 “數學接力賽”，比如在學習乘法口訣時，每組學生依次回答乘法問題，看哪個小組在最短時間內完成且準確率高。這不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學生的反應速度和團隊協作能力。

　　情境教學法

　　創設與生活實際相關的情境。在教授 “購物中的數學” 這一內容時，可以在教室模擬一個小商店，擺放一些標有價格的商品，讓學生扮演顧客和售貨員。顧客需要計算購買商品的總價、給售貨員付款并計算找回的零錢。這樣的情境讓學生感受到數學在生活中的實際應用，提高他們的學習興趣。

　　對于幾何圖形的學習，可以通過講述建筑工人建造房屋時運用各種幾何形狀的故事來引入。比如，介紹三角形的穩定性在搭建屋頂結構中的作用，讓學生更直觀地理解幾何圖形的性質。

　　探究式教學法

　　提出具有探究性的問題，引導學生自主探究。例如，在學習 “三角形內角和” 時，先讓學生猜測三角形內角和是多少度，然后給學生提供不同類型的三角形（銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形）、量角器和剪刀。讓學生自己通過測量每個角的度數，再將三個角剪下來拼在一起，觀察它們能否組成一個平角，從而探究三角形內角和的規律。

　　在學習數學規律時，如數列規律，可以給出一組數列，讓學生自己尋找其中的規律。比如數列 “2，4，6，8……”，鼓勵學生用不同的方法去發現規律，有的學生可能通過依次加 2 的方法找到規律，有的學生可能通過觀察數字與 2 的倍數關系來發現。這種探究過程能激發學生的思維能力和學習積極性。

　　二、運用現代教育技術

　　多媒體課件

　　利用精美的 PPT 課件展示數學知識。在教授 “圖形的運動” 時，通過 PPT 動畫演示平移、旋轉和軸對稱的過程。例如，展示一個三角形沿著某一方向平移一段距離，或者圍繞一個點旋轉一定角度，學生可以清晰地看到圖形運動的軌跡和特點，比單純的口頭講解更加生動形象。

　　在講解數學概念時，如分數的概念，可以通過 PPT 展示把一個圓形蛋糕平均分成若干份，每份就是這個蛋糕的幾分之一，讓學生直觀地理解分數的意義。

　　數學教育軟件和在線平臺

　　使用一些數學教育軟件，如 “幾何畫板”。在教授幾何圖形的性質和關系時，利用幾何畫板可以動態地改變圖形的形狀、大小和位置，讓學生觀察圖形相關屬性的變化。比如在探究平行四邊形的性質時，通過拖動平行四邊形的頂點，改變其形狀，學生可以看到對邊始終平行且相等，對角相等的性質不變。

　　利用在線數學學習平臺，布置一些有趣的數學在線作業和挑戰。這些平臺通常有豐富的數學游戲和練習資源，學生可以在課余時間參與，還可以進行線上競賽，增加學習的趣味性。

　　三、開展互動活動

　　小組合作學習

　　組織學生進行小組合作學習。在解決復雜的數學問題時，如解決應用題 “學校組織春游，租了若干輛車，每輛車坐 45 人，有 10 人沒有座位，如果每輛車坐 50 人，空出一輛車，問租了多少輛車，有多少學生？” 可以讓學生分組討論解題思路。每個小組內成員可以分享自己的想法，有的學生可能會通過設未知數建立方程的方法，有的學生可能會通過嘗試和推理的方法。小組合作可以促進學生之間的思維碰撞，培養他們的合作能力和溝通能力。

　　在進行數學實驗或活動時，也可以以小組為單位。比如在測量物體長度和重量時，小組內成員分工合作，有的負責測量，有的負責記錄數據，提高學習效率。

　　課堂提問與討論

　　教師在課堂上提出有啟發性的問題，鼓勵學生積極回答和討論。例如，在學習 “可能性” 這一內容時，教師可以提出問題 “拋一枚硬幣，正面朝上和反面朝上的可能性一樣大嗎？如果拋 10 次，一定是 5 次正面朝上，5 次反面朝上嗎？” 讓學生討論，學生可以結合自己的生活經驗和已有的知識進行思考和發言，激發他們的求知欲。

　　對于一些數學歷史問題或趣味數學問題，也可以組織課堂討論。比如介紹古代數學家祖沖之對圓周率的研究，然后讓學生討論祖沖之的研究方法和貢獻，拓寬學生的數學視野。

　　四、建立積極的評價機制

　　鼓勵性評價

　　教師要善于發現學生在數學學習過程中的閃光點，及時給予鼓勵。無論是學生正確回答了一個問題，還是提出了一個獨特的解題思路，都要給予肯定。例如，當學生用一種新穎的方法解決了一道數學題時，教師可以說 “你的想法真獨特，就像打開了一扇新的數學大門，大家要向你學習。” 這種鼓勵性評價能增強學生的自信心和學習動力。

　　對于學習有困難的學生，當他們在數學學習上取得哪怕是微小的進步時，也要給予表揚。比如一個平時對數學不太感興趣的學生，在一次課堂練習中做對了幾道簡單的題目，教師可以說 “你這次做得很棒，我看到了你的努力，繼續加油！”

　　多元化評價

　　除了教師評價，還可以開展學生互評和自我評價。在小組合作完成一個數學項目后，小組成員之間互相評價，評價內容可以包括參與度、對小組的貢獻、解決問題的能力等。學生自我評價可以讓他們回顧自己在學習過程中的表現，發現自己的優點和不足，例如在完成一次數學測試后，讓學生分析自己在哪些知識點上掌握得好，哪些知識點還需要加強。

　　五、增加數學學習的趣味性元素

　　數學故事和趣聞

　　在課堂中穿插數學故事。比如在介紹加法運算時，可以講述高斯小時候快速計算 1 + 2 + 3 + … + 100 的故事，讓學生了解高斯的聰明才智和數學的神奇之處，激發他們對數學計算的興趣。

　　講述一些數學在其他領域應用的趣聞，如密碼學中運用的數學原理，讓學生明白數學不僅僅是課本上的知識，更是有著廣泛應用的神奇工具。

　　數學魔術和謎題

　　表演數學魔術。例如，教師可以表演一個猜數字魔術，讓學生在心里想一個數，然后通過一系列簡單的計算步驟，教師猜出學生心中所想的數字。在表演完后，引導學生探究其中的數學原理，激發他們對數學的好奇心。

　　給出一些數學謎題，如 “雞兔同籠” 問題的趣味變形，“九頭鳥和九尾狐” 的問題，讓學生在解謎的過程中鍛煉數學思維能力，同時享受數學帶來的樂趣。

【如何讓小學數學課堂活躍起來】相關文章：