初中數學課堂如何管理

　　課堂教學是教學中的基本單位，它是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。課堂教學管理是實現教育與教學目標的主要途徑，也是實施素質教育的主戰場，因此，強化管理、規范行為、提高課堂效率勢在必行。下面是小編精心整理的初中數學課堂如何管理，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　初中數學課堂如何管理

　　一、建立民主課堂管理規則，保障課堂的有效性

　　所謂紀律民主協商，就是教師與學生共同討論課堂管理制度。每當新接手一個班級時，其第一節課我一般不上新課，而是和同學們共同討論我們數學課的課堂紀律問題，比如上課做小動作，不聽課應該怎么辦、上課遲到怎么辦、不完成作業怎么辦、老師上課遲到怎么辦、老師不能及時批改作業怎么辦等等。所有關于課堂上學生該怎么做，老師該怎么做，都由學生提出解決的辦法，然后通過舉手表決的形式通過，再形成課堂紀律制度，這樣更容易讓學生接受。

　　再比如在數學試卷分析課上，同學們往往喜歡對答案、算分數，從而不認真聽課，這時如果強行規定讓學生做什么，不僅僅解決不了問題，還容易激化矛盾，遇到這樣的問題，我一般會問學生：“你們認為講評試卷時自己最想干什么?”同學們想了想說：“最想干的是和同學對答案、改答案、算分數，看成績有沒有算錯。”我接著問：“你們做這些事情能不能改變你的得分呢?”同學們說：“不能。”“那應該怎么辦呢?”有些同學說：“不能看別人試卷對答案。”有的說：“如果老師在講試卷時，自己不注意聽講，自己做錯的題目就還是不會做。”……于是，我等大家講完了，說：“那你們現在聽不聽講解呢?”同學們都說聽。通過類似這樣的方式，往往更能夠讓學生喜歡聽你的課。 在課堂上出現學生不遵守紀律或不聽課時，如果不用習慣的、生硬的語言或指令，而是用形象生動或對仗工整的語言來表述，往往會令同學們耳目一新，起到出奇制勝的效果。比如，本學期的有一天，我發現有一位男同學在課堂上走神，我正想批評他，突然靈機一動，在黑板上寫上：情景――深秋的傍晚，窗外下著毛毛細雨，一女子坐在窗口邊，用玉手托著香腮，聯想翩翩……。同學們哈哈大笑起來。從那以后，再沒有在我的課堂上走神的了。再比如，有位同學在我的課堂上睡著了，我悄悄的走到他面前，輕輕的推醒他，說：對不起，因為我的課還不夠精彩，還不能吸引你，才導致你上課睡著了，經后我一定注意改進課堂教學方式，好嗎?等等。這樣的語言往往更能容易讓學生接受，更能夠吸引學生的注意力。

　　二、通過師生角色互換，調和課堂的柔和性

　　和諧的師生關系是成功課堂管理的關鍵因素，學生只有在和諧的氣氛中，才會有安全感和積極的自我觀，才會愿意接受指導和自我控制。教師上課不僅要強調學生自主學習，培養他們的自學習慣和能力，而且要大膽嘗試，讓學生當老師。有時可以是整節課讓學生去備課，然后上課，有時是某一個概念讓學生講解，某一個例題讓學生示范，某一個探究活動讓學生組織……例如，八年級《一元一次不等式》這一節，由于初一《一元一次方程的解法》這一節我班掌握得比較好，我就讓全班同學利用周末的時間備這節課，下周一早上交備課筆記，備得最好的同學下午上這節課。我將我自己前一節《不等式的基本性質》的備課筆記印出來，每人一份，供同學參考。在同學們上交的備課筆記中，我發現有幾位同學準備得比較好，于是我讓口才中等的一位同學上課，然后讓口才更好的一位同學對前一位同學的課加以補充和修改，最后我再作了點評，同時糾正了幾個錯誤。

　　三、適時采用獎勵方式，激發課堂的趣味性

　　自新課程實施以來， 許多 老師都認識到了獎勵比懲罰更容易讓學生接受，但在實際的課堂教學中，老師往往又會將批評掛在嘴上，將懲罰用在手腳上，或者想用獎勵的方式卻不知道如何使用。本人認為，獎勵手段可以多樣性，如評選“課堂之星”，可以細分為“課堂思考星”、“課堂練習星”、“課堂問答星”和“課堂守紀星”，每個星期每顆星各評一次，一個月小結并給予獎勵。通過“課堂之星”評比有效地激發了同學們參與課堂活動的熱情，將課堂剛性管理無聲無息地淡化掉，從而提高課堂教學的效率。

　　四、善用教學機智，提高課堂的幽默性

　　教學機智是教師在教學過程中，善于敏銳地覺察學生細微的變化，捕捉到學生思維的火花，采用幽默風趣的語言，創設曲徑通幽的情境，使教師知識傳授生動有色，學生學習興趣盎然發展的能力。教學機智是教學藝術之樹上最為亮麗而鮮活的花朵，集中體現教師的教學智慧，常常是教師在教學過程中最富靈感的“點睛之筆”。新課程強調學生不再是文化的被動接受者，而是文化的主動建構者和創造者，這必將呼喚教學機智的介入和創造。

　　總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂管理因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂管理，客觀地面對我們的課堂管理存在的問題，才能不斷改進我們的課堂管理。教師要把追求課堂管理藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學和課堂管理的效率。

　　拓展：如何建設初中數學高效課堂

　　一、導致初中數學課堂教學低效的原因

　　1.教的方面

　　有的教師在教學過程中過分地注重教材，規規矩矩地上課，生怕越雷池半步出現錯誤。殊不知，這種做法本身就是一種錯誤。這樣的教學模式使得課堂沉悶低效，學生對于數學提不起興趣，更不要提主動和積極了。與此相反的是有的教師片面的迎合新課堂的自主探究，不管什么問題都是鼓勵學生去自我思考和探究，課堂看起來是熱熱鬧鬧的，但是一節課下來之后，學生自己都不知道自己做了什么，也不知道自己學到了什么。受到傳統的應試教學的影響，很多的教師在對于學生的評價中過多的關注結果而不是過程，學生在不同階段所付出的努力并不能成為教師評價的影響因素，導致更多的學生片面的追求結果，導致教學活動和教學目標的偏移。最為突出的莫過于我們經常會遇到的題海戰術，大家悶頭做題，做的多了總會在考試中遇到。這是一種效率非常低的教學方式。過分的強調結果的教學模式，導致學生更多的去死記硬背，對于未知的東西缺少探究意識，不管是學生的個性發展還是學生的創新思維都受到了極大的抑制。

　　2.學的方面

　　有的學生在學習過程中比較被動，對于教師的依賴性較強，缺少必要的自覺性和主動性。在課堂的學習過程中注意力不集中，對于教師所留下的作業敷衍了事，對于不懂得知識總是懶得去探索和思考。初中階段和小學階段相比多了很多的其他學科，在學校的數學學習時間更少了，回家之后又沒有進行足夠的復習和練習，最終的學習效果和學習效率可想而知。

　　還有的學生厭學情緒比較重，對于學習始終提不起興趣，排斥數學學習。數學的邏輯性和思維性較強，對于學生的思考能力要求也較高，這也是學生對于數學提不起興趣的原因之一。而數學知識又具有極強的連貫性，一旦落下中間的某一部分，那么接下來的知識也許就很難跟上，所以這也就導致很多的學生不愿意花費太多的時間去學習數學，鞏固知識，甚至形成一個惡性的循環，這也是學生出現厭學情緒和排斥心理的重要因素。

　　二 、如何建設高效的數學課堂

　　在實際的教學過程中，如何建設高效課堂這個問題并沒有一個既成的方法或答案，也沒有所謂的萬能模式。最重要的是發現問題，針對問題探究方法，進而解決問題。

　　其一，讓學生認識到數學的應用價值所在。在當前的社會發展背景下，城市化和科技化的進程不斷加快，社會對于生產的數量和質量的要求都在不斷的提高，各行各業也在不斷的從體力勞動逐漸的向著腦力勞動轉變，更多的是需要科技化的東西，靈活的東西。如何實現這種靈活，就需要用數學的思維去思考。我們都知道，數學有著較強的邏輯思維能力，有效的利用數學可以極大的培養自我的邏輯思維能力。從新課程的要求中我們可以發現，數學學習不僅是讓學生學習當前的知識，更重要的是讓學生能夠從中掌握一定的知識技能，為以后的學習和工作打下良好的基礎。從中我們可以看出，數學并非是有的學生所說的那樣對生活是沒有用的，相反，數學能夠對于我們的生活起到很大的影響。教師在教學過程中需要設計各種教學方法和教學策略，促進學生對于數學學習的興趣，讓學生認識到數學學習的重要性，促進學生學習數學的持之以恒。

　　其二，促進學生對于數學學習的興趣。有句老生常談的話，就是興趣是最好的老師。我們都知道，也都明白，但是最很少有能夠落實的。但數學的教學過程中，很多的學生認為數學難學，過于抽象，所以很難對數學產生興趣。天天去說興趣，給學生講大道理肯定是無法讓學生對數學產生興趣的，最重要的是我們要通過什么樣的方式才能夠讓學生產生興趣。心理學告訴我們，學習興趣是學生在學習過程中所產生的一種心理因素，是促進學生積極探索未知的一種重要動力。很多學生的數學成績不好，一項重要的原因就是因為對于數學無法提起興趣。在實際的教學過程中，教師可以通過不同的教學手段或者教學形式，為學生創造一個新穎的教學和學習環境，逐步的引導學生去參與學習，參與討論。

　　其三，在數學的教學中，引導學生從學習到思考，再到實踐。出現在數學課本上的知識都是前人探索和總結的知識經驗，而我們的學習就是要將這些經驗和知識轉化為自己的經驗和知識，這就需要經歷從學習到思考，再到實踐的這三個階段，并且這個經過是一種循環的過程。對于學生來說，檢驗學習結果最為直接的方式就是做題和練習，通過對于題目的解決來檢測自己是否掌握了某個知識點。對于不會的題目進行探索和思考，思考之后再進行實踐，經過實踐之后掌握了這個知識點，就是學習到了知識，而學習了知識之后就需要進一步的進行思考。學習和思考是知道與否的問題，而實踐是做還是不做的問題。

　　其四，構建和諧的師生相處關系。課堂教學不是教師一人的獨角戲，更多的則需要師生之間的交流和互動，而這種互動是彼此之間的信任為基礎的，是需要師生之間的情感為連接的。師生之間的關系如果比較的和諧融洽，那么在課堂的教學過程中就會比較輕松歡快，教學氛圍也會比較輕松，教師會愿意教，學生也會愿意去學，課堂的教學效率自然也就提高了。教師在學習上是學生的組織者和指導者，而在生活中則是學生的同行者。所以，教師應該放下架子，用更多的時間走近學生，和學生進行交流。初中學生在情感交流方面大多都是較為被動的，這就需要教師進行主動的引導，讓學生能夠親近自己，俗話說: 親其師，信其道。

　　其五，因材施教，根據學生的個性進行不同的教學。對于初中生來說，他們的好奇心較強，對于新事物的接受能力也較強，通俗的來講就是喜新厭舊。所以，教師要抓住學生的這種特點，根據學生的不足，給出適當的指導。有的學生喜歡安靜，有的學生好動，教師根據不同的學生的不同個性，給予學生充分發揮的空間，促進其個人主觀能動性的發揮，有利于促進課堂教學效率的提高。在日常的教學過程中，教師應該經常性的出其不意的準備一些新穎的事物，能夠幫助到學生學習的東西，讓學生對于數學的學習始終抱有期待，那么自然學習興趣就會逐漸的培養起來。

　　總而言之，初中數學高效課堂的建設，不是一蹴而就的，而是需要一個長期努力的過程，需要教師、學生以及學校的共同努力，積極地致力于課堂高效教學的改革和建設工作。雖然還有很長的一段路要走，但是我相信初中數學的高效課堂教學一定會開辟出一個全新的教學途徑和教學方法。

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