如何管理愛說話的學生

　　導語：孩子上課說話的原因還可能與家庭關愛的缺失、學校教育的忽視、家長對孩子成長只要求分數的單一化要求、家長的教育模式不統一、孩子本身的多動癥等其它原因有關，當然糾正這些孩子的問題已不在局限在學校教育，家庭教育，心理學矯正技術也是必須的。

　　如何管理愛說話的學生1

　　一、教師提前一分鐘到教室

　　學生下課的時候可能玩得很瘋，很投入，上課鈴響了也聽不到。這個時候教師去上課，就會看到學生仍然是依然我行我素，亂哄哄的(低年級小朋友尤甚)。所以著名特級教師于永正給新教師的第一條建議就是：老師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口。我覺得教師能夠提前一分鐘到達教室，能使學生較快地進入上課的狀態。如果學生還是我行我素的話，我們也不要急于發火，因為發火不能解決任何問題，只會越弄越糟。這個時候如果面廣的話，我們可以不說話，用平靜地目光掃過每一個學生，目光不要嚴厲，但要犀利、靈活、有神。當學生看到你馬上靜下來的時候，我們可以投過贊許的目光，讓學生知道您對他的行為表示肯定;如果這個時候還有個別學生沒有靜下來，您可以大聲地叫出他的名字，不要說別的，保準他會馬上靜下來，畢竟這個時候被點名不是什么光彩的事情。

　　二、用沉默加表揚的方式來制止

　　如果在您的課堂上出現大面積的學生說話(這種情況一般很少出現)，這個時候您很生氣地大聲吼著：“不要吵了!”保證沒有學生會聽您的，如果學生會聽您的話，就不會出現這種情況了。要知道這個時候法不責眾，所以我們不如以靜制動，可以暫時把課停下來，一聲不吭靜靜地看著他們。這個時候就會有學生意識到不對勁了：怎么老師不講課了?一想，明白了，就不說話了，接著就會有更多地學生明白過來了。如果還有個別學生不識趣，還是在不停地說，我們還是不要當時就批評他。如果我們在這個時候批評他，他可能會反駁：“其他同學說話，你怎么不批評呢，怎么單單批評我?”您說是批評還是不批評其他學生呢，批評吧，引起了眾多學生的反感;不批評吧，他會覺得老師被他說中了要害。這個時候我們實際上已經把面穩定下來，再抓他這個點就輕而易舉的事了。做班主任工作就是這樣，先穩面，再抓點。我們用眼光死死的盯著他，其他學生也會不由自主地看著他，注意一定要一直看到他不好意思低下了頭，才可以把目光收回來。這實際上也是一種較量，這次不收服他，下次他還會給你制造麻煩。不要小看目光，很少有學生能夠忍受老師這樣長時間地盯著他看。舉一個簡單的例子：在公共場所，你即使是在人家背后盯著人看，人家也會感受得到，覺得渾身不自在。如果你是盯著一個大姑娘的話，說不定會招來一頓臭罵甚至毒打。

　　三、以幽默對之

　　有時候，學生在課堂上搗亂就是懷著“惟恐天下不亂”的心思的。這個時候我們就要小心了，也不用揭穿他的“陰謀”，跟著他的思路裝瘋賣傻就是了。

　　如何管理愛說話的學生2

　　一、尊重是前提，引導是關鍵

　　尊重是愛的具體體現，也是建立和諧師生關系的前提。教師要善于發現學生的長處、優點，充分肯定其成績，尊重學生的合理要求。但是，這種尊重是有條件的，并非一味地依從乃至放縱其行為。職業中專的學生有時表現出自我約束能力較差，自我表現意識較強。因此在尊重他們的同時要循循善誘，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，端正學習目的，把學習與崇高的理想結合起來，從而主動自覺地學習;引導學生正確審視自己，提高鑒別真、善、美的能力;善于接受別人的批評，保持正常的良好心態，學會控制自己的情緒，做到順利時不飄飄然，困難時不垂頭喪氣;學會尊重他人，講文明，懂禮貌，守紀律，對前途充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上，有強烈的集體榮譽感。只有這樣，尊重才能體現出它的真正價值，發揮其應有的作用。

　　二、信任是基礎，培養是目的

　　信任的基礎是師生之間坦誠相待，推心置腹，將心比心。信任是建立師生感情的雙邊活動，其間教師起主導作用，必須做到以情育人，以情感人，以情動人。師生之間力爭做到：在認知上達成共識，在情感上達到共鳴，在行動上達到共振。和諧的師生關系可以使學生產生高度的責任感和強烈的進取精神，激發學生的自信心。在信任學生的同時要注意對他們的培養。首先培養其正確的政治信仰，使其成為黨和人民所信賴的人，其次是培養過硬的基本知識和技能，使其能勝任崗位工作，同時培養較強的適應能力，使其成為適應現代生活競爭壓力的人。

　　三、嚴字當頭，愛在其中

　　教師對學生的關心和愛護能使學生感到溫暖，產生強烈的親近感、信賴感。但關心必須和嚴教結合起來才能真正達到教育的目的。作為教師首先要關心學生的學習，幫助他們克服學習中遇到的困難，使他們真正能夠學到過硬的基本知識和技能。再就是關心學生的身心健康，引導組織他們參加正常的文體活動、社交活動，使他們鍛煉出強壯的身體，健康的心理。還要關心學生的生活，職專學生大部分是寄宿生，要幫助他們解決生活中遇到的困難，引導他們養成良好的獨立生活習慣。在這關心過程中要貫穿一個“嚴”字，要嚴而有度、嚴而有方。

　　四、理解學生，注意批評技巧

　　理解是建立師生關系的橋梁。理解學生就是處處為學生著想。在學生管理中我們往往強調學生對老師要換位思考，實際上教師也應站在學生的角度用學生的心理去理解學生。對有心理問題和行為偏激的學生要加強引導，且注意發現他們身上的閃光點，及時給予鼓勵，最終達到糾偏使其步入正軌的目的。對受挫折而思想悲觀的學生，要及時給予安慰，幫助他們分析受挫折的原因，樹立樂觀向上的信心。對犯錯誤的學生要及時給予批評，但批評時要注意尊重學生的人格，注意批評的技巧，幫助學生辨別是非，凈化心靈，提高覺悟，接受正確思想，避免使用教師忌語，以防學生產生逆反心理。

　　五、恰當寬容，積極勉勵

　　師生之間發生矛盾是常有的現象，遇到這種情況，教師首先要能做到容人之短，不懷成見。教師的寬容是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。恰當的寬容不僅維護了學生自尊心，給了學生反思自己行為的時間和悔改的余地，而且能表現出教師的寬大胸懷和智慧，贏得學生的愛戴。其次，教師對學生要熱情教誨，以情感人。勉勵是教師育人的重要手段之一，現代管理學研究的結果表明，勉勵可以充分利用人的自尊心和榮譽感，使潛在的能力得到最大限度的發揮。寬容和勉勵有機地結合起來便能調節學生的心態，使育人的活動達到理想的效果。

　　六、用教師的人格魅力影響學生

　　教師是學生的楷模，是學生心靈的塑造者，知識的傳播者，技能的培養者。因此教師的知識面要廣，思想境界要高，行為要廉潔，舉止談吐要文雅，技能要專深。只有這樣，才能在學生中樹立較高的威信，學生才能產生較強的“向師性”，產生“親其師，信其道”的功效。從一定意義上講，教育的過程就是育人的過程。教書是為了育人，也是育人的主要手段。教師不僅僅有教書的職責，更有育人的義務。只有這樣教師才能按照“知、情、意、行”的過程和規律，扎扎實實地推進教書育人的過程。

　　學生“愛講話”管理建議

　　學生課堂上講話，專注力不集中是非常正常的，因為學生一節課要保持三四十分鐘的高度專注力確實是困難，小學生低年級如果有這樣的學生你把它視為正常。中高年級以及初中要加強引導和教育。

　　另外，每個家庭的成長和教育環境不一樣。有良好家庭教育環境的孩子受教育自然優于家庭教育環境差的，特別是城市和鄉村有質的區別。當然還有學生的特殊性，有的孩子從小就是多動癥，這需要家庭和學校教師共同引導和教育。

　　無論是哪個學段，哪種學生課堂上講話（屢教不改），實質上是學生專注力不夠、學習興趣不佳，以及老師課堂乏味及老師駕馭課堂不力等原因。

　　首先，教師課堂要有吸引力

　　簡單說就是有趣。如果教師課堂上自己都沒精打采，沒有激情，說話聲音底氣不足，照本宣科，講解一點沒有激情和新意，課堂不吸引學生，學生自然沒有興趣聽老師的，沒有興趣聽老師的，學生講話就很正常了。

　　當然，教師的課堂要有引力包括諸多因素，比如教師自身的素質，口才流利與否，講話幽默與否，書寫漂亮與否，教師人格魅力，穿著服飾等等，還有教師備課充分與否？等等。

　　如果，老師的課堂有趣，就自然減少學生講話的時間。

　　其次，老師要學會駕馭課堂

　　一堂課的主角不是教師，而是學生。一堂課無論老師講得多么精彩紛呈，天花亂墜，只要學生沒有認真聽，學生沒有收獲，那么這堂課都是白講。

　　老師課堂不僅要激情，精彩紛呈地引導和講解，而且要調控班級學生。課堂上是否有學生專注力不夠、是否有學生講話、是否有學生玩玩具、是否有學生看課外書、是否有學生做其他學科作業、是否有學生玩手機等等。課堂駕馭能力也是一個老師上好一堂課的最重要的能力之一。

　　我曾聽過身邊不少老師的課，有的老師的課講的非常好，但就是只顧自己講，而不顧學生，最通俗的說法就是不管學生。說得冠冕堂皇點就是沒有學會駕馭課堂，或者說調控課堂。

　　如果，老師要想自己的課堂有效（前提是老師必須具有第一條的素質），老師就必須學會管理學生。

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