怎樣加強農村學校教學管理

　　導語：“教育是靈魂，管理是關鍵”。教學工作是學校的中心工作、是學校管理的重心。作為農村小學的管理者，要結合現實，合理定位，不斷創新教學管理機制，深挖內部潛力，有效地利用當地教育資源，調動一切有利因素，協調學校、家庭的關系，使之形成合力，實行有效管理，構建新的教學管理文化，促進學校的和諧發展。

　　怎樣加強農村學校教學管理

　　一、加強教師隊伍建設

　　一是加強教師師德師風建設。

　　胡錦濤在2007年教師節全國優秀教師代表座談會上對廣大教師提出了四點希望：愛崗敬業，關愛學生;刻苦鉆研，嚴謹篤學;勇于創新，奮發進取;淡泊名利，志存高遠。他深刻地揭示了新時期我國教師師德的豐富內涵，也充分說明了教師的示范引領作用。作為學校，應結合具體實際，通過政治業務學習，開展各種活動，如撰寫個人成長故事、書寫師德故事、學習先進教師典型、聯系實際書寫學習心得體會等形式，努力提高教師的素質。

　　二是建立教師激勵機制。

　　學校管理者應根據教師的特點，合理運用內部激勵和外部激勵，精神激勵和物質激勵相結合，以滿足教師的不同需要;做到教師個人的激勵與教師群體激勵相結合，有效調動教師的積極性，建立合理、適宜的內部競爭體制。

　　三是合理安排教師崗位。

　　人無完人，教師更是如此。首先，作為學校的管理者，就應該根據教師的特長和年齡特點，合理安排教學崗位。如喜歡書法的教師，可安排為寫字教學;教師喜歡繪畫，就應該安排美術教學;年長的教師，應落實直觀、腦力勞動不大的工作;

　　對于年輕人，則安排具有開拓性、創造性、較復雜的工作，要求他們在實際工作中去努力鉆研，提高自身的能力。其次，學校管理者應根據教師的具體實際，實行教師定期交流制度，讓年輕教師到邊遠、偏僻、條件艱苦的地方鍛煉，養成吃苦耐勞、克服困難的品質;對于老教師，則應適當到中心學校進行學習，掌握先進的教育理念，學會運用先進的教學手段為教育教學服務。

　　四是加強教師的培養培訓。

　　作為管理者，必須全面了解本地、本校教師的優勢及存在的問題，結合學校具體實際擬定中長期教師培訓計劃，計劃中必須涉及全員培訓、中青年教師培養、骨干教師培訓、優秀班主任培訓、名師培養等。

　　其次，學校必須對所有培訓者提出明確具體的要求(包括自身和學校等方面)，如進行經驗介紹、上匯報課、上示范課等，符合要求后才能報銷各種培訓費用。再次，要進行校本培訓，學校充分利用現有資源和學校的教科研活動，促進教師素質的提高。

　　二、動員各方面力量參與教學管理

　　要使教學管理充分發揮作用，動員有關方面人員參與教學管理是勢在必行的。做好這方面的工作，要注意如下兩點：

　　第一，學校領導必須對此給以充分重視，調動校內的方方面面參與管理，同時要力爭與家長及校外有關人員取得聯系，吸收他們參與學校教學的管理工作。

　　第二，建立健全各方面的教學監督組織，對學校的教學施以必要的監督，為教學改革提供改進意見與建議。

　　三、創造美好的教學環境

　　美好的教學環境是提高教學質量的必要條件。教學環境包括教師的工作條件、教學設備、班級風貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態，根據現代外國一些比較成熟的做法，針對我國的實際，作為學校的教學管理人員，首先，應集中精力，吸收多方面的力量，爭取資金，為教學人員整建一個舒適的環境，使從教人員不致受外界的干擾而影響教學水平的發揮;

　　其次，教學設備是增強教學效果不可缺少的條件，應不失時機地根據學科的教學需要，增設教學設施，改善設備條件，充分發揮其教學的輔助作用;

　　第三，班級環境對學生的學習生活有很大影響，學校領導、教師應注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優良風氣的形成等方面的管理，為學生的學習、生活創造一個良好的'氣氛和環境。

　　四、搞好教學全過程的質量管理

　　教學質量是在整個教學過程中創造出來的，而不是檢查出來的;是教出來的，而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環節的相互制約、相互聯系、相互促進的完整過程，這個過程的每一環節都對質量的產生和形成有直接或間接的影響。

　　因此，教學質量的管理必須抓質量形成的全過程，也就是抓教學質量形成的每一環節。傳統的經驗主義的質量管理只注意質量檢查(考試)的管理，而忽視了創造教學質量的全過程的管理。既然教學質量不是檢查出來的，而是在教學全過程教出來的，那么，我們就應當把管理工作的重點從對教學質量的檢查轉移到對教學全過程整個環節的管理上來，也就是要加強對教師備課、上課、輔導、布置和批改作業、課外活動、知識環節的管理。

　　總之，成功的管理，除了有一套科學規范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認認真真、一絲不茍”的同時，更追求“工作創新有效，和諧共處”的境界，以給我們工作的環境空間營造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。學校領導與教師交往，做教師的知心朋友，關心教師的生活，盡力提高教師的物質待遇。

　　學校領導給予教師充分的信任，放手讓教師發揮創新才能，讓教師愉快地工作、學習和生活，從而增強了教師的自我管理意識和對領導的信任感，達到了“管”是為了“不管”的更高管理境界。

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