小學數學課堂怎么管理

　　有效的課堂管理是課堂教學的要素之一，不僅能夠極大地提高課堂教學質量和效率，還能提高教師的綜合能力，促進學生的全面發展。因此，小學數學教師要想對課堂管理進行不斷的完善，就需要在教學實踐中構建新型的師生關系，創造和諧平等的學習環境，充分激發學生的學習能動性，以保證課堂教學目標和計劃的有效實施。下面是小編為大家整理的小學數學課堂怎么管理，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　小學數學課堂怎么管理1

　　一、導入時創設情境，調動學生學習的積極性

　　一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產生非往下看的強烈欲望;一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦。小學數學教學中，如何創設和諧的教學氛圍，如何搞好數學課堂教學的導入，是一項值得研究的教學藝術。有效地構建愉悅的教學情境，使教學內容深深地觸及學生的心靈深處，誘導學生把學習新知的壓力變為探求新知的動力，是提高課堂教學效率的重要手段。

　　(一)巧設懸念，創建“憤”、“緋”情境

　　學生學習新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學生智力發展的內驅力。在導入新課時，需要我們巧設懸念，精心設疑，創建“憤”、“緋”情境，使學生有了強烈的求知欲望，這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。

　　(二)巧用舊知，營造“啟”“發”氛圍

　　曾經參加了一次中心教研組的研討課，授課老師講的是“認識幾分之幾”，他先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事，這位老師利用了學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的欲望。

　　(三)巧借道具，構建“愉”、“悅”情感

　　學生學習新知總是在一定的情感中進行的。新授前，教師應構建“愉”、“悅”的教學情感，使學生在一節課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力和應用數學能力。

　　總之，數學教學的開場白是為了整個數學課堂教學服務的，為整個課堂教學做鋪墊，是為了讓學生“收心”，為了解決問題而來的。

　　二、教學過程中創設情境，樂中求學

　　數學教學是一門科學，它讓課堂充滿智慧的光芒和創造的火花;數學教學是一門藝術，它讓課堂煥發藝術的魅力和生命的活力。如何在教學過程中，依據小學生認識和掌握知識的規律，以及小學生的年齡心理特征，激發學生對所學知識興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而達到樂學的境界，這是值得我們每位數學教師不斷研究和探討的一個課題。

　　(一)巧妙設置懸念，激發學生的學習興趣

　　懸念能激發學生的學習興趣。因此，我在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置恰當的懸念，創設思維情景，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學生的學習興趣。

　　(二)挖掘智能因素，促使學生主動思考

　　在新知識的教學中，充分挖掘教材的智能因素，設計有向、有序、有路的思維問題，調動學生思維的積極性。讓學生自己動腦筋、深入理解、掌握新知識、使學生逐步體驗和掌握數學思維方法，并主動的思考。

　　(三)樹立主人意識，鼓勵學生主動進行自我嘗試

　　數學知識的聯系非常緊密，新知往往是舊知識的引伸和擴展。讓學生運用已掌握的思維方法，嘗試解決新問題，通過自己正確的`推理、判斷、概括，提高解決實際問題的能力。感受成功的喜悅，增強學習的責任感和主人翁意識。

　　由于低年級學生以具體形象思維為主，比賽最能激發他們的學習興趣。因此在低年段的教學中，我面向大多數學生，為他們創設一個競爭和成功的機會，恰當地開展一些有益的比賽活動，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，激發學生的學習興趣。

　　總之，我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生的數學素質得到全面、有效的發展，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事，高興的事。

　　三、講究提問的藝術，使數學課堂充滿生機

　　教師的藝術全在于如何恰當地提問和巧妙地引導學生作答，這是課堂教學技巧性和藝術性的綜合體現。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。課堂提問是激發學生積極思維的動力;是開啟學生智慧之門的鑰匙;是信息輸出與反饋的橋梁;是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，引導學生一步步登上知識的殿堂。因此教師應充分發揮課堂提問的效能。

　　(一)激趣式提問

　　“興趣是最好的老師。”恰當的提問可以激發學生學習興趣，使學生產生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學習。奧數中有這樣一個例子:學校先舉辦一次田徑運動會，某班有10名同學參賽，又舉辦一次球類運動會，這個班有20名同學參賽，那么兩次運動會共有多少名同學參賽?如果回答有30名同學參賽，不一定對，因為有可能一些同學既參加了田徑運動會，又參加了球類運動會。

　　只有在所有同學都只參加一場比賽的情況下，回答有30名同學參賽才是正確的。教師指出，描述、解決上述問題，涉及本章將要學習的重疊問題的知識，由此激發學生學習新知識的興趣，主動投入學習。這就是典型的“激趣式提問”。

　　(二)啟發式提問

　　教師以“問”為石，開啟學生心志，啟發其思維，使之透過現象，看到本質，解決問題，尋找規律。提問啟發，把握時機最重要。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發，切中要害、循循善誘是關鍵。例如:在教學《正方形面積計算》時，我讓學生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近?它的面積又是如何計算的?接著再讓學生合作探究如何去計算正方形的面積?它們之間有什么聯系嗎?因這幾個問題帶有較強的啟發性，所以能夠探究出方法的學生很多，并都基本上能夠完整的講述探究的過程。

　　如對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學生的信心，通過分層啟發，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態。

　　小學數學課堂怎么管理2

　　數學是中小學教育的三大主科之一，其重要性不言而喻，在大學教育中也是作為提高各種能力的重要學科而存在，注重思維方法和理論研究。在數學進入職業教育領域時，在職教領域，數學是作為文化基礎課程，教授學生學習專業所需的基礎知識，僅此而已。

　　教材簡單復制數學知識點，在實用性上其實很難體現數學的作用;教法上也基本遵循一言堂、講練結合、歸納總結等基本教法;方正的標準課室，留給學生關注的也就是黑板、老師的言行舉止;方式上就是簡單的紙上談兵，一筆一紙足已。基礎科目就該如此?數學課只為專業課服務而存在?隨著學生對數學的抵觸情緒，基礎專業對數學的依賴程度較低，有的學校為迎合用工實際需求，更發展為大幅削減數學課，數學課可有可無，或僅作為專業課的數學環節進行教授。數學學科究竟有無必要存在于講求工種技能的職業教育，又究竟該如何變革創新，這是我們在較長一段時間內要探究的重要問題之一。

　　一、新形象、新思路，吸引學生眼球，激發學生積極性

　　進入技校的同學普遍有一個共同的特征，就是對數學都不感冒，厭倦、抵觸數學，數學基礎差，不乏談數變色者。原因有二：其一，數學邏輯性強，知識點間關聯緊密，某部分知識的缺失，可能導致無法理解另一部分知識;其二，中學的學習經歷不愉快，始終對自己缺乏自信，在思想上將數學認定為高深莫測，從心理上抵觸數學。此等不和諧的教學目前表現為：數學老師越來越感覺不會教，學生越來越感覺無法學，雙方的不良溝通直接導致教與學的失衡和無序。筆者認為，只有改變它的形象，增添它的亮點，才能改變現狀。成功的網游為何讓人著迷，因它有幾個特點：故事性強，有亮點，讓人身臨其境且易獲得成就感。教學也應如此。

　　(一)探尋數學課的故事性，引發情景效應，讓學生對數學有所改觀。不管是沖著三分熱度，還是沖著重塑數學形象，都應該對目前固定，甚至可以說格式化的數學教學有所改變。在教學設計上，應多創建工作環節中的項目情景、任務情景，讓學生更設身處地地引發情景效應，對自己作為主人公的故事進行有效參與。需要注意的是，設計的場景更多地還原學生自身專業的真實工作環節，這需要教師針對特定專業去設計工作任務。

　　(二)引用多元化數學素材，吸引學生眼球，激發參與積極性教學技術發展很快，現代課室普遍配備了黑板、投影儀，于是有了PPT、視頻，圖片的'播放演示，教材仍主要呈現為課本、練習冊的形式。黑板記錄知識點、演示例題，投影儀演示課件。目前課件中出現的圖形多為點線組合，關于數學的視頻少之又少，教材和練習冊由知識點串聯而成，現實感和趣味感基本空白，這就是數學學材的困境。筆者認為，如果進行純粹理論研究的學習，可以忽略多彩的素材，但職教數學更關乎的是實用性、操作性，應予理論學習有所區別。素材之所以為素材，是因為它能點綴教學，讓教學不再刻板，充滿現實感，更有趣味性，讓學習者的更多感官得到更多的沖擊。

　　作為現代數學教師，應該具備更高的素養和技巧，捕捉生活和工作中的數學素材，應用影音、畫板等相關軟件將搜集的材料制作成生動有趣，真實的數學素材，為職教數學所用。電影、電視、新聞等，都可挖掘數學素材。例如，每年的臺風動向都將成為大家談論的焦點，若將新聞即時播報的臺風信息(運行軌跡和數據)加以利用，讓學生預測影響范圍和對自身的影響，這不失為一個學生感興趣的有關圓和切線的數學問題;在肯德基、手機通信和家庭網絡等社會服務套餐面前，想必也是大家日常需要面對的選擇，以此作為函數和排列組合模塊的外出實踐學習，也能極大地調動學生的學習積極性;校園生活中的二手超市、集體包車也都蘊含著商業數理行為，包含成本、收入、利潤、邊際和定價等，由此組織學生展開調查獲取信息，或親身體驗，最終作為一個工作任務(調查報告)來完成，也能讓學生來一次體驗數學之旅。

　　二、新模式、新方法，帶動學生主動參與并獲取信息

　　職教中數學無用論的盛行，非一日之寒，這個層面可以從數學除了個別內容的應用上能引用日常生活的片段，絕大部分重點仍是理論演練+公式應用的紙上談兵式教學模式。學生不愿學，引導是關鍵。引導，離不開模式和方法的創新和設計。

　　(一)引入思維導圖、制作模型、模擬生活場景、真人秀等多種方法。學生認識、掌握，其實是信息輸入的過程;而解題則是簡單的信息輸出過程;如果能在此基礎上加上學生對該知識的自身看法和獨特的想法，那么，這不僅僅是復制應用知識，而是創新思維。因此，我們可以開展新的教學活動，如制作實物模型，設計相關的思維導圖，通過自主行為來主動學習，培養創新思維;如設計生活故事和生活難題，由學生模擬情景實施解決，展示自己的解決問題的能力。

　　在制作模型和其他學習過程中，學生主動參與學習，相互溝通，從小組中獲取大量屬于別人的信息。這些信息遠遠大于一言堂所傳遞的信息，同時也可能出現某些課堂上教師未曾提及的元素和信息，將信息無限延伸到其他領域，從而拓寬學生的視野和知識面。將信息群策化，擴大化，最大化進行關聯，這就是教學中意外的收獲。

　　(二)試驗教學課堂教學可以說是所有數學教學的常見模式，而課堂上學生所能做的就是一聽二看三練，始終處于信息輸入和簡單輸出，久而久之，課堂或許會產生學生的環境倦怠，信息過度輸入容易產生思維疲勞。筆者認為，數學除了理論，還有很多現實意義的存在，可以安排些許室外試驗課，改變信息純輸入的教學過程。將學生帶出教室，走進自然，走進試驗室(相關配套場所)，在新環境，真實場景中動手試驗，學習。創新，意在活化課堂，針對技校文化基礎課，特別是數學課的窘狀，更應該要尋求新思路，新方法去實現有效課堂。而在設計教學各方面的時候，教材、教學思想和目標、素材、形式、方法、場景、教學設備等都應有相應的創新，都應向更針對學生特點，更適合職業需求的方向發展。

　　小學數學課堂怎么管理3

　　一學期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。本學期中，作為課堂教學的實踐者，我轉變觀念，積極探索，注重學生的自主探究學習意識的培養，把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發展的過程。

　　一、激發學習興趣，引導學生積極主動參與。

　　“興趣是思維的動力”、“興趣是最好的老師”，當學生對某件事情發生興趣時，注意力就集中，求知欲望就旺盛，思維就敏捷、靈活。所以，我在教學中主動設置懸念，激發學生的求知欲望。例如在教學長方形和正方形周長時，我根據學生的生活經驗和要求，為了培養學生的各種能力，嘗試大膽地開放教學過程。課前讓學生分組進行有關知識信息的調查與整理，每人準備一根約1米的繩，教學時，讓學生動手擺一擺，圍一圍，培養了學生的合作精神和能力；課堂教學時讓學生通過小組交流，把整理的知識表達出來，培養了學生知識的交流和處理能力；課后又要求學生去做一些聯系生活實際的題，這樣就培養了學生良好的生活習慣和利用知識解決問題的能力。

　　二、樹立主人翁意識，培養學生自主學習的能力。

　　數學知識的聯系非常緊密，新知識往往是舊知識的引伸和擴展。教學中，我讓學生運用自己掌握的思維方法，嘗試解決新問題，通過自己的正確推理，判斷，感受成功的喜悅，增強學生主動學習的意識，培養學生自主學習的能力。

　　例如：以往的計算教學，我往往重視學生學習的算法，指導學生書寫，然后讓學生進行大量計算練習加以鞏固。在教學“28×112=”時我充分利用學生對已有知識的掌握，進行自主學習。我先讓學生自己嘗試計算，在計算過程中如果發現自己解決不了的問題，就與合作伙伴進行合作學習，這樣給每一個學生提供了展示自己的平臺，以學生為本，人人學習有價值的數學，體現了新的教育理念，讓學生在自我嘗試中學到了知識，積極促進了學生思維的發展，培養了學生勇于探索，積極進取的品質。

　　三、創設學習情境，培養學生主動探究的'能力。

　　學生的好奇心強，求知的欲望旺盛，對新事物有著天生的親切感。結合教學內容，我嘗試把多媒體計算機作為教學手段，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成刺激，喚起學生學習興趣，激發學生主動探究學習的心理需求，進而主動參與學習活動。

　　例如：在教學平行長方和正方形周長時，簡單的平面幾何圖形是小學數學的重要內容，傳統的幾何教材主要采取“公式——例題——習題”的結構形式，偏重基礎知識與技能，忽視情感與態度、體驗與反思、過程與自主創新，培養學生空間觀念的途徑基本落實在計算圖形的周長上。新課程標準要求使學生既理解和掌握一些必要的幾何事實，又經歷和體驗幾何活動的探索、交流過程，形成學習空間與圖形的積極情感與態度，要倡導“問題情景——建立模型——解釋應用與拓展反思”的基本模式展現空間與圖形內容，讓學生經歷“數學化”和“再創造”的過程。

　　通過本學期的教學實踐，我深深感到對學生自主探究的創新意識培養是一個長期的過程。如何把培養學生的創新意識、探索精神和實踐能力的重任，具體落實到課堂教學的每一個環節之中，還需要認真研究和探索。反思自己的教學工作，還存在著很多的問題，尤其在加強學生靈活應用能力和解決實際問題的能力的培養方面，自己還需作不斷努力探索。

　　教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，不斷加強新課標內容的學習，學習新的教育理念、業務知識，轉變教學觀念，虛心向本教研組老師學習，不斷充實自己，努力把本職工作搞得更好。

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