如何改進小學語文教學管理

　　導語：新課程標準要求教師在小學語文的教學在課堂管理的實踐中要以學生為中心,因材施教,全面貫徹實施素質教育。然而,由于一些主客觀因素的影響,新教學要求并沒有有效的得到貫徹實施,小學語文的課堂管理還存在很多問題,下面來進行簡要的分析。

　　如何改進小學語文教學管理

　　一、小學語文課堂教學管理存在的問題

　　(一)課堂教學管理類型單一

　　很多教師習慣于采用專斷型課堂教學管理風格。即整個課堂完全由教師負責,因而,教師負有控制學生課堂行為的全部責任,而教師控制學生行為通常是通過建立和強化課堂規則和有關規定來實現的。因此,課堂教學管理過程被視為教師對學生課堂行為的控制過程,而且較多地采用主控的方式來控制學生,規則傾向于周密而嚴謹,約束多而彈性少,因而無法解決學生的思想問題,難以激發起學生的學習興趣,課堂教學效果很差。

　　(二)課堂氣氛偏于消極

　　課堂氣氛是指課堂教學的群體心理情緒,是課堂教學賴以發生的心理背景。消極的課堂氣氛主要特征是:課堂紀律差,師生關系疏遠,教師不善調控;學生注意力分散,反應遲鈍;有時學生懼怕教師,上課提心吊膽。消極的課堂氣氛廣泛存在的原因主要有兩個方面:一是教師的業務素質不高,這是制約語文課堂教學管理效率的主要問題之一。二是部分教師素養不高,只注重教授教材,使學生取得良好成績,而忽視了活躍學生的思維。

　　(三)舊有的課堂教學評價仍占主導地位

　　許多學校在進行課堂教學評價時,重智育輕德育、重知識輕能力、重主導輕主體,偏離了全面素質教育的要求,背離了“人的全面的發展”的理念。現行的評價方案雖然重視對“教書育人”、“教學的教育性”的評價,但只是“開始重視”而己,離全面素質教育的要求相差甚遠。

　　重結果輕過程是課堂教學評價的一個突出問題,主要關注知識的`傳授和技能的培養,較少關注學生的素質發展。究其原因,主要有兩個方面:一是舊的傳統教育觀念的影響和片面追求升學率傾向的沖擊;二是注重終結性評價,忽視學生的能力發展,只注重學生的卷面成績;三是新的評價制度缺乏可操作性,包括技術、指標構成及指標權重的確定等多個方面。

　　(四)課堂物質環境較差

　　課堂物質環境主要是指課堂的時空環境,即課堂的空間組合形式和空間密度。課堂物質環境是課堂活動賴以進行的物質基礎,影響課堂活動的廣度和深度,是課堂教學管理無法避免的制約因素。好的課堂物質環境有利于學生的健康和確保學生的安全,在適應學生及其活動的基礎上,有利于學生參與、互動與成就獲得,也有利于課堂的生長和學生的持久發展。反之,則會在課堂教學中產生一系列教學問題和管理問題。

　　三、改進小學語文課堂教學管理的對策

　　(一)加強“新課程理念”的宣傳

　　一是要完成傳統語文教育向素質教育的轉變,語文教師必須要樹立民主化的教育觀念。提倡教學民主化,首先要求教師真正把學生當作與自己平等的個體,不偏愛或歧視學生,幫助所有學生樹立前進的信心;二是要對學生加強“新課程理念”宣傳,使其積極主動參與教學管理;三是加強對學生家長的“新課程理念”傳播,使其理解并支持新課程的實施。

　　(二)完善小學語文新課程的評價制度

　　完善小學語文新課程的評價制度,首先是要在課堂教學中給予學生“完整的人”的教育,要形成良好的評價氛圍,評價的內容、形式、方法等都要多樣化。同時更加細致地落實課堂教學評價的實施工作,調動教師實現自我價值的積極性。

　　在學校管理中,需要著力培養教職工自我完善、自我發展意識,為教育教學注入新的活力。要堅持以量化考核制度為基礎,做到過程評價與終結評價兼顧、定性評價與定量評價相結合,考評小組評議與學生代表評教相結合,變單一評價為多元評價,統籌兼顧隱性勞動和顯性勞動,客觀、公正、全面地反映教職工的工作實績,充分調動教職工創造性工作的積極性和主動性。

　　(三)改進小學語文課堂教學管理方法

　　改進語文課堂教學管理方法,主要是要管理課堂問題行為、活躍課堂氣氛、靈活運用激勵手段和方法、增強隱性管理。課堂氣氛影響著學生的學習效率和人格發展,教師是課堂教學的組織者、領導者與管理者,良好課堂氣氛的營造需要教師精心組織與主動創設。

　　(四)提高教師素質

　　隨著小學語文新課程的開展,不僅要求學生傳統語文學習方式實現現代轉換與超越,同時也要求語文教師教育方式產生重要變革,其中一個方面就是在一定程度上,要求教師必須走出課堂,走向社會和自然,走進學生家庭,走近學生生活;要從“科學世界”走向“生活世界”,從語文學科走進其他學科。語文教師必須不斷拓寬自己的知識領域,使自己具有更開闊的教學視野。

　　除了專業知識外,還應當涉獵科學、藝術等領域。語文教師應對本專業的知識精益求精,使其具有高度的可利用性和穩定性,還要精于現代教育理論和現代教育研究的手段和方法,以不斷提高課堂教學的效率。

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