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班級的管理模式

時間：2023-06-12 19:15:32 管理我要投稿

班級的管理模式12篇

　　班級的管理模式篇1

　　【摘要】對于技術院校而言，其具有獨特的人才培養目標以及辦學性質，同時，技術院校和企業之間的關系也十分的密切。有效的在技校班級管理中融入企業文化管理，不單單滿足技校辦學的特點以及發展的方向，同時也能促使班級能動性的增強。本文主要闡述了在技校班級管理中融入企業文化管理的有效途徑以及企業文化管理模式對技校班級管理的重要作用。

　　【關鍵詞】技術院校企業文化管理重要性

　　1前言

　　對于技校德育工作者而言，都十分重視對德育模式的改革，從而能夠促使德育工作更加獨特。當前，不斷出現校企合作的現象，很多的技校都加大了對德育工作的重視力度，并不斷涌現出各式各樣的德育工作模式。

　　2在技校班級管理中融入企業文化管理的有效途徑

　　在技校中，所培養的學生基本都是在同一個行業中工作，為此，引入企業文化對于技校班級管理而言有著十分重要的意義。對于企業文化而言，主要包括了三個層面，最重要的是精神文化層面，其中主要有社會責任感、企業的使命、企業價值觀等。而企業文化的中間層面就是制度文化，其中主要有工作方法、行業規章、行業作風等。此外，企業文化最外層的文化就是物質文化，主要包括了企業的形象以及硬件設施等。對于行業文化而言，會緊跟著經濟的不斷進步以及行業的快速發展而不斷完善。同時，行業文化和行業是進行良性互動的，尤其是行業在發展的過程中所形成的職業道德等，是行業員工一定要遵守的規則，并對員工的考評以及激勵起到不容忽視的作用。

　　2.1融入企業精神文化，能夠正確認識以及評價行業所處的地位

　　對于技校的學生而言，大部分都是因為沒有通過高考以及中考而選擇進入技校。為此，快速提高學生的自信心，并促使其學生目標的樹立是十分有必要的，所以，一定要幫助學生正確認識到行業的發展前景以及所處的地位，學校能夠通過行業的責任感以及使命等教育學生，從而能夠促使學生自覺意識到未來所要從事的職業的重要意義，同時也能促使學生認識到自己會被社會認同以及尊重，最終能夠促使學生自信心的提高。其中，能夠促使學生正確認識行業的有效方法有以下幾點。第一，在技校中的專業認識以及引導。一般而言，都需要依靠經驗豐富的專業教師進行。教師能夠依靠一定的資料，促使學生視野更加開闊。同時，學生能夠通過教師的指導，以小組的形式要求學生自覺收集有關的資料，并篩選出有用的資料，從而能夠有效的結合實際，對所篩選出的資料進行分析，進而能夠促使行業印象感的提高。最后，學校能夠邀請優秀的畢業生到校開展講座，通過與新生面對面的交流，能夠促使學生認識到未來所從事職位的價值所在。

　　2.2促使學生職業道德以及素養的培養

　　對于從事某行業的工作而言，行業的職業道德以及素養的作用是不可忽視的。緊跟著社會的不斷進步，對于就業者的職業道德以及素養有著更加高的要求。對于技校學生而言，職業道德和素養不能從學生就業后才培養，而是要在學生一進入技校后就要培養。同時，培養學生的職業道德以及素養主要包括以下幾個內容。

　　第一，培養學生的團隊精神。在工作中，沒有人是完全獨立工作的，通常都需要別人的幫助以及配合。培養學生的團隊精神是十分有必要的，為此，一定要在班級管理中堅持下去。教師能夠把全班分為一定數量的小組，并以小組為單位獲取學習任務，緊接著，小組要分工協作，從而能夠在學習中促使學生團隊精神的培養。

　　第二，灌輸職業道德以及素養。對于技校學生而言，職業道德和素養是十分重要的，為此，教師能夠在布置班級的時候，在墻壁上粘貼與職業道德與素養相關的內容。

　　第三，能夠在班級中空出一定的位置，擺放學生親手制作的實物，從而能夠促使學生學習興趣的提高，進而能夠有效的培養學生的職業道德和素養。同時，教師能夠通過行業中的相關事例，要求學生在課堂中展開討論，從而能夠在學生的思考以及分析中促使自身職業道德觀的形成。

　　3企業文化管理模式對技校班級管理的重要作用

　　3.1融入企業責任制，促使班級管理制度的形成

　　對于班級的常規管理而言，不單單要有學校的管理規則，同時班級也要形成獨特的規章制度，然而，班級所制定的規章制度并不能真正落實，就算是實施也不能充分發揮其作用。為此，在技校班級管理中應當融入企業責任制，從而讓班級的每一項事務都有相關的學生負責，從而避免了責任模糊不清的情況出現。其中詳細的做法有以下幾個方面。第一，班干部隊伍一定要合格。通常情況下，班干部產生的方式可以通過民主選舉、老師指派以及自我推薦進行，這些方式不單單能夠選擇出優秀的班干部，同時也能吸引責任心強的學生加入到班干部隊伍中。當班級選擇出責任心強而且工作能力強的班干部隊伍，才能充分發揮責任制的作用。第二，明確分工。在班級中，班長是核心人物，是班級學生與老師溝通的橋梁，同時也能監督、協調班級。而文藝委員、體育委員、生活委員等相當于企業車間的主任，在班級的管理中，主要是負責人員的分工。而課代表就相當于車間的組長，主要是負責單項的工作。當班級管理任何一個環節出現問題的'時候，由于有責任制，為此不能隨意推脫責任。

　　3.2學習企業的獎懲制，促使班級評價機制的形成

　　對于班級管理而言，能夠學習企業的獎懲制，有效的結合班級制定的制度，促使班級評價機制的形成。在評價機制中，主要包括體育、學習成績以及品德，并通過百分制來明確它們的比重，由于這個評價機制包含了學生德智體三個方面，為此，能夠得出學生的綜合得分。通過這種評價機制，能夠公平的評價每一個學生，避免教師以主觀的眼光評價學生。同時，在這個評價機制中，應當添加加減分的規定，其依據是班級所制定的責任制。通常情況下，主要是由班干部以及班主任共同進行打分，同時，學生也要進行自我平分，緊接著，要對每一個學生的評分進行綜合，從而能夠客觀公正的進行評價。而且，對于得分高的學生能夠參與三好學生、獎學金等的申請，而對于得分低的學生就不能申請獎學金以及三好學生。通過這種方式，能夠有效的激勵得分低的學生，并促使學生不斷調整自身的行為。

　　4結語

　　綜上所述，有效的在技校班級管理中融入企業管理模式能夠促使學生正確認識到未來從事職位的相關內容以及行業的背景，進而促使學生學習積極性的提高，并能夠促使學生職業道德以及素養的有效培養，最終能夠達到技校的教學目標。

　　參考文獻：

　　[1]王小琴.以班級文化為載體的中職德育探索[J].教育園地,20xx(5).

　　班級的管理模式篇2

　　[摘要]班級管理的成效直接影響到教育教學質量，關系到學生的全面發展。隨著教育改革的不斷推進，傳統班級管理模式弊端日益顯現，我們需要構建新的管理模式。六維管理理論為現代班級管理提供了新的思路，班主任班級六維管理模式包括以下六方面：實施文化管理，確立價值目標；實施信息管理，廣開溝通渠道；實施知識管理，探索科學手段；實施藝術管理，挖掘和諧路徑；實施權變管理，力求與時俱進；實施執行力管理，注重協調落實。在管理過程中，班主任要統籌協調好六方面關系，充分發揮其作用，提高管理效度。

　　[關鍵詞]班主任；班級管理；六維管理模式

　　班級是學校教育、管理的基本單位，是學生學習、生活的重要場所。學校管理的好壞從某種程度上說依賴于班級管理是否到位。因此，班級管理的成效如何直接關系到學生的健康成長，關系到教育教學質量的提高。然而，在教育改革不斷深化的今天，以計劃、組織、領導、控制為基本職能的傳統班級管理模式，已不能適應新的形勢。本文擬以六維管理理論為指導，結合工作實踐，構建中學班主任班級管理的六維模式，推動新課程改革背景下中學班主任工作效能的有效提升。

　　一、傳統班級管理面臨的挑戰

　　傳統的班級管理以知識、計劃、策略為核心，以班主任為權力中心，班主任根據學生能力大小指定班團干部。這種傳統模式雖能穩定班級，但其弊端也顯而易見。一是易使班主任權威發生錯位。部分班主任認為“管理即管理者之事”，在管理過程中凌駕于學生之上，我行我素，漠視學生的人格尊嚴，淡化師生的平等權利。二是易使班主任管理帶有主觀性。部分班主任自覺或不自覺地用主觀的自我期望去要求和塑造學生，管理方法簡單，內容片面，忽視學生的自我教育和多元需求。三是易使班主任管理方式落后。部分班主任認為班級管理的關鍵在于苦心尋求到能“治住”學生的秘方，而非循循善誘，教育引導。四是易使學生的主體性得不到發揮。這種管理模式在班級中容易產生學生“貴族”，出現“班主任指手劃腳當導演，幾個班團干部忙忙碌碌當主角，絕大部分學生互不關心當觀眾”的局面。這樣，學生的主體性得不到發揮，民主意識受到壓抑；班級管理長期處于頭痛醫頭、腳痛醫腳的狀態，收效甚微。因此，學生日益多元而富有個性的教育需求和素質教育的全面推行迫切要求改革傳統班級管理模式。

　　二、六維管理理論及其對班級管理的啟示

　　六維管理理論是北京大學王建國教授于20xx年提出的一個管理學新框架。它融合中西方的管理理念，克服了傳統管理中的重戰略輕文化的不良傾向，給現代管理提供了理論基礎。該理論涵括文化管理、信息管理、知識管理、藝術管理、權變管理和執行管理六個方面，是現代組織管理的基本內涵所在。在六維管理中，文化是統帥，信息是前提，知識、藝術和權變是手段，執行力是結果。班級作為一個現代學校組織，其傳統管理模式的弊端集中體現在過分重視或局限于“人”的因素上的管理。班級管理不僅應該最大限度地尋求“人”因素的主動性、創造性，也應該最大限度地尋求到“非人”因素的支撐性，因為管理文化、管理制度、管理環境等這些“非人”因素的存在往往能左右班級管理效能提升的程度。六維管理理論強調“非人”因素的重要性，為現代班級管理提供了新的思路。

　　三、班主任班級六維管理模式的架構

　　學生班級作為一個現代學校組織，其管理具有自身的特殊性和規律性。將六維管理理論運用于班級管理，可建構班主任班級管理的六維模式。

　　（一）實施文化管理，確立價值目標

　　所謂文化管理，是指人格化的企業組織的管理方法要從人的心理和行為特點入手，培養企業組織的共同情感、共同價值，形成組織自身的文化。班主任實施文化管理就是要以社會主義核心價值體系為指導，以塑造高雅的班級文化為出發點，以完善健全學生人格為落腳點，注重價值目標、和諧班團以及綜合實踐的文化構建。第一，價值目標的文化構建。價值目標是引導學生前進的方向，激勵學生向上的動力；它的構建要以學生的全面、主體發展為指向，注重針對性和層次性，形成目標價值體系。第二，和諧班風的文化構建。班主任應有良好的教風和作風，與學生建立起亦師亦友的平等、和諧、合作的新型師生關系，選準突破口，精心培養典型，樹立榜樣，充分運用輿論力量等來培育良好班風、學風。第三，綜合實踐的文化構建。新課程背景下的班級管理不僅僅關注學生的學業，而且要在實踐中充分發展學生的潛能。文化管理需要以活動為載體，通過創新活動形式，讓學生在活動中磨煉，從而將價值理念浸潤于學生內心。

　　（二）實施信息管理，廣開溝通渠道

　　信息管理是指各行各業各部門搜集、整理、存儲并提供信息服務的工作。班級信息管理核心是獲得班級管理的適用信息。隨著信息時代的來臨，班級管理的成效在很大程度上取決于信息管理，這就要求建立健全機動、高效的班級信息管理機制。第一，信息的收集。班主任可通過自己觀察、向家長了解、與學生攀談、查閱檔案等方式，收集學生的信息，并保證信息的來源渠道暢通。第二，信息的加工和處理。班主任要建立學生成長檔案，做好班級日記、備忘錄等工作，為班級的有效管理提供第一手資料。第三，信息反饋。信息加工處理后，區別不同信息，及時進行信息反饋，作為教育學生、因材施教的依據。

　　（三）實施知識管理，探索科學手段

　　知識管理是指通過知識共享、運用集體智慧提高應變與創新能力的管理活動。科學的知識管理手段就是要努力實現班級管理的民主化、科學化、制度化。

　　第一，設置適當管理目標。班級管理首先要根據班級實際狀況，引導學生制訂出恰當的班級目標。班級目標的設置應根據不同年級學生的實際情況，循序漸進，體現層次性、系統性和整體性。

　　第二，倡導民主管理觀念。班主任要相信學生，發揚民主，以喚醒學生的主體意識，使學生個性在平等、寬容的環境中得到發展。

　　第三，建立科學管理制度。要搞好班級管理，教師必然要建立科學的管理制度，做到有章可循，按章辦事。同時，教師要鼓勵學生參與制度的制訂，變“要我做”為“我要做”，這樣易于被學生接受和認可，從而培養學生遵章守紀的自覺意識。

　　（四）實施藝術管理，挖掘和諧路徑

　　藝術管理是藝術組織或個人的管理方法和技巧，是以運用有限的人力、物力、財力等取得最有效的管理效益的一種管理行為，其核心是如何用藝術而非科學的方法激勵和領導不同的個人或團隊，以追求特效和美感。挖掘和諧的藝術管理路徑就是班主任能否采取恰當的教育方式，有效激勵學生共同努力，實現班級目標。

　　第一，批評教育藝術。英國著名科學家約翰·麥克勞德上小學時，一天他偷偷把校長的寵物狗殺了。校長決定“懲罰”他。怎么罰？罰他畫一幅骨骼圖和一張血液循環圖。事后，約翰·麥克勞德被校長的寬容所打動，發奮學習，終于成為科學巨匠。假如當時校長采用粗暴的懲罰手段，這位未來的科學家很可能便從此“夭折”。批評處罰是不可缺少的教育手段，對違規違紀的學生必須有適當的處罰，但運用處罰手段應注意適度、及時、公正。

　　第二，模糊管理藝術。班級管理大可不必面面俱到，事事問津，時時“認真”，大事要清楚，小事可模糊。這樣能給學生創設一個寬松的學習氛圍、自由的發展空間，有利于調動學生的主觀能動性。

　　第三，“剛”“柔”相濟管理藝術。“剛性管理”要求做到一個“嚴”字；“柔性管理”要求做好一個“疏”字。要取得好的效果，班主任必須將“剛”與“柔”有機結合，做到剛有據，柔有理，剛柔相濟。

　　（五）實施權變管理，力求與時俱進

　　班級權變管理的核心是班級管理不存在一種普遍的原則和方法，只能權衡環境的變化，變通管理方法，以達到管理的動態滿意。權變管理強調靈活性和適應性，班主任應根據變化的環境和對象變更管理方法。一是堅持與時俱進，不斷優化育人環境。隨著時代的進步，班主任需要不斷更新管理理念，堅持以“市場”為導向，積極整合校內外的各種因素，優化學生的成長環境。二是堅持因地制宜，不斷改進工作方法。班主任應根據學校所處的地理環境和校內條件，建立健全相應的安全制度、應急預案和工作制度等，更新工作方法，重視細節管理。三是堅持因人制宜，不斷解決實際問題。班主任在管理過程中應堅持隨機應變，不斷解決學生在教育教學中出現的`實際問題。同時，班主任還要因材施“管”，因人而異，給學習困難學生信心以達標，給優秀學生壓力以攀高，引導學生參與競爭。

　　（六）實施執行力管理，注重協調落實

　　執行力管理就是通過對文化、信息、知識、藝術和權變五種執行力的協調管理以達到整體執行力的最大化。班級執行力管理要求班主任協調文化、信息、知識、藝術和權變管理，以更好實現班級目標。這五種單維執行力之間的關系類似于木桶效用，其中任何一種執行力的缺失都可能導致班級執行力管理大打折扣，甚至完全喪失。沒有文化執行力，意味著知識有害，可能進行錯誤的班級管理；沒有信息執行力，意味著知識為零，班級管理缺乏確定性，決策失去信息依據；沒有知識執行力，意味著班級管理缺乏科學方法，其他執行力就失去效率基礎；沒有藝術執行力，意味著知識丑陋，不能采取恰當的方式激勵和領導學生參與班級建設；沒有權變執行力，意味著班級管理僵化不能變通，它會大大提高其他執行力失敗的幾率。因此，班主任實施執行力管理，就要堅持以結果為導向，協調各方，全面做好班級管理工作。

　　四、班主任班級六維管理模式中關系的協調

　　班主任班級六維管理模式中，六個因素相互聯系，相互作用。其中，信息管理是前提，文化管理是關鍵，知識、藝術和權變管理是手段、方式和方法，執行力管理是保障，這六維統一于為學生全面發展服務的班級管理目標。雖說六維在班級管理中具有其他不可替代的作用，但在班級發展的不同階段，六維所起的作用是不一樣的，班主任要協調好它們在班級發展不同階段的作用。

　　第一，引導：班主任直接管理。班級建立初期，班級管理的重點應放在信息管理和文化管理。班主任應及時把校紀班規等信息灌輸給學生，廣泛收集學生信息，有針對性地引導、規范學生行為。實施信息管理是為班級管理提供真實可靠的信息，確保管理的確定性、風險度和真實可靠性。此階段，班主任還應特別注意在學生中的威望和影響，大力推行文化管理。班主任在信息管理的基礎上，根據學生個性特點及不同時期社會對學生的要求，引導班級確立正確的價值目標，培育良好的班級文化，形成特色鮮明的班級“個性”，從而提高班級的凝聚力和學生的歸屬感。

　　第二，認同：師生共同管理。班級凝聚力基本形成后，以班主任為核心的班級管理應逐漸向班委會轉移。這時，班級管理的重點是知識、藝術和權變管理。這個階段，班主任應充分了解學生的個性發展需要，因材施教，培養和選拔好學生干部，班里出現問題時，應先讓學生提出解決辦法，再進行分析、比較學生意見，采納合理建議，提出解決辦法。班主任還應不斷更新班級管理的手段，加強知識、藝術和權變管理，有效地激發學生干部的積極主動性和全體學生的主人翁精神，創造出師生共同管理班級的良好氛圍，提升班級管理效能。

　　第三，內化：學生自我管理。學生自我管理的前提是文化管理取得成效，即班級價值取向正確。健康輿論已在班級中成為主導。這時，班主任應把工作重點放在執行力管理，指導班團干部開展好工作，讓學生輪流值日，實行值日班長負責制，讓每一個學生都參與到班級管理中來，實現班級管理“群眾化”。實行執行力管理，一要保證思想認識落實，二要保證管理協調到位、措施落實。班主任要抓好各項管理措施的檢查、協調、落實，既要嚴格執行管理方案，把每一項具體措施落實到每一個具體行動上，同時還要注意各項管理措施的協調，從整體上把握管理目標的實現，多管齊下，追求班級管理效果的最優化。

　　班級的管理模式篇3

　　(一)班級常規管理(依靠規章制度管理)

　　班級常規管理是指通過制定和執行規章制度管理班級的經常性活動。

　　常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。班級是學校開展教育活動，傳授科學文化知識的根本單位。班主任通過組織和領導班集體，協調任課教師與學生的關系，聯系學校、家庭和社會來實現對全班學生的教育教學工作。班級常規管理是班主任工作的一項重要內容，對全班學生的教育教學工作影響極大。

　　班級常規管理的內容大致包括：班級教學常規管理，包括教育正常秩序、新學期學生座位的安排、自習課、考試紀律、考勤、請假制度等;班級各項建設，包括班干部隊伍建設、班級小圖書館組織、黑板報小組組織、教室布置等;了解研究學生，包括班級日志、班史編寫、周記檢查、學生檔案建設等：學生衛生保健，包括衛生習慣培養與檢查、常見病的預防、學生體檢等：班級總結評比，包括年級操行評定、三好學生評選、班級總結及獎懲等;假期生活管理，包括校外學習小組組織、假期作業布置及檢查、學生聯絡網的組織等。

　　班主任進行班級常規管理既是一項瑣碎的工作，同時又是一項艱巨的工作。班級常規管理有自己的客觀規律，同時表現形式又是千變萬化的。班主任不應滿足于按常規辦事，而應發揮工作中的獨創性，以順應改革開放的新形勢，創造出更多的班級常規管理的新方法、新經驗。

　　(二)班級平行管理

　　班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

　　平行管理是指班級中的每個學生以同等身份和平等的思維方式參與班級建設，強調集體教育、集體管理、集體效勞。這種模式的'前提是充分信任學生，相信學生可以管理好自己的班級。實行平行管理模式有以下要求：

　　(1)要組織、建立良好的班集體。實踐證明，一個積極向上的集體可以鼓勵和推動集體中的每個成員不斷進取;反之，一個不好的集體那么會使學生松散疲沓，甚至相互影響，沾染各種惡習。因此，要發揮學生集體的教育功能，就要耐心組織、精心培養一個具有明確的政治方向和共同的奮斗目標，有健全的組織機構，有團結一致的由關心集體的積極分子組成的領導核心，有正確的集體輿論和優良的班風，有嚴格的規章制度和嚴明的紀律，朝氣蓬勃、團結友愛的堅強的班集體。

　　(2)要善于發揮班集體的教育作用。班集體一旦形成，就成為一種巨大的教育力量。管理者在工作中，要面向班集體，通過班集體影響和教育個別學生，充分利用班集體的目標、要求、輿論等，使之成為教育因素，鼓勵學生向上。

　　(3)要加強個別教育。個別教育和集體教育是相輔相成的，強調教育集體并不否認對學生的個別教育。個別教育不是僅僅指對后進生的教育，也包括對優秀生的教育。

　　(三)班級民主管理

　　(1)把班委的組建權交給學生。班級管理主要由班委干部實施。班委會能否獲得學生認可，往往決定了學生參與管理的態度;而且因為先入為主，它甚至決定了班主任在學生心目中的形象和地位。把班委會的組建權交給學生，讓他們選出自己心目中的優秀者，由于充分尊重了學生，以后這些干部開展工作比擬容易獲得其他學生的配合和支持。

　　(2)把班規制定權交給學生。班規是用來抑制學生不良心理和行為的規定。因此，可以先讓學生列舉出自己的不良心理和行為，制定出約束的方法，然后班委會在班主任指導下將全班學生的方法集中起來，就成了初步的班規。這樣的班規由于是學生自己制定的，讓學生充分行使了自己的權利，所以比擬容易讓學生接受，施行起來也會少許多阻力。

　　(3)把活動的組織指揮權交給學生。良好的行為習慣、人際關系及強大的凝聚力的形成，除了紀律規定的約束外，主要靠舉辦一些活動來實現。活動的形式很多，除了傳統的演講、辯論、唱歌、講故事之外，還可以向電視等傳媒學習。可供利用的時間也很多，班會課、自習課、課外等都可以用于組織活動。活動的形式和時間由班委會在班主任指導下統籌安排，征得全體學生同意后，形成活動方案。這樣開展的活動內容豐富、生動活潑，學生參與的積極性自然會提高。

　　(四)班級目標管理

　　班級目標管理是指班主任與學生共同確定班集體總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

　　目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、 3 / 12

　　實現班級目標的管理模式。目標管理是由美國管理學家德魯克提出來的，其理論核心是將傳統他控式的管理方式轉變為強調自我、自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好地調動被管理者的積極性。

　　班級目標管理應成為有結構和層次的系列管理，我們可以在實踐中逐步依據不同的標準把管理目標分為：近期目標、中期目標、長期目標：集體目標、個人目標;綜合目標、單工程標;德育目標、學習目標、管理目標等。

　　班集體的目標系統應該是一個由整體目標和縱橫關聯的目標有機組合而成的目標管理網絡。例如，個人目標既要包括個人的學習目標，又要包括德育目標;既要包括個人的近期目標，又要包括中長期目標;既是集體目標的組成因素，又與集體目標對立統一等。也就是說，班集體的目標管理絕不應是單一的、孤立的，而應當是自成體系、互相關聯、不斷運動的。

　　班級的管理模式篇4

　　摘要：

　　隨著時代的不斷發展和社會的不斷進步，以人為本的理念已經深入人心。學生是教育事業的主體，高中班主任必須在班級管理中將“以人為本”的原則貫徹始終，以此促進高中生的全面發展和健康成長。本文根據已有的工作經驗，對以人為本的高中班級管理模式進行了探究

　　關鍵詞：班主任；高中班級管理；以人為本

　　作為教育領域一個歷久彌新的話題，班級管理一直受到社會各界的高度重視。新課程改革明確指出教育事業要做到“為了學生的一切，為了一切學生”，素質教育也提倡促進學生的全面發展。這就為班級管理貫徹“以人為本”的思想提供了重要依據。那么，高中班主任究竟如何在班級管理中堅持“以人為本”呢？筆者根據已有的工作經驗，略談幾點自己的看法。

　　一、尊重學生人格，保護他們的自尊心。

　　在心理學界，人格是指個體所特有的，與他人明顯不同的心理特征的總和，俗稱“個性”。高中生正處于青春期的關鍵階段，他們的自我意識開始發展，渴望得到教師、家長和同伴的肯定。所以在管理高中生時，一定要尊重他們的人格，切實從他們的心理特征入手，保護他們的自尊心，這樣才不會引發他們的逆反情緒，使他們接受班主任的管理。比如在我們班有一個女生，上課時總是打瞌睡，心不在焉，學習成績不盡樂觀。通過家訪，筆者了解到這個女生在初中時成績也不是很好，但初中的學習負擔不是很重，作業也不是很多，所以她勉強能跟上學習進度，但是進入高中后，學習環境變了，學業負擔多了，這個女生一下子難以適應。

　　在家訪中了解到這個女生在學習方面也很努力，每天看書都看到半夜，但苦于沒有找到合適的學習方法，所以成績不見起色。后來筆者找到這個女生，和她進行交流，她一見到教師就流下了眼淚。筆者問她為什么哭，她說她成績不好，對不起老師和父母。見到她這樣，筆者告訴她，找她的目的不是批評她，而是想和她一起找找學習的好方法。聽到筆者這樣說，這個女生的神情放松了不少。接著筆者說，每個人適應環境的能力有所不同，不能一味否定自己，要找到合適的學習方法，成績就會有進步。后來，還幫助她制定了學習計劃。在筆者的鼓勵下，這個女生的成績果然有了起色。事實證明，高中生正處于形成自尊心的關鍵期，有時候難以接受教師的說教，所以教師要因勢利導，保護學生的面子，對他們循循善誘，鼓勵他們再接再厲。

　　二、加強引導，幫助學生學會選擇。

　　隨著生理發育，高中生的大腦功能不斷完善，他們勇于嘗試，但有時也存在一定的盲目性，這就需要班主任加強引導，引領學生沿著正確的軌道發展。比如我們班的`大部分學生都很聰明，學習很上心，但是仍有部分學生沉不下心學習，不想吃苦，他們上課不主動記筆記，不按時完成作業，如果讓此風蔓延，必然會影響班風。如果強行壓制，難免會激發學生的逆反情緒。所以，筆者使用了引導的方式，讓他們自己反思自己的行為。筆者聯系了幾個已經畢業的學生，讓他們幫忙做一個《致正在努力的你們》的課件，為我們班的學生講述對高中生活的總結。由于畢業生與本班學生年齡差不多，講的內容很容易引起學生的共鳴。聽完畢業生的講述后，我們班很多學生陷入了沉思，思考自己的行為。這時候筆者再告訴他們，一寸光陰一寸金，雖然現在的高中生活比較苦，但不經歷風雨怎么見彩虹？要抓住現在的有利時機加強學習，才能使自己的未來更美好。在筆者的循循善誘下，我們班的班風果然好了很多，學生們主動學習，成績有了很大進步。

　　三、以情育人，滋潤學生心田。

　　馬卡連柯曾經說過“：即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會很快變成一群小野獸。”而“情是萬象之首。”班主任要在班級管理中充分投入“情”，對學生以情帶情，以情育人，必能起到“潤物細無聲”的教育效果。比如在班級工作中，班主任經常會遇到學生遲到的情況，如果不加以及時處理，學生可能會抱有無所謂的態度；如果管制過嚴，又會影響學生的情緒。所以，筆者在管理中采取動之以情的方式。

　　對于難得遲到的學生，筆者往往采取寬容的態度，微微一個點頭示意，學生就可以進教室；對于經常遲到的學生，筆者會在課余時間找到他與他一起交流，詢問原因，有時候還會幫他主動找幾個理由，比如路上被車堵了、車胎爆了等等。然后再和他交流幾句最近的生活和學習情況。現在的高中生自尊心極強，他本來就知道遲到是一件不好的事情，如果得到教師的寬容，一般都會對教師產生好感，保證下次不會再犯相同的錯誤。總之，在班級管理中，班主任一定要堅持以人為本的原則，對學生曉之以理，動之以情，著眼于學生的未來發展和健康成長，為學生的日后發展奠定扎實的基礎，將他們培養成祖國花園里最美麗的花朵！

　　參考文獻：

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　　[6]王新亮。班級管理民主化嘗試[J]。中國德育，20xx，（3）。

　　班級的管理模式篇5

　　為了營造一個具有特色的和諧班級，我們必須充分認識到：班干部是完成和諧班級建設的核心，是和諧班級建設中的“領跑者”，是和諧班級建設的“翅膀”，必須起到帶頭作用。因此，教師應努力調動班干部的積極性，使班干部們積極主動參與到和諧班級的建設當中去，當和諧班級的主人翁。以下就是我的一些心得體會：

　　一、班級管理建設

　　1、建立有力的班委會

　　要實現班級的總體目標，使組織朝著團結友愛的方向發展，必須加強班集體的領導班子和骨干隊伍建設。班主任要重視培養班級核心力量，發揮骨干帶頭作用。在工作中應注意以下幾點：一是培養一批有威信、有能力的班干部，讓他們主動地參與班級管理。二是要調動一批有熱情、有責任心的學生分工負責紀律、衛生、學習等方面的具體工作，使一部分學生在班級目標和學校制度的約束下努力工作，增加其競爭意識和責任感。三是要設置各種競爭的氛圍與環境，增強學生的主人翁意識，變被動工作為主動工作。

　　在班干部的使用上，要放心放手讓學生自己去做，拋棄保姆式的管理方式。班主任只起點撥、引導的作用，鼓勵學生集思廣益，創新改革。在實現目標的過程中讓學生嘗到成功的喜悅，增強自信心。從思想深層次上引導學生干部嚴于律己，不斷完善自我，銳意進取。

　　2、加強以“五自”教育為特征的自主教育

　　自我管理。即把以“班主任為中心”的管理形式改變為以“學生為中心”的管理形式，確定學生是班級管理的主人。

　　自我學習。自我學習的形式是多樣化的，可以請教高年級的學生、學生會的干部，請教班主任或熟悉的老師，也可以走出校門請教家長或專業人員。

　　自我鍛煉。學生只有全心參與班級建設工作，為班級服務，為班級奉獻，才能鍛煉自己的工作能力、管理能力及信息處理的能力。

　　自我教育。自我教育應建筑在相互信任、相互幫助、相互理解的基礎上，其形式是多樣化的，如開專題討論會，或成立幫教小組，幫教后進學生等。

　　自我評價。自我評價包括自我評議、小組評議和班級評議，讓學生自己教育自己。自我評價要有民主性、導向性、科學性，以體現學生的進步和個性發展。

　　二、班級文化建設

　　1、制度文化建設

　　為了幫助學生養成良好的行為習慣，學會做人、學會學習，我們必須制定一定的措施和制度來幫助和監督學生的行為。為此一開學我就召集全班同學商討制定班級公約、清衛工作實施細則等讓學生自己對自己在上課、作業、自習課、早鍛煉、用餐、睡寢、和同學相處等方面提出要求。老師在此過程中也提供一些比較具體的建議，讓學生明白該做什么、該怎樣做，從而幫助他們養成良好的行為習慣。

　　2、精神文化建設

　　班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認同的價值觀念、價值判斷和價值取向，道德標準、行為方式等等。一個好的班級，必然有一股積極向上的精神在鼓舞和鞭策學生為班級服務，把班級建設好的。一個班級有了自己的文化的話，那么這個班級就有了蓬勃的生命力，就有了自己的形象，這一種文化就是一種精神，它看不到，但又無處不在，每時每刻影響著每一個學生和老師。班會課就是培養這種精神的最好陣地。本學期初我和同學們一起商量著把 “求知若饑，虛心若愚”定為我班的班訓，并且在隨后的多次班會課讓學生談感想。制定“共同努力，永不言棄”為班的口號，讓同學們間應相互幫助相互促進。只有大家都進步，我們這個班才能算真的'進步。每位同學應該積極向上，善于向困難挑戰，永不言敗。

　　班級文化的建設不論是環境的布置還是精神的創建，都離不開學生參與。教師只有充分發揮他們的想象力和創造力，激發他們用自己的智慧和雙手來創設有特色的班級文化環境，才能使這一項工作得到實施和發展。

　　3、召開一系列有特色的班會提升班級文化內涵

　　主題班會讓同學們感觸很多， “尊重他人，傳遞溫暖”的主題班會讓同學們感悟了在校尊重同學、尊敬老師，在家尊敬孝順父母的必要性，在社會上尊重禮讓他人的重要性。主題班會“我為自己自豪我為自己驕傲”。讓同學們更了解拼搏的精神，并傳承這一優秀的精神品質，在學習和生活方面發揚拼搏的精神，當失敗的時候，帶著拼搏的信念堅強地面對，失敗也會變得渺小。讓同學們懂得了擁有一顆健康的心靈是多么重要，讓生命像鮮花一樣綻放才是我們生命最好的詮釋。班會“培養良好的習慣”讓大家再一次明白細節決定成敗，好習慣可以讓你成功，環習慣可以摧毀你的一切。 “什么是美”大討論讓同學們知道了中學生應該怎樣穿著打扮和得體的言行舉止，應該擁有什么樣的外表美和心靈美，對學生觸動很大。

　　本學期，在所有任課老師的努力下，班級班風正、學風濃，在各方面取得了較好的成績。我知道班級文化對學生的影響雖不是立竿見影的，但卻是穩定漸進的，其潛在的教育功能將是長遠的、全面的。我們班級的文化建設，在“摸著石頭過河”的歷程中，良好的效果已逐漸展現出來，這更加堅定了我的信心和勇氣。我相信：健全的富有生命力的班級文化必然會結出人才成熟之果。

　　班級的管理模式篇6

　　隨著知識經濟、信息社會的發展，教育和社會的關系正在發生深刻的變化，“保姆式”、“警察式”的班級管理顯然不符合德育規律，更不適應現今的社會。綜觀當前的教育改革，讓學生學會自我管理、發揮受教育者的主體性成為現代班級管理的重要追求目標，因為這達到了“管，是為了不管”的最高境界。作為一個班主任，應該更新教育觀念，給學生創造自我發展、主動成長的機會和空間，讓學生完成自己能夠想到的事，讓他們自主管理屬于他們的班集體。那么，如何實現班級自主化管理呢？

　　一、構建自主化班級管理模式的基本條件

　　1.營造民主和諧的班級管理氛圍

　　尊重學生是營造民主和諧的班級管理氛圍的基本前提，在班級管理中，班主任要平等地與學生相處，應使學生明白他們雖然在知識經驗上與老師有一些差距，但在這個班級中大家的地位是平等的，都有權表達自己的見解，都有權參與班級的管理；要真誠地對待每一位學生，對于學生在日常生活、學習中出現的問題，不把自己的觀點強加給學生，同時，尊重學生的意見，使學生感受到班主任是在尊重他們的選擇權利，感受到教師的期待和愛心，從而自覺融入到班級中去；要注意培養學生的主人翁意識和集體榮譽感，讓每一個學生都認識到他們才是班級的主人，一言一行不僅僅代表自己，而且代表整個班級。

　　2.調動每個學生參與班級管理的積極性

　　調動每個學生參與班級管理的積極性，使每個同學都盡可能的學會自我管理，并積極參與班級管理，才能實現班級的自主化管理。對于一些學習成績優秀但缺乏參與班級管理熱情的同學，要經常和他們談心，幫助他們逐步轉變思想觀念，正確認識個體與集體的關系；對于那些因表現不突出甚至落后的同學班主任就要給他們創造自我表現的機會，并隨時予以肯定和表揚，增強他們參與班級管理的信心。

　　二、構建自主化班級管理模式的有效措施

　　1.以學生的意愿為前提，民主選舉班干部

　　充分尊重學生的意愿，通過采取個人報名、民主投票的方式選舉學生滿意的班干部。同學間相互比較了解，什么人適合什么樣的工作他們會考慮得很周到，而且對自己選舉出來的班級干部他們也都比較信服，這樣就搭建了自主管理的基本框架。

　　2.明確班干部職責為基礎，給學生自主管理的空間

　　班干部在班級管理中起著舉足輕重的作用，作為團結和教育全體學生的核心力量，可以形成正確的輿論，去影響、調動其他學生參與班級管理。因此給他們自主管理的空間，可以增強他們主動參與、克服困難的意識，提高自主管理的能力。

　　3.建立互助小組為單位的競爭機制，激發全班學生的積極性

　　在全班建立互助小組，各項活動以小組為單位開展評比，這樣既培養了學生團隊協作精神，通過競爭也促進自身和班級各項工作不斷進步。

　　4．增設管理崗位實行崗位輪換

　　管理崗位可以給學生很多的鍛煉機會，這也是班干部集體意識強，組織能力等各方面比較突出的一個重要原因。所以增設管理崗位如“值日班長”、“多媒體管理員”等，盡可能給學生提供鍛煉的機會，調動學生管理班級的積極性，做班級的主人。定期實行崗位輪換，使人人有崗位，人人有責任，其能力也得以有效地提高和發揮。 5.建立總結評價機制，完善自我管理

　　評價是構建自主化班級管理的一個重要環節，班級管理情況如何，還存在哪些問題，通過建立定期地、全員參與地總結評價機制，能使每位同學深切感受自己是班級的主人，有責任和義務為班級工作盡心盡力，也可以讓學生在問題中學會管理，進而促進自我的不斷完善。評價方式要靈活多樣，將教師評價、學生互評，自評等方式有幾結合，但要以肯定學生工作，激勵學生發展為原則，這樣有利于增強學生的信心和管理班級的熱情。

　　三、構建自主化班級管理模式的'效果反思

　　通過班級管理實踐，構建自主化班級管理模式在促進班級管理、增強學生主體意識和能力等方面都取得了比較理想的效果。

　　1.班級管理中學生的主體性得以提升

　　學生才是班級真正的主人，是班級管理的主體，在自主管理模式下，全體學生既自我約束，又互相監督，既積極競爭又團結協作，培養了他們的非智力素質，而增強了他們的自信心和自制力。

　　2.學生的責任意識和班級凝聚力得以增強

　　構建自主化班級管理模式，有機地把競爭意識、合作意識、責任意識以及自信心等相結合，這樣通過擔任多種班級管理角色讓更多的學生在集體中承擔責任、服務于集體，學生的責任意識得到強化，并很快轉化成對班級的熱愛，增強班集體的凝聚力。

　　3.班級管理的實效性不斷得以提高

　　自主班級管理充分調動了全體學生的積極性，通過學生自我管理全班形成齊抓共管的良好局面，顯著提高班級管理效率，促進了班級管理工作的良性循環，班級各項活動能自主開展。

　　4.學生的綜合素質和能力得以發展

　　在構建自主班級管理模式的過程中，學生更多地看到同伴和自己的長處，讓家長和老師也更多發現他們的發展潛力，形成了推動學生不斷進步的積極環境，從而促進學生的全面發展。在自主管理模式下，被動的管理變成主動的管理學生的前進、向上的內驅力在此得到了激發，班級自主管理還為每位學生創造了參與組織管理和實踐的機會，提高了每一位學生的自主管理能力，促進自身組織能力和綜合素質不斷發展。

　　當今社會的發展需要能夠自我管理，并具備合作意識和較高綜合素質的真正人才，學校要強化班級管理改革與創新必然要把班級管理的主動權交給學生。當然，班級管理是一個動態化的復雜過程，我在構建自主化班級管理模式方面做的還不夠，今后我將繼續努力，將自己在班級管理中的實踐和探索不斷完善和發展，做好學生的領路人。

　　班級的管理模式篇7

　　［摘要］新的教育體制下，班級管理在學校管理工作中的地位日益凸顯。班級管理質量主要取決于班主任的管理模式和治學理念，這就要求班主任不僅要具備較高的教學水平，還要有一定的管理能力，在學習過程中理解學生、引導學生，留給學生充足的發展空間，以促進學生發展為導向，研究新形式下的班級管理模式。

　　［關鍵詞］班級管理;學生發展;集體精神

　　一、當前班級管理模式存在的問題

　　第一，教學壓力大，難以兼顧班級管理。當前我國中小學中，受課程改革和師資隊伍的影響，教師教學壓力普遍較大，班主任除了要進行好教學任務之外，還要做好管理工作，工作壓力更是進一步加大。第二，班主任津貼少，管理形式化。國家各級教育主管部門都非常重視班主任隊伍建設和班級管理，而且希望通過提高班主任津貼等措施留下一批優秀的班主任人才，但成效一直不理想，全員育人更容易成為空話。

　　二、新常態下班級管理職能

　　1.班級管理的組織職能

　　班級是學校中的一種社會性組織，具有一定的組織結構。班干部是班級結構和班風建設的骨干，班主任的得力助手，是師生聯系的紐帶。班干部的模范作用能夠對其他同學起到很好的導向作用，在班級內部形成一個良好的學習和生活氛圍，使同學們緊緊地團結在一起，形成一股集中的力量，促進班級的管理工作。要發揮好班級管理的'組織職能，教師在日常的班級管理中應注意以下幾點：

　　①尊重學生個性發展，并以其為班級管理的首要目標。學生在成長過程中難免會犯各種各樣的錯誤，教師發現時，應循循善誘、因勢利導，“以德服人”，通過言語的教化使其認識到自己的錯誤，并尊重其個性發展。

　　②形成科學、民主、寬松的管理體制，實現學生的自由成長。要尊重每一個班級成員的發展。早在1999年成都某學校內就有了班級內部的班干部自薦和選舉制度，實現了“圓形”管理，把班級管理的責任交給學生，使學生成為班級管理的主人，使其在共同的利益目標下不斷努力奮斗。正是這樣的班級管理模式讓同學們學會了創新、發現和行動，懂得了“全局”意識，鍛煉了交流能力。

　　③發揮輿論導向作用，形成優良的班風。班級內部的輿論能夠左右學生之間的正確關系，使他們在互相交流、溝通的過程中提升自我辨識能力，增強與人交流的能力，從而為學生更好地走向社會做準備。

　　④積極開展教育實踐活動，實施情景教學，增強學生的交流、溝通能力，切實提高學生的綜合素質，進而促進其德、智、體、美全面發展。《變形記》是一檔當下熱播的電視節目，這檔節目通過角色互換的模式向我們充分展現了當代中學生的性格特點和綜合素質能力。針對班里同學有亂花錢、亂上網、和父母頂撞等問題，我們選取了劉珈辰和楊杰互換變形一節。

　　本期主人公劉珈辰和楊杰是兩位身份截然不同的學生，劉珈辰是一個家境不錯的叛逆少女，楊杰是云南文山一名窮苦女孩。結局中劉珈辰改變了不少，決心不再亂花錢好好讀書。學生們很受感動。我們召開了主題班會，班會設計了三個問題，本期哪一個鏡頭最讓你感動?你為什么感動？感動之余，你想到了什么？同學們爭先上臺，說出自己的真心感受，并滿含熱淚地用心寫下了自己的感受。

　　2.班級管理的計劃職能

　　班級計劃的制定關系到未來一段時間內班級管理的走向和教學活動的安排，影響到課堂教學效率和學生的發展。班主任計劃的主要內容，包括一段時間內班主任工作目的和意義，以及班級性活動的時間、地點、人員等情況的落實。它把學生短時期內的活動放在整個生命發展過程中，從多學科的角度審視班級計劃的可行性與合理性。

　　3.班級管理的育人職能

　　通過對學生的知識技能培養、體質教育、心理教育、社會性教育等方面來實現學生的全面發展，為學生日后走向社會積累豐厚的文化底蘊。班級就是學生和老師共同的家，怎么用心去經營，則需要我們一天天一年年不間斷地維護。新教育告訴我們要充分發揮學生自覺管理班級事務的能力，通過班級文化的建設，為學生創造良好的學習環境，養成愛讀書、愛學習的好習慣，進而實現學生與教師的共同成長。

　　三、結語

　　班級管理工作瑣碎并且任務繁重，班主任要認識到班級管理對學生發展的影響，只要我們愛學生，學生也一定愛我們。我們的愛會喚醒學生的激情，學生的愛會喚醒我們的幸福與快樂。就這樣以心換心，以愛博愛，共同享受教育的快樂與幸福。我們要用更寬闊的胸襟、更飽滿的熱情投入到我們熱愛的教育事業中去，為學生的美好未來貢獻自己微薄的力量。

　　參考文獻：

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　　班級的管理模式篇8

　　1幼兒園班級管理模式的創新策略

　　1.1幼兒園班級管理的重要性

　　班級是我國高等教育體系的基本要素，是促使學校管理工作得以有效開展的關鍵所在。班級與年級、院系以及學校共同構成了我國傳統學校的組織管理模式。由此可見，班級管理在學校管理工作中起著舉足輕重的作用。班級管理的重要性對于幼兒園來說也不例外，因此，幼兒園學校應重視班級管理工作，從而完善幼兒園學校管理的運行機制。幼兒園班級管理是孩子得以健康成長的關鍵因素。孩子的成長環境與班級管理體制息息相關，完善的班級管理體系更有益于教師自身的管理與孩子的自我管理。此外，這對于幼兒園良好的班級學風建設也大有裨益。加強幼兒園班級管理，對于提升幼兒園班級整體的凝聚力和向心力，對于提高孩子的整體素質水平以及幼兒園未來的整體發展進程都有著良好的作用。

　　1.2幼兒園班級管理制度中存在的問題

　　幼兒園教師對班級管理的認知在一定程度上存在著誤區。如：一些幼兒園的老師缺乏管理方面的專業知識與經驗。有些老師將幼兒園孩子當做成年人來管理，采取中小學的班級管理方式來嚴格要求孩子，因而沒有對孩子形成正確引導，無法充分發揮班級管理應有的效力。此外，還有一些幼兒園老師，忽視了孩子的身心發展差異，不論是哪個孩子對采用一樣的管理方法，這種管理模式已經無法滿足幼兒園發展的需求，孩子無法發揮出自身的主動性，導致整個班級向心力不強，對班級的.整體凝聚力也產生了不良影響。

　　1.3幼兒園班級管理的創新模式

　　幼兒園班級管理工作應正確引導孩子進行自我管理。孩子自我管理適合孩子發展的需要，在自我管理的過程中，孩子更容易有針對性地發現與改善自身問題，從而有效增強孩子的管理經驗。孩子作為班級管理中的被管理者，同時也應該是班級管理的管理者。幼兒園應堅持以人為本的理念，充分調動孩子的自我參與意識，培養孩子的獨立自主意識，強化孩子的自我決策意識。此外，幼兒園創建優良的班級氛圍，可以使孩子在班級管理工作中不斷克服困難，不斷成長、不斷進步。如：部分幼兒園老師在班級管理工作中遇到困難時候，孩子可以尋求教師的幫助，此時，教師應該對班委會進行正確引導，幫助孩子解決困難。幼兒園班級管理應充分培養孩子的主體意識和創新意識。管理班級時，老師對于孩子的主體地位給予充分肯定，激發孩子的自信心和自主性，從而使孩子能夠投入到班級管理工作中。同時，教師進行班級管理工作充分細化，從而及時了解孩子在幼兒園中遇到的各種事情，并進行有效地引導。此外，班級教師還應該充分培養孩子的創新思維，挖掘孩子的創新潛能，激發孩子的探索意識，從而促進班級管理制度的改革和完善。

　　2幼兒園新型學習共同體的構建策略

　　2.1學習共同體的內涵

　　學習共同體簡單來說是由學生群體和家長、教師等共同組成的團體。學習共同體的核心要素是文化、知識與學習者。學習共同體各成員大都是為了一個相同的目的，或為了解決同一種問題而相互聯系、相互影響，他們之間相輔相成，是一種新的教學組織型式。

　　2.2構建幼兒園新型學習共同體的意義新型學習共同體的構建可以積極推進幼兒園校園文化的創建。新型學習共同體中，每一位孩子所懂得的東西都深刻影響著學習共同體，反過來學習共同體也積極促進著幼兒園校園文化的創建。新型學習共同體中，每一位孩子都可以將自己的長處與其他孩子交流、互補與完善，這對于創建豐富多彩的幼兒園校園文化有著積極作用。新型學習共同體的構建可以促成新型師生關系的形成。新型學習共同體有別于傳統的教學組織形式，孩子與教師有著平等的地位，有著自身的主觀能動性。孩子和教師可以適時的進行交流，從而形成一種新型的師生關系，這更有益于促成幼兒園班級和校園的和諧文化。

　　3結束語

　　總之，班級管理模式的創新以及新型學習共同體的構建都是為了更好地適應時代的發展，幼兒園如何順應時代發展的浪潮，完善自己的教育體系應該是每一位幼兒園教育工作者都需要深入研究的課題。

　　班級的管理模式篇9

　　一、基于高職院校管理模式存在的問題探究

　　1.輔導員管理模式存在的問題

　　倘若要想為高職院校的管理模式提供強有力的保障的話，那么擁有一個強有力的師資力量或者說輔導員隊伍是必不可少的。因此，在各個高職院校就出現了一個重點的研究話題——如何提高輔導員工作的積極性；如何提高有效利用其它措施實現管理模式的高效化。為此，各個高職院校的領導者們就要做好對輔導員們的引導作用，時刻提醒輔導員們要對學生進行系統而高效的管理。

　　2.學生管理模式存在的問題

　　很多輔導員認為學生們已經進入到大學，就放松了對學生們的管理。其實，恰恰是因為剛剛邁入大學，大部分學生會覺得自己難得經過十年寒窗，終于可以換來在大學的輕松自在。基于這種現狀，導師們更應該緊緊抓住學生們的心理，努力貫徹和落實嚴謹的管理制度。例如：想要對學生們的實際情況有所了解，輔導員可以采取問卷調查的方式，讓學生們進行回答，從而可以了解到學生們的學習心理，以及存在的很多實際情況。3.日常課堂和考察存在的問題就目前而言，從某些角度來講，很多高職院校都存在或多或少的日常課堂和考察上薄弱的方面。據統計結果分析，造成這種局面的主要原因主要有以下幾個方面：a.在很多高職院校內，外聘教師越來越多，而在校園實踐的教師越來越少。外聘教師雖然有著很高的學歷，但是與學生的接觸也就僅限于上課的分分鐘，對學生的關注和教育往往也不到位，因此才會造成這種局面。b.校園內沒有良好的學習氛圍。之所以呈現出這樣的情況，主要是因為學校的管理模式和管理機制不夠完善，管理監察的力度不夠到位。例如：在現在絕大部分的高職院校的在校學生都存在這樣一種心理——就算期末考試考不過的話，補考的時候交點補考費，也肯定會考過的。因此，長時間這樣下去，學生們的學習激情都將不復存在。并且，在這種環境下，也很少能培養出一些高質量的人才，那么，長期與此,高職學院在社會上的地位也逐漸會不堪入目。

　　二、建立高職院校班級管理模式的核心和基礎

　　1.完善班級管理機制，提高對學生的管理水平

　　管理機制的建立也是要有一定的標準的，班級的有效管理，是要建立在適合班級實際情況的基礎上進行的，因此，建立班級管理制度的同時要注意是否符合班級的實際情況。那么，為了建立出適合班級的管理體制，就要對班級情況有所了解。有哪些了解班級情況的方式呢？例如：輔導員可以在開班會的時候，讓每個人學生拿出一張紙，在上面寫上目前班級所出現的一些問題，以及相應的解決措施，最后折起來由班長統一收起來。每個班級里肯定都有為班級著想的學生，因此，在這些紙片中肯定存在一些有價值的信息，從而幫助輔導員進行對班級的管理。

　　2.調動班委工作積極性，實現班級高效管理

　　在大學里，進行對班級監督和監察的一般都是學校的學生工作部（比如學生會及其分支）來進行統一管理的，那么班委的主要工作一般都是幫助輔導員進行一些通知的傳達，而漸漸忽視了班委管理班級的一些優勢。例如：班委比輔導員更加親近學生，班委比輔導員更了解目前班級的現狀等等。如果有效利用好班委的管理能力，將對班級的管理體制的建立，有很大的幫助。

　　3.改革班級管理體制，推動班級管理制度開展

　　改善班級學習氛圍、提高班級管理效率的有效措施之一，就是根據班級的實際情況，對現有的班級管理制度進行改革。加強對課堂的管理力度是不容忽視的一個方面。倘若課堂的管理有良好的效應的話，不僅僅可以實現教師在課堂上的授課的高效化，也可以增強學生課堂上的學習效果。如果對班級現有的管理制度進行合理的改革，將會為班級的管理打下堅實的基礎。

　　三、增強班級管理體制的實際效果的措施

　　1.不斷更新實施學生管理的理念

　　怎樣實現對班級學生的有效管理，是一個經久不衰的話題。現在的高職院校的大學生們都有著很強的法律意識和自我保護意識，因此，在這種情況下，傳統的管理模式和管理理念已經不再適用于當今。這就要求對于班級管理的理念要做到與時俱進。畢竟，現代的大學生都比較喜歡與輔導員以朋友相稱，跟輔導員和平共處，有著平等的交流和相處的方式。因此，對于班級管理的管理理念就要做到與時俱進。

　　2.為學生培養專業興趣提供幫助

　　如果面對的剛剛邁入大學的大一的新生，他們面對專業的態度一般都是很茫然的，因此，在這種情況下，輔導員就要提供給他們一些與專業知識相關的幫助。如果面對大二、大三的學生，他們隨著時光的前進，也許對專業不再像大一的時候那么熱忱，而是大多都趨于平淡，那么面對這種狀況，輔導員可以經常舉辦一些講座，使他們對于專業學習的熱情之火再度復燃，那么從此在大學里有了目標，久而久之，態度也會隨之端正，同時也就有利于輔導員對班級的管理的進行。

　　3.“生本理念”，正確引導

　　以學生為中心，注重學生的發展情況，利用大學中各種各樣的社團活動，去培養學生們的交際能力，豐富學生們的課余生活，讓他們在色彩斑斕的集體活動中學到課本之外的知識，從而使健康、積極的生活和學習方式成為校園生活的主旋律。

　　四、高職院校財經專業教學的現狀

　　在現代高職院校的財經專業的教育中，確確實實為中國的經濟發展培養了大批大批的高質量人才。并且，隨著高職院校的發展，財經這門專業也越來越受到人們的關注和追捧。然而，與此同時，存在的問題也非常之多。正因為財經專業的備受關注，很大一部分學生進入高校之后就失去了斗志，失去了奮斗的精神，在他們潛意識里，都認為已經有了工作上的保障，因此便放松了在學習上的警惕性。那么，下面我們就來分析一下，在高職院校里，財經專業的教育課堂上，存在著那些問題和缺陷。

　　1.學生學習能力差，自身水平不夠高

　　現在絕大部分的高職院校的錄取分數線逐漸降低，造成了進入高職院校的學生生源的質量不夠好，因此，相較于普通本科的大學生，都與之具有相差較大的學習能力和自身水平。說到學習能力，數學這門課程是與學習能力息息相關的。對于財經專業的學生而言，數學的學習能力是非常必要的，因此，在這一方面，高職院校的學生顯然是不具備任何優勢的。

　　2.學生動手能力差，實際操作能力跟不上現代企業的發展步伐

　　在這個經濟飛速發展的時代，現代企業對于人才的需要不僅僅局限于對于財經專業的人才上，因此，這就要求學習財經專業的學生們要學會拓展自己的視野，讓自己看得到未來事業發展的趨勢。相較于普通本科，高職院校與之最大的區別就是注重學生的動手能力，更加注重學生走向社會之后將面臨的情況。因此，如果高職院校不能緊緊抓住這一個優勢，那么高職院校今后的發展道路就開始讓人心生擔憂了。為此，學生們要經常鍛煉自己的動手能力，以及注重提高自己的實際操作水平。

　　五、對于高職學生的思想教育

　　要想對學生進行有效的管理，那么對學生進行一定的'思想教育也是必不可少的。大學生的思想教育，是大學中需要輔導員重視的重要的工作內容之一。特別是對于剛剛進入大學的大一新生而言，良好的思想教育是至關重要的。

　　1.幫助學生建立自信心

　　很大一部分學生都會認為高職院校比不上普通本科，自己選擇進入一所高職院校也是屬于一種無奈之舉。為了避免這種學生在今后的學習生活中出現厭學、混學，甚至是退學的局面發生，就要幫助學生們建立起自信心。其實，每所高職院校都有自己獨特的一面，與普通本科比較，也具有自己特有的優勢。

　　2.改變學生陳舊的思想觀念

　　在現代社會生活中，很多人拒絕高職院校，拒絕的原因就是不了解。在這種情況下，很多學生就對高職院校存在很多的偏見。例如：很多大學生認為進入大學就可以放松學習了。有很大一部分高職的學生，認為是自己高考失利導致了進入高職的結果，其實這種想法是錯誤的。有很大一部分原因是因為自己的學習習慣不好，才導致不想要的結果的。因此，想要改變這種現狀，就要督促自己認真學習。并不是說所有的高職院校都是以就業為目的的，比如有專升本的途徑可以實現從專科走到本科，因此，學習永遠都是學生的根基。當然，只有讓自己的大學生活便得豐富多彩，才不后悔在大學里走一遭。

　　六、總結

　　面對高職院校分數線下降，從而導致生源質量不過關的這種局面，為了適應這種情況，就需要不斷更新和創新對于班級和學生的管理制度。而財經專業的學生在面對社會現狀，也需要提高自己的自覺性，實行好對自己的監督和監察。無論是普通本科還是高職學院，大學都是培養人才的地方。然而人才的成功培養，是靠環境、班級的管理制度以及學生日常自主的學習共同影響下才能實現的。為此，在教育改革的背景下，我們要努力實現高職院校的財經專業班級管理制度，為未來中國的經濟發展提供源源不斷的人才供給，同時也為眾多大學生提供一個良好的教育平臺和就業平臺。

　　班級的管理模式篇10

　　一、實驗目的

　　進行班級管理模式和方法的研究，加強班級管理的力度，減輕班主任工作強度，提高班級管理的實效。

　　二、實驗研究的內容

　　1、分層管理，逐級監督。

　　2、自主管理。班級管理的主體是學生，學生逐級管學生，學生可充分發表管理班級的意見和方法。

　　3、細化學生管理的內容和職責。做到班級內人人有事做，事事有人管。

　　4、對不認真負責的學生、違反班級紀律衛生等班規的行為的教育手段方法。

　　三、實驗研究的原則

　　1、科學性原則（1）班主任要把班級當成一所小學校來管理，首先要有嚴密的班規班紀來制約，沒有規矩不成方圓，立規矩，強管理，方可見成效。（2）班級必須層層管理、層層約束。班主任眉毛胡子一把抓，是很累的，也抓不過來，當然效果也不會好

　　2、創造性原則摒棄教師一人看管、一味訓斥的班級管理方法，多動腦筋琢磨、多總結，在大的原則下創造性的進行班級管理，做到省時、省力而且高效。

　　四、實驗年級

　　五、實驗的過程

　　（一）學校制定實驗的總方案，提出實驗的要求，實驗的建議。（11月末前）

　　（二）各班班主任根據學校的'實驗方案，制定班規班紀，上交班規班紀。班規班紀包括班級分層管理示意圖、各崗位職責、專項任務承包、教育懲罰方法。

　　（12月末前）

　　（三）落實班規班紀，強化班級管理。班主任根據班規班紀落實的效果及時修改班規班紀，使之更有利于班級管理的效果。（20xx年3月—4月底）

　　（四）總結班級管理經驗，普及推廣實驗成果。（20xx年5月后）

　　六、實驗的思路和建議

　　（一）班級分層管理圖示

　　班主任

　　班長

　　學習委員體育委員文娛委員紀律委員衛生委員生活委員

　　（兼安全信息員）

　　課代表

　　專項任務承包專項任務承包專項任務承包專項任務承包專項任務承包專項任務承包

　　（二）建立各崗位責任制明確職責分工

　　1、常務班長職責

　　（1）全面負責班級同學的德、智、體、美、勞各項活動的開展，在為同學服務中提高自己的管理水平。

　　（2）及時傳達學校和班主任對班級工作的要求，并安排和督促本班學生保質保量的按時完成。

　　（3）及時聽取班主任對班級管理的建議，及時向班主任反映班級情況，以便于班主任及時了解班級情況。

　　（4）負責領導、指揮和督促班委會其它成員開展工作，并負責對他們的工作進行評價打分和總結。對因態度不認真的問題，班長有權對班委會成員進行嚴厲的批評，并進行班紀懲罰；如果因能力問題，工作不到位時，班長要及時向班主任反映，并協助和指導這位班委會成員開展工作。

　　（5）學校對班級的檢查減分情況，常務班長要進行責任追究，查清情況，有權按照班規班紀進行教育和懲罰，并在班級中對違紀的學生二次減分。

　　2、其它班委會成員職責

　　（1）班委會其它成員包括學習委員、體育委員、文娛委員、紀律委員、衛生委員、生活委員6人。這6位班委會成員都在常務班長的指導下開展工作，認真聽取常務班長對班級管理的要求和意見。

　　（2）學習委員職責：在常務班長的安排下，負責指導各學科課代表開展工作。負責早自習、其它課的組織紀律，對違反班規班紀的學生進行教育、懲罰、減分。協助老師做好考試的組織安排和成績登分工作。負責安排學習方面的專項任務承包，并對專項任務承包人的工作進行指導和打分。做好學習方面的打分記錄。負責每周一班隊會課上對上一周班級學習方面的工作進行總結（表揚、批評、要求）。

　　（3）體育委員職責：在常務班長的安排下，負責班級各項體育活動和比賽的組織和安排。具體負責班級的晨跑、大課間

　　班級的管理模式篇11

　　一、指導思想

　　“以人為本”是構建和諧校園的重要理念。教育教學活動中，突出以人為本理念的必經途徑，就是尊重學生，發揮學生的主觀能動性，真正讓學生成為學習主體、管理主體。新課程標準明確指出：“教師是個決策者，而不再是執行者”。所以班主任在班級管理中不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應建立以學生為主體，全員參與；以教師為主導，宏觀調控的合作關系的班級管理模式。傳統的班級管理模式過多強調班主任的“管”，但忽視學生的自主能動性。而通過“小組合作班級管理”這種模式，正好可以讓學生自己來管理班級。為增強學生的主體意識、合作意識、競爭意識，提升自我管理和自我教育的能力，培養具有自主、合作、創新素質的人才，特制定此方案。

　　二、模式定位

　　小組合作學習是新理念指導下的新的學習方式的重要特征之一。小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績（表現）為評價和獎勵依據的教育教學策略體系。是在教師主導下，群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高學生自主探索的能力，促進學生良好的非智力品質的發展。

　　小組合作班級管理模式是指班主任在多方面對全班同學進行考察的基礎上，根據學生的不同特點將全班學生分成若干個同質組，小組成員一起從事學習、活動、班級管理共同完成任務，實現發展目標的一種班級管理方略。

　　三、理論基礎

　　1.教育理論基礎——自我教育。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”小組合作班級管理目標就是實現從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己。

　　2.心理基礎——群體效應。心理學認為群體對個體心理和行為的影響表現在使個體之間產生歸屬感，認同感和得到支持的力量。這是因為任何人都有一種歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個人都有不同程度的好勝心，個體之間才會有意無意地展開競賽，在小組合作班級管理中不但小組成員之間存在這種群體效應，而且小組與小組之間也存在這種群體心理效應。

　　3.社會基礎——社會競爭與合作。社會競爭與合作理論認為整個社會都充滿競爭與合作，任何人都處在競爭與合作之中，這一理論反映到教育的班級管理上必然要求培養學生的競爭與合作意識，而小組合作班級管理模式正是適應了這一要求。

　　4.人本管理理念。社會的不斷發展，要求人日益成為真正的人，這就要求我們在班級管理中必須樹立人本管理理念。班級人本管理是指班主任把學生是班級管理主體作為基本出發點及核心，由此圍繞調動學生積極性、創造性及個性發展而展開一系列活動，班主任只有用這個理念來指引自己的工作，才能把絕大部分學生培養成為能力突出人格健全適應時代發展要求的人才。

　　5.素質教育理論。素質教育是面向全體學生的教育，是以培養學生能力，發展學生個性為目的的教育，小組合作班級管理正是為了體現教師主導性，學生主體性，師生合作性，管理民主性。

　　四、目標任務

　　小組合作班級管理模式充分體現了主體的平等性，強化了群體合作意識，激發了學生的參與管理的熱情，在自主管理中增強自我約束，充分挖掘了人的潛能，使學生學會學習，學習合作，學會競爭，學會制造，為學生的和諧發展奠定堅實基礎。實施小組合作班級管理的目標主要有：

　　1.學會參與合作，提高合作能力。

　　在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內部每個人都要對小組負責，維護小組的榮譽利益，這就促使學生首先自己在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養了與他人合作的能力。

　　2.學會自我教育，提升管理能力。

　　小組合作班級管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育。小組合作班級管理目標就是實現從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己。

　　3.增強競爭意識，培養集體榮譽。

　　小組合作班級管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現小組及班級的目標，每一個成員每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發揮特長，從而激發學生創新意識和創造能力。在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現。

　　4.實施素質教育，實現人本管理。

　　素質教育是面向全體學生的教育，是以培養學生能力，發展學生個性為目的的教育，小組合作班級管理正是為了體現教師主導性，學生主體性，師生合作性，管理民主性。在班級小組管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內部每個人都要對小組負責，維護小組的榮譽利益，這就促使學生在每一項活動中都要發揮自己的特長，積極與同伴合作，獲得共同提高。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長了才干，在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，身心得以全面發展。

　　五、操作方法

　　（一）小組的組建

　　1.小組劃分的原則

　　小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。

　　2.男女比例分配要適中

　　分配小組只是簡單的按成績分，沒有結合班級內學生的性別比例進行合理搭配，這是非常不科學的，要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內成員的性別搭配，也就是男女生比例要合理調配好。

　　3.學生性格搭配要互補。

　　在分組時，應該注意學生性格的差異，尤其是開放性的課堂，必須把外向的同學平均分配到各個小組織中，只有這樣才能讓外向的同學帶動內向的同學，讓各小組都能搶到展示的機會，從而得到更好的提升。

　　4.優勢學科與弱勢學科要結合。

　　小組互助式教學，有助于同學間的互幫互助，在同一個小組內，應該讓語文、數學、英語、科學等各科都有帶頭人，應該結合學生的學科成績，把各小組的同學根據學科優勢和劣勢進行合理的微調，這樣更便于幫扶與交流。

　　5.座位的安排要合理。

　　兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生合作學習最好的效果，作為班主任應該為同學們創設這樣的機會，因此在座位的安排上應該有所規劃，從而讓學生會在同一小組內，優生可以相互探討，后進生也可以非常容易的請教優生。一般來說，我們座位的排布是兩兩相對而坐，優秀生居中，中等生和待轉化生分坐兩側。這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。

　　6.階段性隨機調整。

　　小組內成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預設的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現一些問題，這時就應該及時的進行調整。該協調的協調，如果協調還不行，就應該考慮對小組進行重新編排。

　　7.具體分組方法

　　合作學習小組的人數因班級人數不同而不同，一般每班以5-6個小組為宜，每組6—7人。每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、c三類（樂生、善學生、勤學生）。A、B、c類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。這樣分組，提供了A與A、B與B、c與c的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫c，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標，達到了共同進步的目的。

　　（1）自由結伴式組合。

　　“自由結伴式”是學生自愿的、主動的進行組合。古語云：物以類聚，人以群居。以這種方式讓學生組合在一起，學生們會覺得因志趣相投、習性相近或是學習情況大體一致，可以使學生的關系容易相處，也有利于教育者在學生處于較為自然的狀態下觀察、研究學生各方面的內在素質，如學生的自控能力。但在這個過程中，可能容易形成非正式團體，這就需要班主任的正確引導。

　　（2）點兵點將式組合

　　“點兵點將式”就是事先制定“游戲規則”，按照一定的標準和形式，民主選舉產生組長（也可教師指定），再由選定的組長按照事先約定的先后順序通過“點兵點將”的方式進行組合。

　　（3）互補促進式組合

　　采用“互補促進式”組合，即把在智力發展水平、學習情況、思想品德、行為習慣等方面素質所處層次不同的學生排在一起方式，它有利于班級總體素質的較快提高。它有幾種行之有效的具體方法：讓調皮的、自制力差的學生與穩重的、自制力強的學生在一起；讓學生干部與普通學生在一起；讓思想品德修養懸殊的學生在一起；讓學習差異較大的學生在一起；讓膽小的、訥言的、性格內向的學生與膽大的、善言的、性格外向的學生在一起。當然，每一種分層方法是根據班級在一定階段內需要整體優化的某個方面來進行的。上述組合有針對班級的紀律、學生的文明行為習慣需要加強而言的；有著眼提高全班學生的道德素養；也有著力于整體提升學生文化成績的。不管哪種組合，都是小組成員之間的一種互補。

　　（二）小組的構建

　　1.正副組長：負責學習小組的管理。在以身作則的基礎上，對組員的學習、行為、思想等進行監督、督促和指導。包括隨時與班主任及各任課教師聯系，在同學和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到上傳下達，下達上報的作用。在正副組長帶領下，階段性的對組規中不合理的部分進行修改。

　　2.學科組長：負責各學科獨學管理，分配學習任務、做好小老師工作；負責導學案、作業的收交、檢查、記錄，并及時將作業完成情況匯報給各科課代表；負責記錄《學習小組考核“課”記錄表》學習部分情況。還應組織好小組討論，并幫助有展示、點評任務的同學高效完成任務。

　　3.紀律監督員：負責本小組的課堂紀律維護，對于上課出現的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現象及時制止。負責本小組《學習小組考核“日”記錄表》生活部分的記錄和考核量化工作。

　　4.分工負責：組內成員是一個整體，小組是一個團隊，強調集體行動，不搞個人主義，組內對于各種任務要有明確分工，并且要明確落實到人。以上設置，班主任、任課教師可根據本班實際情況選用、整合、增減。

　　（三）小組的建設

　　班級管理活動是一種特殊的社會活動，是在“人人”系統中通過班主任和學生的相互作用而進行的，“起點是人，歸宿也是人”。傳統的班級管理只重管理思想的灌輸，學生少有角色體驗。小組合作方式的管理既有助于培養學生的自我管理能力，又有助于培養學生的合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，更有助于培養學生的競爭意識與競爭能力，從而達到自我教育，塑造自我的良好形象，最終使學生在和諧的環境中陶冶情操，在和諧的人際關系中健康成長！

　　.小組文化的形式。

　　（1）有形文化：記錄表冊、組牌、組訓、小組園地、粉筆等等；

　　（2）無形文化：指通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信等。

　　（3）兩種文化的區別和聯系：有形文化是表象，可臨時建設，可強制強定；無形文化本質，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現出來。

　　2.小組文化的內容

　　（1）制度文化。包括：組規、小組公約、一日常規細則等

　　（2）精神文化。包括：組名、組徽、組訓、組歌、口號、誓詞、格言、偶像等

　　（3）目標文化。包括：個人目標——如《我的人生規劃》；團隊目標——如小組Pk；即時目標——如《我們的約定》等

　　（4）自主文化。包括：由班委會、各小組組長、各宿舍舍長共同制定班級自主公約；班級內已經形成了自主、自覺、自愿的氛圍，凝聚力、榮譽感、執行力達到了比較高的程度等。

　　（5）學習文化。合作、自主、探究等學習方式。

　　（6）成長文化。責任、理想、拼搏、感恩等成長要素。

　　3.文化建設的步驟

　　（1）科學構建小組。一是民主選出組長。這里強調組長的產生一定是依靠民主的形式，只有民主選出的.組長，學生才會服從管理。二是組建管理機構。在班主任指導下組建管理機構（組長、紀律監督員、學科組長等）。給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰斗！

　　（2）創設組標口號。由組長帶領組員定組名、組號、組徽、組訓、組歌、誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如“阿甘班”——以班級文化“善良、勇敢、快樂、重情、重義”而定組名為“甘之善”、“甘之勇”、“甘之情”、“甘之樂”、“甘之義”。又如“五行班”以班級目標“身體行、思想行、精神行、態度行、學習行”而取名“閃閃金”、“欣欣木”、“上善水”、“星星火”、“厚厚土”，用天下萬物五行相克、五行相生之諧以期“克”缺點、“生”優點。

　　（3）科學制定組規。由組長帶領組員，依據老師指導，制定詳細的組規。

　　（4）開展團隊活動。由班主任指導，班級策劃，由組長共同組織形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。

　　（5）展示合作成果。建設小組“學習園地”凝聚小組集體智慧，彰顯小組魅力風采，讓小組保持積極進取的精神狀態。

　　（6）動態管理小組。公平、公正、公開進行捆綁評價，有章可循實施考核獎懲，提高小組凝聚力和集體榮譽感，團結小組組員一起為實現小組目標而努力！

　　（四）小組的管理

　　1.管理原則：

　　（1）一貫性原則：班級小組管理的機制一旦建構好，就應該嚴格遵照，實行一貫做法，讓學生對小組合作班級管理制度產生信賴，養成良好習慣，確保班級小組管理的良性發展。

　　（2）公平性原則：凡事公平公正才讓人信服。實施班級小組管理，也貴在公平，首先分小組時，各組學生能力應該均勻；其次，每一次評比，都要力求公正。

　　（3）自主性原則：小組合作班級管理的最為重要的目的在于學生管理能力的挖掘和提高，這就要求班主任能適時放手，激發學生的自主性，鼓勵創新。

　　（4）合作性原則：“全體參與，團結合作”是小組合作班級管理的重要特征。因此，任何評價，都應立足在“是否全體參與，是否合作完成”這個基礎之上。

　　（5）激勵性原則：我們面對的是一群天真爛漫的學生，我們教育的目的是讓孩子們健康快樂地成長，全面提高學生的素養。因而我們實施小組合作班級管理應堅持激勵性原則，做到任何評比與競賽，都能以激勵為主，尊重孩子的付出，保護孩子的自尊心。

　　2.討論要求：

　　（1）小組討論的規則是：在獨立思考后，仍有疑惑需要解決，先是一幫一，兩人間的討論，如還有困難，再擴展為3人或4人間的討論。如遇到較難的問題才采用6人的討論。

　　（2）小組討論的形式有：

　　A.自由發言式:學生可以在小組中自由發言，同學們你一言我一語地各抒己見。

　　B.輪流發言式:這一方式就是小組成員圍繞一個中心問題挨個發言，一人不漏。

　　c.互幫討論式:當部分學生在難題面前盡最大努力也不能解決問題的疑惑，而教師又無法加以個別指導的時候就可以采用這種討論方式。

　　3.發言要求

　　要求每個小組必須在充分準備的基礎上才能回答問題，在回答問題的時候小組的各個成員可以是對該問題的不同角度發表意見，但不能出現兩個完全對立的結論。

　　4.八項規范

　　坐正立直、秩序井然；高效自學、積極發言；合作探究、質疑問難；團結互助、共同發展。

　　5.八種技能

　　學會傾聽、學會記錄、學會互學、學會展示、學會思考、學會質疑、學會合作、學會探究。

　　（五）小組的評價（詳見《XX初中合作學習小組多元捆綁評價實施方案》）

　　小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績（表現）為評價和獎勵依據的教育教學策略體系。小組多元捆綁式評價的特點在于“多元”和“捆綁”，這里的“多元”是指評價的內容是綜合性的、多元的，涉及的內容應當包括“學習”和“生活”兩大部分，涵蓋學生行為習慣、紀律、鍛煉、衛生、學習等多個方面。這里的“捆綁”是指評價的方式是團隊性的、捆綁式的，是以小組的總體成績（表現）作為評價和獎勵的依據的。

　　.評價的原則

　　（1）及時性。最好是當堂的評比當堂公布，即“一課一評”，當天的評比一定要當天公布，即“一日一評”。不能讓這些評比結果過夜，更不能讓組員等待一周排名出來之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

　　（2）客觀性。一般情況加扣分的標準有統一規定。對個別重大貢獻可以事先通過組規約定額外加分，如發表了、獲得了大獎、參加了大型活動等。

　　（3）公正性。安排值日組長進行值日，組長和所有的組員要加強督查，確保加扣分都按要求進行，確保沒有徇私舞弊的情況。如遇加扣分糾紛，一般由組長判決。

　　（4）激勵性。評比對事不對人，客觀公正，這是起到激勵作用的前提。另一方面，也要求評比有兌現，這對班級管理提出了要求，只有班主任重視、只有這個評比有約束力，才能引起組員的重視，才能有激勵的作用。另一方面，要求組長善于利用評比激勵個別落后的組員，如對平時不參與的組員有時候雙倍加分，予以激勵。

　　（5）團體性。對小組的評價一律采用捆綁式評價，培訓他們的合作意識與團隊精神。

　　2.評價的內容

　　對合作學習小組實施多元捆綁評價，這里的“多元”是指評價的內容是綜合性的、多元的。涉及的內容包括“學習”和“生活”兩大部分，涵蓋學生行為習慣、紀律、鍛煉、衛生、學習等多個方面。

　　（1）生活部分。

　　主要指行為習慣方面。各班依據學校的《日常行為規范》和各類規章制度，制定個性化評價細則《合作學習小組捆綁評價細則》（《班級管理考核條例》即《班規》），依據此細則實施量化考核。

　　（2）學習部分。

　　主要指學業成績和學習表現方面。評價的內容主要是獨學、課堂展示、反饋、成績等。

　　3.評價的方式

　　對合作學習小組實施多元捆綁評價，這里的“捆綁”是指評價的方式是團隊性的、捆綁式的，是以小組的總體成績（表現）作為評價和獎勵的依據的。應堅持課課評、日日評、周周評、月月評、期中期末總結表彰的原則，還應兼顧集體和個人的表現。

　　各班（班主任、教師）在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組捆綁評價的關鍵。具體操作中各班應該根據學校《合作學習小組捆綁評價實施方案（草案）》、《美麗班級、美麗團隊、美麗學生評比方案》，結合班級實際，制定一系列《評分細則》和《評選辦法》，有效實施合作學習小組捆綁評價。例如：《合作學習小組捆綁（學習與生活）評價細則》、《優勝、勤學小組產生辦法》、《各項先進產生辦法》、《美麗團隊產生辦法》、《美麗學生產生辦法》等。

　　（1）教師層面——“一課一評”

　　任課教師公平、公正、公開評價小組自主合作學習情況，對學生課堂紀律和課堂表現及時量化考核，并即時登記《導學案課堂量化考核評分表》，做到一課一評。

　　（2）小組層面——“一日一評”

　　（1）學科組長根據任課教師在每日《導學案課堂量化考核評分表》中的量化考核分數，詳細記錄本學科《學習小組考核“課”評表》情況，并匯總。做到一日一評。

　　（2）紀律監督員根據《合作學習小組捆綁（學習與生活）評價細則》（《班班級管理考核條例》即《班規》）,詳細記錄《學習小組考核“日”評表》生活部分情況，并匯總。做到一日一評。

　　（3）班級層面——“一周一評”

　　A小組長根據《學習小組考核“日”評表》情況，精確統計《學習小組考核“周”評表》。做到一周一評。

　　B對照班級《周優勝小組、勤學小組產生辦法》評選出周“優秀小組”和“勤學小組”。

　　c設定各種榮譽稱號（管理之星、獨學之星、勤學之星、點評之星、展示之星、參與之星等），全班每周評選一次，月總結評比一次，設立專欄，貼照片進行公示。

　　（4）年級層面——“一月一評”

　　（5）學校層面——“一季一評”

　　A班級管理員根據《學習小組考核“周”評表》情況，精確統計《學習小組考核“月”評表》.做到一月一評。

　　B對照班級《優勝小組、勤學小組產生辦法》評選出月“優秀小組”和“勤學小組”。做到一月一評，并上報學校

　　c期中期末對照班級《美麗團隊產生辦法》、《美麗學生產生辦法》，評選出季度“美麗團隊”。做到“一季一評”。

　　D期中期末學校依據《美麗團隊產生辦法》、分別從“安全責任”、“行政巡查”、“環境衛生”、“文明儀表”、“跑操鍛煉”、“獎懲處罰”、“階段檢測”何文明寢室等八個方面對全校各班進行綜合評比，評選出4-5個“美麗班級。

　　（六）小組的激勵

　　在小組合作管理模式下，要保持各小組比學趕超、不斷進取的競爭意識，合理的獎勵機制是重要而又必要的。小組合作管理模式的激勵機制主要是突出小組合作。在小組管理中，對小組集體的激勵是一種很強的刺激，這種獎勵既是對小組合作效果的肯定，同時又是推進小組合作繼續深入進行的動力源。

　　.獎懲原則

　　（1）獎懲要以激勵和鞭策全體學生共同進步為目的。

　　（2）獎懲要以精神鼓勵為主，物質獎勵為輔。要考慮到學生的身心需要，能否從中獲益。

　　（3）獎懲要實事求是。進行獎勵前，深入調查被獎懲學生的實際情況，既要尊重有關的規章制度，又要依據學生行為的動機和效果，慎重確定獎懲方式，不能摻入個人的喜怒好惡。

　　（4）獎懲面前人人平等。獎勵不可遺忘“差生”，懲罰不能忽略“優生”，“以人為本”理念指導下的獎勵應該是一種鞭策性的獎勵，懲罰應該是帶有獎勵式的懲罰，二者都是為了促進學生更好地發展。

　　（5）獎懲要輔以宣傳教育。使學生明白為什么應該獎勵，什么受到懲罰，應以怎樣的心態面對獎懲，獎懲對一個人的成長有什么幫助和作用，從而做到獎不驕，懲不餒；在獎勵面前學會低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。

　　2.獎勵形式

　　（1）各班建立“進階式評價獎勵機制”，借助網絡游戲的“晉級”規則，創造性的用于學生發展性評價。比如：星星、月亮、太陽；銀卡、金卡、鉆卡等。

　　（2）每月學校對各班評選出的“優勝小組”、“勤學小組”和“個人先進”給予表彰獎勵。

　　（3）期中期末學校對各班評選出的“美麗團隊”和“美麗學生”給予表彰獎勵，組織評選產生的“美麗團隊”全體成員外出活動。

　　（4）期中期末學校對“美麗班級”、“美麗寢室”并給予表彰獎勵，發給一定獎金。（“美麗班級”獎金暫定50-100元）

　　（5）對其中期末檢測優生學生進行獎勵。（一等獎：10元/人，二等獎：8元/人，三等獎：5元/人，進步獎5元/人，XX片前三名獎勵100元/人，XX片前十名獎勵50元/人）

　　XX市XX初級中學

　　XX年12月20日

　　班級的管理模式篇12

　　20xx年，我進行的“合作學習中成員管理研究”課題成功結題，在此基礎上，我把該成果遷移到了班級管理中，經過一年半的實踐和嘗試，探索出了一條比較有效的管理模式——小組合作班級管理模式。

　　一、調查摸底，組建小組。

　　小組的組建本著“組內異質、組間同質”的原則。小組成員的調配主要采用互補式，將思想素養、文化成績、行為習慣優秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調配在一起。4人組成一個合作小組，小組間各方面量化總分基本相等，如，將調皮、自制力差的同學與穩重、自制力強的同學排在一組，將干部與普通同學排在一起；將性格內向、訥言、膽小的與外向活潑的同學分在一起，這樣構成強弱搭配，性格互補。一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結協作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。

　　二、確定編號，明確任務。

　　首先，把小組內的成員根據實際情況編為1—4號，其中1號和4號是同位，2和3號是同位，一個小組為前后位。1號可以更好地幫助4號，2號和3號實力相當，可以互相學習，同時四個人在一起可以互相討論、互相學習。1號暫定為組長。

　　其次，確定本組名稱及格言，由組長組織全組討論確定小組名稱及本組的`自勉格言警句，對此學生興趣盎然，新意疊出。小組名稱諸如“老鷹小組、機器貓小組、孫悟空小組、夢幻組合”等。老鷹小組就希望本組成員能夠像蒼鷹一樣翱翔在學習的天空，能夠越飛越高；機器貓小組希望本組成員能夠像機器貓那樣機智、聰明；孫悟空小組希望本組成員能夠像齊天大圣那樣具有超群的學習本領，小組格言諸如“我奮斗，我快樂。”“讀萬卷書，行萬里路”，“有志者事竟成”……這些座右銘都是學生自己寫出來或者借鑒的，都對學生具有積極的作用，倡導他們用正確的態度面對同學、面對集體、面對學習，將有利于指導學生的生活。

　　最后，根據學生的愛好特長分配任務，有的負責作業的收交和檢查，有的負責衛生，有的負責紀律，有的負責課外學習。真正實現“人人有事干，事事有人干。”

　　三、動態管理。

　　沒有競爭就沒有發展，沒有競爭就沒有活力，沒有競爭就沒有突破，為此我把競爭機制引入班級管理。

　　1、組內競爭。

　　在小組內1——4號的次序不是一成不變的，經過一個月的學習，匯總紀律、衛生、學習、養成習慣等各項評價指標，小組成員的序號隨時調整，小組長也會隨時變化。3號有可能變成1號，4號有可能變成3號，這就大大加強了小組內成員間的競爭意識，一號為了保住自己的位置，會好好表現，四號為了改變自己的位置，也會努力學習。

　　2、班內競爭。

　　在全班內，各小組展開競爭，班長根據各小組的表現情況每天進行記錄，如作業完成情況、衛生打掃情況、養成習慣（如佩戴紅領巾）等，每周一匯總，在周一的班隊上進行公布，每月進行一次評比，前三分之一為優秀小組，進行表彰和獎勵。每個人都有上進心，每個小組都想成為優秀小組，小組成員為了小組的名譽，會互相監督、互相幫助、互相督促，這樣在整個班級內就形成了你追我趕的局面。

　　3、個人競爭。

　　在全班內開展優秀個人評選，首先各小組推報一名優秀組員，班長把每位成員的表現情況進行匯總，根據得分，每月評出三位優秀個人，班內給三位同學照像并把照片貼到光榮榜上。

　　一年半的實踐與嘗試，收獲如下：

　　1、班主任的班級管理工作更加輕松、有效。

　　有了小組為單位的競爭和自我管理，班主任所面對的就不再是幾十個單獨的個體，而是十來個團體，化零為整，只要對每個小組進行管理就可以達到管理班級的效果。

　　2、小組合作有利于培養學生的交際能力、合作能力和團隊精神。在班級管理中突出了學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發了學生的創造潛能。學生在小組內的競爭中發展自我，在組與組的競爭中不斷進步。

　　3、加強了學生的自我管理能力、監督能力和協調發展能力。

　　每個成員在組內都不想給本組扣分，都希望通過自己的努力多給小組加分，提高小組的團體總分，這在無形之中就形成了一種相互監督的作用。那么在這個過程中，肯定還是會出現扣分的情況，比如遲到、缺交作業、作業評分不理想、破壞紀律等行為。那么這些學生首先會因為給小組扣分產生自責而自我糾正錯誤，達到自我管理的目的。另外，組內其他成員必然會想辦法幫助該學生改正錯誤，比如犯錯誤時的提醒、學習上的幫助等。這就達到了組內成員之間的相互協調、共同進步的目的。

　　小組合作學習是研究性學習的一個重要組成部分，建立班級管理的小組合作模式，這是一種探索和嘗試。小組合作在班級管理中的運用方面，要探討的東西還很多。

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