班級的管理模式

　　班級的管理模式 篇1

　　(一)班級常規(guī)管理(依靠規(guī)章制度管理)

　　班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級的經常性活動。

　　常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動。班級是學校開展教育活動，傳授科學文化知識的根本單位。班主任通過組織和領導班集體，協(xié)調任課教師與學生的關系，聯(lián)系學校、家庭和社會來實現(xiàn)對全班學生的教育教學工作。班級常規(guī)管理是班主任工作的一項重要內容，對全班學生的教育教學工作影響極大。

　　班級常規(guī)管理的內容大致包括：班級教學常規(guī)管理，包括教育正常秩序、新學期學生座位的安排、自習課、考試紀律、考勤、請假制度等;班級各項建設，包括班干部隊伍建設、班級小圖書館組織、黑板報小組組織、教室布置等;了解研究學生，包括班級日志、班史編寫、周記檢查、學生檔案建設等：學生衛(wèi)生保健，包括衛(wèi)生習慣培養(yǎng)與檢查、常見病的預防、學生體檢等：班級總結評比，包括年級操行評定、三好學生評選、班級總結及獎懲等;假期生活管理，包括校外學習小組組織、假期作業(yè)布置及檢查、學生聯(lián)絡網(wǎng)的組織等。

　　班主任進行班級常規(guī)管理既是一項瑣碎的工作，同時又是一項艱巨的工作。班級常規(guī)管理有自己的客觀規(guī)律，同時表現(xiàn)形式又是千變萬化的。班主任不應滿足于按常規(guī)辦事，而應發(fā)揮工作中的獨創(chuàng)性，以順應改革開放的新形勢，創(chuàng)造出更多的班級常規(guī)管理的新方法、新經驗。

　　(二)班級平行管理

　　班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

　　平行管理是指班級中的每個學生以同等身份和平等的思維方式參與班級建設，強調集體教育、集體管理、集體效勞。這種模式的前提是充分信任學生，相信學生可以管理好自己的班級。實行平行管理模式有以下要求：

　　(1)要組織、建立良好的班集體。實踐證明，一個積極向上的集體可以鼓勵和推動集體中的每個成員不斷進取;反之，一個不好的集體那么會使學生松散疲沓，甚至相互影響，沾染各種惡習。因此，要發(fā)揮學生集體的教育功能，就要耐心組織、精心培養(yǎng)一個具有明確的政治方向和共同的奮斗目標，有健全的組織機構，有團結一致的由關心集體的積極分子組成的領導核心，有正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，有嚴格的規(guī)章制度和嚴明的紀律，朝氣蓬勃、團結友愛的堅強的班集體。

　　(2)要善于發(fā)揮班集體的教育作用。班集體一旦形成，就成為一種巨大的教育力量。管理者在工作中，要面向班集體，通過班集體影響和教育個別學生，充分利用班集體的目標、要求、輿論等，使之成為教育因素，鼓勵學生向上。

　　(3)要加強個別教育。個別教育和集體教育是相輔相成的，強調教育集體并不否認對學生的個別教育。個別教育不是僅僅指對后進生的教育，也包括對優(yōu)秀生的教育。

　　(三)班級民主管理

　　(1)把班委的組建權交給學生。班級管理主要由班委干部實施。班委會能否獲得學生認可，往往決定了學生參與管理的態(tài)度;而且因為先入為主，它甚至決定了班主任在學生心目中的形象和地位。把班委會的組建權交給學生，讓他們選出自己心目中的優(yōu)秀者，由于充分尊重了學生，以后這些干部開展工作比擬容易獲得其他學生的'配合和支持。

　　(2)把班規(guī)制定權交給學生。班規(guī)是用來抑制學生不良心理和行為的規(guī)定。因此，可以先讓學生列舉出自己的不良心理和行為，制定出約束的方法，然后班委會在班主任指導下將全班學生的方法集中起來，就成了初步的班規(guī)。這樣的班規(guī)由于是學生自己制定的，讓學生充分行使了自己的權利，所以比擬容易讓學生接受，施行起來也會少許多阻力。

　　(3)把活動的組織指揮權交給學生。良好的行為習慣、人際關系及強大的凝聚力的形成，除了紀律規(guī)定的約束外，主要靠舉辦一些活動來實現(xiàn)�；顒拥男问胶芏�，除了傳統(tǒng)的演講、辯論、唱歌、講故事之外，還可以向電視等傳媒學習�？晒├�用的時間也很多，班會課、自習課、課外等都可以用于組織活動�；顒拥男问胶蜁r間由班委會在班主任指導下統(tǒng)籌安排，征得全體學生同意后，形成活動方案。這樣開展的活動內容豐富、生動活潑，學生參與的積極性自然會提高。

　　(四)班級目標管理

　　班級目標管理是指班主任與學生共同確定班集體總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。

　　目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、 3 / 12

　　實現(xiàn)班級目標的管理模式。目標管理是由美國管理學家德魯克提出來的，其理論核心是將傳統(tǒng)他控式的管理方式轉變?yōu)閺娬{自我、自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好地調動被管理者的積極性。

　　班級目標管理應成為有結構和層次的系列管理，我們可以在實踐中逐步依據(jù)不同的標準把管理目標分為：近期目標、中期目標、長期目標：集體目標、個人目標;綜合目標、單工程標;德育目標、學習目標、管理目標等。

　　班集體的目標系統(tǒng)應該是一個由整體目標和縱橫關聯(lián)的目標有機組合而成的目標管理網(wǎng)絡。例如，個人目標既要包括個人的學習目標，又要包括德育目標;既要包括個人的近期目標，又要包括中長期目標;既是集體目標的組成因素，又與集體目標對立統(tǒng)一等。也就是說，班集體的目標管理絕不應是單一的、孤立的，而應當是自成體系、互相關聯(lián)、不斷運動的。

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