學校管理者進行有效管理的突破口方法

　　論文關鍵詞：教師；職業(yè)價值觀

　　論文摘要：教師職業(yè)價值觀是教師對其所從事的教師職業(yè)的一種評價，他反映著教師的需要，并直接影響著教師對工作的態(tài)度，因此教師職業(yè)價值觀可以作為學校管理者進行有效管理的一個突破口，認清教師的職業(yè)價值觀并了解個體差異，通過對教師職業(yè)價值觀的關注和調(diào)動達到有效調(diào)動教師的工作積極性。

　　價值觀是了解員工態(tài)度和動機的基礎，是人心靈深處的行為準則，這些準則決定著個人未來的行為方向，對研究組織行為是很重要的。在教師職業(yè)群體中，價值觀的研究也很重要，教師是人類靈魂的工程師，他們的價值觀是影響下一代健康成長的重要因素，在我國教育體制高速發(fā)展的背景下，如何提高教師在價值和行為上獻身于教育事業(yè)的程度，增強他們與學校的心理契約是值得各方關注的問題。從組織與行為的角度對教師的職業(yè)價值觀進行研究，對于教師人力資源管理理念、激勵機制的完善，具有重要意義。

　　1.職業(yè)價值觀反映教師的需要

　　1.1教師職業(yè)價值觀的內(nèi)涵

　　Elizu從為職業(yè)價值觀即個體關于職業(yè)行為及在職業(yè)環(huán)境中獲得的某種結果的價值判斷，是一種直接影響行為的內(nèi)在思想體系。由此不難理解教師職業(yè)價值觀就是教師對其所從事的教師職業(yè)的一種評價，然而教師職業(yè)承擔的是育人工作，育人職業(yè)與其他職業(yè)比較有兩大特殊性，一是，它很重要，二是，它很困難。其重要性在于:對個人來說只有通過教育才能使一個人成長為真正的人;對社會來說只有通過教育才能為國家發(fā)展和社會前進培養(yǎng)出所需的人才。其困難性在于:教育的對象是人，人不是物，人是有主體性的存在者，是有意識有意志有情感的“萬物之靈”。這就使教育職業(yè)具有了特殊的難度，“十年樹木，百年樹人”的名言，就是對這種難度的描繪。這兩個特點表明了教育事業(yè)意義重大，非同小可，它既直接關系著一個人的人格形象和人生道路，也直接關系到一個國家的興衰成敗和前途命運。

　　2.職業(yè)價值觀存在個體差異

　　經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)價值觀的個體差異表現(xiàn)在人口學變量，如性別、年齡、學歷等。有些研究者認為教師職業(yè)價值觀存在性別差異，袁立新發(fā)現(xiàn)女教師比男教師更重視物質(zhì)因素，而男教師則比女教師更重視是否能夠實現(xiàn)自我價值及人生意義岡。有學者為性別差異提供了理論基礎，一種理論認為職業(yè)價值觀形成于受雇前的社會化經(jīng)驗，如女性被教成重視社會關系，而男性被教成重視成就和競爭，男性和女性的這種經(jīng)驗的差異導致了他們職業(yè)價值觀的差異。還有一種理論認為職業(yè)經(jīng)驗造成職業(yè)價值觀的性別差異，女性多從事一些低技能、低報酬的職業(yè)，由于這種職業(yè)經(jīng)驗使得女性的職業(yè)價值觀接近于藍領工人，重視職業(yè)的外在報酬。但所有的現(xiàn)象表明教師職業(yè)價值觀確實存在性別差異，也就是說男教師和女教師在看重職業(yè)的哪些方面上存在差異。

　　還有學者認為教師職業(yè)價值觀會因年齡不同而有顯著的差異，袁立新發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)價值觀存在年齡差異，雖然老中青年教師都突出追求職業(yè)中的心理滿足，但青年教師與中老年教師之間還是有所不同，青年教師更強調(diào)心理與精神因素的需要而相對地淡薄物質(zhì)因素，中老年教師則較重視物質(zhì)因素而較淡薄精神因素。臺灣的研究中還發(fā)現(xiàn)教齡、學歷、學校規(guī)模及學校所在地也影響教師的職業(yè)價值觀。"

　　3.教師職業(yè)價值觀的功能

　　4.啟示與建議

　　4.1充分考慮教師職業(yè)價值觀所反應的需要

　　由教師的職業(yè)價值觀可以看出教師的需要，對物質(zhì)的需求雖然還存在，但并不是教師從事該行業(yè)唯一的需求，有很多內(nèi)在的需要，如成長取向、人際需求、成就需要等心理與精神需求都是很重要的方面，管理者要重視教師的這些需求，為他們提供機會獲得滿足，如可以給教師提供進修或者是教師之間定期進行經(jīng)驗交流會議滿足他們的發(fā)展需要，同時也可以給教師提供一些周末聯(lián)誼活動，有研究顯示，員工之所以愿意留在目前的單位繼續(xù)工作，有很大的原因是他們留戀他們周圍的要好同事，正是這些非正式團體組織給了他們情感上的歸屬感，使得他們的留職意愿很強。總之學校管理者首先要了解教師的職業(yè)價值觀，進而了解教師的需要，盡可能的去滿足教師的這些需要，這樣教師就可以在自己的崗位上發(fā)揮最大的能量。

　　4.2考慮教師職業(yè)價值觀的個體差異實施差別對待

　　教師職業(yè)價值觀存在個體差異，因此在進行激勵時就要充分考慮職業(yè)價值觀的個體差異，許多研究認為職業(yè)價值觀可以作為一個激勵因子，因而在分配職務時或進行激勵時就要考慮這種差異，以做到最大限度的使教師感覺自己目前的職業(yè)狀況與自己的職業(yè)價值觀有很高的契合，也就是實現(xiàn)人性化的管理，不只要留住他們的人，也要留住他們的心。

　　4.3塑造有利于教師職業(yè)發(fā)展的職業(yè)價值觀

　　教師職業(yè)價值觀確實影響著教師的日常職業(yè)的態(tài)度與行為，給學校管理者的啟示是:關注教師職業(yè)價值觀的教育不忽視，應該進行科學引導，優(yōu)化教師的職業(yè)價值觀，以提高教師的職業(yè)投人與職業(yè)滿意度，借以提高職業(yè)績效與組織承諾。真正留住人才并使教師全身心地投人到教學職業(yè)中。由教師職業(yè)價值觀的年齡差異可以推論職業(yè)價值觀可以是一個動態(tài)的過程，是可以得到塑造和改變的，因此學校管理者可以通過一定的途徑塑造教師的職業(yè)價值觀，內(nèi)化教師的職業(yè)價值觀，以激發(fā)教師內(nèi)在工作動機。

　　以上的介紹應該使學校管理者意識到教師職業(yè)價值觀在日常管理中的重要性，首先要先了解教師的職業(yè)價值觀，打有準備之仗，努力做到運用教師的職業(yè)價值觀調(diào)動教師的職業(yè)積極性。通過價值觀的塑造構建和諧的學校管理體系。

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