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中學班級管理存在的問題及解決方法
導語：班級作為學校的基層組織，直接關系著教育功能的實現(xiàn)及學生的發(fā)展，改革開放至今，教育從粗獷式逐漸規(guī)范化、素質(zhì)化，從管理的角度看這既是進步也是挑戰(zhàn)，中學學生更加活躍，班級越發(fā)民主化，但對于民主的度卻難把握;從操作層面看，學校對班級管理的要求相對統(tǒng)一，雖然有利于班級管理，卻忽視了學生的個性發(fā)展;凡此種種，新時期的中學班級管理存在一些問題，面臨著巨大挑戰(zhàn)。
中學班級管理存在的問題及解決方法 1
一、中學班級管理中存在的一些問題
1.民主化變成隨意化
目前素質(zhì)教育成為教育的目標之一，在班級管理中為素質(zhì)教育營造和諧的環(huán)境是班主任的主要任務，給予民主是和諧的主要途徑，從目前看，學校與班主任的出發(fā)點是好的，使學生在應試教育的大背景下放松心情，尋找適合自己的學習方法，但部分班級管理實施過程中存在思路單一、目標與實際脫軌的現(xiàn)象，學生借著民主的思路將老師與學校的關心、信任當成放縱的理由，平時表現(xiàn)好的學生按部就班，平時對自己要求松懈的學生更加肆無忌憚，導致兩極分化更嚴重，可見班級管理的隨意化是教師對民主的“度”把握不當。
2.中學班級管理模式片面、單一
中學面臨擇考高中，文化學習是學生的主要任務。影響學生的學習因素有許多，如興趣、方法、習慣、心理等，在班級管理中，部分教師的管理模式相對單一，或者只要學生學習好，其他因素可以忽略不計，或者一味灌輸自己認為對的學習方法，前者忽視了學生的全面發(fā)展，后者極度影響學生的個性。這樣的管理僅僅從單一的方面灌輸給學生理念。作者通過對x市師范中學600名學生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約11%的學生缺乏良好的學習習慣，約31%的學生并不是因為興趣而學習，約15%的學生存在厭學心理，可見班級管理模式單一、片面，在大環(huán)境中不利于學生的全面發(fā)展，甚至會加重學生的缺點。
3.權威管理，主觀評價學生
班主任作為學生的管理者，本身象征著權威，這就要求班主任要重復信任和尊重學生，否則小集體會失衡。在現(xiàn)代教育管理中，仍存在部分班主任使用權威管理學生、對學生進行主觀評價的現(xiàn)象，管理者通過權威的手段制定管理規(guī)則，一旦學生違反，堅決實施打壓，有的班主任甚至體罰學生。天津衛(wèi)視新聞曾報道，天津某中學一名班主任因為學生沒有完成作業(yè)，罰學生跪在烈日下，最終導致學生中暑并引發(fā)心理疾病。還有部分老師利用權威主觀評價學生，給好學生貼好標簽，給壞學生貼頑劣標簽，這些心理陰影會持續(xù)影響學生，甚至導致學生自暴自棄。
二、中學班級管理的創(chuàng)新策略
1.有度發(fā)揚民主，采取創(chuàng)新管理模式
在管理中，很多時候我們強調(diào)發(fā)揚民主。民主是和諧的前奏，但如何發(fā)揚民主成為主要研究的課題，在此我認為有度發(fā)揚民主，抑制學生的隨意化，更合適現(xiàn)代教育發(fā)展。從嶄新的素質(zhì)發(fā)展觀看，讓學生知道當今科技社會是競爭激烈的社會是必要的，只有善于調(diào)整自己、適應時代步伐的人才能找到好的發(fā)展方向。管理者引導學生采取自我調(diào)整，以民主的方式讓學生提出自己的發(fā)展目標及學習計劃，教師監(jiān)督學生的.執(zhí)行力，同學之間也彼此監(jiān)督，讓學生明白在素質(zhì)教育中自身才是主體，發(fā)揚民主也是自己對自己的民主。方向是積極的，自主管理、自我教育、自我完善才能更有效地激發(fā)潛能，更好地完成學習任務。
2.樹立新的中學班級管理理念，積極轉(zhuǎn)換管理角色
管理觀念的更新有利于實現(xiàn)傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，這就要求管理方法多樣化，管理思路發(fā)散化。所謂角色轉(zhuǎn)換，不僅針對學生，也針對學生家長。首先，從觀念的角度看，曾經(jīng)我們僅僅在確立了學習目標后，只要學生能夠向目標努力，無所謂其他方面的發(fā)展。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，教育促使學生全面發(fā)展，班級管理也要估計學生的心理、習慣、方法、興趣等，管理從單純的課業(yè)監(jiān)督中走出來，班主任可以通過開展各種活動，全面培養(yǎng)學生的能力，如適應力、學習力、承受力、交往力等，即以提高學生的整體素質(zhì)把學生培養(yǎng)成全面的合格人才;其次，從角色轉(zhuǎn)變的角度看，加強學生的主體觀有利于學生自我管理，實現(xiàn)從被動到主動的轉(zhuǎn)化，這也極大扭轉(zhuǎn)了教師孤軍奮戰(zhàn)的局面，聯(lián)系學校、班級、學生、家庭等方面，家長與學生的角色轉(zhuǎn)換也是必要的，在校學生能夠?qū)崿F(xiàn)自己管理，在家學生也能體諒家長的辛勞，嚴格要求自己，這對學生智商、情商的提高有很大幫助，更有利于學生學習任務的完成。
3.構建和諧班級，充分發(fā)揮學生的主體作用
系統(tǒng)整體觀是目前社會發(fā)展、教育發(fā)展的主要觀點，社會中各個部分的關系越來越密切，整體與局部實現(xiàn)了互相制約，因此，每個人都要有主體觀、整體觀。從班級角度看，影響班級基于管理的外部因素主要來自家庭環(huán)境和學校環(huán)境，學校構建和諧環(huán)境有利于班風、學風的提高，家庭環(huán)境和諧有利于學生生活方式、價值觀念的提高，兩種提高對促進班級的和諧發(fā)展大有益處。在和諧的管理環(huán)境中，學生的自我能動性提高得更快，并且新的追求與好的學習方法成為競相追逐的對象，久而久之，形成良性循環(huán)。學生在整體觀的影響下，主體觀更強烈，所謂的班級管理不再是班主任的管理，而變成學生的自我管理。
學生的成長離不開老師的辛勤培育，新時期中學班級管理傾注了學校與老師的耐心和愛護。從素質(zhì)教育發(fā)展觀出發(fā)，教師在管理中尊重學生、信任學生，改善管理方式，發(fā)揚民主，改善學生的學習環(huán)境;再通過改變管理觀念，實現(xiàn)學生的管理角色轉(zhuǎn)換，加強學生的主觀能動性，學生看到整體觀、意識到主體觀，找準自身的位置;最終學校加強對班主任的指導，中學班級管理定會取得良好的效果，在保證學生課業(yè)任務順利完成的同時，促使學生的全面發(fā)展。
中學班級管理存在的問題及解決方法 2
1 當前中學班級管理中存在的主要問題
1.1班主任缺乏班級管理的理論知識
受傳統(tǒng)思想的影響，班主任仍被認為是學生的管理者和監(jiān)督者，具有較大的職責和權威。當前，一些中學班主任在某種程度上缺乏理論知識指導。主要原因是：一是學校領導不夠重視班主任培訓工作。學校認為從學校畢業(yè)就自然能勝任中學班主任工作，因此，有些班主任沒有進行過班主任上崗前培訓。另外，學校對已擔任班級管理工作的班主任沒有組織或組織次數(shù)不夠相應的培訓工作，一些班主任的理論知識未能有效得到擴充和更新。二是班主任沒有充分的時間去學習班級管理和理論教育知識。在“應試教育”仍然占主導的今天，班主任最關心的話題是學生的分數(shù)和升學率，因為教育部門以及整個社會把它作為衡量學校和教師質(zhì)量的標準。班主任不僅要上好課，還得管理和處理班級的各項事務，導致班主任沒有精力和時間去學習班級管理各種知識。
1.2管理內(nèi)容不夠全面
當今，社會一直提倡學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，然而，由于“應試教育”的存在，班主任將更加注重學生的智育即“考試分數(shù)”。在日常學習工作中，班主任會更偏向于要求學生一定要好好學習，取得高分，卻往往不重視一系列影響學生全面發(fā)展的其他因素，如作息時間、學習方法、學習習慣等。同時也忽視了德、體、美、勞的管理教育。更為重要的是隨著社會多元化的發(fā)展，各種不良現(xiàn)象影響著學生，許多班主任往往忽視了學生的心理健康教育。由于當前中學生學習壓力大，又得不到相應的緩解和發(fā)泄，造成部分學生出現(xiàn)了心理扭曲，家長、學校、老師非常著急擔心。
1.3重視“優(yōu)生”，忽視“差生”
長久以來，很多老師都喜歡“優(yōu)生”，不僅是因為他們學習成績好，而且行為規(guī)規(guī)矩矩，做事認真負責。而對一些學習成績、日常行為表現(xiàn)不好的所謂“差生”便完全不一樣，主要表現(xiàn)在班級座位安排上。“優(yōu)生”不管個子高矮都坐前幾排，而“差生”不管近視還是個子矮都會坐到最后幾排。這樣做無疑是把“差生”和“優(yōu)生”隔離。另外，對“差生”和“優(yōu)生”的評價上不一樣。“優(yōu)生”和“差生”犯了同樣的錯誤，班主任會首先原諒“優(yōu)生”，但是對差生往往處理地步公平。事實上，所謂的“差生”也不一定是真正的差生。只是由于沒養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，沒有取得好成績而成為了所謂的“差生”。他們學習成績不好，但或許在其他方面比較擅長，所以班主任不應忽視差生，要公平對待他們。
1.4班級規(guī)模太大
隨著國家人口的發(fā)展，中學生數(shù)量比較龐大，許多中學班級出現(xiàn)了“學生扎堆”現(xiàn)象。有效的班級管理與班級規(guī)模有關，目前許多中學人數(shù)在六十人以上的班級大量存在，尤其出現(xiàn)在重點學校和重點班級，幾十個學生擁擠在一間狹小的教室里，沒有足夠的活動空間，教室的空氣也不流通，對學生的身體健康有影響。過多的人數(shù)導致班主任不可能詳細了解每個學生的學習狀態(tài)和心理健康等問題，更不可能細心關注每位學生的全面健康發(fā)展。
2 優(yōu)化中學班級管理的措施
2.1全方位提高自身素質(zhì)
班主任想搞好班級管理工作必須全面提高自身素質(zhì)，不但要有較高的業(yè)務管理水平而且要有淵博的理論知識。、因此班主任必須加強新的教育理論的學習，使自己的思想意識發(fā)生轉(zhuǎn)換，并將新的教育理論觀念轉(zhuǎn)變成為自己的班級管理信念。同時，班主任必須樹立終身學習的思想，不斷總結提煉，全面提高自身素質(zhì)。還應在制定班級管理制度上要體現(xiàn)民主決策，發(fā)動學生參與班級管理、建設一支得力的班干部隊伍，嚴格要求自己，大膽負責，做同學的知心朋友，使每位學生都意識到自己是這個班集體的`主人，從而增強班級的凝聚力.
2.2強化班級管理目標
組織學校、老師、家長、學生四方討論會，集體明確了班級管理的目標，才能更好的判斷什么事情應該鼓勵，什么事情應該控制和禁止，也才能進行全面的管理。注意培養(yǎng)學生的理想、培養(yǎng)學生積極向上的健康心理，強化班級管理目標，使學生德、智、體、美、勞得到全面的發(fā)展，使學生成為有文化、有紀律、身心健康的棟梁之材。
2.3加強系統(tǒng)管理，全面育人
班主任必須在班級工作中改變“單打一”、孤軍奮戰(zhàn)的局面，優(yōu)化班級內(nèi)部結構，運用“平行教育”原則，發(fā)揮班級的整體功能，以集體的力量來教育和影響班級的學生，還要調(diào)動一切積極因素，協(xié)調(diào)班級、學校、家庭、社會等各方面的關系，形成“四結合”的班級管理合力系統(tǒng)，使班級管理由“封閉”向“開放”轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)科學化。
2.4注重管理方法
班主任應言傳身教，做好表率，努力塑造自己的完美人格，處處以身作則，從愛護學生的角度出發(fā)欣賞學生、包容他們的缺點、分享他們的喜悅。還要要管放結合，管大放小，管主放次，分層管理，正確把握好嚴格管理的尺度，要做到嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教，持之以恒，受到學校、老師及家長的好評。
2.5正確對待“優(yōu)生”和“差生”
一個合格的班主任應懂得公共公正對待任何學生。要進行賞識教育，適時給以肯定和贊揚，常鼓勵、勤交談。同時應每天盡可能抽出一點時間和學生交談，了解他們的想法和看法，拉近師生的心理距離。另外，針對部分“差生”會存在逆反心理，應采取“冷處理”方式，巧妙靈活地收到理想的效果。還要協(xié)調(diào)好與任課教師的關系，取得任課教師的支持，促進每名學生成績提升。
2.6縮小班級規(guī)模
研究表明縮小班級規(guī)模有助于提高學生的成績、激發(fā)學生學習的積極性、提高班級管理的效率。當然，這不是班主任能獨自解決的問題，需要政府、社會、學校的共同努力。如能縮小班級規(guī)模，班主任能集中時間和精力，分配更多時間輔導每個學生，能更好地針對每個學生的特點和需要開展管理和教學，提高教育質(zhì)量。
3 結語
我們今天所面對的學生是二十一世紀的主人，這就要求我們者以嚴格的科學管理，培養(yǎng)學生情操，開發(fā)學生智力，提高學生能力。綜上所述，針對當前中學班級管理存在的問題，班級管理者有必要從以上幾方面著手，提高管理效果，提升管理藝術和管理水平，趕上時代的潮流，促進學生全面發(fā)展培養(yǎng)更多更好的人才。
中學班級管理存在的問題及解決方法 3
班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當?shù)姆椒ǎ嬃己玫陌嗉壖w，為實現(xiàn)共同目標不斷進行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動;是班主任對所帶班學生的思想、品德、學習、生活、勞動、課外活動等項工作的管理教育的活動。但在目前的中學班級管理中，由于種種因素的影響，班級管理中存在不少問題，這些問題的存在，直接影響到素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。本文將分析探討目前班級管理面臨的幾個熱點問題。
改革開放以來，我國的教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展，但同時也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，特別是作為學校管理的基礎--班級管理。因此，對目前班級管理面臨的問題認真加以分析研究，提出可行的解決方案，對深化我國基礎教育的各項改革具有重要意義。本文將對當前班級管理面臨的幾個熱點問題進行分析。
一、班級管理中存在的主要問題
1.從理論維度看，班級教育管理理論底蘊亟待增強。班級教育管理是育人的系統(tǒng)工程，幾乎涉及到一切與人有關的科學領域，因此，班級教育管理者需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級管理密切聯(lián)系的主要有教育學、心理學、教育管理學以及這些學科交叉研究產(chǎn)生的邊緣學科，如教育社會學、教育心理學、管理心理學等。
當前，中小學班級管理中缺乏理論的指導，班級管理者掌握的專業(yè)知識遠遠不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗傳遞的水平上，因為許多班主任老師從來沒有進行過班主任上崗培訓。造成目前這種狀況的原因主要有三個：一是學校領導不重視班主任的培訓工作，認為學生從師范學校畢業(yè)就自然能勝任中小學班主任工作。二是"應試教育"的枷鎖，加重了班主任的負擔，使班主任老師無暇學習教育理論。在"應試教育"思想體制的影響下，考分和升學率直接影響學校的聲譽，教育行政部門及整個社會都把它作為衡量學校與教師的標準，在此背景下，學校只能體定出相應的措施將這一重擔壓在老師身上，并與教師的切身利益相連，班主任作為班級學科的任課教師，同樣面對這些問題，起早貪黑，加班加點，使班主任老師沒有精力再學習管理知識。三是形式主義的檢查，使班主任老師忙于應付。
2.從設計維度看，班主任管理決策亟待改變。班級是一個教育管理系統(tǒng)，又是一個自我教育管理系統(tǒng)，其功能的實現(xiàn)既受到班級系統(tǒng)內(nèi)部要素、結構和運作狀態(tài)的影響和制約，同時又受到班級外部各種因素的影響和制約。因此，班級管理者應從學生的實際和班級其他各種因素變化發(fā)展的實際出發(fā)，對具體實施的對策和舉措進行正確的決策。
當前班主任工作中存在的不切實際和班級管理者沒有注重綜合各種力量形成教育合力的現(xiàn)象嚴重。造成以上現(xiàn)象的原因主要有三點：一是班主任老師對班級管理學研究不深，以至于對班級管理的組織行為，班級內(nèi)部的正式、非正式群體不知所以。二是教育工作方法的簡單化。批評教育乃至懲罰是顯性效果最明顯的教育方法之一，多數(shù)老師愛用這種教育方法，因為它費時少，見效快，但許多老師忽視了它的負面影響，把一些本屬心理上的問題升格為道德問題，導致師生關系的疏遠，學校功能的萎縮。三是聯(lián)系不夠，班主任不能與任課老師協(xié)商本班的教育問題，證明其有形成教育合力的意識;在處理家庭和學校關系時，班主任老師很少或從不家訪，這其中最主要的原因是沉重的課業(yè)、班務負擔占滿教師的全部工作時間。
3.從操作維度看，管理觀念和能力亟待提高。目前，中小學班級管理的`操作情況不盡如人意，平均積分均不能達標，中小學之間沒有明顯差異，且小學略好于中學。主要表現(xiàn)在：一是班級管理缺乏民主性，學生幾乎沒人參與過制定班務計劃或總結工作，班主任從心理上認為這項工作沒必要讓學生參與，其實，班級管理是管理和學生自我管理的過程，而真正有效的管理是學生自我管理，不調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，怎么發(fā)揮學生的自我教育力量，怎樣培養(yǎng)學生自我教育，自我管理的能力呢?二是學生對教師和班級管理的滿意度不高。學生對班集體的不滿意很大程度上是因為對教師的不滿意而引起的，這不能不引起我們的反思。
二、優(yōu)化班級管理的對策思考
班級管理是學校管理的重要組成部分。有效的班級管理是維護學校秩序、保證教學質(zhì)量、實現(xiàn)教書教人目標的基本保障。因此，班主任必須做好班級管理工作，在充分尊重學生的基礎上嚴細、嚴謹、嚴格地管理班級。
1.制定班級管理制度。一個良好的班集體必須有嚴格的組織紀律性，它是班級成功的保證。在班級管理中，應給學生一個明確的行動方向，制定必要的班級管理制度，這個制度應與學校的校規(guī)校紀相符合。學生養(yǎng)成了良好的行為習慣，對他們的學習和生活具有十分重要的意義，將會使他們終身受益。
2.確立集體奮斗目標。在班級管理中應實行目標激勵法。為了實現(xiàn)班級管理的目標，培養(yǎng)學生的團隊精神，應為全班學生確立一個共同奮斗的目標。方方面面都爭當學年組最好的班級，學生承諾這個目標，就會"自我督導"和"自我控制"，最大限度地發(fā)揮學生的潛能。激勵學生確立個人的奮斗目標，鼓勵學生勇于超越自我。同時，每一個目標的實現(xiàn)都會受到老師的獎勵。這樣，學生會處理好競爭與合作的關系，適應未來，實現(xiàn)自我價值。
3.樹立優(yōu)秀學習榜樣。爭強好勝、不甘落后是學生的顯著特點。因此，"比、學、趕、幫、超"這樣激動人心的口號往往在學生群體范圍內(nèi)喊得最響亮，激勵的效果也最明顯。班級中的學生總會有優(yōu)、中、差之別。發(fā)揮榜樣的力量，班主任就要重點對優(yōu)秀學生加以栽培，使之成為班級管理的骨干力量。樹立榜樣的過程，也是弘揚班級正氣的過程。要張揚聲勢，造氣氛，介紹優(yōu)秀學生的先進事跡，分析其成長的原因，號召同學們向先進看齊。
4.建立健全班委會班級管理自責化制度。班主任工作是一項煩瑣、費時的工作，把幾十個生龍活虎、個性不同的學生管理好，需要有一個高素質(zhì)的班委會協(xié)助班主任做好這項工作。班委會在班集體中處于核心地位，班委會工作得好壞將直接影響著班級的管理和班主任工作的開展。教師每接一個新班后，首先應研究學生檔案。了解學生是否擔任過學生干部、學習成績、家庭環(huán)境等情況，通過這些原始資料來了解每個學生的個性特點，做到對學生的情況心中有數(shù)。其次，要通過競爭上崗的辦法，挑選一些組織能力強、思維敏捷的學生當班級干部，實行"干部競選制"和"干部責任承包制"，實現(xiàn)班級管理自責化，做到班級里事事有人做、事事有人管。再次，班級實行了分片管理后，將所有學生分成幾個小組進行分片管理，選好每組的組長，并要求各組的組長定期交自己小組的學習、生活情況分析總結報告。實現(xiàn)了班級管理的自責化，學生自我管理的意識也就得到了提高。
中學班級管理存在的問題及解決方法 4
目前有部分教師單純地將班級管理看作對班級活動的管理，認為不是集體活動就不存在班級管理，對此觀點筆者認為是有失偏頗的。所謂的班級管理指的就是班級教育管理者（班主任）帶領班級學生按照班級教育管理規(guī)律的要求，為了更好地實現(xiàn)教育目標和班級工作目標進行的一系列活動。簡單的來說，班級管理就是一種以班級為組織形式和載體對學生進行全面管理的方式。對于教育活動來說，只有有效地開展班級管理活動，才能夠保證教育活動的順利開展，實現(xiàn)班級育人目標。在蒼溪縣陵江鎮(zhèn)第三小學校的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)目前班級管理工作雖然有成功的一面，但是也存在的諸多不足之處，因此筆者對班級管理中存在的問題進行了剖析，并提出了相應的改進建議，對于班級教育活動的開展和教學質(zhì)量的提高有著積極的借鑒意義。
一、班級管理中存在的問題
1．班主任缺乏班級管理理論知識。目前班主任在進行班級管理時更多的是憑借多年的教學經(jīng)驗，而不是相關的理論知識。例如在管理方法上，部分班主任對于學生的心理特點認識不夠，往往采用的是“命令式”管理方式，班級管理的依據(jù)是自身的主觀意愿和教學經(jīng)驗，缺少與學生的溝通交流。
2．學生管理團隊的建立不民主。班級管理團隊是班級學生中的領導力量，是班級活動中的中間分子，更是班主任進行班級管理和教育的得利助手。對于班級管理來說，班級管理團隊的選拔失誤和使用不當往往會使得班級管理工作事倍功半，但是盲目地撤換班級管理團隊又會對學生帶來心理上的負面影響。
3．忽略班級中的“小團體”。受生活環(huán)境、學習成績、興趣愛好等諸多因素的影響，班級中存在很多獨立于班委和小組之外的學生自發(fā)性“小團體”。一般來說，這些小團體大致可以分為三種類型：積極向上型，即團體成員行動與班集體保持一致，以那些較為老實的、學習成績較好的學生為主；中立型，即成員的'集體意識相對薄弱，對班級事務往往漠不關心，以性格比較內(nèi)向，成績一般的學生為主；消極型，即經(jīng)常與班規(guī)和教師對抗，以調(diào)皮和活躍的學生為主。站在普通人的角度來說，積極向上型的“小團體”毫無疑問地更受歡迎，但是站在班主任的角度來說，三種類型的“小團體”應當受到班主任的同等對待。
二、優(yōu)化班級管理對策
1．做好班主任崗前培訓工作。要成為一名合格的班主任，不僅要具備專業(yè)的教學技能，還要具備一定的組織管理能力，掌握相關的班級管理理論知識，如此方能夠帶出一個積極向上的班集體。以蒼溪縣陵江鎮(zhèn)第三小學校為例，教師的平均年齡在30歲左右，很多班主任都是比較欠缺班級管理經(jīng)驗和理論知識的。因此，學校應當給予班主任崗前培訓工作以足夠的重視，采取多元化的培訓措施來提高班主任的班級管理能力。例如可以定期組織班主任參加縣、市教育局的培訓班，掌握相關的理論知識；組織和其他學校的交流活動，在交流中豐富班主任的班級管理經(jīng)驗等。
2．建立科學的班級管理工作評價體系。目前學校關于班主任的考核評價主要有兩種方式，一種是學校的某個部室進行評價，一種是以調(diào)查問卷的方式讓學生評價。但是筆者認為這兩種評價方式都是存在一定的不足的，例如由學校的某個部室進行評價，很容易出現(xiàn)一些不公問題，引起部分班主任的不滿，學生評價的主觀性過強，他們往往覺得對他要求不嚴格的班主任才是好的。
3．關注班集體的每一個成員。受應試教育思想的影響，很多班主任習慣將目光集中在學習成績較好的學生身上，忽視了其他學生的心理感受，使得這部分學生對班級管理產(chǎn)生抗拒心理，在學習中故意和教師對抗，班級管理工作難以順利開展。對此，最好的方法就是班主任關注班集體的每一個成員，重視每個孩子的思想，有針對性地制定班級管理措施。對此，筆者認為關注班集體每一個成員應當包括：班集體的基本情況如學生人數(shù)、年齡結構、家庭條件、小團體數(shù)量等；全體學生的思想狀況如少先隊員人數(shù)等；全班學生的學習情況如平均成績、各科最高分和最低分等；全班學生的身體健康狀況如各種疾病的發(fā)病率等；全班學生的家庭情況如家長職業(yè)、獨生子女家庭等內(nèi)容。只有掌握了班級成員的具體信息，才能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R應用于實踐，確定適合班級的班級管理方案。
4．加強班級管理團隊的組建和培養(yǎng)。一個班的集體面貌如何，很大程度上是有班級管理團隊的素養(yǎng)所決定的，在班級管理的過程中班級管理團隊能夠起到“以點帶面”的作用。因此，需要認真做好班級管理團隊的組建和培養(yǎng)工作。對此，筆者認為可以采取以下措施：首先是在組建班級管理團隊之前，班主任通過開展班級活動來確定比較有魄力和組織能力的學生，初步確定班干部人員，而不是單純地以成績?yōu)闃藴蕘磉x擇班干部；其次是多角度的考察班干部的思想意識、組織能力、工作態(tài)度、工作作風、人際關系處理等，確保能夠充分發(fā)揮出班級管理團隊對班級管理工作的推動作用；最后是積極的培養(yǎng)班級管理團隊。班級管理團隊的確定并不意味著班主任可以放手不管，相反，班主任需要將更多的精力放在班級管理團隊的培訓上，發(fā)揮其“以點帶面”作用，提高班級管理效果。
中學班級管理存在的問題及解決方法 5
在教育教學中，班主任工作具有重要作用且意義深遠，關系著國家與社會的未來，關系到和諧社會與和諧家庭的建立，尤其在中學階段，班主任工作應得到高度重視。基于班主任對班級的管理工作，提出從關愛學生、管理民主化、管理工作反思常態(tài)化幾方面入手，提高班級管理工作質(zhì)量和效率。
關鍵詞：班主任；精細化；常態(tài)化；班級管理
大教育家魏書生先生說：“做教師就要當班主任。”班主任工作可以使教師提高教育教學水平，拓寬教育視野，積累教育教學經(jīng)驗，提高管理能力。精細化管理是一種先進、科學的管理理念，是建立在常規(guī)管理的基礎上，并將常規(guī)管理引向深入的管理模式和基本思想。班級精細化管理要做到班里事事有人做，人人有事做，事事做得好，人人有進步。作為班主任，筆者從以下幾方面做好班級管理工作。
一、關愛學生，溝通師生心靈
（一）從充分了解學生入手
新時代的教師和學生的關系是民主、平等的，教師關愛學生必須拋棄傳統(tǒng)的師道尊嚴理念，把學生放到和自己平等的位置上來看待。對于教師來說，每個學生就是一個豐富而復雜的世界，每個學生的心靈深處都有一根琴弦，要想真正撥動這根琴弦，就必須設身處地，從學生的外在表現(xiàn)探知學生的內(nèi)心世界。作為班主任，應對每位學生的家庭情況、性格特征、特長愛好等有一個基本的了解，以便采取相應的教育方法。
（二）捕捉學生的閃光點
關愛學生要挖掘?qū)W生的閃光點。教師要抓住教育契機，千方百計地創(chuàng)造條件，把問題學生轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀學生，讓每個學生都體驗成功，從而使他們的自尊心、上進心得到強化。相反，如果不問對象，不分時間場所，平分秋色地去做學生的思想工作，往往事倍功半，甚至會引起學生的誤會與反感，為以后的教學管理工作制造障礙。
（三）正確運用表揚與批評
愛能解決很多問題，但不能解決一切問題，教育不是簡單的愛和理解。在班主任工作中，筆者尤其注重在后進生身上尋找閃光點，給予表揚，不少后進生正是因為受到恰當?shù)谋頁P，燃起了新希望，樹立了自信。關愛學生也體現(xiàn)在教師如何運用批評這一教育手段上，真正富有魅力的批評，是能夠打動學生的有效批評，是一種藝術的批評。只有建立在關愛中的批評，學生才會樂于接受。在嚴格要求學生的同時，教師應嚴中有愛，嚴中有度，恩威并施，把學生當作自己的朋友看待，站在學生的角度思考問題。
二、班級管理民主化，體現(xiàn)公正平等
作為班主任，不能用自己的年輕氣盛去壓制學生，要給學生平等的機會，否則就無法成為其成長的引導者和鼓勵者，甚至成為其成長的障礙。在班級管理中，筆者便結合目前班級的實際情況，大力推行班級民主管理。首先，確立班級管理的中心任務，即創(chuàng)班級特色，營造一個溫馨的班級。圍繞這一中心任務，展開班級管理中的一切活動，營造一個極具文化氛圍的班級環(huán)境，創(chuàng)班級特色，進行民主化管理。其次，班級管理必做兩件事：一是班主任與學生的保密工作。在處理班級內(nèi)部發(fā)生的.事件時，在調(diào)查取證中對主動提供信息的學生，要做到絕對保密，讓當事人自己承認錯誤，不人為舉例，否則將破壞同學關系，直接影響班級內(nèi)部團結，增加班主任的管理難度；二是有錯必糾，有應必做。在日常的教育教學管理中，教師難免會出現(xiàn)一些問題，一旦學生指出，教師應立即糾正，為學生做出榜樣。答應學生的事，無論如何都要做到，否則便失信于學生，班級的民主管理也可能無法推行。
三、班級管理工作反思要常態(tài)化
班級管理工作反思分兩方面：一是學生方面。學生要在每學期期中、期末后寫反思材料，包括前段學習、行為、生活等各方面和對其他同學各方面的檢舉。教師仔細閱讀了解了每個學生各方面情況后，找個別學生談心，并督促其進行自我批評，促使學生糾錯改正，提升素質(zhì)。二是教師方面。教師要反思自己的班級管理工作，寫材料進行總結與自我批評，并與學生交流，以提升管理能力。新課程改革需要以現(xiàn)代教育理論為指導，班主任教師平時應養(yǎng)成反思班級管理工作的習慣，這不僅能提高自身的修養(yǎng)，而且可以深入班級管理，促成自身勞動的科學化，提高管理效率，從而減少實踐的盲目性，真正做到“減負增效”。總之，正如杜威所說，并不是一切經(jīng)驗都具有教育的意義，特別是道德教育的意義。經(jīng)驗需要不斷地被反思并用來指導日常的教學行為。在對經(jīng)驗的反思過程中，教育工作者最終會明白什么是真正的教育。千里之行，始于足下，班級管理工作不是一蹴而就的，它存在于日常工作的每一個細節(jié)中，盡心做好每一件事，持之以恒，優(yōu)良班風就會逐漸形成。
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