《鄒忌諷齊王納諫》教案匯總五篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。教案應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《鄒忌諷齊王納諫》教案5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇1

　　教學目的

　　1、通過學習理解本文學習古人說話的藝術

　　2、通過比賽的方式激發學生積累文言基礎知識

　　教學重點積累文言基礎知識

　　教學時數一節

　　預習準備：本課比較淺顯，要求同學借助參考資料弄清文意，編課本劇并表演，以增強興趣

　　【導語】

　　我國有句名言叫做：“苦口良藥利于病，忠言逆耳利于行。”這句話確實有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我們知道現在有一種藥，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有沒有不逆耳卻又利于行的忠言呢？難道忠言就一定要逆耳嗎？今天，讓我們來看一下我們的古人是如何做的。

　　（書寫標題《鄒忌諷齊王納諫》）

　　授課過程

　　一、用課件介紹背景知識

　　1、關于《戰國策》

　　2、鄒忌其人

　　3、解題

　　二、范讀課文，整體把握

　　請同學們思考：鄒忌為什么會成功？他的勸說有什么特點？

　　鄒忌用設喻的方法來進諫的自己切身的感受設喻，巧妙地諷喻齊王。

　　四、請問，比喻說理有什么好處？

　　能用具體的事物說明抽象的道理，變深奧為淺顯，變復雜為簡明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說服力。

　　五、請注意一下本文，在說理以及記敘上有什么特點。

　　本文采用了“三疊法”：

　　三問：妻、妾、客三答

　　三比：妻私我 →宮婦左右私王

　　妾畏我 →朝廷之臣畏王

　　客有求→四境之內有求于王

　　三賞：上賞

　　中賞

　　下賞

　　三時：令初下

　　數月之后

　　期年之后

　　前后呼應，上下關照，形成一種奇特的'篇章結構。

　　六、分析三比的設喻說理如何易于被人接受（以家事說國事，現身說法，由已及人）

　　聯想

　　妻私我→宮婦左右私王

　　妾畏我→朝廷之臣畏王

　　客有求于我→四境之內有求于王

　　三、分兩大組比賽積累文言知識

　　1、正音：形貌（）麗朝（）服衣冠

　　皆朝（）于齊期（）年

　　時時而間（）進窺（）鏡

　　2、通假字：有孰

　　3、解釋下列紅色詞的意義：

　　鄒忌修八尺有余——朝服衣冠，窺鏡——

　　臣誠知不如徐公美——王之蔽甚矣——

　　期年之后——

　　4、解釋下列句子中紅色字的詞類活用情況：

　　（1）、朝服（）衣冠，窺鏡

　　（2）、吾妻之美（）我者，私（）我也

　　（3）、群臣吏民，能面（）刺寡人之過者

　　（4）、聞（）寡人之耳者

　　5、指出下列古今異義詞的含義

　　（1）、鄒忌諷齊王納諫古義:

　　今義：

　　（2）、今齊地方金千里古義：

　　今義：

　　（3）、宮婦左右莫不私王古義：

　　今義：

　　（4）、能面刺寡人之過者古義：

　　今義：

　　（5）、能謗譏于市朝古義：

　　今義:

　　6、多義詞：

　　旦：旦日，客從外來，與坐談（）

　　豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉（）

　　旦辭爺娘去，暮宿黃河邊（）

　　危在旦夕（）

　　信誓旦旦（）

　　孰：吾與徐公孰美（）

　　孰視之，自以為不如（）

　　7、句式：

　　判斷句：城北徐公，齊國之美麗者也。

　　吾妻之美我者，私我也

　　此所謂戰勝于朝廷

　　賓語前置：忌不自信

　　省略句：客從外來，（鄒忌）與(之)坐談

　　比較或選擇：吾與徐公孰美？

　　我孰與城北徐公美？

　　孰知賦斂之毒有甚是蛇者呼

　　與其殺是童，孰若賣之？

　　8、8分鐘課本劇表演

　　9、搶答：

　　（1）、作者為何詳寫鄒忌與徐公比美，而略寫齊王納諫？

　　（2）、你如何看待妻、妾、客的回答？他們的語氣有否不同？

　　（3）、你認為真的會出現“皆朝于齊”嗎？

　　（4）、有一個成語就是從這個故事中來的，是哪個？

　　10、總結本課所學

　　課外練習：

　　（1）、你認為鄒忌是個怎樣的人？齊王是個怎樣的人？我們從這個故事能吸取什么有益的教誨？寫600字作文

　　（2）自學并翻譯《叔向諫殺豎襄》，學習勸諫藝術

　　平公射鵪。不死，使豎襄搏之，失。公怒，拘將殺之，叔向聞之，夕，入告之。叔向曰，“君必殺之！昔吾先君唐叔。射兕（sì）于徒林（地名）壹；以為大甲。以封于晉。今君嗣吾先君唐叔。射鵪不死，搏之不得，是揚吾君之恥者也！君其必速殺之，勿令運聞。”君忸怩，乃趣赦之。

　　板書設計：

　　鄒忌諷齊王

　　妻→私←宮婦左右

《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇2

　　教學目標:

　　1、 結合工具，讀準字音。

　　2、 結合注釋、積累，明確文言重點字詞含義，疏通文意。

　　3、 質疑討論，明確人物形象，體會鄒忌諷諫的藝術。

　　4、 背誦全文，培養文言語感。

　　教學重點:

　　1、結合注釋，掌握部分實詞和虛詞的.含義及特殊文言句式的用法，理解全文內容。

　　2、背誦全文，培養文言語感。

　　教學難點:

　　質疑討論，熟悉人物形象，欣賞鄒忌諷諫的藝術。

　　教學過程:

　　一、導入

　　離罷春秋激烈的戰場，我們走入了戰國的風云。今天,我們將跟隨鄒忌，一同在《戰國策》中去感受君臣間的一段軼事。

　　二、結合工具，明確字音

　　1、生結合注釋、字典，掃清生字障礙。

　　2、師生交流疑難字詞。

　　3、師出示投影，明確重點字詞

　　(投影)

　　形貌昳麗 朝服衣冠 入朝見威王 時時而間進 期年之后 皆朝于秦

　　4、齊讀課文，讀準字音。

　　5、師糾正誤音。

　　三、 結合注釋，疏通文意

　　1、梳理第一小節

　　①生結合注釋,梳理第一小節、

　　②生質疑,師生討論共同解決疑難字詞、

　　③師明確第一節重點字詞﹑語句、

　　(投影)

　　鄒忌修八尺有余 形貌昳麗 朝服衣冠

　　我孰與城北徐公美 徐公何能及君 徐公來，孰視之

　　吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也 。

　　2、梳理二小節

　　由自己個人的生活小事悟出其中的道理，這與諷齊王納諫有什么關系呢?

　　①生結合注釋,梳理第二小節、

　　②生質疑,師生討論共同解決疑難字詞、

　　③師明確重點字詞﹑語句、

　　(投影)

　　臣誠知不如徐公美 皆以美于徐公 今齊地方千里 王之蔽甚矣

　　3、梳理第三小節

　　① 生結合注釋,梳理第三小節、

　　② 生質疑,師生討論共同解決疑難字詞、

　　③師明確第一節重點字詞﹑語句、

　　(投影)

　　群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞;上書諫寡人者，受中賞;能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。

《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇3

　　[教學目標]

　　一、知識教育目標

　　1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。

　　2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。

　　3、了解《戰國策》的有關知識。

　　二、能力訓練目標

　　1、培養學生快速收集、處理信息的能力。

　　2、培養學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。

　　3、培養學生的知識創新能力和多種學科知識綜合運用的能力。

　　三、德育滲透目標

　　認識納諫除弊在今天的借鑒意義。

　　[教學重點、難點]

　　1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。

　　2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。

　　[教學時數] 兩課時

　　[教學內容]

　　第一課時

　　一、導入：

　　唐朝名臣魏征說過：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興亡;以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。

　　二、解題：

　　鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進諫和善于辯論著稱。據史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算善于彈琴;治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。

　　《戰國策》的基本內容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論。

　　《戰國策》的文章特點是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。

　　三、學生對照注釋，自讀課文。

　　一讀：疏通文意，了解大意。教師補充注釋：

　　1、鄒忌修八尺有余

　　句中的“尺”為齊尺，相當于19. 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半計算，鄒忌身高166. 5厘米，約合五市尺。

　　2、“窺鏡”的“窺”，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀察、偵察。“窺”，必然是仔細的。“窺鏡”，不是一般的“對著鏡子看”或“照鏡子”，而是對鏡端相的意思。

　　3、我孰與城北徐公美?

　　——我與城北徐公相比，誰更漂亮?

　　“孰與”：與……比，誰……。“美”：漂亮，形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動用法，意為“以……為美”。

　　4、“孰”：古為“熟”的本字。本文的“孰視之”的“孰”，即用其本義的引申義，是“精審”，“孰視”是“定睛細看”。

　　5、“旦日”：課本注釋為“明天”，不妥。據《辭源》“旦日”條，“一天明時，即平旦。”課文中的“旦日”是緊承上文“朝”而言的'，只能解釋為“白天”，或“天明后”，而不能釋為“明天”。

　　6、齊地方千里：“方”，古代稱面積的用語，“方千里”就是“縱橫各千里”。據考證，齊國當時的面積為116500平方公里，約占現在山東省面積(150000平方公里)的五分之四。

　　7、能面刺寡人之過者，受上賞。

　　“刺”：指責。能當面指責寡人的過錯的，給予上等獎賞。

　　8、數月之后，時時而間進;期年之后，雖欲言，無可進者。

　　——幾個月以后，隔一段時間偶有進諫;一年以后，即使想再提，也沒有可提的了。

　　“雖”：即使。“言”：說，批評，建議。“進”：進諫。“者”：相當于“……的”。

　　二讀：劃分段落，歸納段意，理清思路。

　　教師在學生討論的基礎上小結：

　　第一段：鄒忌與徐公比美，發覺受蒙蔽。(提出問題)

　　第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。(分析問題)

　　第三段：齊王納諫除弊，內政修明。

　　第四段：燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。(解決問題)

　　三、布置作業。

　　有哪些疑難問題(包括內容和寫作技巧方面)?準備下一堂討論。

　　第二課時

　　一、討論問題(最好由學生自己提出問題來討論)。

　　1、為什么說鄒忌進諫的方法很巧妙?鄒忌為什么不“直諫”而要“諷喻”?

　　2、本文的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，而作者卻用占全文二分之一的篇幅去寫鄒忌和徐公比美，這是不是詳略不當?

　　3、本文的人物對話有何不同?

　　二、課堂自測(20分鐘)。

　　1、解釋下面加點的字詞。

　　①鄒忌修八尺有余(身長) ②形貌昳麗(光艷)

　　③徐公何能及君也(比得上) ④臣之妻私臣(偏愛)

　　⑤臣誠知不如徐公美(確實) ⑥王之蔽甚矣(受蒙蔽)

　　⑦時時而間進(間或)

　　2、辨析加點詞的意義和詞性。

　　孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!(誰，代詞)

　　孰視之(仔細地，副詞)

　　唯大王與群臣孰計議之(周詳地，副詞)

　　3、“于”作介詞用，在不同的句子中有不同的解釋：A.到 B.向 C.對 D.比 E.跟 F.在。

　　給下面加點的“于”選擇正確的解釋。

　　①客之美我者，有求于(C)我也。

　　②……皆以美于(D)徐公

　　③皆朝于(A)齊

　　④此所謂戰勝于(F)朝廷

　　⑤曹操比于(E)袁紹，則名微而眾寡。

　　4、“于”和“是”連用，有：A.于是B.在這事上。給下面的加點詞選擇恰當的解釋。

　　①于是(A)入朝見威王。

　　②吾父死于是(B)。

　　5、比較下面兩個疑問句的意思是不是相同?哪一個句子與現代漢語的詞序相同?

　　①吾孰與徐公美?②吾與徐公孰美?

　　這兩個句子都有表比較的疑問代詞“孰”(誰、哪個、什么)，都有連接相比較事物的連詞“與”，兩個句子表達的意思完全相同。第②句符合現代漢語的詞序。

　　6、對話的個性化是本文的寫作特點之一。在回答鄒忌提出的“我孰與城北徐公美”的問題時，妻、妾、客人的回答有何不同?試結合他們的不同身份扼要回答。

《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇4

　　一、教學目標

　　1.掌握重點文言實詞、虛詞的意義和用法。

　　2.欣賞鄒忌的說話藝術，體會諷喻說理的妙處。

　　3.領悟以事喻理的委婉勸說方式在今天的現實意義

　　二、教學重難點

　　1. 掌握重點文言實詞、虛詞的意義和用法。

　　2.領悟以事喻理的委婉勸說方式在今天的現實意義。

　　課時安排：

　　2課時

　　三、教學過程

　　（一）導入新課

　　1．俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”難道一定是這樣嗎？戰國時期的一位謀臣告訴我們“忠言”不一定“逆耳”，一“逆耳”的忠言更樂于讓人接受，取到更好的效果。請看《鄒忌諷齊王納諫》。

　　作者作品：關于《戰國策》。《戰國策》雜記東西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山諸國之事。其時代上接春秋，下至秦并六國，約 240年（460～220）。《戰國策》是國別體。作者不可考，西漢劉向重加整理，定名為《戰國策》。

　　《戰國策》的基本內容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論。《戰國策》的文章特點是 長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散 文的明白流暢來說，已經達到了前所未有的高度。該書文辭優美，語言生動，富于雄辯與運籌的機智，描寫人物繪聲繪色，常用寓言闡述道理，著名的'寓言就有“驚弓之鳥”“亡羊補牢”“狡兔三窟”“狐假虎 威”等。在我國古典文學史上亦占有重要地位。是先秦歷史散文成就最高，影響最大的著作之一。

　　解題諷，婉言規勸。諫，直言規勸。“諷”與“諫”是相對的，目的相同，但方法不同。這題目不能解 釋成“鄒忌勸告齊王聽取意見”，而應該 把題目分成兩部分，一部分是“鄒忌諷齊王”，一部分是“齊王納諫” 。

　　（三）整體感知

　　1．檢查預習

　　讀準字音。

　　佚麗 朝服 衣冠 窺鏡 期年 朝于齊 間進

　　明 確：(1)yigrave; zhāo guān kuī j chaacute;o jiagrave;n

　　2.分角色朗讀

　　3.解釋下列加點詞語。

　　①朝服衣冠 朝：名詞作狀語，在早晨。

　　②吾妻之美我者，私我也。 美：以……為美，形容詞用作動詞。

　　③能面刺寡人之過者 面：當面，名詞作狀語。

　　④聞寡人之耳者 聞：使……聞。

　　⑤今齊地方千里 地方：土地方圓。

　　⑥宮婦左右莫不私王 左右：國君旁邊的近臣。

　　⑦鄒忌諷齊王納諫 諷：委婉勸說

　　⑧能謗譏于市朝 謗譏：公開指責。

　　⑨王之蔽甚矣 蔽： 受蒙蔽

　　4.翻 譯下列句子。

　　①我孰與城北徐公美? 我同城北徐公比，哪個更美?(把握“……孰與……”的句式) ②忌不自信。鄒忌不相信自己(比徐公美)。(把握賓語前置)

　　③此所謂戰勝于朝廷。這就是人們所說的在朝廷上戰勝敵國。

　　④王之蔽甚矣。大王您受 蒙蔽很深啦!

　　（四）參照課下注釋，通譯課文。

　　學生合作討論后再對照注釋翻譯。

　　小組內再翻譯全文。

　　（五）課堂練習

　　1.辨析下列每組句子中劃線詞的意思的差異。

　　①a.我孰與城北徐公美？ b.孰視之

　　②a.吾妻之美我者，私我也 b徐公不若君之美也

　　③a.宮婦左右莫不私王 b.不宜偏私，使內外異法也

　　④a.朝服衣冠，窺鏡 b燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊

　　2. 翻譯下列句子

　　① 我孰與城北徐公美? ②忌不自信。

　　③王之蔽甚矣。 ④此所謂戰勝于朝廷。

　　（六）課堂總結

　　在這節課，我們認識了有知慧、善勸諫的鄒忌和胸懷廣、能納諫的齊王。他們君臣一心，使齊國革除積弊，政治清明，最終“戰勝于朝廷”。使周邊的國家臣服于自己。希望大家能以史為鑒，取其精華，成就自 己精彩的人生。

　　（七）布置作業

　　1．背誦課文二、三段

　　2．掌握重點的注釋和翻譯

《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇5

　　【教學目的】

　　１、認識齊威王納諫除蔽的積極意義；

　　２、了解諷諫（諷喻）的方法；

　　３、學習對話技巧和詳略安排；

　　４、掌握文學常識和文言知識。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【課型設計】

　　自學輔導法。

　　【教學過程】

　　一、自學定向

　　俗話說：伴君如伴虎。給領導提意見，古往今來，都要冒很大的風險。歷史上偏偏就有人不但屢次給領導提了意見，而且屢次被領導賞識，建議得以實施，又產生了奇效，其人其事也在歷史上傳為美談。鄒忌就是這樣一個人。他是戰國時齊國的謀臣，曾萬事恒公、威王、宣王三朝，多謀善諫。一次，威王彈琴，鄒忌進門就說琴彈得好。威王認為他未仔細聽，是在說謊。鄒忌說，琴聲寬和像君主，清廉像章宰輔，舒緩像政令，諧調暢適像四時。威王聽了，知道他在說治理國家的道理，極為贊賞，就拜他為相。課文所講的是在這之后的另一個故事。（板書課題）

　　二、自讀查疑

　　１、運用工具書，默讀課文，疏通文意；

　　２、齊讀課文，然后復述大意，概括文章思想；

　　３、完成課后練習一、二。

　　三、討論釋疑

　　１、齊讀段一：比美離題否？有何作用？

　　《古文觀止》有評語：鄒忌將己之美、徐公之美，細細勘察，正欲于此參出微理。千古臣謅君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉。評得好。

　　２、段一中的三問三答寫法上有何變化？這樣寫有什么好處（表現了人物間的什么關系）？

　　提示：內容都是說鄒忌的美，語言只有一兩個字變化，卻反映了對話人物間的關系親疏遠近的不同。

　　板書：

　　妻→私：偏愛贊揚

　　妾→畏：卑微喂怯

　　客→有求：逢迎敷衍

　　３、（齊讀段二）私事、國事有何相通？何以能以喻諷諫？

　　４、（齊讀段三、四）從什么地方可以看出威王確實受了蒙蔽？（諷諫是在比美中偶有所悟而為之的嗎？何以見得？）

　　三、延伸遷移

　　（齊讀課文，思考以下問題）

　　１、王之蔽甚矣一句，為何點到了卻不深說？

　　提示：善揣摩國君的.心理。對于聰明有為的國君，不要說多余的話。

　　２、一善、一朝，省略了哪些內容？

　　提示：哪些意見，如何來朝。

　　３、這個故事于今有何積極意義？

　　提示：自知之明、直言勸諫、發揚民主、傾聽民聲等等。

　　４、如何看待《戰國策》？

　　提示：由于《占國策》主要是記載戰國時代策士們的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。

　　【教案點評】

　　本文是一篇課內自讀課文，語言較淺顯，可使學生讀讀、議議、通過自學達到教學目的。課前教師曾讓幾個學生粗讀課文，通過了解，學生對本文意思能夠基本了解，只有個別字詞難以確定其意義和用法，而對文章的思想意義和說理方法均未及考慮。據此，自學指導的重點可定為對文章的思想意義和說理方法的引導上，兼及重點字句的疏通。

　　同時，本文篇幅不長而語美理嚴，可通過多次朗讀，體會本文設喻的說理方法。

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