語文教案精華[5篇]

　　作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。教案要怎么寫呢？下面是小編整理的語文教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文教案 篇1

　　學習目標：

　　1.自選方法學習古詩，“讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。

　　2.運用查閱資料的方法自學，培養運用資料解決問題、處理信息的能力。

　　3.了解豐富多彩的祖國文化，培養熱愛祖國語言文字的情感。

　　【評：依據新課程標準，突出語文實踐活動，制定切實可行的教育目標】

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.準備上課。回憶已學的與月相關的古詩，《古朗月行》、《靜夜思》、《楓橋夜泊》……

　　2.認識課題。

　　師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關的詩，大家首先一起來研究一下“泊”字。

　　（教師板書課題。出示字典中“泊”字的兩個音節(bópó)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）

　　師：誰能根據課前的資料搜集說說“瓜洲”在什么地方?

　　生：“瓜洲”現在揚州的一小鎮，位于長江北岸。

　　師：“泊船瓜洲”的意思是說把船停靠在瓜洲岸邊。課前你們搜集了哪些關于這首詩的背景資料，我們來共同交流一下。

　　生：王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。

　　生：……

　　3.商定學習步驟和方法。

　　師：我們已經學過好多古詩了，你打算怎樣學習這首詩呢?

　　生：學古詩要先背誦。

　　師：先要??

　　生：讀熟，還要懂得意思。

　　生：還要求默寫。……

　　(教師歸納學生的發言，板書“讀、議、背、寫”)

　　師：我們就按這順序和方法學習。

　　【評：“學生是學習的主體”。這“主體”地位怎樣才能得到落實?教師有意識地將學生推進學習的實踐活動中。背誦古詩，喚起學生已有的學習經驗，創造平等的交流機會。讓學生制定學習程序與方法，使而后的學習變成學生自己的事。】?

　　二、讀詩

　　1.試讀。

　　師：按同學們討論的方法步驟，先讀詩。請自由輕聲讀詩，注意讀準字音。

　　(學生自由試讀)

　　2.正音。討論并讀準以下字。

　　京口瓜洲一水間（jiānjiàn），

　　鐘山只隔數（shùshǔ）重（zhngchóng）山。

　　春風又綠江南岸，

　　明月何時照我還（háihuán）

　　3.自由讀古詩，或同桌互讀。

　　【評：沒有理解字詞句，就讓學生讀行嗎?行!因為古詩雖然比現代文難理解，但由于篇幅短，又瑯瑯上口。因此可以先讓學生讀準、讀通。正音是關鍵。余下的在讀中自悟，稍作點撥，理解內容就容易多了】

　　4.師生共同讀。學生可以自由地站起來讀給別人聽，然后師范讀。

　　師：同學們讀得這么盡興，老師也想讀，行嗎?

　　生：(齊聲)好!

　　師：(配音范讀)老師讀得好嗎?

　　生：好!

　　師：謝謝同學們的鼓勵，老師再讀一遍!(再讀，學生有激情地高聲朗讀)

　　【評：平等地對待學生，真誠地征求意見，注重了對學生的鼓勵，課堂充滿了親和力】

　　三、背誦

　　1.試背。

　　師：都會背讀了，現在你們想干什么?

　　生：(大部分)背書!

　　師：背書就背書。自己試試怎樣背得快。

　　(學生紛紛高聲背誦，課堂書聲朗朗)

　　【評：教師根據課堂進度，順應學生心理，靈活地變動順序，讓學生馬上背誦。彈性的教學使學生主體性得到落實】

　　2.匯報背誦結果。

　　師：誰愿意背誦?

　　(三位同學同時站起來背誦)

　　師：還有誰要背?(全班大部分同學站起來集體背誦)

　　師：(看到還有幾位同學沒背)現在給你們一個機會，大膽地站起來，老師和你們一起背。

　　(余下的.幾位同學與老師一道背誦：《泊船瓜洲》京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。)

　　【評：班級學生人數多，課堂個體背誦涉及面又小，面向全體不好操作。以上這個片斷值得借鑒】

　　四、議議

　　1.交流收獲，粗通詩意。

　　師：通過誦讀，你一定讀懂了不少的內容。四人一組交流，再結合你手邊的資料討論討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思呢？還有哪些詞句讀不懂嗎?在學習片上寫下你的收獲和疑惑。時間10分鐘。

　　（10分鐘后全班交流學習收獲）

　　師：匯報一下你的讀書收獲，好嗎？

　　生：老師，我知道了“間”，在這里讀作jiàn，是“間隔”的意思。

　　生：老師，我通過查閱資料知道，“京口”在長江南岸，現在的江蘇省鎮江市。鐘山：現在南京市的紫金山。

　　師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫一個簡圖？

　　（學生上黑板試畫圖）

　　◎鐘山 △△△△

　　◎京口

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　　～～～～～～～～～～～～～～～～

　　◎瓜洲

　　師：詩以“泊船瓜洲”為題，點明詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間隔一條江水。由此詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。

　　生：請問老師，“還”是什么意思?

　　師：老師提供資料讓你們自己選擇判斷。

　　(師根據學生提問點擊課件，屏幕展示以下內容。

　　〈1〉數重：幾層。

　　〈2〉綠：吹綠了。

　　〈3〉還：①指歸還。②指的是返回。

　　（學生對照詩句討論后選擇了第二種解釋）

　　師：還有什么弄不懂的字詞嗎？誰能按書上注釋加上自己的理解來說說詩的大意呢？

　　（說說全詩大意。先同桌互說，再匯報說。）

　　2、體會詩的情感，簡筆勾畫。

　　師：讀到這兒，你知道詩人的寫作目的了嗎？

　　生：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

　　師：詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉的情緒呢？

　　生：“鐘山只隔數重山”中的“只隔”，暗示詩人歸心似箭的心情。

　　生：“明月何時照我還。”

　　生：“春風又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩人的思鄉之情。?

　　師：據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？

　　生：可以用“到”字，吟作“春風又到江南岸。”

　　生：可以用“過”字。

　　生：還可以用“來”。

　　師：詩的第三句繼續寫景，點出了時令已經春天，描繪了長江南岸的景色。詩人為什么選作“綠”字呢？

　　生：“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。

　　師：“綠”是吹綠的意思，是使動用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進一步表現詩人思念家園的心情。

　　【評：給予充分的時間，放手讓學生小組合作，自學討論，對這首古詩無疑是一種好辦法。】

　　五、畫畫

　　1、啟發。

　　師：這首詩是一首寫景抒情詩。我們再體會一下，詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，多么美麗啊!在你們頭腦里，一定能畫出了一幅絢麗的圖畫。現在，你想做些什么？

　　生：我想用彩筆來畫畫看。

　　生：我想寫一寫，把這首詩默寫出來。

　　師：好的，請選擇你喜愛的方式表達對這首詩的喜愛。寫字時，書寫要工整。畫畫時注意自己筆下的景物特點，加點彩色最好。待會將你的作品展示給大家看。好嗎？

　　生：好。

　　2.全班同學安靜地寫畫。

　　3.反饋。

　　師：寫完的同學上來將作品投影放大給大家欣賞，最好做些介紹。

　　生：(操作展示儀放大作業)我畫的是一輪明月，一道江水，一片新綠，幾重高山。詩人站在瓜洲岸邊，仰望明月。“舉頭望明月，低頭思故鄉。”

　　生：(同上)我豎著寫詩，大人寫詩都是這樣寫的，大家覺得好不好?

　　(全班鼓掌。又有幾位同學展示自己的作品。)

　　【評：課堂要充分滿足學生的需求，充分展現兒童的天性。讓成功的體驗內化為繼續學習與發展的動力】

　　六、延伸

　　1.補充寫王安石的詩供學生選擇自讀。

　　師：同學們學得很好。《泊船瓜洲》是小學階段學習的唯一一首王安石寫的詩。王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。老師從其他地方選新編了幾首印發給你們，可以自由選讀。

　　(全班同學或自讀、或同桌讀、或幾個人討論)

　　2.自由點擊課件資料深入學習。

　　師：老師的課件內有這幾首詩的詳細資料，有興趣的同學可以上臺自己點擊。

　　(幾位同學主動上臺點擊課件相關內容，瀏覽討論)

　　【評：逐步引導學生學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試】

　　3.下課了，老師將一張軟盤寄放在班長處，讓家有電腦又有興趣的同學借回家自學。

　　總評：

　　這節課根據新課程標準引導學生參與讀、講、背、寫的語文實踐，體現了三點。?

　　1.學生主體地位落到實處。學生的主體地位是教學過程本質所決定的，學是內因，教是外因，教只有通過學才能起作用。只有尊重學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，讓學生自覺地投身于學習中，才能保證落實主體地位。這節課從三方面做了努力。一是時間上給予保證，力避逐字逐句的梳理分析，節約時間讓學生多讀多寫；二是引導學生在學習實踐中體驗成功的樂趣，掌握學習方法；三是教者平等地對待學生。課始與學生商定學習方法，課中放手讓學生學習、注重良好習慣的培養，課后留給學生廣闊的學習與探索空間。

　　2.面向全體，著眼發展。教者尊重每個學生，讓全班學生都有展現的機會，讓學生選擇適合自己的學習內容與方法，學生在課內點擊課件資料自學，回家通過軟盤自學，溝通了課內課外，拓展了學習空間，為學生的全面發展提供了良好的平臺。

　　3.落實了思想教育內容。這節課力求通過學生的語文實踐中感悟內容，在拓展延伸中初步感知祖國文化遺產的豐富，進而培養他們熱愛祖國語言文字和優秀文化的感情。

語文教案 篇2

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，正確讀寫新詞。

　　2、讀懂課文，知道在赤壁之戰中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，能利用天時地利，揚長避短，學習遇事周密考慮、機智靈活的思維方式。

　　3、學習作者按照一定的順序敘述的方法。

　　教學重、難點：

　　了解赤壁之戰的全程，從中悟出赤壁之戰雙方勝負的原因。

　　課前準備：

　　學生：搜集有關赤壁之戰的資料。

　　教師：東西南北方位圖、制作課件，選錄電視劇《三國演義》火燒赤壁片斷。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、談話引入

　　同學們，上節課你們饒有興趣地向大家介紹了自己最崇拜的三國人物，匯報了自己課前收集到的'有關赤壁之戰的資料，也理清了課文的線索。今天，我們將深入學習這一課。（板書：17、赤壁之戰）

　　二、自讀自悟

　　1、談話：火攻的辦法是誰想出來的：（黃蓋）黃蓋為什么會想到用“火攻”？請同學們讀讀相關的課文。

　　2、學生自讀自悟。

　　3、提問回答，教師相機板書。

　　三、角色扮演

　　1、談話：東吳對“火攻”之計已經做到了胸有成竹，火攻的計策如何實施，周瑜和黃蓋又是如何進行周密安排的，請你找一個合作伙伴，一個扮演周瑜，一個扮演黃蓋，根據課文內容，演一演，說一說吧。

　　2、學生扮演角色練演。

　　3、指名上臺表演。

　　四、分析戰程。

　　1、通過表演，大家明白了“火攻”果然是一條妙計，誰來說說火攻分幾步進行？

　　2、指名回答，學生補充，教師相機板書。

　　3、在你看來，“火攻”之計哪一步最重要，最能體現黃蓋計策的高超？

　　4、學生各抒己見，并說明理由，涉及提到“東南風”時，教師要求找一找、畫一畫并讀一讀課文中描寫東南風的句子，指名回答并理解暗寫東南風的句子，出示明寫、暗寫東南風句子，全班齊讀。

　　5、小結有關內容，分組分角色有感情朗讀“火攻”部分，感悟火攻之計安排的巧妙，考慮的縝密以及火猛、風大，戰斗的激烈。

　　6、播放電視劇《三國演義》火燒赤壁片段。

　　五、明曉戰理

　　1、戰斗結束后，無論是獲勝的周瑜，還是慘敗的曹操，都在進行總結：贏在哪兒，輸在哪里？你想加入哪一方來幫助他們總結經驗或教訓？

　　2、學生自愿結組，熱烈討論。

　　3、指名回答，分析原因。

　　六、暢談收獲

　　學完這篇課文，你有什么想法或收獲？

　　七、拓展閱讀

　　1、上節課就有同學問：“曹操為什么相信了黃蓋？”文中寫的比較簡略，而原著描述了龐統獻連環計、周瑜黃蓋上演苦肉計、蔣干中計等。請你們到《三國演義》這部古典名著中去讀一讀哪些精彩篇章吧。

　　2、曹操從華容道逃跑，可那里早有大將關羽把守。欲知后事如何，請讀《三國演義》。

　　八、布置作業

　　讀三國故事，召開故事會，講三國故事，評“故事大王”。

語文教案 篇3

　　一、教材分析

　　本文是自讀課文，應借助教材表現的人物個性來發揮學生自主閱讀的精神，并由學生根據行文的思路及人物的個性，探討主人公的特殊所在。設計注重于培養學生閱讀和思考的習慣，在討論、分析過程中提高學生對文學作品的鑒賞能力，同時培養學生的審美能力和探究能力。

　　二、教學目標

　　1.知識目標：了解時代背景，整體把握文章的脈絡與情感。

　　2.能力目標：學習通過人物的外貌、言行，突出人物個性的寫法，激發學生對人物個性描寫產生興趣。

　　3.情感、態度和價值觀目標：品味本文平實而簡練的語言，體會一個優秀的神奇任務的獨特的人格魅力。

　　三、教學重點難點

　　分析人物外貌、言行，突出人物個性。

　　四、學情分析

　　我們的學生屬于平行分班，學生已有的知識和實驗水平有差距。學生對于教師形象都有一定認識，因此，這位富有個性的人物能夠引起學生極大地興趣。

　　五、教學方法

　　1.自主式、合作式、探究式教學。

　　2.學案導學：見后面的學案。

　　3.新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習

　　六、課前準備

　　1.學生的學習準備：預習學案基礎知識及有關文學常識。

　　2.教師的教學準備：課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

　　七、課時安排：1課時

　　八、教學過程

　　(一) 預習檢查、總結疑惑

　　檢查落實學生對導學案的預習情況并了解了學生的疑惑，通過對文學常識的了解引導學生探究文本、認識人物的興趣。

　　(二)情景導入、展示目標。

　　已經布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。

　　1、導入

　　同學們,我們來猜一個謎：“尖嘴縮腮，金睛火眼，手舉金棒，聲響如鐘，金棒身毛隨心應變，刀槍斧劍無法傷身。” 這個人物是誰,根據是什么? (學生回答:“孫悟空”)

　　寫人要突出人物的個性，形象才鮮明、生動。使讀者如見其人，如聞其聲。下面讓我們來學習著名作家汪曾祺寫的名篇《金岳霖先生》。(板書課題)

　　2、展示目標

　　3、看課文左上角的這幅人物雕像，這就是金岳霖先生。

　　設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

　　(三)合作探究、精講點撥。

　　1、這是一篇回憶性散文，第一段總領全文，其中有個句子是全文的核心句，這一核心句中有個詞是全文的文眼，請同學們齊讀第一段，然后找出來?

　　明確：“西南聯大有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”文眼是：有趣。

　　2、金岳霖先生是如何有趣的呢?請同學們快速瀏覽課文，結合下面6個問題提示思考：

　　(1)金先生有何奇特的外貌?

　　(2)金先生有何奇特的行為舉止?

　　(3)金先生有何獨特的教學風格?

　　(4)金先生與學生對邏輯學專業的見解有何不同?

　　(5)金先生對友情有何獨特表現?

　　(6)金先生的業余生活是怎樣度過? (討論小結)

　　明確：

　　①奇特的外貌——樣子有點怪。(板書)

　　講課時戴帽，帽沿壓得很低;戴一副一白片一黑片的眼鏡;穿一件其他教員很少穿的夾克。

　　②奇特的行為舉止——不拘小節、童心未泯。(板書)

　　患眼疾，微仰著頭;走起路來深一腳淺說一腳;在學生面前抓自己身上的跳蚤;養一只大斗雞，同一桌吃飯;搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。

　　③獨特的教學風格——興之所至，自由隨意(板書)

　　有時一上課就宣布穿紅毛衣的女同學回答問題，致使女生們緊張而興奮;面對學生們提的各種問題，他都回答;開選修課，師生平等對話，上課時與王浩探討問題，旁若無人。

　　④對專業理論的獨特理解——覺得好玩(板書)

　　學生覺得邏輯枯燥，但他覺得“很好玩”;沈從文要他作“小說和哲學”的講座，他得出結論是：小說與哲學二者沒有關系。

　　⑤對友情獨特的珍惜——重于情深于情。(板書)

　　林國達因游泳死了，他在課堂上表現出悲哀;林徽因死后，別人都忘記她了，可他還記得林的生日。

　　⑥對生活獨特的熱愛——有赤子之心(板書)

　　喜歡與孩子相處，做孩子的游戲;老年時，坐在平板三輪車上逛王府井大街，以示接觸社會，觀察生活。

　　3、“有趣”是金先生的主要特色，在其身上，還有重情的一面，試作分析。

　　明確：

　　(1)給逝去的人林徽因過生日——重于情深于情。其情也特別的深特別的純粹特別的真摯特別的偉大。第十段中說金先生是個單身漢，這緣于他對林徽因的真摯深沉的感情!

　　林徽因是個建筑學家，曾參與國徽和人民英雄紀念碑的設計，她還是個詩人、中國現代作家，風華絕代、聰明過人，她嫁給梁思成后，金先生為她終身未娶，將愛情轉化為友情，與梁林夫婦結為友誼深厚的朋友，和他們一家始終比鄰而居，給他們照顧孩子。在林徽因死后還給她過生日，可見金先生重于情深于情。《世說新語》上說：“圣人忘情，最下不及情，情之所鐘，正在我輩。”如果這個我輩能囊括一些人的話，金先生算一個吧，我們也就算最下不及情的那一類吧。

　　(2)金先生重情不僅是對林徽因對其他人也是如此。文中還有一個細節體現了金岳霖先生重情,是那個地方?

　　明確：在第五段中林國達溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在嘆惋林國達死了很不幸之余，竟然一節課都沒有笑容。

　　這是一個什么樣的人啊!在講座時停下來，當著學生的面捉跳蚤把玩，也是一個在林徽因死后還給她過生日的人，讓我們用什么話來評介他呢!也許我們無從說起，那么還是用汪曾祺的'文字來概括吧!請同學們找出文中可以用來概括金先生特點的那句話?

　　明確：誰又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學問，為人天真熱愛生活的大哲學家。

　　4、通過以上有關金岳霖先生行事的描寫，表現了人物怎樣的性格特點?

　　明確：金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行，他的性格較為復雜，在學術上聰明過人，但在現實生活中，不諳世故，頭腦單純;他待人真誠、坦蕩，但學生覺得他很可笑。他一心只想學問之事，以致對社會人事的感受理解與眾不同，于是從內心到外表都特立獨行，沒有想到要從眾從俗，也正是這種孤獨精神和單純心理，才使他靜心做學問，成就了他的學問品格。

　　5、這種沖淡雋永同時還體現在字里行間，使本文的語言呈現什么特色?

　　明確：本文語言平實而有韻味，像朱自清的《背影》一樣自然而然少做作，文字簡練，不事夸張，只求辭達而已，但卻能很好地表現人物的本來面目，表達作者的寫作意圖。

　　設計意圖：通過引導，學生能深入領會人物形象特征，逐步理解人物內在的精神品質。

　　(四)反思總結，當堂檢測。

　　問題引導：總結本文采用什么方法刻畫人物的形象?

　　明確：

　　1、漫畫式的筆法(板書)

　　如第二段中的人物外貌、語言、動作的描寫。

　　2、語言平實簡練(板書)

　　如第九段中金先生對學生講《紅樓夢》里的哲學時的描寫。

　　教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。課堂檢測，見導學案。

　　設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。

　　(五)發導學案、布置預習。

　　課后大家可以先預習下一課導學案。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業。

　　設計意圖：布置下節課的預習作業，并對本節課鞏固提高。教師課后及時批閱本節的延伸拓展訓練。

　　九、板書設計

　　有趣

　　①奇特的外貌——樣子有點怪。

　　②奇特的行為舉止——不拘小節、童心未泯。

　　③獨特的教學風格——興之所至，自由隨意。

　　④對專業理論的獨特理解——覺得好玩。

　　⑤對友情獨特的珍惜——重于情深于情。

　　⑥對生活獨特的熱愛——有赤子之心。

　　寫作手法

　　1、漫畫式的筆法

語文教案 篇4

　　學習目標：

　　（1）閱讀課文，把握這位音樂大師求學的艱苦歷程。

　　（2）學習作者堅毅的精神。

　　（3）理解作者愛國的情操。

　　教學形式：

　　多媒體教學

　　教學過程

　　一、歌曲導入。

　　播放歌曲《黃河大合唱》。

　　提問：你們知道這首歌曲的名字嗎？你聽了這首歌曲有什么感受？

　　小結：今天我們聽到的這首歌曲，仍然感到熱血沸騰，激情澎湃。當初，就是這首《黃河大合唱》，不只激勵了多少中華兒女拋頭顱、灑熱血和日本鬼子做殊死的斗爭。

　　提問：你們知道這首歌曲是誰創作的嗎？

　　小結：對，是我國著名的音樂家冼星海。冼星海為什么能創作出如此激動人心的作品？為什么能成為著名的音樂家？今天我們就一起來了解有關他執著音樂藝術追求而留學巴黎的學習歷程。（介紹作者，出示課題）

　　1、作者介紹：冼星海（1905年——1945年） 偉大的人民音樂家、作曲家。原籍廣東番禺，自幼酷愛音樂。1930年赴法國學習，先后師從丹第、杜卡斯等著名作曲家。后考入巴黎音樂學院主攻作曲和指揮，在此期間曾創作頗受好評的《風》、《游子吟》等作品。1935年回國，積極投身抗日救亡運動。創作真實反映了本世紀三四十年代中國人民拯救民族危亡進行抗日斗爭的生活。創作有《游擊軍》、《在太行山上》、《黃河大合唱》等數百首。

　　2、檢查字詞：

　　（1）、請給下列畫線的字注音：

　　奢望 西崽 瑣屑

　　迷惘 窮拙

　　（2）、請指出下列詞語中的錯別字：

　　衣寇楚楚 （ ） 走頭無路 （ ）

　　（3）、結合文意解釋下列詞語：

　　瑣屑：

　　迷惘：

　　忌刻：

　　流離失所：

　　二、速讀課文，整體感知：

　　1、留學巴黎是以什么為順序來寫的'？

　　2、讀了作者留學巴黎的學習歷程，給你感受最深的是什么事？

　　交流總結：

　　（一）、為藝術而留學巴黎。

　　（二）、在巴黎的艱辛生活。

　　（三）、創作《風》并考入巴黎音樂學院高級作曲班。

　　（四）、從作曲班畢業，學成歸國。

　　三、研讀，討論：

　　1、冼星海只身到法國留學，在學習生活中遇到了那些困難？他是怎樣克服的？

　　2、冼星海取得了那些成就？

　　3、冼星海為何拒絕留在巴黎？

　　交流總結：

　　四、體驗與反思：

　　結合你的學習生活實際，談談從冼星海的留學經歷中你獲得了怎樣的啟示？

　　五、拓展延伸：

　　名言：

　　1、講述自己積累的刻苦求學的故事。

　　2、請寫一句關于立志的名言。

　　六、教師出示名言和寄語：

　　1、偉人之所以偉大，是因為他與別人共處逆境時，別人失去了信心，他卻下決心實現自己的目標。

　　2、當你感到悲哀痛苦時，最好是去學些什么東西。學習會使你永遠立于不敗之地。

　　3、含淚播種的人一定能含笑收獲。

　　4、沒有一種不通過蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運。

　　5、征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。

　　6、再長的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳也無法到達。

語文教案 篇5

　　教學目的：

　　1、理解水帶給缺水的人們帶來的“苦”與“樂”。

　　2、有感情的朗讀課文，體會文章用詞的精當。

　　3、領會文本以樂襯苦的表達方式。

　　4、保護水資源、保護人類賴依生存的環境。

　　第二課時

　　一、直接導入

　　1、同學們，今天我們繼續學習第26課水（板書：水）

　　2、我們已經讀了課文的第一、二自然段，老師想看看同學們有沒有讀懂課文。老師請你們填一填這段話。

　　出示：因為我們那兒缺水，所以，水，成了村子里的東西。村里人說的最多的話是：；因為缺水，所以，雨天我們在雨地里。

　　二、提供資源生成問題（生疑）

　　1、村里人說得最多的話是“請我喝酒不如請我喝水。”那么，媽媽又是怎么說的，請看課文最后一個自然段。

　　母親鎖上了水窖，笑著對我們說：“你們真的餓壞了。”這是我至今為止唯一聽到的將“渴”說成是“餓”的話。

　　2、讀了這一節，我們有什么要問的嗎？（板書：餓渴）課文哪些地方可以看出我們“餓”壞了。

　　3、我們首先看看這兩個字的意思：出示

　　“餓”腹（肚子）體（身體）膚（皮膚）處于饑餓狀態；

　　“渴”口干想喝水

　　4、誰能說一說母親為什么這樣說。

　　5、誰還想讀

　　6、現在，我們知道了為什么媽媽說，“餓”壞了，而不說“渴”壞了。那么，課文哪些地方可以看出我們“餓”壞了。

　　三、學習釋疑弄清疑難

　　請同學們默讀課文3－5自然段，邊讀邊畫出有關語句。讀課文時，你又讀出了哪些問題？在書的邊上打上問號。

　　四、點難撥疑練習解難

　　好，課文哪些地方可以看出我們“餓”壞了。又有那些新的問題？（學生匯報）

　　（一）第三自然段：

　　特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風干的感覺。

　　１、“風干”是什么意思？

　　靠風吹干，將其中水分去掉，見過“風干”的東西嗎？

　　出示樹葉圖：他們有什么區別？

　　（第一張：水分充足而飽滿；第二張：干燥而發脆）

　　2、人被“風干”的感覺是什么樣的感覺？

　　3、讀

　　特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風干的感覺。儲藏在水窖里的水就顯得更加珍貴了。

　　4、這個時候最需要的是什么？（水）

　　是啊！因為缺水，動物沒有了家園，莊稼難以成活；因為缺水人們備受干渴的煎熬。如果有了水……誰來說說如果有了水會怎樣？

　　有了水小動物可以，有了水禾苗可以，有了水我們就可以。因此，水是帶給我們、的希望之泉。

　　5、可是打開水窖的鑰匙就在母親腰帶上，所以課文說

　　母親用一把大鎖鎖住了水窯，也鎖住了我們對水的渴望。而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權威、幸福和痛快。我們都盼望著水窖打開的那一刻的到來。

　　課文還有那些地方可以看出我們“餓”壞了？

　　（二）學習第四、五自然段

　　1、出示：

　　我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親的跟前。

　　①讀

　　②你見過狗尾巴草嗎？曬干的狗尾巴草是什么樣子？

　　出示圖片：青翠欲滴干癟無力

　　③母親把我們比喻成曬干的狗尾巴草，是說我們——

　　④讀

　　2、母親終于要打開水窖，給我們這些干得嗓門冒煙，全身冒火的狗尾巴草澆水了，我們一起來感受一下：（可以叫，可以做動作）

　　（1）、請同學們閉上眼睛，注意水窖打開了，涼絲絲的水氣升騰了，向我們撲了過來，你感受到了嗎？什么感受？

　　水聲水圈空白圖

　　母親輕輕一笑，從腰帶上取下鑰匙，打開了水窖。一縷水的氣息撲面而來，我們都倒抽了一口涼氣。

　　（感覺到涼氣就已經進入了心脾，全身涼絲絲的）“倒抽了一口涼氣”

　　（2）涼氣進入心脾了，我們慢慢地閉上眼睛，享受母親給我們洗澡。母親給我們洗澡了，水窖中清涼的水從頭頂緩緩地滑了下來，到嘴邊了，到頸部了，到胸部了，到膝蓋了，到腳板了；麥桿扇的涼風徐徐地吹來了，舒服是嗎？可以發出聲音。（啊、啊的叫，真舒服，舒服極了，快樂）

　　水聲水圈空白圖

　　我們剛才感受到了什么？（毛孔、細胞、肌膚，都在享受水的滋潤，身體與水的親密接觸。）

　　（3）讀

　　母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的并沒有頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。

　　（4）誰還想讀

　　（5）同學們如果我們這樣改一下，看看可不可以？

　　從頭頂傾注而下的水流過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地流過了我們的'胸和背，然后又流過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。

　　（6）誰再來讀

　　從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。

　　3、母愛隨著清涼的水流遍我們全身，母愛隨著徐徐的風溫暖了我們心田，是那樣的舒服，那樣的愉快。母親怕我們用水無度……所以

　　①讀，

　　水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。

　　②讀了這段話你有什么想說的

　　（母親的細膩，母親的“吝惜”；我感受到他們是多么地珍惜水，一點都不愿意浪費水，哪怕是一滴水。）

　　③讀這句話

　　總結：同學們，缺水給人們帶來很多痛苦，僅僅是一股水的氣息，一勺四分之一的水，就讓他們歡樂無比，可愛的孩子們，可憐的孩子們，你們真的太苦了！同學們，此時，讀著他們的雨中嬉戲的情形，讀著他們享受著地窖水的涼爽的那一刻，我們內心感到怎樣？

　　來寫，這就是“以樂襯苦”的寫法。

　　其實，在西部，就是現在還有很多人正遭受著缺水的折磨。讓我們看一個真實的情景。

　　五、反思教學加深感悟

　　1、放西部片子

　　2、身體的“餓”還能忍受，最可怕的是精神上的“饑餓”，是心靈的“饑餓”，放西部片子，定格在期盼的畫面？

　　同學們，看，濤濤看著眼前茫茫的沙漠，她在期盼；她看到我們這里的自來水龍頭“嘩嘩”流淌，他她在嘆息；看到人們亂砍亂伐，良田變成沙漠，她在吶喊。

　　她在期盼什么？她在嘆息什么？她又在吶喊什么？

　　她在期盼：

　　她在嘆息：

　　她在吶喊：

　　請同學們選擇一句話說一說。

　　（是啊，自然同樣需要人類的尊重，保護環境，尊重自然，這樣人類和自然才能和諧共生）

　　3、現在我們再讀課題：水我想我們的頭腦中會出現更多的畫面，我們的情感會很復雜。我們來讀一讀

　　當你在沙漠中行走，在干渴難奈的情況下看到了水？讀：水（渴望）

　　由于人類的破壞，洪水泛濫，水咆哮著沖向我們的家園時？讀：水（驚恐）

　　當我們安詳地享受著水帶給人類恩惠，我們帶著感恩的心情時？讀：水（感謝）

　　水是珍貴的，是我們生命不可獲缺的資源。（板書：珍貴）

　　水——生命之源

　　六、引導實踐

　　同學們為了課文中的孩子，為了短片中的孩子，為了所有嚴重缺水地區的人們，我們現在可以做些什么？我們將來又可以做些什么？我們永遠會做些什么？這是作者留給我們的更深層的思考。

　　作業：

　　1、原文題目《餓水》，請同學們找一下馬朝虎先生的原文讀一讀。

　　2、調查一下我們學校有哪些浪費水的現象，寫一封節約用水倡議書。

　　板書：

　　水

　　餓渴

　　珍貴

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