【推薦】語文教案10篇

　　作為一位杰出的老師，就有可能用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么應當如何寫教案呢？以下是小編整理的語文教案10篇，歡迎大家分享。

語文教案 篇1

　　設計理念

　　《語文樂園(四)》通過“我來試試”，引導學生認讀偏旁相同的字，朗讀成語，發現并感受其中反義詞的趣味，讀《快樂的泉水》中的一句話，感受句子的條件關系，運用“只要……就……”這樣的關聯詞來寫句子;通過“探究與發現”引導學生發現身邊的快樂，發現同一結構的字在書寫時占格有所不同;通過“我的作品”引導學生把自己快樂的事寫在“快樂樹”上，并與他人分享快樂。

　　本課教學時，教師將教學內容設計為“快樂驛站”“快樂森林”“快樂泉水”“快樂小五”四個環節，充分利用活潑的形象、生活化的場景等把學生的認識活動和情感活動結合起來，學生將始終置身于“快樂”的學習情境中，情感活動的有效參與使學習成為了學生的一種主觀需要。

　　教學目標：

　　1、認識“馬、車、舟”三個偏旁及含有這三個偏旁的12個漢字，學習歸類識字的識記方法，培養學生的識字能力。

　　2、朗讀成語，發現并感受其中反義詞的趣味。

　　3、初步感受句子的條件關系，學習運用關聯詞“只要……就……”來寫句子。

　　4、通過讀短文引導學生做有心人，發現身邊的快樂，培養學生開朗樂觀的性格。

　　5、引導學生認真觀察字形，發現同一結構的字在書寫時占格有所不同，培養學生善于發現的能力。

　　6、通過“我的作品”引導學生把自己快樂的事寫在“快樂樹”上，并與他人分享自己的快樂。

　　教學重難點：

　　1、認識“馬、車、舟”3個偏旁及含有這3個偏旁的5個漢字，學習歸類識字的'識記方法，培養學生的識字能力。

　　2、初步感受句子的條件關系，學習運用關聯詞“只要……就……”來寫句子。

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、認識“馬、車、舟”三個偏旁及含有這三個偏旁的12個漢字，學習歸類識字的識記方法，培養學生的識字能力。

　　2、朗讀成語，發現并感受其中反義詞的趣味。

　　3、初步感受句子的條件關系，學習運用關聯詞“只要……就……”來寫句子。

　　4、通過讀短文引導學生做有心人，發現身邊的快樂，培養學生開朗樂觀的性格。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　同學們，一個單元的學習結束了。今天，咱們的老朋友樂樂也來參加咱們語文樂園的旅行了。

　　(出現樂樂的音像：大家好!我是樂樂，見到你們真高興!今天我們要開始一次快樂的旅程。說起“快樂”，它可是個怪東西。在我們的身邊到處都能找到它。只要你做個有心人，你就會發現“快樂”、感受“快樂”，做一個生活在“快樂”中的人。來，

　　讓咱們首先到“快樂驛站”去看看吧。)

　　二、快樂驛站——認一認，讀一讀

　　1、認讀生字。(出示：馬、車、舟的圖像運動到屏幕左方。)

　　師：“快樂驛站”里為咱們的旅行準備好了三種交通工具，它們分別是——馬、車、舟。(在工具身上出現“馬、車、舟”三個字)

　　今天咱們的旅行就要借助這三種交通工具啦!你們看，這些交通工具上還有幾位小乘客呢!(出示相關三組字以字娃娃形式乘坐在各自的交通工具上依次出現)

　　(1)你認識哪些字?怎么認識的?

　　(2)想和字娃娃交朋友嗎?不認識的宇娃娃，咱們可以請拼音來幫幫忙。借助拼音拼一拼，讀一讀，把字音讀準。(學生自由拼讀)

　　(3)反饋讀字卡。

　　2、觀察發現、探究。

　　(1)大家仔細看看這些字，你發現了什么?(引導學生發現漢字偏旁和字義的關系，感受識記漢字的規律。)

　　(2)想一想，你還知道哪些帶有這些偏旁的字?(可做一字開花的游戲)(在快樂的馬蹄聲中來到“快樂森林”)

　　三、快樂森林——讀一讀，想一想

　　(茂密的森林背景，各種小動物帶出本題六個成語。)

　　1、認讀詞語。

　　(1)樂樂：現在咱們來到了“快樂森林”。你們看，可愛的小動物們正在歡迎你們呢!快用自己喜歡的方式和這些成語交朋友吧。(學生可自讀、小組讀、與好朋友一起讀等等)

　　(2)師：你和哪個成語交上了朋友?(請學生讀，其他學生認真聽并正音。)

　　(3)齊讀成語。

　　2、觀察發現。

　　(1)師：如果你想成為這些成語真正的朋友的話.請你再讀一讀，想一想。你發現了什么?(引導學生發現成語里藏有反義詞，感受其中的趣味。)

　　(2)擂臺賽讀。(小組賽讀、男女生賽讀等形式)(在清脆的汽車汽笛聲中來到“快樂泉水”)

　　四、快樂泉水——讀一讀，寫一寫

　　(展示畫面：一股清澈的泉水在石洞里緩緩涌動。一位白發老人說：深山里有一股“快樂的泉水”，人們只要喝上一口，就可以快樂地過一輩子。)

　　1、讀悟句意。

　　(1)師生或生生配合讀句子。

　　(2)讀了句子，你發現了什么?(引導學生認識到含有“只要……就……”這樣的句子，“只要……”決定了后半句“就……”的結果。)

　　2、用“只要……就……”說句子。 (請學生試說句子，師生共同評價、指正。)

　　3、寫句子。(個人寫后，請小組同伴評價、指正。)

　　4、反饋。 (在悅耳的河水流動聲中來到“快樂小屋”)

　　五、快樂小屋——讀一讀

　　1、樂樂：今天的一趟旅程下來，有點累了，咱們來讀一份快樂報吧。(出示短文《找快樂》，學生自由讀短文。)

　　2、反饋讀：這篇文章很有趣，誰想讀給大家聽聽?

　　3、師：是啊，我們的生活中處處有快樂，只要你有一雙善于發現的眼睛，你就能找到許多快樂。快找找看，看誰找得多，再說給家聽一聽。(請學生說)

　　六、總結

　　第2課時

　　教學內容：

　　通過“探究與發現”中的“寫一寫“引導學生認真觀察字形，發現同一結構的字在書寫時占格有所不同;通過“我的作品“引導學生發現并把自己快樂的事寫在“快樂樹”上，和大家分享自己的快樂。

　　教學過程：

　　一、寫一寫

　　1、 出示生字，指名學生認讀。

　　2、 說說你的發現?(這6個字都是上下結構的字，但在田字格中的位置不一樣。)

　　3、 “絲、奮”要寫得上長下短，“穿、若”要寫得上短下長，“表、集”上下基本相當。

　　4、 教師范寫，學生描紅。

　　5、 集體評議。

　　二、我的作品

　　1、 說說你生活中快樂的事，先小組交流，再全班交流。

　　2、 學生在蘋果樹上寫快樂的事。

　　3、 大聲朗讀你快樂的事。

　　板書設計

　　語文樂園(四)

　　快樂驛站(圖) 認一認，讀一讀 快樂泉水(圖) 讀一讀，寫一寫

　　快樂森林(圖) 讀一讀，想一想 快樂小屋(圖) 讀一讀

語文教案 篇2

　　【教學目標】

　　１、引導同學發現新的識字發現方法，培養同學的識字興趣，激發同學主動思維、大膽想象的能力。

　　２、區別同音字、形近字，加深對字義的理解。

　　３、能正確、流利地朗讀短文，鼓勵小朋友的發明創新。

　　４、培養同學借圖畫看懂故事，并能有條理地表達出來。

　　５、能根據情境想出解決問題的好方法。

　　【教學重點、難點】

　　進行口語交際，培養小朋友的口頭表達能力。

　　【教具準備】

　　識字卡片；自身設計的橋（圖或實物），課件，實物投影儀。

　　【教學課時】

　　３課時。

　　第一課時

　　〖教學目標

　　１、引導同學發現新的識字方法，區別形近字、同音字，激發同學的識字興趣。

　　２、進行朗讀訓練。

　　〖教具準備

　　識字卡片。

　　〖教學過程

　　〖我的發現

　　１、自身大聲地朗讀韻文，說說自身發現了什么？

　　２、引導同學歸納小結。

　　如：“千”和“口”合起來是“舌”；

　　“舌”和“甘”合起來是“甜”；

　　“土”和“里”合起來是“埋”；

　　……

　　３、同學拿出事先準備好的漢字的'部件在桌上擺一擺。

　　４、交流所擺生字：舌、甜、埋、棉、閃、闖、悶、拿、掰、跌。

　　５、用自身喜愛的方法識記生字：甘、埋、闖、掰、跌。

　　〖日積月累

　　１、我會填。

　　⑴ （出示字卡）同學認讀并說說每組字的異同點（音、形、義）。

　　⑵ 選擇適當的字填在書上的（ ）里。

　　⑶ 集體訂正。

　　⑷ 擴展練習。

　　坐 座 圓 園 聲 生

　　（ ）位 公（ ） 學（ ）

　　請（ ） （ ）形 （ ）病

　　２、我會讀。

　　⑴ 自讀短文，了解短文主要寫了什么？

　　⑵ 小組合作學習，將短文讀正確、讀流利。

　　⑶ 指名讀，并說說這臺機器有什么用處。

　　⑷ 說說自身讀了短文后的感受。

　　第二課時

　　〖教學目標

　　１、充沛展示對未來橋的設想，培養同學的想象能力和創新能力。

　　２、培養同學條理、有序的表達能力。

　　〖教具準備

　　課件，實物投影儀，同學事先設計的橋的圖畫或實物。

　　〖教學過程

　　一、激趣導入

　　１、出示課件。（教師事先設計的橋，以動畫的形式展現，同時伴有介紹）

　　２、引出課題：未來的橋。

　　二、小組交流

　　１、分組展示自身設計的橋。

　　２、全班交流。（用實物投影展示）

　　３、評選自身認為滿意的橋并說出自身這樣選的理由。

　　三、拓展、延伸

　　小朋友們真聰明，設計的橋也各具特色，希望小朋友們能設計出具有特殊用途的橋。

　　第三課時

　　〖教學目標

　　１、能借助已有的三幅圖畫，看懂故事的內容。

　　２、培養同學豐富的想象能力。

　　〖教具準備

　　放大的課文插圖。

　　〖教學過程

　　一、指導觀察圖畫

　　１、認真看圖，了解圖意。

　　２、說說圖上給出的三幅圖上畫的各是什么地方？都有誰？它們在干什么？

　　３、請同學想想：空白的第三幅圖缺的是什么？（缺了把球撈上來的方法）

　　二、討論撈皮球的方法

　　１、同學介紹自身的方法。

　　２、小組討論：誰的方法能把皮球撈上來？

　　３、同學把自身認為最好的方法作為第三幅圖的內容畫下來。

　　三、編故事：將四幅圖編成一個完整的故事講給同學聽

　　小結：這一節課老師發現大多數小朋友觀察認真仔細，并且愛動腦子。另外通過這節課的學習，我們應該知道：遇到困難，只要大家齊心協力 ，就一定能克服困難。

語文教案 篇3

　　教學目標

　　1、能簡單概括故事內容。

　　2、通過課文研讀，能夠說出安恩這一人物形象的特點。

　　教學重點

　　1、理解安恩對奶牛的深厚情感及淳樸、善良、慈愛的人物特點。

　　2、把握生動傳神的人物形象描寫。

　　教學難點

　　1、理解安恩對奶牛的深厚情感及淳樸、善良、慈愛的人物特點。

　　2、把握生動傳神的人物形象描寫。

　　教學方法

　　1、課件教學。小組學習。教師導學。

　　2、整體引導，個別點撥，學生自主、合作。

　　教學過程與學生活動

　　一、走進作者

　　丹麥小說家詩人。1944年獲諾貝爾文學獎，代表作有《希默蘭的故事》 、《漫長的旅途》等。這是延森以日德蘭半島北部故鄉風光人物為背景，把幼時聽到過的各種故事和逸聞進行文學加工而寫成的短篇故事集。其中最出色的短篇小說就是是《安恩和奶牛》，曾作為丹麥的語文教材，廣泛流傳。

　　二、正音釋詞

　　miǎn tiǎn 靦腆羞怯; biě 干癟癟 ; zhě 七皺八褶;

　　Cáo 嘈雜 ;xiè 卸貨 ;wēi依偎 ;jiàn 相間

　　xiá cī 瑕疵 ;dú小犢 ;zīzhū 錙銖必較 ;

　　chóu chú 躊躇

　　三、整體感知

　　安恩為什么帶著她家的奶牛來到牲口交易市場?讀了全文你覺得安恩是怎樣的一個人?

　　四、初識安恩

　　朗讀課文第1自然段，看看這段文字是從哪些方面刻畫安恩的?

　　朗讀課文第2自然段，你覺得這是怎樣的一頭奶牛?寫奶牛對表現安恩有怎樣的內在聯系?

　　五、走近安恩

　　 閱讀課文3-19自然段，用課文中的話回答，安恩對買牛人的態度分別是怎樣的?

　　六、人物形象歸納

　　年老貧困、勤儉樸素、

　　沉靜安詳、善解人意、

　　善良慈愛、自尊、富有同情心

　　把奶牛當做自己平等的同類、朋友，像親人一樣理解、尊重、關懷奶牛的精神世界，極富慈愛之心。

　　七、課堂小結：隨著我們對文字的親近和深入，心中的不解和驚奇被溫暖和感動代替。安恩，這一平凡而特殊的形象清晰地走近我們的心靈，被她感動的同時，我們也在思考自己的生活，這就是文學的力量：啟迪人生，升華靈魂。

　　就讓我們翻開文學史，走進色彩斑斕的文學長廊，和大師交談，認識他們用心靈與智慧塑造的一個又一個經典人物形象，感受文學的魅力與風采。

　　文學“是一扇神奇的大門，所有愿意走進這扇大門的人，都不會空手而歸。”

　　希望同學們親近文學，推開這扇神奇之門，真正步入神圣的文學殿堂，領略其綺麗的風光。

　　七、預習布置：第五課的預習

　　課堂練習 一、整體感知

　　1、在復述課文的基礎上，用一句話概括故事內容(要理清情節的開端、發展和高潮)。

　　2、本文按照情節的發展可分為兩部分，請說說各講了什么內容。

　　第一部分：§1 -§2 描寫集市上安恩老太太的外貌和她的奶牛。

　　第二部分：§3 -§19 集市上販子、屠夫們對安恩產生誤會，安恩說出了事情真相。

　　課堂小結 隨著我們對文字的`親近和深入，心中的不解和驚奇被溫暖和感動代替。安恩，這一平凡而特殊的形象清晰地走近我們的心靈，被她感動的同時，我們也在思考自己的生活，這就是文學的力量：啟迪人生，升華靈魂。

　　就讓我們翻開文學史，走進色彩斑斕的文學長廊，和大師交談，認識他們用心靈與智慧塑造的一個又一個經典人物形象，感受文學的魅力與風采。

　　課外作業

　　學習文章中作者對安恩老太太的人物刻畫的方法，寫一篇200字左右描寫人物的短文。

　　板書設計人物形象：

　　年老貧困、勤儉樸素、

　　沉靜安詳、善解人意、

　　善良慈愛、自尊、富有同情心

　　把奶牛當做自己平等的同類、朋友，像親人一樣理解、尊重、關懷奶牛的精神世界，極富慈愛之心。

語文教案 篇4

　　一、教學目標

　　(一)借助注釋，讀懂古文，并能復述兩個小故事。

　　(二)引導學生理解課文內容，弄懂故事蘊涵的道理。

　　二、課時安排2課時

　　三、教學過程

　　第一課時

　　教學內容：學習《蔡勉旃堅還亡友財》

　　(一)社會熱點導入新課

　　板書標題：蔡勉旃堅還亡友財

　　同學們，老師從網上看到一個小故事，某公司職員向公司借了三千元，借條上寫著：“還欠款三千元”。誰知，這張欠條卻引來了一場官司，如果將“還”字讀成“ｈｕ2ｎ”字，就是還了三千元；如果讀成“ｈ2ｉ”，那就還差三千元。看來在市場經濟的條件下，人人要確立法制意識，人與人之間要講“誠信”。大家知道，有借條欠賬還錢，天經地義，但今天我們講的這個故事，債主身故，未留下字據，他的兒子又不知情，蔡勉旃卻把一千兩銀子送還給他兒子。要問這是什么緣由，我們共同來學習。

　　(二)借助注釋疏通古文

　　出示投影片完成有關練習：

　　(1)給下列生字注音：

　　旃(ｚｈ1ｎ) 券(ｑｕ4ｎ) 輦(ｎｉ3ｎ)

　　(2)解釋文言字詞：

　　亡友： 敦風義： 千金：

　　寄之： 立券： 亡何：

　　愕然： 未嘗語我： 致之：

　　(三)結合注釋講述大意

　　以學習小組為單位，集體討論，理解課文。各小組推薦一人復述故事內容，老師加以評述。

　　(四)深層感悟現場討論

　　1.剖析重點文言句：

　　(1)出示：嘻，無此事也，安有寄千金而無券者?且父未嘗語我也。

　　問題征答：

　　①友人之子當時是什么表情?

　　明確：友人之子表現出驚奇、詫異的神情。

　　②“安有寄千金而無券者”這句話是什么語氣?他為什么不相信這是事實?

　　明確：這句話是反問語氣。父親未有遺囑，家中又無字據。

　　③“父未嘗語”是何原因?

　　明確：父親相信蔡勉旃的人格，因為他特別講信用“重諾責”。

　　(2)出示：蔡笑曰：“券在心，不在紙”。

　　問題征答：

　　①蔡勉旃的“笑”有什么含義?

　　明確：表現了他以誠待人，講究信用。

　　②從“券在心，不在紙”這一點看，蔡勉旃這個人具有什么樣的品質?

　　明確：誠實守信。

　　③從當今社會看，“不在紙”的做法值得不值得提倡?怎樣避免老師所講的小故事中出現的借條糾紛?

　　明確：不能提倡，因為在法制健全的今天，任何事情都要重證據。

　　④什么叫“一諾千金”，中學生如何講誠信?

　　明確：“一諾千金

　　教案《語文版七年級語文上冊第《古文二則》教案》，

　　”形容諾言的信用極高。

　　2.就中學生如何講誠信，自由討論，教師點評。

　　(四)總結全文評價人物

　　概述蔡勉旃的性格特點。

　　(五)課外延伸拓展思維

　　收集古人講“誠信”的小故事。

　　第二課時

　　教學內容：學習《戴震難師》

　　(一)引用典故導入新課

　　大學問家孔子在東方巡游時，遇到兩小孩討論太陽離地球遠近的問題，在今天這種看似簡單的.問題，卻難住了孔大圣人。其實，做學問就要善于思考，敢于大膽質疑。歷史有驚人的巧合，今天又有一小孩難住了老師。

　　板書課題：戴震難師

　　(二)結合注釋疏通古文

　　1.出示投影片，學習小組互測，指定學生口頭回答：

　　解釋文言字詞：

　　是年： 乃能言： 何以： 述之：

　　應之曰： 相去： 幾何時： 然則：

　　無以應： 書塾：

　　2.自由朗讀全文，學生質疑問難。

　　(三)熟悉課文改寫對話

　　1.以學習小組為單位，理解課文內容。

　　2.將文中對話改寫成白話體的人物對話。

　　重點句提示：(注意長句的音節停頓)

　　此何以知／為孔子之言／而曾子述之?

　　又何以知／曾子之意／而門人記之?

　　周朝、宋朝相去／幾何時矣?

　　然則／朱文公／何以知然?

　　3.學生再讀課文，體會情節的生動性。

　　(四)情景喜劇戴震難師

　　每小組推薦兩人，一人扮演先生，一人扮演戴震，要求如下：

　　1.語氣語調要盡量模仿逼真，盡量做到形神兼備。

　　2.要準確表達疑問句之間的區別。

　　3.由老師和學生評委進行評選，選出最佳表演獎。

　　(五)現場討論實話實說

　　1.你對這位老師有何評價?

　　2.你認為老師最后的贊語合適嗎?

　　3.從《戴震難師》這個小故事中，你悟出了什么道理?

　　(六)課外延伸知識鏈接

　　從互聯網上或圖書館檢索。

　　名人簡介：

　　戴震、顧炎武、徐珂、朱熹

語文教案 篇5

　　【學習目標】

　　１、發現和運用識字方法。

　　２、鞏固識字，積累詞匯。

　　３、初步掌握部首查字典的方法。

　　４、積極參與展示活動。

　　５、拓展：說說課外知道的帶提手旁的字和姓氏。

　　【課前準備】

　　１、每人準備──本常用的字典。

　　２、實物投影儀、課本“語文園地二”投影片。

　　３、“我會認”里的生字卡片。

　　４、學生準備“露──手”里的內容。

　　５、小獎杯、紅五星若干。

　　【教學安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　環節 教師活動 學生活動

　　我的發現

　　１、我的發現：

　　出示投影“我的發現”，指導學生發現識字方法。

　　⑴ 教師引導分析“紡”字的字形特點：“方”與“紡”有什么不同？

　　⑵ 鼓勵學生觀察熟字與生字：你發現了什么？

　　⑶ 鼓勵用其他方法認識這些生字，如“柏、紀、織”也可用“熟字換偏旁”的方法識記(伯──柏、記──紀、識──織)。

　　２、我會認：

　　輪流出示生字卡片檢查認讀“我會認”里的生字。

　　３、我會讀：

　　出示投影“我會讀”：有什么發現？

　　４、誰還知道課外的帶提手旁的字？

　　１、⑴ 同桌合作學習：觀察兩字有什么不同？

　　⑵ 小組合作學習，匯報：熟字與生字的讀音有關，熟字加與字義有關的偏旁組成生字。

　　⑶ 自主運用多種識字方法識字。

　　２、小組為單位開火車認讀并口頭組詞。

　　３、個別發言：帶點的字都有提手旁，字義與手的動作有關。

　　４、個別拓展說。

　　日積月累

　　１、 讀讀比比：

　　⑴ 出示投影“讀讀比比”，指導學生讀詞。

　　⑵ 指導區別異同：注意每一行上下兩個詞中帶點的字有什么相同的地方和不同的地方？

　　２、讀讀記記：

　　⑴ 指導讀“讀讀記記”中的內容。

　　⑵ 指導記姓氏：你是怎么記住的`？

　　⑶ 誰還知道課外的姓氏？

　　３、學習查字典。

　　⑴ 出示“龐”字。

　　⑵ 出示投影“查字典步驟”。

　　⑶ 做課本上的練習，比一比誰能查得又準又快。 １、⑴ 自由讀，齊讀。

　　⑵ 同桌交流，區別帶點字的異同。

　　２、⑴ 自讀，發現姓氏歌特點。

　　⑵ 個別介紹記姓氏的方法。

　　⑶ 自由說課外的姓氏。

　　３、⑴ 認讀。（當學生答不上來時，提示學生可以用部首查字法查字典。）

　　⑵ 看投影“查字典步驟”，認讀，全體用部首查字法查“龐”字。

　　⑶ 查字典比賽，每一組評一名優勝者獎勵紅五星。

　　展示臺

　　小朋友都來露一手怎么樣？ １、組內展示。

　　２、選出代表在全班展示、評價，開展“擂臺賽”。

　　３、分類選出擂主，頒發獎杯。

語文教案 篇6

　　一、教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。正確拼讀“維持、財富、精湛、器重、屬于、百貨、情形、道德、號碼、橡皮、撥電話、悶悶不樂、迷惑不解”等詞語。

　　2、能正確、流利有感情的朗讀課文。在理解故事內容的同時，懂得誠實，講信用是人的精神財富，它比物質財富更珍貴的道理，并能聯系自己的生活說說體會。

　　3、體會敘事條理清楚，首尾照應的表達方式，能復述課文，提高口頭表達能力。

　　二、教學重、難點：

　　1、體會故事中人物的情感變化，理解誠實與守信的珍貴；

　　2、對“道德難題”這一意思的理解。

　　三、課時安排：

　　兩課時

　　四、教學流程：

　　第一課時

　　1、導入課文，揭示課題。

　　世界上有比金錢財富更珍貴的東西嗎？講一個簡短生動的故事。

　　（出示：一位母親說：“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”請根據母親的'這句話做一道加法題。（誠實﹢信用﹦財富）做對了嗎？

　　我們可以從今天要學的課文《中彩那天》中去尋找答案。板書課題。

　　讀課題，讀準“中”的字音，理解“中彩”的意思。

　　2、檢查課前預習情況。

　　（1）抽讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，

　　（2）交流生字詞學習情況。

　　讀自己畫出的生字詞，說說通過查字典或聯系上下文理解詞語的意思，提出自學后還不能理解的詞語。

　　3、默讀課文，課堂自習。

　　按事情的發生、經過、結果，結合課文中敘述的故事列出提綱，準備復述故事內容。

　　4、自學反饋。

　　（1）解答疑難，提示生字詞學習的難點。

　　（2）理解事情發生發展變化的過程，為復述做準備。

　　4、理解課文內容，指導朗讀。

　　（1）思考：父親中彩后，“我”的心情有哪些變化，為什么會有這樣的變化？

　　（2）各自試著把這種感情變化用朗讀恰當的表達出來。

　　（3）指導試讀，評價、點撥。

　　5、課堂作業：抄寫生字詞。

　　第二課時

　　1、聽寫詞語。

　　2、抽讀課文，勾出母親說的話。母親的話讓作者深刻地體會到什么？

　　（出示：是呀，中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻。）

　　為什么？

　　3、進一步學習課文內容，體會文章思想內容。

　　（1）合作學習，深入探究。

　　探究問題一：“你父親正面臨的著一個道德難題。”這個道德難題是什么？為什么說這是一個道德難題？

　　探究問題二：父親最后撥電話給庫伯，讓他把車子開走，你覺得父親這樣做值得嗎？為什么？

　　（2）學生各自針對上述問題閱讀思考，準備交流。

　　（3）小組內討論交流。

　　（4）各小組推薦代表在班上交流，在交流中鼓勵學生說出自己的真實想法，教師可將學生的想法加以歸納引導學生討論。

　　例如：

　　A、課文說到庫伯家里很有錢，完全有能力去買一輛汽車，而“我”家里很窮，父親有那么渴望得到一輛汽車，是否可以去和庫伯商量一下，把車留下。

　　B、彩票上K字記號除了父親，沒有任何人知道這件事，不用打電話給庫伯等等。

　　（5）小結：教師對各組的發言作點評。注意培養學生正確的價值觀。

　　5、讀課文的開頭和結尾。

　　（1）體會開頭和結尾的聯系。

　　（2）說說為什么中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻？（理解這個“富有”的特殊意義）

　　4、課堂作業。

　　完成課后習題“小練筆”。

　　提示：開展想像，把當時“我們”家里各自的想法、語言、神態等幾方面寫成一段話。

　　5、課外作業。

　　聯系實際，寫一則有關誠實、講信用的日記。

　　板書：

　　5、開頭：誠實﹢信用﹦財富

　　中起因：（神情嚴肅）

　　彩 事

　　那經過：（道德難題）誠 實 守 信

　　天 故

　　結果：（特別高興）

　　結尾：受益匪淺

語文教案 篇7

　　教學目標：

　　1、了解有關“說”的文體知識及“古文運動”的文學常識。

　　2、讀懂文意，掌握重點文言實詞、文言虛詞和特殊句式的用法。

　　3、學習正反對比的論證方法。

　　4、樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

　　教學重點：

　　1、朗讀背誦，理解文義2、掌握重點文言實詞、文言虛詞和特殊句式的用法

　　3、領會正反對比論證的方法，把握全文的論證結構。

　　教學方法：

　　誦讀法點撥法激疑法討論法

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　本課主要任務是在理解寫作背景、熟悉作家的基礎之上把握文意，以學生自學為主，培養其獨立閱讀淺易文言文的能力；誦讀是學習文言文的重要方法，反復誦讀使學生理解文意，進一步體會文章的思想內容與藝術風格。

　　一、導語

　　同學們，當今社會尊師重教蔚然成風，但是，在唐代，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學。他們無論學業如何，都有官可做。因此，他們輕賤老師，社會上從師之風日下。在這種情況下，唐代散文家韓愈卻大張旗鼓地宣揚自己的觀點，批判“恥學于師”的陋習。今天，我們就來學習千古佳作《師說》，從中感受韓愈非凡的勇氣和斗爭精神。

　　二、解題

　　“說”是古代散文中的一種文體，屬議論文的范圍，可以先敘后議，也可夾敘夾議。“說”比“論”隨便些，初中學過的《捕蛇者說》、《馬說》等等都屬“說”一類文體。“說”，古義為陳述和解說，因而對這類文體．就可按“解說……的道理”來理解。所以《師說》，即“說師”，意思是解說關于“從師”的道理。韓愈寫這篇文章贈給他的學生李蟠，其目的就是抨擊時弊，宣揚從師的道理。

　　三、作者介紹

　　韓愈（768——824）字退之，唐代河南河陽（今河南孟縣）人。著名文學家，思想家，古文運動的倡導者。蘇軾稱他“文起八代之衰”，明人列他為“唐宋八大家”之首。因為昌黎（現河北省昌黎）韓氏是望族，所以后人稱之為韓昌黎，死后謚“文”，故又稱“韓文公”。曾任吏部侍郎，后人又稱“韓吏部”。他幼年貧窮，刻苦自學，25歲中進士，29歲后才任宣武節度使屬官，后來任國子監祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。

　　著《昌黎先生集》四十卷。其中有許多為人傳頌的優秀散文。他的散文題材廣泛，內容深刻，形式多樣，語言質樸，氣勢雄壯。

　　四、古文運動

　　古文運動，實際是以復古為名的文風改革運動。韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點。主張學習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創新”的優秀散文，堅決摒棄只講形式不重內容華而不實的文風。本文第4段他贊揚李蟠“好古文”，就是指愛好他們倡導的那種古文。韓愈用其杰出的散文影響文壇，還熱情地指導后進寫作古文，經過他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎。由于他對古文的倡導，蘇軾稱他“文起八代之衰”，明人列他為“唐宋八大家”之首。《師說》可看作是提倡古文的莊嚴宣言。

　　五、放錄音朗讀課文學生注意讀音、句讀、語氣

　　六、學生自由朗讀請學生查字典疏通文字，并根據注解初步弄清文章的'含義。教師巡回指導。要求能讀準字音，讀清句讀，讀出語氣。

　　七、指定四名學生朗讀課文（一人一段）其余學生傾聽，看看有沒有讀準字音，讀清句讀，讀出語氣，并進行糾正，然后投影一起朗讀

　　八、再讀課文，整體把握，概括內容

　　第一段：闡述從師的道理

　　第二段：評述當時不從師的不良風氣。

　　第三段：以圣人為例，進一步闡述師道、師生關系。

　　第四段：說明寫作緣由

　　九、研讀課文，深入理解字詞句含義

　　（1）請學生放聲朗讀，自由翻譯課文，提倡查工具書、討論。

　　（2）學生相互討論，將自己的疑難問題提出，并求教于周圍同學

　　（3）最后將小組疑難問題記下準備向老師或全班同學質疑

　　十、課后作業

　　朗讀課文，結合語境，解釋一詞多義和詞類活用現象

　　（一）道

　　1、其聞道也固先乎吾道理2、吾師道也道理3、道相似也道德學問

　　4、師道之不傳也久矣風尚5、余嘉其能行古道風尚

　　（二）無

　　1、無貴無賤無論2、圣人無常師沒有

　　（三）詞類活用

　　1吾從而師之以——為師，意動2而恥學于師以——為恥，意動

　　3其下圣人也亦遠矣低于，動詞

　　4是故圣益圣，愚益愚圣人愚人名詞

　　第二課時

　　本課重點是歸納積累實詞、虛詞用法，理解正反對比的論證方法

　　教學過程：

　　一、檢查朗讀、作業情況二、學生呈現疑難問題

　　三、教師點撥，引導學生朗讀、討論、釋疑、翻譯，并歸納整理重點實詞、虛詞的用法和特殊句式歸納：

　　（1）師

　　課文中出現26次，它的含義和用法如下：

　　①作名詞，有兩種情況：

　　作“老師”講古之學者必有師

　　作"專門技藝人”講巫醫樂師百工之人

　　②作動詞，有三種情況：

　　作“學習、效法”講吾師道也（“師道”，動賓關系）

　　巫醫樂師百工之人，不恥相師

　　作“從師”講或師焉，或不焉

　　師道之不傳也久矣（“師道”，偏正關系）

　　作“以……為師”講意動用法（下面專講）

　　（2）之

　　課文中出現25次，它的用法如下：

　　①作代詞，有兩種情況：

　　指代人或事物擇師而教之

　　連接定語和中心詞，表示統一關系，相當于“這類”、“這些”郯子之徒

　　巫醫樂師百工之人

　　②作助詞，有四種情況：

　　放在定語與中心詞之間古之學者必有師

　　放在主謂之間，取消句子獨立性師道之不復，可知矣

　　表示賓語前置句讀之不知

　　在動詞、形容詞或表示時間的詞后，湊足音節，無意義六藝經傳，皆通習之

　　③以前學過的課文中還有三種情況：

　　作代詞，指代自己君將哀而生之乎

　　作助詞表示定語后置蚓無爪牙之利

　　作動詞，“到”、“往”吾欲之南海

　　（3）其

　　課文中出現17次，用法如下：

　　①作代詞，有四種情況：

　　在主謂短語中作主語

　　生乎吾前，其聞道也，固先乎吾（他）

　　惑而不從師，其為惑也，終不解矣（那些）

　　復指，作主語古之圣人，其出人也遠矣（他們）

　　作兼語余嘉其能行古道（他）

　　作定語夫庸知其年之先后生于吾乎（他們的）

　　②作語氣副詞，有兩種情況：

　　表猜測圣人之所以為圣……其皆出于此乎（大概）

　　表感嘆今其智乃反不能及，其可怪也歟（多么）

　　（4）名詞、形容詞的意動用法。

　　意動用法是指名詞或形容詞活用作動詞。以形容詞最常見，其次是名詞，還有少數表示心理活動的動詞。意動用法翻譯成現代漢語，基本格式是：

　　名、形（動）＋賓＝以十賓十為十名、形（動），

　　例如：吾從而師之名詞以……為師

　　漁人甚異之形容詞以……為奇異

　　巫醫樂師百工之人不恥相師動詞以……為恥

　　（5）特殊句式

　　a、句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。賓語前置，“之”為提賓標志

　　b、不拘于時，學于余。介賓短語后置被動句式

　　四、研習課文

　　方法：師生共同討論探究，分析歸納，邊講邊投影

　　1、分析第1段：

　　作者怎樣從理論上對總論點作初步論證的？

　　第一層：開門見山提出中心論點：古之學者必有師。

　　“古”指兩漢以前，“學者”指學習的人，不同于今天所說有專門學問的人。作者要以“古之學者”為榜樣來宣揚師道，所以文章一開始就把它提了出來。“必有師”，把學者之所以有成就、有專長歸結為從師的結果。這句不僅起到點題作用，而且籠罩了全文，概括了要論及的內容、范圍，成為本文的中心論點。

　　第二層：正面概論教師的職能：傳道、受業、解惑。

　　“師者，所以傳道受業解惑也”，句中的“所以”是兩個單音詞。“所”具有代詞性質，“以”是介詞，構成“以所”介賓短語，但習慣上這兩個字倒置著用。“所”指代“老師”，譯為“他”，“以”譯為“靠”。全句譯為：“老師，是靠他來傳授道理、教授學業、解釋疑難問題的。”句中的“道”，包含“仁”、“義”等具體內容的儒家之道，即儒家的政治、哲學、倫理、文化、教育等思想觀點；“業”就是下文的“六藝經傳”；“惑”就是上述“道”和“業”中的疑難問題。

　　第三層：反面論述無師不能解惑，從理論上闡明從師的必要性。

　　第四層：正面提出擇師標準，凡先聞道者，都可以為師。

　　前一分句，用排比句，一口氣連用八個“吾”字，句中“亦”作假設關系的連詞“如果”講。后一分句，用反詰句，加強語氣。“夫庸知其年之先后生于吾乎？”句中“庸”和“乎’表示反詰語氣，“知”是“管、追究”。這句譯為“哪管他們的年齡是比我大還是比我小呢？”

　　第五層：歸納上文，提出從師的原則：無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存。

　　“無”作條件關系的連詞“無論”講，“所存”，名詞性所字結構，譯為“……地方”句中“道之所存”作主語，“師之所存”作謂語。全句譯為：“無論（地位）高低貴賤，無論（年紀）大小，道理存在的地方，就是老師存在的地方”。這里作者表達了不恥下問、能者為師的進步思想。

　　2、分析第2段：

　　思考：（1）說說這一段與第1段是怎樣聯系的？

　　第1段正面闡明了從師的重要性，提出了從師的標準。這一段以第1段為立論根據，批判當時土大夫恥于從師的不良風氣，從反面論證第1段所提出的觀點，說明從師的必要。

　　（2）這段文字運用怎樣的論證方法？

　　這段文字運用正反對比的論證方法：

　　第一層：提出分論點：師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！

　　“師道”的“道”指風尚；句中兩個“也”，表示停頓。

　　第二層：針對時弊，從三方面對比，剖析“不從師”的癥結。

　　先以“今之眾人”與“古之圣人”作對比：

　　四個“圣”和四個“愚”的詞性有兩種：一種是形容詞，是“圣明”或“愚昧”的意思；一種是名詞，是“圣人”或“愚人”的意思。“其皆出于此乎？”是反詰句，“此”指代“從師與否”。作者在這組縱向比較中用反詰句點出不從師的原因。

　　再以“為子擇師”與“其身則恥師”作對比：

　　“授之書”的“書”，指文字、書寫；“句讀”指斷句。“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉”是主謂語“合說”的寫法，翻譯時要把它們搭配開：有的人不知道斷句，（倒去）問老師；有的人不能解決（修身、治國的）疑難問題，（卻）不向老師請教。作者在這組自身矛盾的對比中，對不從師的表現加以評論，并給予直接的否定。

　　最后以“巫醫樂師百工之人”與“士大夫”作對比：

　　“道相似”的“道”，指道德、學問，“足”，是程度副詞，“足以”，“很”的意思。“其可怪也歟”，是帶諷刺語氣的感嘆句。

　　作者在這組橫向比較中，對不從師的言行加以描述，并發出帶有諷刺語氣的強烈感慨。

　　本段運用正反對比論證方法，教師指導學生總結。

　　3、分析第3段：

　　思考：第3段與第1段關系怎樣？

　　這一段是正面論證，用歷史事例論證第1段中的論點。

　　第一層：提出分論點，圣人無常師。

　　第二層：用孔子的言和行兩方面的事例論證。作者舉出孔子詢官于郯子，訪樂于萇弘，學琴于師襄，問禮干老聃的事例。孔子言論中的“三”，應理解實指三人：一個自己，一個善者，一個不善者，而“我"卻能從其善，改其不善。這樣解釋才能體現格言的警辟性。

　　最后作者從孔子的事例中推斷出：“弟子不必不如師，術業有專攻”的結論。

　　4、分析第4段：

　　思考：作者為什么稱贊李蟠？

　　作者贊揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力批判：既針砭時弊，又通過贊揚李蟠倡導從師。

　　“古文”指先秦散文。“不拘于時”的“于”相當于“被”。“作《師說》以貽之”，句中“貽”現在稱為“贈送”，“以”在兩個動詞之間，作連詞，相當于“來”。

　　這段點明作者作《師說》的緣由，樹立“不拘于時”、“能行古道”的榜樣，總結全文。同時“不拘于時”照應第2段，“能行古道”照應第3段。

　　四、根據以上內容層次的分析，學生自由背誦課文

　　五、作業

　　1、歸納整理

　　2、朗讀背誦

語文教案 篇8

　　【教學目標】

　　1、自主識字，并會正確書寫。

　　2、隨機滲透學習古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀詩句，并能背誦古詩。

　　4、仿寫詩句，提高學生的語文素養。

　　5、激發學生積累更多田園詩的興趣。

　　【學習內容分析】

　　詩篇把農民的勤勞，淳樸的美德通過兒童天真活潑的舉動不經意地展現，更顯童趣盎然。

　　【學習者分析】

　　1、學生的年齡特點和認知特點：

　　本課是六年級的語文課，由于小學生對新鮮事物好奇，容易接受新鮮事物，課前讓學生搜集范成大的資料和圖片，初步感知古詩內容，對范成大有初步的認識。但由于小學生自制能力差，好動，缺乏耐心，有一定的自主性但不夠強，學習靠興趣，因此，教學時，巧妙利用多媒體渲染氣氛，激發興趣，激發學生的探究欲望。

　　2、學習本課之前應具備的基本知識和技能：

　　六年級學生自己已經能讀通、讀懂課文，有一定的閱讀能力、表達能力、作文能力、分析感悟能力，因此教學中，讓學生用讀讀、劃劃、說說、議議的方法自主學習，引導學生對語言文字主動讀議探究，從而體會農村農忙時農民的辛苦、勞累，激發學生對勞動人民的同情。

　　【教學重點、難點】

　　1、學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思．

　　2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。

　　【教學設計思路】

　　這節課我嘗試采用放手自學---共議交流的方法引導學生感悟課文內容。在課上主要采用自主、合作、探究學習的方法，通過讀來理解感悟古詩。

　　先通過課前搜集資料以及結合老師提供的資料對作者范成大有初步的了解，然后借助圖片和原有的古詩知識學習古詩，通過反復、多種形式的吟誦達到熟讀成誦。教師設計“仿寫詩句”，調動學生的學習積極性。最后引導學生讀詩、背詩，并鼓勵學生課下閱讀名篇佳作，提高學生的語文素養。

　　【教學過程】

　　一、入情入境——引入新詩

　　１、談話導入。

　　同學們，生活在繁華城市中的你們一定對質樸的鄉村田園生活很陌生吧？可是，我國古代許多詩人卻對田園風光情有獨鐘，寫下了許多名篇佳句。今天，我們就來學習其中的一首。（課件2）

　　2．讀詩題，解題意。

　　請同學來讀讀課題。（課件3）

　　（“興”在這兒讀第四聲，在文中，他指：興致；“雜興”就是各種興致；“四時在這兒表示是一年四季，那么整個題目的意思連起來說就是詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。）

　　你看，抓住重點詞突破，然后連起來用上自己的話來說就是題目的意思！帶著自己的理解，再一起讀讀題目。(課件4)

　　3、了解詩人。

　　這首詩是由南宋詩人范成大所寫，請大家讀讀資料，你能從中獲得什么信息？（自由讀，交流。播放“范成大的簡介”資料。（課件5、6）

　　范成大（１１２６～１１９３）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年中進士。淳熙十年因，58歲病辭。此后１0年隱居石湖。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。）

　　你從簡介中獲得了什么信息？（點擊課件6下的播放器）

　　你概括得很準確，課外知識非常豐富，這是與你平時愛看課外書分不開的。希望大家能向他學習。《四時田園雜興》組詩共有六十首，今天咱們所要學的只是這其中的一首。

　　（設計意圖：初步了解范成大，為學習后文打下基礎。）

　　二、初讀感知——原境之讀

　　1．請大家自由讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光？（課件7）

　　2、生自由讀，指名讀。

　　這首是描寫的是什么季節呢？你是從哪看出來的？我們來聽聽同學的回答。（課件8）

　　這首詩描寫的是夏季。我是從“桑陰”這個詞看出來的。通過查資料我知道，桑就是桑樹，桑陰就是桑樹成陰了，在南方當桑樹成陰時，那就是夏天）

　　你說的很正確，懂得在學習古詩時查閱資料幫助理解。讓我們一起來讀讀這首詩，注意讀出詩的節奏。

　　齊讀（正音，注意讀出詩的節奏）（課件9）

　　3、在讀詩時，我們發現詩中有兩個多音字，請對照解釋（出示兩個字“供”“興”）選擇正確的讀音。

　　（課件10）通過查字典我們了解到，第一個字有兩個讀音，一個是n, 一個是òn，這個字在讀第一聲時表示準備著東西給需要的人用，例如：供給，供不應求；這個字在讀第四聲時作動詞用，在新華字典中 有從事,擔任的意思。例如：供事、供役。在我們的詩中供耕織表示從事耕種、織布這些農活。所以，它應讀作òn。

　　（課件11）第二個字也有兩個讀音，一個是xng一個是xìng，在做xng時，它表示舉辦、發動、旺盛等意思；在做xìng時，它表示興趣、興致等意思。在詩中，雜興表示隨著自己的興趣、雅興而寫，沒有固定題材的詩篇。所以，它應讀作 xìng。

　　請同學們記住這兩個字的讀音，再來讀讀古詩。（課件12）

　　4、解意

　　同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程中，我們先要了解詩的大概意思，平時遇到一首新的古詩你是怎么學的？

　　5、交流學習方法：

　　生1：我們可以借助工具書逐字逐句的查閱，并結合和詩中的注釋進行理解。（課件13）

　　生2：遇到個別難懂的詞可以用猜一猜的方法，把詩句想象成一幅畫面，如果還不理解，可以問同學和老師。（課件14）

　　生3：對于詩中特殊的字詞，可以聯想以前學過的古詩中的意思來加深理解。（課件15）

　　生4：學習古詩時，我們可以把古詩中每個詩句的意思連句成段想象成畫面，加深對古詩的理解。（課件16）

　　師：同學們總結出來的學習古詩的方法既全面，又實用。接下來，咱們就先借助詩句旁邊的注釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思。同學們也可以用大家總結出來的方法自由學習這首詩。

　　5、學生讀詩自學（課件17）

　　6、大概說說詩句的意思。

　　（1）剛才，通過自學，你讀懂了哪句？我們先來看看前兩句。請同學來讀一讀。（生讀）（課件18）

　　（2）你理解這兩句詩嗎？

　　（課件19）我借助工具書逐字逐句地查閱，并結合畫面和詩中的注釋進行理解。“晝”是白天的意思。“耘”是除草。“耘田”就是在田里除草。“績”，在這兒是指一個動作，搓；“夜績麻”就是指在夜里搓麻繩。“各當家”的意思是各人都擔負起一定的家庭責任。“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”的意思就是白天在地里干活，夜晚在家搓麻繩。村莊里的人們各有各的本領，各有各的事做。

　　（3）你采用的學習古詩的方法很恰當。讓我們一起來讀一讀前兩句詩。（課件20）

　　(4 )誰讀懂了后兩句詩？讓我們一起來讀讀詩句。（課件21）

　　(5 )你是怎樣理解這兩句詩的？

　　（課件22）我借助工具書逐字逐句地查閱，知道了， “童孫”指小孩。“未解”是不懂的意思。“供”的意思是參加。“耕織”指耕田織布。“傍”表示靠近的意思；“桑陰”就是桑樹的'涼陰下。我把古詩中的每個詩句的意思連句成段，想象成畫面，加深對句子的理解。“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”的意思是小孩雖然不懂得參加耕田織布的事，也在桑樹的涼陰下學種瓜。

　　(6)你學習古詩的方法也不錯。讓我們一起來讀讀后兩句詩。（課件23）

　　（7）知道了這些詞在古詩中的意思，誰能把這首詩的意思連起來，再來說說？（課件24）

　　（8）教師隨機點撥語言表述上的流暢。

　　照剛才他的說法，你覺得還缺少些什么？

　　我認為他說的句子不太生動，也有的地方語句不流暢。

　　借助注釋，能把意思說完整了；借助工具書，讀懂詩意，是一種學習方法，但在說的時候我們還要有自己的想法。把整首詩的意思連起來說，可不是簡單地把詞句的意思串起來，咱們可以通過一些想象，在句子中加上時間、人物等，這樣說起意思就更生動、更流暢。我們再來聽聽這位同學的回答。

　　你說得真生動。剛才，我們就借助注釋，了解了詩的大意。那好，帶著對詩句的理解，咱們一起再來讀讀這首詩，注意停頓。

　　（設計意圖：主要是給學生充分讀書、思考及小組討論交流的時間，使他們自主參與學習的需求得到滿足.）

　　三、精讀領悟——意境之讀

　　1、(過渡) “鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都是一道獨特、迷人的風景。”請大家再自由讀讀這首詩，邊讀邊想象，讀著讀著，你的腦海里，除了剛才讀懂的畫面，還出現了哪些畫面？（生自由讀詩，想象）

　　2、品讀第一句，交流：（勞動的辛勞、繁忙及勞動所帶來的快樂）

　　請同學來讀一、二兩行詩。（課件25）

　　剛才你在讀的時候，眼前出現了怎樣的畫面？（學生回答錄音）這畫面比剛才讀懂詩意時的畫面要更豐富了。讀了這兩行詩你感受到了什么呢？（課件26）

　　預設：

　　1、有的同學說，我覺得農民很辛苦，請你把這種感受讀出來。（學生讀）

　　評語：你讀出了時間很長，是從“晝”到“夜”。你把他們的勞動內容讀出來了。他們真辛苦啊！

　　2、有的同學說，我覺得農民很忙碌：（課件27）你看，各當家，男的耕地，女的搓麻，各有個的活兒干，除了耘田、績麻，他們還要干什么呢？

　　他們有的人白天要喂雞、喂鴨、養豬。晚上還得紡線、織布。總有那做不完的活啊！就這樣日夜忙碌著。多勤勞的人們呀，你能把這種感受帶進朗讀中去嗎？（學生錄音）聽你那么一讀，我仿佛已經看到那繁忙的勞動場面了。

　　3、有的同學說，我仿佛看到了一幅和諧的畫面。（課件28）怎樣和諧的畫面？看插圖里人們的表情，再讀讀句子，你有什么感受？

　　通過看圖和朗讀，我看到莊稼人不管大人還是小孩，各有各的事做。雖然很忙碌，但是很快樂。這是多么和諧的一家人啊！

　　看來插圖也能幫我們感受詩情。請大家再來讀讀這兩句詩 。

　　4、師歸結

　　剛才大家的感受真豐富，從短短的詩句里讀出了那么多！這樣的勞動在我們眼里是辛苦的、勞碌的，但在當時這種男耕女織的生活卻是人人向往。想到今天的辛苦，將換來的是，回到家，看到妻兒各做著各的事情，那種溫馨，使勞動的疲倦、勞累一掃而光，這種快樂與滿足就是從勞動中得到的呀！把這種感受送進詩句，你再來讀讀(課件29)

　　這種發自內心的滿足與快樂，真好！難怪詩人看到村子那繁忙而井然有序的勞動場面時，不禁感嘆——“晝出……，村莊……” (課件29)

　　4、品讀第二句

　　不光村子里的男男女女各盡所能，做著分內事，就連那小孩也——(課件30)

　　（指名學生，讀詩句三、四行），從小孩一個小小的學種瓜這個動作，你有什么想說的嗎？（課件31）

　　我認為村莊的小孩很懂事。

　　父母勤勞的品質感染了村莊的童孫，小孩也喜歡上勞動了。請你讀一讀。（學生錄音）

　　我認為村莊的小孩很快樂。（課件32）

　　是呀，他們學種瓜，心理想的也是收瓜時豐收的場面呀……請你讀一讀。（學生錄音）

　　我認為村莊的小孩很可愛。（課件33）

　　瞧，他們的動作，一手撒種，一手灑水，充滿了童真童趣，多么俏皮的孩子呀！詩中一個“學”字，使天真可愛的兒童形象躍然紙上。請你讀一讀吧。

　　孩子們能做力所能及的事了，感到非常自豪，勞動著也是快樂的。我們都來當當愛勞動的孩子，一起快樂地讀讀這兩行詩。（課件34）

　　5、你們小時候有沒有學過大人做事？你們在做這些的時候心情如何？(課件34)有的同學覺得很高興，有的同學覺得做這些事時興致勃勃，還有的同學覺得做這些事樂不知疲。詩中的童孫心情如何呢？對，他和我們一樣。讓我們很高興地讀讀這兩句詩；讓我們興致勃勃地讀讀這兩句詩；讓我們樂不知疲的讀一讀吧。范成大看到之后心情又如何？對了，他看到這一幅充滿童趣的畫面肯定也會禁不住贊嘆“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

　　6、學寫詩句。

　　村子里只有一個童孫嗎？其他童孫們可能在干什么？讓我們也來當當小詩人把作者沒有寫到的內容寫下來。(課件35)請同學們仿寫詩句：“童孫未解供 ，也 。”

　　看到這幅畫面，你寫出了什么樣的詩句？(課件36)（童孫未解供漁獵，也拉彈弓射鳥雀。）

　　看到這幅畫面，你寫出了什么樣的詩句？(課件37)（童孫未解供放牧，也拉黃牛去吃草。）

　　看到這幅畫面，你寫出了什么樣的詩句？(課件38)（童孫未解供獵漁，也下河去摸魚蝦。）

　　還有的同學聯系自己經歷過的農村生活寫下了這樣的詩句：

　　童孫未解供漁獵，也卷膝蓋握長叉。(課件39)

　　童孫未解供桑蠶，也摘嫩葉入盒中。(課件40)

　　太妙了，你們的想象已經突破圖畫所給予的限制了。這種想像悟詩情的方法能夠把詩讀出情，寫出意。

　　這鄉村的一草一木，一景一物，還有那各種各樣的人，在詩人眼中都是充滿生機、活力的。只有熱愛生活的人才能捕捉到如此的生機和活力。詩人范成大就是這樣的一個人，讓我們把這種情感帶進詩中來讀一讀！（讀）(課件41)

　　我想此時此刻，我想范成大的這首《四時田園雜興》已牢牢地印在我們的腦海里了吧。來，帶著詩人的快樂興致讓我們一起吟誦古詩，并把它牢牢地記在心里。（配樂朗讀、背誦）（學生錄音伴樂讀）（課件42）

　　（設計意圖：激活學生的思維，讀后有各自的獨特感受，使學生對課文的理解能有更進一步的收獲。仿寫詩句的環節，可以激發學生的學習興趣，提高學生的文學底蘊。激活求異的思維，燃起創新的火花最終獲得言語經驗和語感的內化積累。）

　　四、積累古詩，激發興趣

　　鄉村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人就以描寫鄉村生活、田園風光為主，寫下了很多不朽的詩篇，這樣的詩，就叫——田園詩。（課件43）田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明、楊萬里……，這些大詩人都留下了很多膾炙人口的描寫田園生活的詩篇。《過故人莊》《四時田園雜興》（梅子金黃杏子肥）《村居》《所見》《夜書所見》《宿新市徐公店》《山居秋螟》。同學們在課后可以多讀讀這些田園詩的名篇佳作，希望能夠在同學們的作文中，說話中得到運用，甚至成為像范成大、李白這樣的大詩人。同學們課下可以繼續搜集、品讀更多詩人所創作的田園詩。這節課我們就上到這里。再見！

語文教案 篇9

　　師：這節課，我們共同來學習13課——

　　生：花鐘。

　　師：從題目看，花鐘是用花草做成的鐘。生活中有人見過花鐘嗎？

　　生無語。

　　師：同學們都沒有見過用花草做成的鐘，是吧？嗯，看，老師這兒就有一座用花草建成的鐘，（出示做好的花鐘，有指針）漂亮嗎？

　　生：漂亮！

　　師：那我們把它貼到黑板上，掛起來。（將花鐘貼到黑板上）在我們祖國的許多城市，都有這樣用花草做成的——鐘，（屏幕顯示）這是臺北市陽明公園里的一座花鐘，許多游人都駐足觀賞；這是南京市的花鐘。許多國外的城市也有花鐘這樣的景觀，這座花鐘坐落在俄羅斯，在號稱花園之國，鐘表之鄉的瑞士，花鐘已經成為它的第二大城市日內瓦的象征，李老師的家鄉哈爾濱，是一座美麗的城市，在著名的中央大街上，也有一座巨大的花鐘。我還在那兒留過影呢。看，李老師精神吧？

　　生：精神！

　　師：只不過我在這花鐘前，顯得有些太渺小了。這些花鐘，不僅美觀，還能報時。那是因為人們把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起了。那么，課文中的花鐘又是什么樣子的呢？這節課，我們一起到課文中去尋找答案。輕輕地把書翻到第十三課，聽老師來讀課文。看課文都向我們介紹了些什么。你也可以試著輕聲地跟老師讀，注意生字的讀音。

　　（教師配樂朗讀課文）

　　師：讀了課文，誰來說一說，你都知道了些什么？知道什么就說什么。

　　生：我知道了有些花是幾點。

　　師：你說你知道了有些花是幾點開的，是嗎？

　　生：是。

　　師：那你都知道哪些花是幾點開的？是不是很多種？

　　生：嗯。

　　師：那就是不同的花都是在不同的時間開放的。

　　生：對。

　　師：這就是課文第一自然段的內容。你知道什么了？

　　生：我知道了為什么植物開花的時間不同。

　　師：哦，這是課文第二自然段的內容，還有誰知道什么了？請你來說。

　　生：讀了課文，我知道了各種各樣的花可以組成花鐘。

　　師：把這三個自然段的內容合起來就是這篇課文的主要內容了。

　　師：這篇文章的生字新詞特別的多，下面同學們自由地再讀讀課文，別忘了拿好鉛筆，邊讀邊畫出課文中的生字新詞，把它們讀準確。開始吧。

　　（學生自讀課文，師提示，你可以大聲讀）

　　師：好了，我們先讀到這里。剛才同學們都讀得很認真，而且我還看到有些同學在翻字典，這是你學習生字新詞一個很好的方法。下面，請你認真地看著書，把剛才劃出來的帶有拼音的詞語讀一讀。

　　生讀生詞。

　　師：好，我們先讀到這兒。下面我們看著拼音，看準了，我們一起來讀一讀這些帶有拼音的詞語。找到第一個了嗎？

　　生：找到了。

　　師：好，起——

　　生：凌晨丁香……

　　師：讀得很準確，我們看屏幕。（屏幕出現生詞），離開課文中的這些拼音，還能把這些字詞讀準嗎？

　　生：能！

　　師：嗯，有信心了。我想請你們自由的讀一讀，試一試。

　　（生自由練讀）

　　師：好，我想請這一組的同學讀給大家聽，每個人讀一個詞，開始。

　　生：爭奇斗艷（讀成了“研”）

　　師：那是鮮艷的——“艷”，是嗎？再讀一遍。

　　生：爭奇斗艷。

　　師：嗯，爭字讀得真準！臨來之前我還擔心呢，重慶的小朋友普通話說得怎么樣呢？聽了你讀這個詞，我放心了。來（對另一生）。

　　生：芬芳迷人

　　師：很好

　　生：欣然怒放

　　生：暮色

　　生：干燥

　　生：淡雅

　　生：……

　　師：我們就讀到這里，同學們都讀得很好。我們一起把這些詞讀一遍，看好屏幕，起——

　　生（齊）：爭奇斗艷……

　　師：后面兩個詞也讀得很準確，那看一看，這些詞有哪幾個在課文中是用來描寫花的，誰找到了？請你來說，傳過去，誰能說就傳麥克。

　　生：爭奇斗艷。

　　師：哦，看，有“爭”有“斗”，花在比美呢！

　　生：芬芳怡人。

　　師：嗯，聞一聞，好——

　　生：——香啊！

　　生：欣然怒放。

　　師：噢，好！我問你們，過年的時候放過煙火沒有？

　　生：放過。

　　師：那個禮花綻放的樣子也就是這樣，是不是？

　　生：是。

　　生：艷麗。

　　生：嬌嫩。

　　師：我聽見了，你說嬌嫩。還有嗎？……你來說。

　　生：淡雅。

　　師：哦，還有啊？

　　生：暮色。

　　師：他說暮色是說花的，大家趕快讀一讀帶有“暮色”的句子。找到了嗎？

　　生：找到了。

　　師：那我問問你，（面對剛才答錯的那個同學）讀了課文你認為這個詞是描寫花的嗎？

　　生：不是。

　　師：那你知道暮色是什么時候的天色嗎？你再讀讀那句話。

　　生（默讀后）：晚上。

　　師：幾點鐘？

　　生無語。

　　師：誰告訴他？周圍的人誰讀到那句話了？

　　生（就是那位答錯的同學）：六點。

　　師：傍晚的時候，那個時候的天色就是暮色中了。

　　師：我們剛才找到了這些詞語中描寫花的詞，看看課文當中這些描寫花的詞，有描寫花色的，有描寫花香的，還有描寫花開放的樣子。這里面有兩個詞正好是一對，都是描寫花色的，看（屏幕顯示），（有學生找到）對了，淡雅，淡淡的；艷麗，艷艷的。兩種色彩，兩種不同的美。下面我們看一看，這么多描寫花的詞，在課文中都用它們寫了那些花呢？趕快到課文中去找一找，把花的名字劃下來。

　　學生勾畫。

　　師：誰找到了？來說一說。

　　生：我找到了，“艷麗”是描寫薔薇的。

　　師：薔薇花，是嗎？還有呢，什么花？

　　生：還有萬壽菊。

　　生：還有曇花。

　　生：還有牽牛花。

　　師：你找到什么花了？

　　生：還有午時花。

　　師：你找到什么花了？

　　生：睡蓮。

　　師：還有嗎？

　　生：曇花。

　　師：哦，還有嗎？

　　生：薔薇花。

　　師：好，我們看，課文中為我們展示了這么多的花，（課件出示）叫叫他們的名字吧！

　　生伴隨課件出示的花認“花”（“花”下附有花名，最后許多花一齊顯示）。

　　師：這么多的花真是——爭奇斗艷，芬芳怡人啦！我們看看，這些花，哪一種可以說是淡雅呢？哪一種可以說是艷麗呢？

　　生：曇花。

　　師：…是什么的？

　　生無語。

　　師：你認為曇花是淡雅的還是艷麗的？

　　生：淡雅的。

　　師：對，這樣的花就是淡雅的——淡雅的曇花。你還認為那種花是淡雅的？你說。

　　生：月光花。

　　師：哦，淡雅的月光花。那，哪種花是艷麗的？來，那位同學。

　　生：薔薇。

　　師：艷麗的薔薇。來，大聲點。

　　生：煙草花，艷麗的煙草花。

　　師：說的真好，還有嗎？

　　生：睡蓮。

　　師：睡蓮是怎樣的？

　　生：淡雅的。

　　師：合起來說。

　　生：淡雅的睡蓮。

　　師：看來，大家已經理解了淡雅和艷麗的意思了。那這些花里，哪一種花是最嬌嫩的呢？課文中告訴我們了，找一找那個句子，自己讀一讀。（生讀）

　　師：誰找到了？找到的同學，我們一起讀讀這個句子。（屏幕出示語段：比如，曇花的花瓣……灼傷的危險。）

　　生讀。

　　師：哦，看啊，這嬌嫩的大花瓣啊，氣溫高一點，陽光強一點，就有被灼傷的危險，可真是夠——

　　生：嬌嫩。

　　師：讓我們一起再讀一讀這個詞。

　　生讀。

　　師：不夠嬌嫩，再讀一遍。

　　生讀。

　　師：有點味道了。我們來看，薔薇花是艷麗的，月光花是淡雅的，曇花又是那么的嬌嫩。欣然怒放在課文中是描寫哪一種花開放的樣子？把那個句子讀一讀。請你來讀。

　　生讀“下午三點，萬壽菊欣然怒放。”

　　師：萬壽菊欣然怒放，誰再讀讀這個句子。請你來讀。

　　生再讀。

　　師：我們一起讀一讀這個句子。

　　生齊讀。

　　師：我們要想記住哪一個生詞，就可以像剛才這樣，把這個詞放在句子里，多讀幾遍，你一定會記得很牢的。我們看看，除了說欣然怒放，課文中描寫花開，還有哪些不同的說法呢？默讀課文，劃一劃描寫花開的語句。

　　生讀，有一點聲音。

　　師：默讀，就是沒有聲音，我聽到了很細小的聲音，（對一生）是不是你啊，噓——不動嘴啊。

　　師：好，有的同學已經找到了。請你來說——

　　生：綻開。

　　師：噢，我說描寫花開的語句。綻開是說誰啊？誰綻開了，哪種花？

　　生：艷麗的薔薇

　　花。

　　師：怎么了？

　　生：綻開了笑臉。

　　師：好，你找到了這一句。還有嗎？

　　生：睡蓮從夢中醒來。

　　師：還有嗎？

　　生：月光華在晚上7點左右，舒展開自己的花瓣。

　　師：如果把那個蹺舌音自己的“自”讀成平舌音就更好了。

　　生：自己。（還是讀錯）

　　師范讀，學生再讀，讀正確了。

　　師：你要說好了普通話，咱們南北的小朋友溝通就沒有障礙了。很好，還有呢？

　　生：牽牛花吹起了紫色的小喇叭。（師糾正“紫”的發音。）

　　生：煙草花在夢中蘇醒。

　　師：呵呵，是從夢中嗎？（生看書）是在什么時間蘇醒？

　　生：煙草花在暮色中蘇醒。

　　師：對。從夢中可以說“醒來”，是不是？還有嗎？

　　生：曇花卻在晚上九點左右含笑一現。

　　師：好，你最后來說一句。

　　生：萬壽菊欣然怒放。

　　師：剛才我們已經說過這一句了。那你們看一看，你覺得這些描寫花開的句子中，那一句作者寫得最好？你就把那一句讀給大家聽。誰先來讀？

　　生沉思。

　　師：你認為作者哪一句寫得最好？

　　生：艷麗的薔薇綻放了笑臉。

　　師：多美啊！

　　生：月光花舒展開自己的花瓣。

　　師：咱們上課好久了，是不是覺得有點累了？

　　生：不是。

　　師：呵呵，你們不累，我有點累了，我想像月光花那樣舒展一下我的身體（教師做舒展樣）。哦，好舒服啊！你們想不想像它一樣？

　　生：想。

　　師：你們也舒展一下自己的身體。

　　生做舒展的動作。

　　師：嗯，我們再來讀一讀這個句子。月光花——起！

　　生讀。

　　師：還有誰，喜歡哪一句？

　　生：曇花含笑一現。

　　師：要想看到曇花開放可不容易。你要一不留神呀，就錯過了。我們趕緊讀一讀這句話，要不然一會兒它就閉合了，你就欣賞不到了。來，曇花——起！

　　生：曇花含笑一現。

　　師：還有哪一句？

　　生：牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

　　師：嗯，花還會吹喇叭。有意思嗎？

　　生：有。

　　師：你想讀哪一句？

　　生：艷麗的'薔薇綻放了笑臉。

　　師：你跟剛才那位同學讀的是同一句，是不是？你們都喜歡花的美麗。

　　生：睡蓮從夢中醒來。

　　師：伸了個懶腰，睡醒了。

　　生：煙草花在暮色中蘇醒。

　　師：是不是晚飯的香氣把它喚醒了？好，最后讀一句。

　　生：萬壽菊欣然怒放。

　　師：你們看，作者的筆……哎呀，還有這么多同學想讀啊？那這樣，你把想讀的哪一句讀給你的同桌聽一聽，好吧？

　　生讀。

　　師：好，我們先讀到這，剛才我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長相，各有各的姿態，各有各的性情，就像你們一樣可愛。看來，寫花的開放不止一種說法，用不同的說法，表達同一個意思，這篇課文給你們做了一個很好的例子。要想把這個本領學到手，摘抄是個好辦法。下面就打開你們的摘抄本，從剛才我們讀到的這些描寫花的詞語和句子中選擇你喜歡的，抄在積累本上。大家注意，這里面有三個字是這一課要寫的字，知道是哪幾個嗎？

　　生：知道。

　　師：看看生字表，哪幾個字？

　　生：艷。

　　師：艷麗的艷。還有一個詞。

　　生：嬌嫩。

　　師：我想你們應該把這兩個詞抄在積累本上。要注意看清田字格中這個字的結構和在田字格中的位置。看好書。

　　生摘抄，師巡視。

　　師（示意暫停）：把你的本合好。以后，你如果再聽到，再看到描寫花的詞語，都可以摘抄到這一頁上。誰的這一頁最先填滿了，你的詞語就最豐富了。

　　師：剛才的學習中，同學們的收獲可真不少，我們把課文中能夠的生字新詞，還有一些句子都讀好了，也讀懂了，還積累了那么多描寫花的詞語和句子。那，這一朵朵美麗的花，是不是都給你們留下了深刻的印象？花鐘里種的就是這一簇簇美麗的鮮花，課文里那座花鐘的秘密，也就在這鮮花之中。下面，老師和同學們配合來讀一讀，我帶你們一起去探尋這座花鐘里的奧秘。拿好書。一天之內，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，讀——

　　生跟讀。（師繼續引讀課文第一自然段。）

　　師：好，現在，同桌的同學之間也這樣來讀讀課文吧。

　　生自讀課文。

　　師：好了，現在老師來說什么時間，你們說什

　　么花開。我來考考你們課文讀懂了沒有。凌晨四點——

　　生：牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

　　師：七點——

　　生：睡蓮從夢中醒來。

　　師：那如果我說什么花開，你能對出時間來嗎？

　　生：能！

　　師：這么有信心。準備好，可以搶答。萬壽菊開了——

　　生：五點。

　　生：

　　下午三點。

　　師：你說五點就錯了，是吧？看清課文，花的開放時間能那么準嗎？不能吧？那，你應該用什么詞來說更好一些呢？書中就有一個詞，剛才咱們還讀過好多遍呢！哪個詞？

　　生：左右。

　　師：對，書中有“左右”，還有哪個詞？

　　生：大致。

　　師：現在我再說一種花，你要把它開放的時間對出來。注意聽，月光花開了——

　　生：晚上七點。

　　生：晚上八點。

　　師：呵呵，你說。

　　生：晚上八點。

　　師：剛才說了，用上什么詞說得更好一些？你說。

　　生：晚上七點左右。

　　師：應該是七點左右。再說一個，注意聽。午時花開花了——

　　生：12點左右。

　　師：除了用“左右”、“大致”，還可以說什么詞？你說。

　　生：大概。

　　師：大概12點，是嗎？還可以說——

　　生：大約12點。

　　師：還可以說——

　　生：差不多。

　　師：差不多12點了。好，剛才在這一問一答之中，我想聰明的你們，已經探尋到花鐘里的秘密了。課文中提到了一位植物學家就是發現了這花的秘密修建了一座花鐘。現在，你們就帶著他的創意，兩個人合作，共同修建一座花鐘吧。（拿起一生桌上的小口袋）這個小口袋啊，很神秘，現在可以打開了。看清里面哪種花的名字，認真讀讀書，看看哪種花應該種在什么地方。黑板上的這座花鐘，我想請兩名同學來幫助我修建，誰來？來吧，你們倆離得最近，你們來，花在這兒呢。

　　（學生修建花鐘，師提示學生。黑板上完成后）

　　師：（巡視）嗯，都不錯。修建好的同學把你的花鐘舉起來，讓大家看一看。

　　（部分學生舉起。）

　　師：嗯，不錯。

　　師：（示意暫停）好，我們來看看，黑板上的這座花鐘已經由他們兩個修建好了，我們來看看。他們種在花鐘上的這些花……

　　（部分學生還在操作。）

　　師：（對剛才到黑板上修建的同學）你們倆已經修建了一座大花鐘，就顯不做這個了，好不好。

　　師：好，同學們看，剛才呀……

　　（部分學生依舊還在操作）

　　師：看來，你們對這花鐘太感興趣是不是？

　　生：是。

　　師：我們現在時間是有限的，下課以后，如果你還對這座花鐘感興趣，還可以繼續去研究。看黑板！看誰聽懂我的話了？不錯，榜樣，榜樣在這兒呢！還有誰？我說“看黑板”。這花鐘太吸引你們了，是不是？好，還有你們兩個人。

　　師：好，我們來看這大花鐘，鐘里同學們種的這些花，一天之內就要陸續地——

　　生：開放！

　　師：現在，這座大花鐘已經不需要這個指針了（師拔下指針），因為——（出示最后一個自然段）——讀——

　　生：“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？”

　　師：多奇妙啊！用這句話來夸夸咱們修建的這座花鐘！自豪一點，“你只要看看……”（范讀）

　　生：“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？”

　　師：有趣嗎？

　　生：有趣。

　　師：我想請一個同學把同學們的這個感受寫在黑板上。誰去把“有趣”這個詞寫在花鐘的后面？（對一生）來吧。（面對全體學生）你們呢，也可以把這個詞寫在課文的空白處，你就可以寫在課題的后面，有趣！（生寫）

　　師：好，我們一起來讀一讀這個詞。這花鐘可真——

　　生：有趣！

　　師：（指黑板上的花鐘）你看，它，現在不需要地下的那個機械結構了，是不是？

　　生：是！

　　師：（舉起指針）現在它也不需要這個指針了，用花的開放，就可以表示時間，這才是真正的——（指課題）

　　生：花鐘！

　　師：只可惜，這花鐘上還有幾個時刻，沒有花來表示，嗯，現在呢，（看表）是兩點左右，這節課快要結束了，老師找了很多的資料，都沒有找到兩點鐘開放的花，但是我找到了一種在兩點鐘閉合的花，它的名字叫“深紅海綠”，我把它種在這里。（貼在黑板的“花鐘”上），它也可以用來表示花的開放啊。那，其它的這些時刻，該用什么花來表示呢？（在空白處貼上問號）這就需要你們，到書中，到大自然中去尋找了！下課。

語文教案 篇10

　　知識目標：

　　會認6個字，1個多音字，會寫8個字，參照“我的詞語庫”自主積累詞語。

　　能力目標：

　　有感情地朗讀課文。

　　情感目標：

　　1.懂得在生活中應勤于觀察，勇于探索。

　　2．繼續培養學生查找資料的能力。

　　教學重點：

　　1．朗讀課文，會認6個字，1個多音字，會寫8個字。

　　2．通過朗讀、理解課文，懂得在生活中要勤于觀察，勇于探索。

　　教學難點：

　　從看門人的事例中，理解“興趣是最好的老師”這句話。

　　教學準備：

　　字詞卡片、自制教學投影片、顯微鏡。

　　教學時數：

　　3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、實驗導入，激發興趣。

　　1．向學生出示一滴水，觀察并說說：你看到了什么？

　　2．實驗：用顯微鏡觀察一滴水，說說你看到了什么。

　　3．比較觀察結果有什么不同，認識顯微鏡的作用，老師補充介紹顯微鏡對人類的貢獻。

　　4．引出課文的主人公，板書課題。

　　你們知道第一個用顯微鏡觀察到微生物的人是誰嗎？他是一個什么樣的人呢？

　　看門人的魔鏡。（認識多音字：看。）

　　二、引導質疑，朗讀解疑。

　　1．看到課題，你有什么問題？

　　生質疑：看門人是個怎樣的人？他為什么會有魔鏡？魔鏡是怎么做成的？他的魔鏡有什么魔力？……

　　2．交流討論，互相解疑。（不能解決的問題留待下節課解決。）

　　3．隨文識字。

　　交流中引導學生大膽、充分地說，可以用書上的詞句，可以是自己對課文內容的理解概括，老師不作深究，但要注意學生讀句段時字音的正確，并隨文識字，隨機貼示詞卡或板書詞語。

　　注意多音字：看（ｋāｎ）門。

　　店diàn員 工匠jiàng 芝zhī麻

　　放棄qì 委ｗěｉ托 歐洲ｚｈōｕ

　　再讀課文，標記自然段，看看課文中還有沒有不認識的字。指導讀音，貼示或板書。（學生可能還會提出不懂意思的詞語，讓其他學生試著聯系課文給以解決，不能解決的提倡學生在書中存疑，在學習課文的過程中，聯系課文內容來理解。）

　　三、分自然段朗讀課文，進一步熟知內容，鞏固生字。

　　四、布置作業。

　　1．朗讀課文。

　　2．用生字口頭組詞。

　　第二課時

　　一、檢查復習。

　　1．用自己的話說說看門人安東尼是一個怎樣的人？他的魔鏡具有什么樣的魔力？

　　2．過渡：一個沒有受過正規教育的人，為什么能夠做出這樣的魔鏡呢？這節課，我們繼續學習《看門人的魔鏡》。

　　二、朗讀感悟。

　　1．自讀課文，思考：一個沒有受過正規教育的人，為什么能夠做出這樣的魔鏡？

　　2．討論：

　　（1）愛好——“很快學會了”說明了什么？（他聰明、手巧、勤奮好學。）從哪些地方可以看出來？（生讀第四自然段。）

　　讀一讀、比一比：

　　A．安東尼的手很巧，能磨出比芝麻粒大一點點的鏡片，而用來看東西又十分清晰。[]

　　B．安東尼的手很巧，能磨出比芝麻粒大一點的鏡片，而用來看東西又十分清晰。

　　還可以從“因為太小了，不得不……”“精美”等詞句體會他的手巧，可以讓學生從不同處朗讀體會。

　　觀察實物：顯微鏡，借助課文的敘述認識它的構造，同時了解它的發展變化。

　　（2）勤奮——要求“一片更比一片好”，去掉“更”好嗎？為什么？

　　據說：數字不確定。幾百架：說明他的勤奮和興趣濃。

　　（3）十分認真——“放棄”可以換成什么詞語？（丟棄）“幾個月、幾十次、幾百次”：說明他有嚴謹的態度、濃厚的興趣。

　　3．老師小結：正是由于安東尼有著聰明的頭腦、靈巧的手、勤奮認真的態度、孜孜不倦的探究精神，（老師引讀：）終于，有一天——（學生接讀：）安東尼招呼……就是微生物。

　　朗讀指導：“終于”說明什么？（他遇到了許許多多的困難。）

　　想象：有什么困難，他是怎么說、怎么做的？經歷了這么多的`困難，當有了新的發現時，安東尼是多么高興啊！誰能把他高興的心情讀出來？（朗讀、評價、再讀）

　　理解：千分之一。

　　4．安東尼怎么能不高興，他發現了前人未發現的微生物，他成了第一個發現微生物的人！這是一個對科學界有著深遠影響的發現，你從什么地方可以看出來？

　　讀：英國皇家學會的科學家聽到這個消息后……驗證。

　　想象：這些科學家會說些什么？

　　但，安東尼沒有滿足，師引讀——在以后的觀察中……生接讀——

　　師引讀——后來，安東尼還發現……生接讀——

　　師引讀——從此，安東尼聞名歐洲……生接讀——

　　濃厚的興趣使安東尼一直潛心鉆研，直到91歲高齡的時候，他才閉上睿智的眼睛。比較“銳利”“睿智”。銳利：鋒利，比喻微生物的發現使人類的眼睛看到了難以發現的東西。睿智：有智慧，看得深遠。指安東尼勤于觀察、勇于探索。

　　5．從安東尼的事例中，你對“興趣是最好的老師”這句話怎樣理解？

　　三、作業。

　　查找資料：還有哪些事例可以證明“興趣是最好的老師”這句話？

　　第三課時

　　一、復習檢查。

　　匯報查找資料情況。如：愛因斯坦的故事。

　　二、識字寫字。

　　1．出示卡片，開火車認讀詞語：

　　看門人店員工匠幾乎芝麻清晰或一架精美放棄招呼游泳委托銳利睿智

　　2．選擇帶生字的詞語說話。

　　3．去掉其他卡片，只留下要求認和寫的字，指名讀、組詞。

　　4．說說你是怎么記住它們的。

　　5．只留下會寫字卡片。

　　出示田字格，觀察，寫字時要注意什么？

　　棄：下橫長，托住上半部分。招、泳：左右結構，左窄右寬。架：上下各占半格。或：注意間架結構要穩，別掉了左邊的“提”和右邊的“撇”。

　　6．在寫字本上練習寫字。

　　三、鞏固練習。

　　1．填空：

　　銳利的（ ） 精美的（ ） 看得（ ） 玩得（ ） 聽得（ ）

　　奇妙的（ ） 睿智的（ ） 寫得（ ） 做得（ ） 起得（ ）

　　2．給下面的字換偏旁，再組詞：

　　招（ ）（ ） 泳（ ）（ ） 洲（ ）（ ）

　　尼（ ）（ ） 店（ ）（ ） 架（ ）（ ）

　　3．選做題：用“興趣是最好的老師”作為開頭寫幾句話。

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