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語文教案

時間：2023-10-11 09:32:10 教案我要投稿

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語文教案實用(10篇)

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的語文教案10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文教案實用(10篇)

語文教案篇1

　　教學目標：

　　1.理解諸葛亮和馬謖這兩個人物形象。

　　2.理解作品的思想內容和藝術境界。

　　3.理解本文“文不甚深，言不甚俗”的語言特色。

　　教學重點：目標1、3

　　教學難點：目標2

　　教學時間：2課時。

　　教學方法：討論法

　　教學過程：

　　第一課時

　　一.教學導入：

　　學習《智取生辰綱》，我們了解了施耐庵那精巧的藝術構思，也欣賞了梁山好漢們的智勇雙全的氣概，相對于施耐庵的《水滸》，羅貫中的《三國演義》又向我們展現了另外一種波瀾壯闊的歷史場景和歷史風云人物。今天就讓我們一起去三國古戰場看看那神機妙算的諸葛亮吧。

　　二.介紹作家作品：

　　羅貫中，元末明初小說家，大約生活于公元 1330年至 1400年之間，名本，字貫中，別號湖海散人。他可能是山西太原人（還有廬陵、錢培、東原等不同說法）。曾經充當元末農民起義軍領袖張士誠的幕僚。他寫過詞曲，雜劇，以小說的創作成就最大。他“與人寡合”，而“樂府隱語，極為清新”，他可說是中國第一個用全力作小說的作家，其作品包羅萬象，著有小說《隋唐志傳》《殘唐五代史演義》《三遂平妖傳》，雜劇《趙太祖龍虎風云會》等，長篇歷史小說《三國演義》是其代表作，也是我國第一部長篇章回小說。

　�。ń處熀喴榻B《三國演義》的成書和故事要點，街亭之戰的戰前情況。詳細見教師用書）

　　西江月

　　滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。 (《三國演義》卷首詞)

　　三.預習檢測：

　　1.給下列加點的字注音正確的一項是（ C ）

　　A 馬謖（shu）曹叡（rui）寨柵（zha）

　　B 偏裨（bi）文幾（ji）咽喉（yin）

　　C 張郃（he）犄角（ji）城垣（yuan）

　　D 垓心（gai）長史（chang）輜重（zi）

　　2.下列解釋有錯誤的一項是（ B ）

　　A 司馬懿非等閑之輩（平常的人）男親自哨見（探見）

　　B 彼若有命，不來圍山（有性命）孔明跌足長嘆（跺腳）

　　C 把魏延圍在垓心（戰場的中心）又命馬岱、姜維斷后（在后面掩護軍隊后退）

　　D 只鼓噪吶喊（擊鼓喧嘩）思舜帝殛鯀思禹之義（殺死）

　　四.請用《三國演義》的章回體形式，給課文的四部分命一個小標題。

　　即：，孔明分兵拒司馬，馬謖奉命守街亭

　　司馬設伏取蜀兵，馬謖大意失街亭

　　亡羊補牢時已晚，發號施令別打算

　　趙云神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖

　�。▽W生可以根據自己理解靈活運用4字、5字、7字句）

　　五.分析小說如何寫馬謖失街亭的。

　　1.教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關情節。

　　2.學生概括馬謖到底是怎樣一個人。

　　（提示：自驕自傲、目中無人、死守教條等，只要符合這些意思即可）

　　3.作者寫馬謖主要采用了那些手法？

　　（提示：直接描寫主要是語言情態描寫：主要是馬謖的三“笑”

　　“某自幼熟讀兵書，頗知兵法。豈一街亭不能守耶？”

　　“丞相何故多心也？量此山僻之處，魏兵如何敢來！”——一“笑”

　　“汝真女子之見！……若魏兵到來，吾教他片甲不回！”——二“笑”

　　“汝莫亂道！……吾素讀兵書，丞相諸事尚問于我，汝奈何相阻耶？”

　　“彼若有命，不來圍山！”——三“笑”

　　……此一些語言充分展現出一個自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無人的謀士形象。

　　再就是間接描寫：

　　一是通過寫王平的謹慎謙恭反襯馬謖的自驕蠻橫；二是通過寫諸葛亮的自責沉著側面襯托馬謖的無知幼稚；三是通過寫司馬氏父子的機謹善謀和笑反襯馬謖的無能。）

　　4.如何看待理解馬謖自縛請罪這一情節？（討論）

　　（可以看作是對馬謖的后悔，勇于承擔責任，也可以看作是對馬謖的嘲諷，或者還可以看作是馬謖還想以此博得諸葛亮的憐憫，借以逃脫罪責等，只要學生講清道理，言之成理即可。）

　　六.作業：

　　第二課時

　　分析其他人物，討論評價“諸葛亮揮淚斬馬謖”的感想

　　一.處理作業（略）

　　二.分析諸葛亮其人：

　　作者寫諸葛亮采用了哪些手段？

　　1.襯托手法：

　�、僖运抉R懿的態度反襯：

　　懿嘆曰：“諸葛亮真乃神人，吾不如也�！�

　�、谝酝跗降恼_建議來襯托：

　　“吾累隨丞相經陣，每到之處，丞相盡意指教。今觀此山，乃絕地也。若魏兵斷我汲水之道，軍士不戰自亂矣。”

　　2.直接描寫：

　�、僦松迫�，小心謹慎：馬謖熟讀兵法，派他守街亭；王平做事謹慎，派王平協助馬謖

　　②知彼知己，機智多謀：料到司馬懿必取街亭，早作防備；查看布兵圖樣，知馬謖無知；街亭失守，穩妥撤兵漢中。

　　③勇于自責：街亭失守后說：“大事去矣，此吾之過也！”

　�、苡星橛辛x，賞罰分明，不徇私情：自己喜歡馬謖，盡管馬謖自縛來見，還是揮淚斬馬謖，但答應替他撫養子女。

　　⑤如何理解諸葛亮的三“哭”？

　　“揮淚”顯示其對人才的愛惜；“流涕”是因為內心矛盾，既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖；“大哭不已”是為有負先帝重托，未聽先帝遺囑。

　　作者是如何塑造人物形象的? 這一設計意在引導學生體會作者如何運用多種藝術手法來塑造人物形象。

　　明確： 1．運用對比和襯托的手法表現人物性格。作品中的人物有正反、主次之分。正反對比，用次要襯托主要是本文描寫人物的一個重要手法。如將諸葛亮的.知己知彼、小心謹慎，同馬謖的紙上談兵、狂妄自大對比；用次要人物王平的正確建議，襯托主要人物諸葛亮部署的正確。

　　2．通過生動的情節和人物的語·言、情態表現人物性格。如馬謖的三次"笑曰"(①"笑"諸葛亮"多心"，②"大笑"王平"真女子之見"，③"大笑"司馬懿"彼若有命，不來圍山")，表現了馬謖狂妄自大、麻痹輕敵的性格和思想。

　�。常� 通過揭示人物的心理活動表現人物性格。如"斬馬謖"一段，以諸葛亮的"三哭"("揮淚""流涕""大哭不已")揭示出諸葛亮的復雜的心理活動，表現了他執法嚴明、忠于蜀漢、嚴于自責、體恤部屬等多方面的性格。

　　三.體會本文前后照應的特點：

　　抓住人物語言，體會反復照應的效果（使作品脈絡清楚，結構緊湊）。（學生尋找完成，教師只做點示）

　　四.討論：失街亭，誰之過？

　　（學生各抒己見，可以認為是馬謖的責任，也可以認為是諸葛亮的責任，還可以認為兩人都有責任，但理由論據要充分，說服力要強。）

　　五.作業布置：

　　1.課后練習二。

　　2.課外閱讀《三國演義》，針對三國歸晉的結局，說說三國滅亡的原因，然后寫成一篇短評。（僅限于已經閱讀過一次的學生）

　　六、板書設計：

　　小說情節：守街亭——失街亭——撤漢中——斬馬謖

　　人物形象：

　　諸葛亮：深謀遠慮料敵如神賞罰嚴明

　　馬謖：剛愎自用盲目輕敵死搬教條

　　教學后記：

語文教案篇2

　　教學目標：

　　1 正確、流利、有感情地朗讀課文，小學六年級語文《清明上河圖》教案1。

　　2 讀中想象，感悟古畫《清明上河圖》的內容、特點，了解古畫《清明上河圖》的歷史價值。

　　教學重點：

　　感悟古畫《清明上河圖》的內容特點。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一導入新課，激發興趣。

　　導語：在我國燦爛的藝術瑰寶中，《清明上河圖》是一顆璀璨的明珠，有人稱它為我國宋代的小百科全書。這幅圖到底畫了些什么？有些什么特點？《清明上河圖》這篇課文作了具體的介紹。課文文筆優美，描寫生動，大家一定會喜歡的。

　　二快速閱讀，整體感知。

　　老師要求學生根據“閱讀提示”，帶著問題快速閱讀，找到問題答案，然后小組交流。問題是：

　　這幅圖畫到底畫了些什么？它有什么特點？

　　三賞讀，展開想象。

　　《清明上河圖》圖美，文也美，課文生動地表達了畫面的內容，請同學們再讀課文，一邊讀課文，一邊看圖畫，并隨著課文展開想象。

　　學生讀文，看圖，想象。

　　四美讀，表達情感。

　　我們要通過朗讀，把《清明上河圖》的美表達出來，你最喜歡圖的哪一部分，就讀哪一部分，先自己讀，然后讀給其他同學聽。（朗讀“市郊景象”這部分內容，開始時語調宜舒緩；朗讀“汴河兩岸”語氣漸趨熱烈；朗讀“繁華街市”更為熱烈。）

　　第二課時

　　一尾段導入，了解意義。

　　課文最后一段點明了《清明上河圖》的學術意義，不僅在我國繪畫史上占有重要的地位，而且具有極高的歷史價值。請同學們把課文最后一段讀一讀，想想這幅圖畫在哪些方面，為研究我國宋代社會各方面情況提供了有價值的形象資料，初中三年級語文教案《小學六年級語文《清明上河圖》教案1》。

　　學生讀書，思考。

　　二小組合作，專題探究。

　　接下來分小組學習，每個小組自定一個專題，如“風俗人情”“橋梁建筑”“道路交通”“人際關系”等，然后從整幅的《清明上河圖》上認真地查找，用心分析畫面上的內容，把符合專題的內容一一找出來。

　　老師提供資料，供學生查找。

　　三班上交流，適時指點。

　　班上匯報交流，老師要給予適當指點，特別是學生容易忽視的.部分，老師給予補充；學生分析判斷錯的，老師予以糾正。

　　風俗人情：一是游戲活動，二是清明活動，三是市招類；

　　橋梁建筑：茅屋、瓦屋、華屋、殿宇、廟、攤子、戰臺、橋、墻、牌坊；

　　道路交通：一是船，二是車，三是轎子，四是駱駝；

　　人際關系：做生意的商賈，騎馬的官吏，看街景的士紳，叫賣的小販，乘坐轎子的大家眷屬，身負痛簍的行腳僧人，問路的外鄉游客，聽說書的街巷小兒，酒樓中的豪門子弟，城邊行乞的殘疾老人等。

　　四按專題習作。

　　以《〈清明上河圖〉中的風俗人情》或《〈清明上河圖〉中的橋梁建筑》等寫一篇介紹清明上河圖的短文，也可寫讀了課文或欣賞了這幅名畫的體會�？梢詡€人寫，也可以小組合作寫。寫后互相讀一讀。

語文教案篇3

　　教學目標

　　1、學會g、k、h3個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

　　2、讀準g、k、h與單韻母相拼的音節。

　　3、初步掌握三拼連讀的拼音方法。

　　4、認識5個生字，會讀兒歌。

　　教材分析

　　本課包括五部分內容。

　　第一部分是三個聲母g、k、h，配有一幅圖。圖上一只和平鴿叼著彎曲的橄欖枝飛來，鴿子的“鴿”提示g的音，橄欖枝的形狀提示g的形。湖邊有水草和小蝌蚪，蝌蚪的“蝌”提示k的音，小蝌蚪和水草構成的形狀提示k的形。兩個小孩坐在靠背椅上喝飲料，“喝”提示h的音，椅子側面的形狀提示h的形。

　　第二部分是g、k、h與單韻母的拼音練習。

　　第三部分是g、k、h的書寫格式和筆畫筆順。

　　第四部分是三拼音，包括兩項內容：一是以音節guā為例，借助圖畫教學三拼音的方法;二是三拼音的練習。

　　第五部分是認字，配有圖畫和一首兒歌。畫面上一個小哥哥在湖邊畫荷花，弟弟拉著媽媽在一邊看。

　　教學重點難點：

　　g、k、h的發音及三拼音的拼音方法。

　　教學準備

　　1、配合學習g、k、h發音的錄音帶;g、k、h的字母卡片;畫有四線格的小黑板。

　　2、本課的生字、生詞卡片。

　　課時安排 2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　(一)復習單韻母和學過的聲母

　　(二)學習聲母g

　　1、看圖，.教學聲母g。

　　(1) 指導看圖。提問：圖上畫的什么?誰能給小朋友講一講鴿子。

　　(2) 出示聲母g。誰認識?請讀對的同學當老師示范發音，讓學生模仿、感悟，體會發音要領。(教師指導把鴿子的`“鴿”讀輕一點、短一點，就是g音。可以邊讀邊講解發音部位和發音方法。)

　　(3) 指名試讀

　　2、學生練習發音，體會發音要領。

　　3、利用圖上的橄欖枝學習g的形。還可以用“9字帶鉤就是g”來記憶g的形。

　　小結：圖上的“鴿”標音，用彎曲的樹枝表示g形。討論一下自己還有什么辦法記住g的形。

　　4、教順口溜：9字彎鉤g、g、g。

　　比較讀g—e、g，讓學生進行感知比較，進一步掌握g的發音要領。

　　(三)練習拼音

　　1、復習拼音方法。

　　2、讓學生試著拼讀：g—a、g—e、g—u。

　　3、指名拼讀音節。

　　4、范寫g，學生書空練寫。

語文教案篇4

　　教學目標

　　1．通過看圖、學文，體會黃山石的奇妙，激發對祖國大好河山的熱愛之情。

　　2．通過觀察圖畫和理解語言文字，培養觀察能力和想象能力。

　　3．學會12個生字和由這些字組成的詞語及由熟字組成的新詞。

　　4．朗讀課文，并選兩段背誦。

　　教學重點、難點

　　1．通過看圖、學文，體會黃山石的奇妙之處。

　　2．把課文中描寫的畫面想象出來。

　　教學時間二課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1、初讀課文，學會12個生字及詞語，理解詞語的意思。

　　2、初步了解課文內容，理清層次。

　　二、教學重點、難點

　　1、弄清“區、滾、著、狀”的字形。

　　2、查字典、觀察圖畫以理解詞語的意思。

　　三、教學過程

　　一、引題激趣。

　　同學們，我國有許多著名的游覽圣地，你們也許去過“五岳獨尊”的泰山，也許去過“天下奇秀”的廬山，但不知你們去沒去過“人間仙境”的黃山。從今天起，老師要和同學們一齊游覽黃山奇景，你們愿意嗎？

　　二、初讀課文，畫出生字。

　　三、小組討論，學習生字。

　　方法：四人為一小組，先讀準字音，易錯的字音相互提醒；再分析字形，易寫錯的字找出來，一齊學習。找出最巧妙的識記方法。

　　四、匯報學習情況。

　　請一組同學匯報，匯報后，重點指導以下字形。

　　區：共4畫，筆順是：區。

　　滾：右邊中間部分是“公”，不是“合”。

　　著：要和“著”區別字形。

　　狀：要和“壯”區分形、義。

　　五、理解詞義。

　　1．觀察圖畫、查字典理解詞義。

　　2．哪些詞義不懂提出來，同學一齊解決。

　　重點理解：

　　聞名：有名�！奥劽型狻�，就是在中國和外國都很有名。

　　尤其：表示更進一步。

　　秀麗：清秀美麗。

　　神奇：非常奇妙。

　　陡峭：山勢坡度很大，好像直上直下似的。

　　翻滾：多指水、云等上下滾動。

　　六、指導書寫。

　　翻：左右結構，“番”寫在豎中線以左，“羽”寫在豎中線右邊。左高右低。

　　滾：左右結構，左小右大。

　　�。荷舷陆Y構，“少”在橫中線以上，“目”在橫中線稍靠上起筆。

　　其：上橫短，下橫長。里面第二橫在橫中線上，避免“其”寫得下墜。

　　七、作業。

　　搜集有關黃山景色的圖片或介紹的文字。

　　第二課時

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬┩ㄟ^看圖、學文，體會黃山石的奇妙，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　�。ǘ┩ㄟ^觀察圖畫和理解語言文字，培養觀察能力和想象能力。

　　二、教學重點、難點

　　1、通過看圖、學文，體會黃山石的奇妙之處。2、把課文中描寫的畫面想象出來。

　　三、教學過程

　　一、介紹黃山，激發興趣。（出示第一圖）

　　黃山在我國安徽省南部，是著名的風景區，被聯合國列入世界自然、文化遺產保護名錄。幾百年來，游過黃山的人，無不被它的山水奇景所傾倒，明朝的徐霞客把黃山列為群山之首。奇松、云海、怪石、溫泉這黃山“四絕”名揚天下。下邊我們就到黃山看一看吧！

　　二、逐段學習。

　　1．第1自然段：

　　默讀再結合第一圖說一說黃山風景怎么樣？抓住“聞名中外、秀麗神奇、尤其”談理解。（板書：秀麗神奇、奇石有趣）

　　齊讀這一段。

　　2．指名讀第2～5自然段。

　　（1）課文具體介紹了哪幾種奇石？板書：仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都。

　�。�2）出示第二幅圖。

　　提問：圖上的巖石像什么？從哪些地方看出來的？看書上是怎么介紹的。

　　指名讀第2自然段。結合插圖說一說哪些地方像仙桃？從什么地方可以看出它所在的地方像石盤（觀察石頭的.形狀、觀察周圍景象。）

　　再讀這一段。

　　（3）出示第三幅圖。圖上的巖石像什么？

　　默讀第3自然段，有不懂的地方提出來。

　　“翻滾的云�！睂W生理解起來較困難，可以這樣解決：①同學們，誰坐過飛機，談談你在云層之上看到的景象。②由于黃山的山峰高聳入云，從黃山上往下看，云彩在腳下，又濃又厚，云就像大海的波濤那樣上下翻滾，非常壯觀。

　　讀這一段，讓學生用自己的話說一說。

　�。�4）出示第四幅圖，閱讀第4自然段。

　　小組討論學習：

　�、傧扔^察圖中的石頭像什么？怎么看出來的？

　　②讀課文，看課文中怎么說的？

　　③從哪兒看出像“仙人指路”？

　�、苡胁欢牡胤教岢鰜恚懻摻鉀Q。

　　指名一組同學匯報討論情況。

　　（5）學習第5自然段。

　�、僦该x。

　�、谔岢霾欢膯栴}。

　�、蹘熒餐鉀Q。

　　重點理解：石頭怎么會變成“金光閃閃的雄雞”？（聯系上下文閱讀思考）

　　山峰上幾塊巨石的形狀很像只雄雞，太陽光一照，巨石上金光閃閃，就更像是一只美麗的“金雞”了。

　　指名讀，其他同學閉上眼睛想像。睜開眼睛，把你想到的說出來。

　　黃山石可真奇妙，就像人們精心雕琢的一樣，有的像巨大無比的仙桃，有的像猴子觀海，有的像仙人指路，還有的像金雞叫天都。是不是就有這些呢？

　　（6）齊讀第6自然段。

　　指名說說還有什么奇石？板書：天狗望月，獅子搶球，仙女彈琴……

　　分小組學習，任選一種展開想象，說說奇石的樣子。

　　請三組同學分別說一說。

　　三、老師小結：

　　通過今天的學習，同學們體會到了黃山石的奇妙，領略了黃山秀麗的景色。希望同學們長大后，能親自去目睹黃山奇景，看一看那里的奇松、云海、溫泉是一番什么景象。

　　四、作業

　　寫一寫心目中的黃山石。

　　板書：黃山奇石

　　仙桃石：像個大桃子

　　猴子觀海：蹲在山頭，望翻滾的云海

　　奇特、有趣仙人指路：伸著手臂指向前方

　　金雞叫天都：伸著脖子，不住地啼叫

　　天狗望月仙女彈琴獅子搶球……

語文教案篇5

　　教學目標：

　　1、通過練習，指導學生掌握比較同音字并組詞的方法，正確書寫單元中的重點生詞和常用書面詞。繼續指導學生寫句子，提高學生派句能力。

　　2、繼續培養訓練學生積累詞語、成語和誦讀古詩的良好習慣。

　　3、指導學生學習引號的使用，掌握方法，規范寫法。

　　4、進一步指導并提高學生搜集、整理、運用資料以及閱讀、習作的方法和能力。

　　教學重難點：

　　掌握引號的用法，搜集、整理、運用資料，完成習作。

　　教具：

　　投影儀、投影片

　　教學課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、比一比，組成詞語。

　　1、讀一讀這四組字，說說自己的發現。

　　2、小組討論，說說區分它們的好辦法，并在小組里組詞。

　　3、全班交流。

　　二、抄一抄。（這一題在學習課文過程中完成。）

　　1、開火車讀一讀。

　　2、再次列舉在抄寫過程中出現的問題，舉行“錯別字診所”活動。

　　3、齊讀。

　　三、填一填。

　　1、給學生10秒鐘時間看題，并說說這個練習的要求。

　　2、指導學生回顧列舉學過的和自己知道的偏旁部首。看看哪些可以和“石”字組成新字。

　　3、以小組為單位設計這樣的練習考一考其它小組。

　　4、完成“石”字組成語的練習。并指導學生平日積累成語可以運用這樣的方法。

　　四、讀一讀，注意引號。

　　1、學生默讀句子，思考每一句話中引號的用法。

　　2、小組里交流一下，說說自己的看法。

　　3、全班交流，教師強調引號的用法。尤其以第三個句子為重點，體會兩個“祖國”的`意思。

　　4、設計練習，進一步訓練學生對引號用法的掌握。

　　5、齊讀句子，加深印象。

　　五、照樣子，寫句子。

　　1、給學生時間，自由讀題和句子，說說對要求的理解。

　　2、讀例句，分別說說“當……的時候，就……”和“當……時，……”的用法。

　　3、指導學生說句子。

　　六、總結本課練習情況。

　　第二課時

　　一、讀一讀、背一背：

　　1、給學生時間，讓學生把古詩讀順。遇到不認識的字通過自己喜歡的方式解決。

　　2、比一比，看誰能把古詩讀順、讀準確。

　　3、評一評。

　　4、齊讀。

　　5、老師大體講解一下詩意，以幫助學生從古詩表達的思想感情方面進行體會，把詩讀懂，讀出韻味、感情。

　　二、暢說欲言、筆下生花、開卷有益。

　　1、給學生5——10分鐘時間，看明白這幾個題目的要求，并想想它們之間的聯系。討論活動方法。

　　2、指導學生如何設計、開展活動，并完成手抄報及自己喜歡的匯報形式。

　　3、確定活動時間范圍和紀律。

　　教學后記：

　　從聽寫來看，同學們對本單元的字掌握的較好。

語文教案篇6

　　教學目的：

　　1．認識、會寫“筋、聯、盟、絡、某、擇、垮、謹、慎、慣”10個生字；辨析多音字“別”。

　　2．有感情地朗讀課文；背誦首尾兩個自然段。

　　3．理解課文內容，懂得如何在習作時養成謹慎用字選字的好習慣，錘煉語言。

　　4．體會課文段落之間是怎樣連接起來的。

　　重點難點：

　　1．重點：有感情地朗讀課文，背誦課文首尾兩個自然段。

　　2．難點：體會如何謹慎用字選字；了解段落之間的連接。

　　教具識字卡

　　一、再讀課文，理解內容

　　1、理解課文第二至五自然段。

　　(1)思考：作者談到習作時要如何用字呢?

　　(2)交流探討。

　　作者分別從四個方面，通過例舉、比較的方法，一步一步深入地談如何用字。首先，談到意思相近的詞也有差別，不能隨便用，通過造句，把“上學”和“入學”進行了比較；接著，談到“字面差不多的字眼”，不明白意思，不能馬虎用，“最好打聽明白”，舉了“聯盟一聯合”、“聯絡一聯系”的例子；然后，談到明白了字的意思，用對了，但是如果不規范、不是約定俗成的，也不行，在這里把一對同義詞“行一走”放到具體的語境中進行了比較；最后，談到即便是現成字，是規范的，還要比較選擇最恰當的才行，又舉了三個同義詞“做一干一搞”，把它們分別放到同一個語境中進行比較，“恰當”與“別扭”一目了然。

　　教學時，教師可以設計問題：想一想每一自然段寫了什么?前后自然段之間是怎樣連接起來的?要注意給足時間，引導學生自己閱讀體會，小組成員商量討論，明白段落巧妙地使用了過渡句承上啟下(如第三、四、五自然段的第一句話，它們之間形成逐層遞進、一環扣一環的構段方式，給人連貫通順、一氣呵成之感。

　　2、理解課文第六自然段。

　　(1)閱讀思考：知道了用字的.困難，怎樣克服它呢?

　　(2) 指名匯報。這個問題回答起來簡單，但要做起來就難了。教師教學時，除了引用書上的句子外，還可結合課后練習第3題，出示一些意思相近的詞語，仿照文中的比較方法試著分析，也可以引導學生聯系自己平時的習作訓練談體會。例如，“飲”和“喝”，都是一個意思，即把液體或流食咽下去，可以說“飲酒”、“喝酒”；但在“飲水思源”中，不能說“喝水思源”；在“他沒喝過幾年墨水”中，不能說“飲墨水”。從而得出結論：要字字想好，謹慎用字，養成習慣。

　　二、歸納總結，拓展延伸

　　1．學完了課文，你有什么收獲?可引導學生從文章內容、寫作方法等不同角度來談。

　　2．你有謹慎用字選字的好習慣嗎?如果有，請把經驗介紹給大家。

　　3．課外閱讀老舍的作品。

語文教案篇7

　　“語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動”，能力層級為E級。主要考查學生用詞是否準確，語言是否簡約、合乎語境、得體恰當，語脈是否貫通，主題是否明確，語句是否有文采等能力。

　　①題型明確，主觀題和客觀題互現。考查“連貫”多采用選擇題，其他采用主觀題。如20xx年采用選擇題的有北京、遼寧、廣東、課標全國卷，20xx年在此基礎上繼續擴大，增加了福建卷、全國卷、湖南卷等。

　　②考查方式靈活。既可以綜合考查，又可以單項考查，也可以幾項結合考查，還可以結合語段壓縮、圖文轉換、宣傳語、公益廣告、新聞評論和啟事等多種形式進行綜合性考查。如20xx年四川、安徽、廣東卷，20xx年山東、天津、福建、安徽卷。

　�、劭疾橹攸c明確。“連貫”“得體”是考查的核心和重點，“連貫”多考查語句的銜接，“得體”多以主觀表述題為主，體現日常實用的特點。重點考查“得體”，如20xx年安徽、湖南、山東、重慶卷等。

　�、苷Z言材料、背景環境多選用貼近現實和時代生活、貼近考生實際的鮮活材料，具有較強的針對性和實用性。如20xx年的天津、安徽、全國卷，20xx年的廣東、江蘇、天津、浙江卷等。

　　真題體驗

　　1．[20xx·課標全國卷] 依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當的一組是(3分)( )

　　在我國古代，人們盛物用的器皿除陶器等之外，還有一種容器，是葫蘆。________，________。______。________，________。________。

　　①最早的記載見于《詩經》，如《公劉》篇中“酌之用匏”的“匏”就是指葫蘆

　�、谟煤J作容器是先民們認識自然、利用自然的結果

　�、酆J是一種葫蘆科爬藤植物的果實

　　④葫蘆成熟后，掏空里面的籽瓤，即可當容器使用

　�、菟蠖喑蕟♀彔睿厦嫘∠旅娲�

　�、尬覈鴦趧尤嗣袷褂煤J盛物的歷史非常悠久

　　A．⑥②③⑤④①

　　B．⑥①④②③⑤

　　C．⑤③④①⑥②

　　D．③⑤④⑥①②

　　[解析]答案及解析參見本專題“現場指導”。2．[20xx·全國卷]請在下面畫線處補寫一句恰當的話，使它與后面部分構成一個完整的文段。不得超過20個字。(3分)

　　____________。音樂作品的“深度”有不同的表現形態。比較重要的形態通常有兩種：一是“深刻”，二是“深邃”。大致說來，“深刻”是就作品的主題而言；“深邃”是就作品的`意蘊而言�！吧羁獭痹V之于意義，比較理性；“深邃”訴之于體驗，比較感性。“深刻”如同在二維平面上的篆刻，是靜態的；“深邃”卻似三維空間中的景致，是動態的。西方音樂以“深刻”見長；中國音樂則以“深邃”著稱。

　　[答案]作為一門藝術，音樂也要追求“深度”(或“音樂作品也需要追求‘深度’”)。(補寫正確給3分。如有其他答案，只要表達出“音樂要有深度”意思的，可酌情給分)

　　[解析]本題考查語句連貫及補寫的能力�？偲鸬木渥樱P鍵詞在于“音樂作品的‘深度’”，所以要填寫的句子既要體現音樂作品，還要出現“深度”，同時要具有引起下文功能的作用，不必寫得太復雜。例如：偉大的音樂作品往往具有一定的文化底蘊與深度。

　　考點精講

　　考點一簡明

　　“簡明”，就是簡要、明白，即用語簡潔，表達清晰。首先考慮“簡”：句子里不要有表意作用完全相同的成分；能省略的虛詞，就盡量省略；可以指代的內容盡量用指代性詞語。其次要考慮“明”：句子的意思不要晦澀難懂，讓人聽不明白；句子的意思要確定，不要有歧義�？疾樾问揭话銥楸嫖龊托薷牟【�、語段寫作等。

　　考點二連貫

　　“連貫”是指語言的表達要注意句與句之間的組合與銜接，做到話題統一，句序合理，銜接和呼應自然。高考“連貫”備受青睞，考查形式包括排列句序、復位填空、續寫語句等。

　　考點三得體

　　“得體”，就是語言表達符合具體的情境、對象、語體，要求分清不同場合、不同時間、不同身份、不同對象、不同目的，選用恰當的語句來表情達意。語言得體的重點是分清清文學類語體色彩、實用文體類語體色彩和口語類語體色彩，前兩種屬于書面語。正確應用時須注重日常交際中的謙辭敬辭。表達得體還要注意恰當地選用褒義詞、貶義詞、中性詞。得體題型的考查包括用詞得體、分寸得當、身份相符、場合相配、角色轉換、語體轉換等。

　　考點四準確

　　“準確”，是指在正確理解文意的基礎上，把握句段的關鍵信息、內容要點、中心思想，按照題目的要求，使詞語運用、句式選擇等方面完全符合表達的目的�！皽蚀_”在各種語言運用題型中均有考查，一般結合正確使用詞語(考查范圍涉及用詞準確、搭配準確、篩選準確、轉換準確，準確表達褒貶感情，準確表達喜怒哀樂的心理狀態，正確使用口語、書面語，準確表達范圍大小、程度深淺等)、辨析修改病句、圖文轉換、壓縮語段、語意連貫等綜合考查。

　　考點五鮮明

　　“鮮明”，就是要明確合理、態度鮮明地表情達意，不模棱兩可，不含糊其詞。具體是指語意明確，條理清楚，色彩分明，觀點明確�？疾樾问匠３霈F在概括、修改病句、擬制廣告詞、邀請信、勸告勉勵、請托拒絕以及致辭、演講稿等需要表明觀點態度的題型中，或出現在描繪場景、仿寫擴寫改寫語句的試題中。

　　考點六生動

　　“生動”，就表達效果來說，是指具體形象新鮮活潑，能使人感動。要求用語具體形象，注重煉字煉詞和修辭方法的運用，以及靈活地運用句式�？疾樾问接羞x擇題、改錯題、分析鑒賞題等，常結合仿句和修辭等能力綜合考查。

語文教案篇8

　　學習目標

　　1.知識目標

　　了解《咬文嚼字》的主要觀點

　　2.能力目標

　　通過品味佳句，培養學生的鑒賞能力

　　通過品味佳句，培養學生發表獨立見解的能力

　　學習重點 明確“咬文嚼字”的真正含義。

　　學習難點 品味妙語佳句。

　　學習課時 一課時

　　學習方法 自主、合作、探究

　　導入：

　　打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書--咬文嚼字

　　小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。

　　一、解題

　　“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞(死摳字眼，不領會精神實質)。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。

　　作者提倡“咬文嚼字”，認為語言文字與思想感情有密切關系，文字的優劣要從它所表達的思想感情和表現的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創新入手。

　　二、作者介紹

　　朱光潛(1897-1986)，著名美學家、文藝理論家、翻譯家。筆名孟實，安徽省桐城縣人。我國現代美學的開拓者和奠基者之一。他學貫中西，博古通今�！段鞣矫缹W史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學者撰寫的第一部美學史著作，具有開創性的學術價值，代表了中國研究西方美學思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地�！按松響撟龆夷軌蜃龅氖�，就得由此身擔當起，不推諉給旁人�！薄按藭r應該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來�！薄按说�(我的地位、我的環境)應該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做�！边@是朱光潛不尚空談、著眼現在、腳踏實地的治學精神的體現。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業”。

　　主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》

　　三、研習課文

　　1整體把握，理清思路。

　　①本文共8個自然段，可分為四大段。

　�、谠诶砬宥温鋵哟未笠獾幕A上，討論中心論點。

　　2具體研習，突破重點、難點。

　　第1段從實例入手，引入論題→第2題以靜態例(《史記》李廣射虎)與動態例(賈島苦吟)初步論證中心論點→第3段以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應”現象，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點。→第4段，水到渠成，加以總結。)

　　解說：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結構與一般的議論文不同，它不是從觀點出發，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別;即從實例到論點，然后再展開證明;這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點在第3段才出現。二是本文中有的分論點，有的重要論據貌似中心論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想情感上“推敲”這樣的話，并且課后練習第四題的設計(“從讀過的詩文中再單一兩個例子說明這個論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。為此中心論點的辨析要作為重點，并且讓全班學生充分參與，討論與評析并重。)

　　3欣賞品味。

　　課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。

　　第3段計有7個完整句，第①句到第⑦句可以看作一個句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進一步申說。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。如作圖解，可這樣畫。

　　剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進而有利于確定它在全文中的地位;再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹嚴的風格。

　　4課堂訓練。

　�、俦疚臉祟}與中心論點的關系。

　　明確：觀點與論題的異同(前面題解時沒觸及)：①論題只是要論述的問題，論點是作者在文中表達的觀點;②論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達，而論點則要用判斷句或陳述句表達;③論題指示、框定觀點;論點圍繞、點擊論題。

　　②完成課后練習二。

　　明確：A朱光潛與馬南郁所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細枝末節的話，那創作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調整思想情感，最精確地表情達意。

　　B“不求甚解”“觀其大略”這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，函泳品味，才能沉潛其中。

　　C讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數認為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細讀。

　　因而這兩種讀書方法和態度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。

　　(解說：這兩道題的設計很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南郵貌似截然相反的觀點及論據，讓學生進行比較辨析，有利于培養辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習旨在鞏固對本課中心論點的認識，并初步培養對讀書的正確態度方法。)

　　5課堂小結

　　本節課主要通過對文章論證結構的`把握、段落層次關系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點，最后我們還通過做課后第二題，達到對作者觀點的進一步認識，并初步評價了作者的觀點。

　　(解說：此小結旨在使學生明確本課所有的教學活動是圍繞著分析和評價作者的觀點的教學目標進行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。)

　　四、布置作業

　　1完成課后練習一、三、四題。

　　2自選一個段落分析作者如何運用例證法，即怎樣運用實例充分展開證明論點的?

　　[課堂板書設計]

　　(預先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)

　　補充資料：

　　題李凝幽居唐?賈島

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。

　　注解：幽居:指隱居處. 云根:古人認為云生在山石上,石為云根. 幽期:歸隱所約的日期.

　　譯文：幽閑地住在這里,很少有鄰居往來,只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的小園.鳥兒歇宿在池邊的樹上,歸來的僧人正在月下敲響山門.走過小橋呈現出原野迷人的景色,云腳正在飄動,好像山石在移動.我暫時要離開這里,但不久還要回來,要按照約定的日期與朋友一起隱居,決不食言.

　　錦瑟唐?李商隱

　　錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

　　滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。此情可待成追憶，只是當時已惘然。

　　譯文：錦瑟呀，你為何竟然有五十條弦? 每弦每節，都令人懷思黃金華年。我心象莊子，為蝴蝶曉夢而迷惘; 又象望帝化杜鵑，寄托春心哀怨滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠藍田紅日和暖，可看到良玉生煙。

　　悲歡離合之情，豈待今日來追憶，只是當年卻漫不經心，早已惘然。

　　青玉案宋?賀鑄

　　凌波不過橫塘塘路，但目送，芳塵去�！劭创伺呓蛛x去。

　　錦瑟華年誰與度?——猜想她住什么地方?有夫否?

　　月臺花榭，瑣窗朱戶，只有春知處——或許是那女子氣質高雅，使人想他應住在這種“月臺

　　花榭，瑣窗朱戶”的華屋吧。

　　碧云冉冉衡皋暮，彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮，佳人不再來，寫了斷腸句。

　　試問閑愁都幾許?——心全亂了，愁緒滿懷。

　　一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨!——喻情于景，愁如一川煙草，偏此時又下起梅雨，滿

　　城飄起柳絮，春天的雨有時確實使人惱啊。

　　賀鑄一生所識女子頗多，為何只對此女有這種情思，有兩個原因：一是這位女子與作者已亡故的妻有些相像，產生“移情”心理;二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近，使用權他一見而鐘情。

　　宋?蘇軾

　　獨攜天上小團月，來試人間第二泉。

　　小團月是一種名品茶(在當時是貢茶)第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖

　　例子：

　　紅杏枝頭春意“濃”

　　紅杏枝頭春意“鬧”

　　宋祁《玉樓春》

　　東城漸覺風光好，彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

　　浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑?

　　縠皺：即皺紗，喻水的波紋。

　　浮生：指飄浮無定的短暫人生

　　劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”�！棒[”字好就好在準確、鮮明、生動，帶有動態地刻畫春天的蓬勃生機，并把作者對春天這樣一個萬物萌發，生機盎然的季節的到來的欣喜用一個“鬧”字表達了出來。作者的感情態度盡含于一個鬧字之中。

　　【教后感】

　　本課的教學設計試圖將“活動式”教學思想體現在常規閱讀教學中，但在具體的教學實施過程中常常不自覺地落入常規教學的窠臼，不過由此獲得的幾點感受當可作為進一步“活動式”教學實驗的經驗。

　　一、閱讀課的“活動式”教學必須充分重視課前的準備活動，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。

　　二、每節課的活動項目應盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應使學生思維興奮點集中于一、二點，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現。

語文教案篇9

　　 一、從近五十年《教學大綱》有關“語文”的界定中來理解。

　　1、說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據語言，“語”和“文”是分不開的。（1950年，中央人民政府出版總署編審局編輯，初級中學語文課本的《編輯大意》）

　　2、語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具。（1963 年，教育部制訂《全日制中學語文教學大綱（草案）》）

　　3、語文是從事學習和工作的基礎工具。（1980 年，教育部制訂《全日制十年制學校中學語文教學大綱（試行草案）》）

　　4、語文是學習和工作的基礎工具。語文學科是學習各門學科的基礎。（1986 年，教育部制訂《全日制中學語文教學大綱（修訂本）》） 6、語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。語文學科是一門基礎學科。（1996 年，教育部制訂《全日制普通高級中學語文教學大綱（供實驗用）》）

　　7、語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科。（20xx 年，教育部制訂《全日制普通高級中學語文教學大綱（實驗修訂版）》）

　　從上述歷史軌跡，我們不難看出，對“語文”的認識發生著變化，變化的焦點落在“交際工具”和“人類文化的重要組成部分”兩個方面。語文是工具，是用來交際的工具，而不是從事其他活動的工具，所以，學生學語文是用來交際的。語文是人類文化的重要組成部分，它屬于人類文化，也承載著人類文化，所以，學生學語文是用來了解人類文化的。

　　二、從近五十年《教學大綱》對教學目的的規定來理解。

　　1、1950 年，中央人民政府出版總署編審局編輯初級中學語文課本的《編輯大意》規定教學目的是：

　　進行思想政治教育，使學生得到深切的感染，對學生發生切實的作用。

　　2、1963 年，教育部制訂的《全日制中學語文教學大綱（草案）》規定教學目的是：

　　教學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有現代語文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力。

　　3、1980 年，教育部制訂《全日制十年制學校中學語文教學大綱（試行草案）》規定教學目的是：

　　中學語文教學必須用馬克思主義的觀點指導學生學習課文和必要的語文知識，進行嚴格的讀寫訓練，使學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，具有現代語文的閱讀能力和寫作能力，具有閱讀淺易文言文的能力；在讀寫訓練的過程中，要注意提高學生的社會主義覺悟，培養無產階級的情操和共產主義的道德品質。

　　4、1986 年，教育部制訂《全日制中學語文教學大綱（修訂本）》規定教學目的是：

　　中學語文教學必須教學生學好課文和必要的語文基礎知識，進行嚴格的語文基本訓練，使學生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力。在教學過程中，要開拓學生的視野，發展學生的智力，培養學生的社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神，提高社會主義覺悟。在小學語文教學的基礎上，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。在教學過程中，開拓學生的視野，發展學生的智力，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養健康高尚的審美情趣，培養社會主義思想品質和愛國主義精神。

　　6、1996 年，教育部制訂《全日制普通高級中學語文教學大綱（供實驗用）》規定教學目的是：

　　高中的語文教學，要在初中的基礎上，進一步提高學生正確地理解和運用祖國語言文字的水平。要對學生進行有效的語文訓練，指導學生學習課文和必要的語文知識，使他們具有適應實際需要的現代文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有初步文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握基本的學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣，具有分析問題、解決問題的能力。

　　在教學過程中，指導學生進一步開拓視野，增長知識，陶冶情操，發展智力，發展個性和特長，培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀傳統文化的感情，培養健康高尚的審美情趣和一定的審美能力，培養社會主義思想道德和愛國主義精神。

　　7、20xx 年，教育部制訂《全日制普通高級中學語文教學大綱（實驗修訂版）》規定教學目的是：

　　高中的語文教學，要在初中的基礎上，進一步提高學生正確地理解和運用祖國語言文字的水平，使他們具有適應實際需要的現代文的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握基本的學習方法，養成自學語文的良好習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎。

　　在教學過程中，要進一步培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀傳統文化的'感情，培養社會主義思想道德和愛國主義精神，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格。

　　比較上述規定，可見語文核心的教學目的是使學生具有能力，特別是語文能力，即“適應實際需要的現代文的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”，綜合起來看，也就是聽說讀寫能力——言語能力。所以，學生學語文主要是用來培養言語能力的。

　　三、學生學語文學什么？

　　“語文”的本質特征決定了學生學語文是用來交際的，是用來了解人類文化。并且通過教學目的的形式具體表現為是用來培養言語能力的。

　　四、學生如何學語文？

　　培養學生的言語能力的教學目的，通過“正確地理解和運用祖國語言文字”來實現。這里包括兩個方面的含義：

　　1、“理解和運用”體現了言語活動的兩個方面，即表達過程和感知理解過程。培養言語能力必須在言語活動中進行。

　　2、“理解和運用”的對象是“祖國語言文字”�！白鎳斌w現了“母語”的特點。培養言語能力離不開語言和文字。語言和文字相對于言語能力來說，是知識，一方面是語言文字知識本身，也就是陳述性知識，即語言文字基礎知識。一方面是使用語言文字基礎知識的知識，也就是程序性知識，即語言文字基本技能。

　　在這里需要注意，語言文字知識（基礎知識和艱苦本技能）與言語能力的關系。語言文字知識和言語能力之間不存在必然聯系，掌握語言文字知識不等于具有言語能力，不掌握語言文字知識也不一定沒有言語能力。學生學語文根本目標是言語能力的培養，而不是語言文字知識的掌握。當然，培養言語能力離不開語言文字知識，掌握語言文字知識只不過是培養言語能力的手段，因此，語言文字知識要體現“精要、好懂、有用”的原則。

　　“精要”是指語言文字知識的內容要有所選擇。因為，并不是任何語言文字知識對培養言語能力都有用，我們要選用適于并有助于言語能力培養的語言文字知識內容。

　　“好懂”是指語言文字知識的教學要落實在言語活動之中。不能把語言文字知識的傳授僵化為知識訓練。

　　“有用”是指語言文字知識有助于言語能力培養，有助于學生的交際實際。

　　綜上所述，學生學語文就是在言語活動過程中，通過語言文字基礎知識和基本技能，即語言文字知識，來培養言語能力。