語文教案常用[6篇]

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案要怎么寫呢？下面是小編精心整理的語文教案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文教案 篇1

　　【教學目標】

　　1、 讀通課文：讀準字音，讀通句子;

　　2、 讀懂課文：借助注釋和課外資料理解詞句意思，讀出自己的感悟，用自己

　　的話講講這個故事。

　　3、 讀好課文：感受朋友間相互理解、相互欣賞的真摯友情;

　　4、 背誦課文：積累中華經典詩文，激發學習文言文的興趣。

　　【教學重點】理解詞句的意思，讀出自己的感悟，感受朋友之間相互理解、相互欣賞的真摯友情，體會文言文所表達出的音樂藝術的魅力。

　　【教學難點】體會伯牙為紀念知音子期而破琴絕弦的情感。

　　【教學準備】課件

　　【教學過程】

　　一、 導入

　　課前談話：

　　1、我們來做一個文字游戲，老師說一個詞語“皚皚白雪”，你們根據這個詞語的結構來繼續說像這樣的詞語。(AABC)

　　2、出示課件1：皎皎明月、徐徐清風、裊裊炊煙、瀟瀟春雨、萋萋芳草、······

　　3、 這些詞語都是描寫什么的?(美麗的景物) 平時如果我們多加積累這些詞語，對我們的寫作一定有很大的幫助。

　　課文導入

　　1、同學們，你們喜歡音樂嗎?

　　2、音樂的魅力就在于那些美妙的音符，能給我們帶來無盡的享受。今天我們就來學習一篇和音樂有關的文章。因為音樂，使兩個陌生人成為摯友，結下了深厚的感情。是什么樣的音樂這般神奇呢?請欣賞古箏曲《高山流水》。出示課件2：播放《高山流水》

　　3、悠揚的古箏曲仿佛把我們帶入了時光隧道，我們仿佛來到了兩千多年前的春秋時期。我們在高山流水間，尋著琴聲，見到了這首曲子的演奏者，楚國琴師俞伯牙。今天我們就來學習俞伯牙和他的朋友鐘子期的故事。板書課題：伯牙絕弦。出示課件3：25、《伯牙絕弦》

　　二、 熟讀課文

　　1、這是一篇文言文，同學們先以自己喜歡的方式讀一讀課文，讀不通的地方，可以反復讀幾遍。指導讀音。同學們讀得都非常好，但是有些地方還有所欠缺。同學們還記得我們在五年級時學的一篇文言文《楊氏之子》嗎?還記得那篇課文是怎樣讀的嗎?老師起頭，學生接。讀《楊氏之子》。出示課件4：《楊氏之子》的朗讀節奏。

　　2、現在誰來試著用這樣的方法讀一讀課文?他讀得怎么樣?學生自由讀課文。

　　a) 現在我們一起來配合音樂讀課文。出示課件：《伯牙絕弦》的朗讀節奏。

　　解題。出示課件伯牙絕弦》是什么意思?

　　三、 品讀感悟

　　1、同學們讀得很好，老師想說，善哉，善哉是什么意思呢?俗話說，讀書百遍，其義自見。有些句子在讀的過程中我們已經理解了，但可能還會有不準確的地方，老師現在就教大家一種理解文言文的方法——替換法。也就是根據課文下面的注釋，吧課文中的生字詞替換成易懂的詞語。例如課文注釋

　　2：“鼓”理解為“彈”，那么第一個句子我們就理解為伯牙善彈琴。

　　2、現在請同學們根據老師教的方法理解課文，可以分組學習，也可以同桌間相互討論。老師巡視指導。

　　a) 看看我們學習的成果怎么樣，現在我來問問同學們。

　　b) 單句提問，學生回答。

　　c) 現在我來看看哪組同學理解得最準確，說得。誰能用自己的話講講這個故事。

　　d) 這則故事雖然很短，只有77字，但卻是流傳了兩千多年的經典文章。他給我們提供了交朋友的標準，究竟文章的`魅力何在，讓我們來細細品讀。

　　e) 出示課件11：反復朗讀，思考問題。文章哪些地方可以體現鐘子期是伯牙的知音?

　　f) 出示課件12、13，通過這幾個句子，我們對伯牙善彈琴，鐘子期善聽琴有了更深的了解，從中我們可以體會到鐘子期的贊嘆和俞伯牙的欣喜，更體會到純真友誼的基礎是——理解。難怪伯牙會

　　說：相識滿天下，知音能幾人。，

　　g) 出示課件14：伯牙所念，鐘子期必得之。翻譯句子，伯牙所念，可能不只是高山流水，還會有什么呢?

　　h) 出示課件15，換位體驗。如果你是子期，伯牙志在高山，志在流水，透過伯牙的琴聲，你仿佛看到了什么?于是你怎么贊嘆?除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴聲還會表現哪些動人的情景?你會怎么贊嘆?

　　i) 學寫古文，伯牙可能會彈到明月。你能仿照課文把句子補充完整嗎?注意幫助學生找到更合理的表達。如：皎皎明月、徐徐清風。

　　j) 知音相遇，真是一件非常快樂的事情，讓我們以喜悅的心情在讀讀這些句子。

　　四、 能力訓練

　　1、 我們真為伯牙找到知音而高興，然而世事難料，相聚的日子總是短暫，故事的結局是悲慘的。

　　2、 出示課件16：伯牙是一個技藝高超的音樂家，生活中應該不缺少別人的贊美，但他因為鐘子期的死而“絕弦”了，你怎樣看待他的舉動?結合課文內容說說你的理解

　　3、 出示課件17：伯牙絕的僅僅是弦嗎?他在斷絕琴弦的同時也斷絕了什么?

語文教案 篇2

　　教學過程：

　　一、初讀課文，了解主要內容。

　　二、解題：

　　1、齊讀課題。

　　2、質疑：通過初讀課文以及對課題的理解，你還想了解哪些內容？

　　3、教師小結歸類：

　　梅花魂的魂指的是什么？梅花具有什么品性？課文圍繞著梅花寫了幾件事？分別是什么？

　　三、分小組學習，討論交流。

　　1、教師提出自學要求：選擇自己最感興趣的內容分小組自學，選擇恰當的形式進行匯報。

　　2、學生自學。

　　3、小組匯報。

　　四、學生匯報自學內容。

　　1、聯系上下文，查字典理解相關的詞語。

　　朵朵冷艷，縷縷幽芳：冷艷，指花朵好看而高雅；幽芳，指香味清淡而芬芳。冷艷和幽芳寫出了梅花的清高品格。

　　漂泊他鄉：指職業、生活不穩定，在遠方東奔西走。

　　葬身異國：指尸體埋葬在外國，也就是死在外國。

　　文壇：文藝界。

　　頗：很。頗負盛名就是名氣很大。

　　古玩：古董，即古代留傳下來的器物，是很值錢的東西。

　　玷污：弄臟。

　　杭綢：杭州一帶出產的絲綢，是很珍貴的。

　　骨氣：剛強不屈的氣概。

　　折節：屈服。

　　秉性：性格。

　　隆冬：冬天最冷的一段時期。

　　無所謂：說不上。

　　眷戀：深切地留戀。

　　2、課文圍繞著梅花寫了五件事，有的直接寫外祖父對祖國的'懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女。

　　3、課文中的梅花魂指的是這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。

　　4、指導有感情地朗讀。

　　附：板書設計：

語文教案 篇3

　　一 回顧課文內容

　　1�；貞洠禾齑敖o鄉下的孩子帶來了什么？（小小的天窗是唯一的慰藉。）

　　2。問：慰藉是什么意思？（安慰，撫慰。）

　　結合自己的經歷，說說一個人什么時候需要安慰、撫慰呢？

　　二 細讀課文，深入體會

　　1。默讀課文，邊讀邊思考：的哪些部分觸動了你的心靈？反復閱讀，體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉。

　　學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

　　2。引導學生抓住給自己留下印象最深的詞、句、段落，交流讀后的感受，從而進一步理解課文。

　　出示：

　　然而大人們偏就不許，“到屋里來呀！”孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了；這時候，小小的天窗是唯一的慰藉。

　�。ā拔拷濉�，安慰。也就是說當孩子們被大人喚回屋里，告別了急風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了孩子們唯一的心靈寄托。只能透過天窗去觀看下雨的情景，這為孩子們透過天窗想象外面下雨的世界埋下了伏筆。）

　�。�1）學生結合課文內容體會孩子們被喚回時的失落（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情），理解孩子們又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回失去的快樂。

　　（2）指導學生有感情地朗讀。從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在地洞似的屋里了”體會孩子們當時的無奈。

　�。ㄔ谑�落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈，從而理解為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉。）

　　3。有感情地朗讀自己感觸最深的段落。

　　三 拓展積累

　　1。教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

　　讓學生談自己在生活中排解不愉快的方法：也許是讀書、看電視，也許是擺弄什么小玩具。

　　2。把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一份美好的回憶。

　　1。針對課文題目引導學生進行質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，從而產生閱讀的欲望。

　　2。提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生從整體上把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗。把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養學生的口語交際能力和寫作能力。

　　3。課文中的“想象”部分是本課的重點，學生通過去掉“想象”部分對比閱讀，體會到了想象在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的環節，讓學生思考：通過天窗還可以看到哪些景物？由此你能想到什么？

　　1。選字填空。

　　慰 蔚 歷 厲 蝙 偏

　　蔚藍 慰藉 歷史 嚴厲 偏心 蝙蝠

　　2。按原文內容填空。

　　從那小小的`玻璃，你會看見 ，你會看見 ；你想象到這雨、這風、這雷、這電， ，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要 。

　　3。換一換句中的加點詞，但句意不能發生變化。

　　（1）這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉�。ò参浚�

　　（2）小小的天窗會使你的想象活躍起來。（歡躍）

　�。�3）若不是有了它你就永遠不會聯想到種種事件�。ㄈ绻�）

　�。�4）這比任何他看到的更真切！（確切）

　�。�5）這小小一方的空白是神奇的。（奇特）

　　4。透過天窗，作者還可能看到什么？想到什么？

　　一 作者資料庫——茅盾

　　茅盾（1896~1981），中國作家、社會活動家，本名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉人。五四新文化運動先驅者之一。代表作有《蝕》三部曲（《幻滅》《動搖》《追求》），長篇小說《子夜》，短篇小說《林家鋪子》等。新中國成立后，他歷任文聯副主席、文化部部長、作協主席，并任全國政協副主席。

　　二 童趣詩——宋楊萬里《船過安仁》

　　一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

　　三 童趣詩——清高鼎《村居》

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　四 中國的窗文化

　　在中國園林文化中，“窗”是一種極其有代表性的空間藝術。美學家宗白華先生在其著作《美學散步》中說：“中國詩人多愛從窗戶庭階，詞人尤愛從簾、屏、欄桿、鏡以吐納世界景物。”我們有“天地為廬”的宇宙觀。老子曰：“不出戶，知天下。不窺牖，見天道。”莊子曰：“瞻彼闕者，虛室生白�！笨鬃釉唬骸罢l能出不由戶，何莫由斯道也？”中國這種移遠就近，由近知遠的空間意識，已經成為我們的宇宙觀的特色了。

語文教案 篇4

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學習課文中的生字詞。

　　2、了解課文的大意。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1、請大家回憶我們曾經學習過哪些描寫紅軍的文章？你能談談自己的感受嗎？

　　2、在我國的革命歷程中，有一次偉大的壯舉，有一座不朽的豐碑，那就是舉世聞名的二萬五千里。

　　3、今天，讓我們一起來學習一首詩——。

　　二、解題，補充課外資料。

　　1、讀了課題，你查找了哪些與有關的資料？

　�。�1）介紹有關二萬五千里的資料。1934年，由于王明左傾機會主義路線的錯誤，導致了紅軍第五次反圍剿的失敗。紅軍不得不離開中央蘇區根據地，開始二萬五千里，北上抗日。在的途中，黨中央召開了遵義會議，確立了毛澤東的領導地位，結束了王明錯誤路線的統治，使中國革命轉危為安。

　�。�2）介紹紅軍二萬五千里的路線。教師投影出示紅軍的地形圖。

　　紅軍第一方面軍在1934年10月從福建西部的長汀、寧化和江西的瑞金等地出發，經過福建、江西、廣東、湖南、廣西、貴州、四川、云南、西康、甘肅、陜西等十一個省。在整個的途中，紅軍爬雪山，過草地，歷盡了千辛萬苦，擊敗了敵人的多次圍追堵截，連續行軍二萬五千里。終于在1935年10月勝利到達陜北根據地。1936年10月，紅軍第二、四方面軍也到達陜北與紅一方面軍會師。這首詩就是毛澤東同志在1935年10月即將結束的時候寫的。

　�。�3）有關作者毛澤東的資料。

　�。�4）介紹這首詩的體裁。

　　這是一首七言詩。所謂的`七言詩就是七言八句。言，就是字，每行有七個字，一共有八句話。就是七律。七律詩中間四句兩兩相對應，而且朗讀的時候還有和諧的韻律與鮮明的節奏。

　　2、教師小結：非常感謝同學們給大家帶來的這些資料。通過同學的介紹，我們知道這是一首七言律詩，那么，現在我們自由讀讀這首詩，體會舒適的韻律與節奏。

　　3、學生自由朗讀這首詩。

　　4、教師小結：這首詩一共有八句話，每兩句子為一聯，分別被稱作首聯——頷聯——頸聯——尾聯。

　　三、再讀詩句，質疑解疑。

　　1、讀讀全詩，找出不理解的詞語，標畫在書上，提出來，我們共同解決。

　　2、學生質疑。（字詞）

　　3、根據大家的提問，運用查字典、聯系上下文的方法，進行自學。

　　4、學生匯報交流，集體解疑。

　　遠征：指兩萬五千里。

　　只等閑：等閑是平平常常的意思。只等閑表現了紅軍戰士不怕艱難險阻、一往無前的精神。

　　萬水千山：“萬”和“千”都不是實數，在課文里是指無數的山、無數的水。

　　逶迤：彎彎曲曲連綿不斷的樣子。

　　騰：向上跳躍，起伏跳躍。

　　細浪：翻著浪花的細流。

　　云崖：高聳入云的山崖。

　　磅礴：氣勢雄偉。

　　開顏：臉上露出笑容，內心充滿喜悅。

　　5、交流解疑后的感受。

　　四、指導朗讀，教學生演唱《》。

　　五、布置作業

　　1、思考每句詩的意思。

　　2、把不理解的地方標畫在書上。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解課文的內容，有感情地朗讀課文。

　　2、背誦課文。

　　教學過程：

　　一、讀全詩，領會詩句的意思。

　　1、自由朗讀全詩，想想這首詩的作者是誰？

　　2、作者在怎樣的背景下創作的這首詩？

　　二、抓字眼、明詩意；想詩境，悟詩情。

　　1、學習首聯。

　�。�1）請同學們讀讀首聯，有哪些語句不理解？

　　（2）學生質疑。

　�。�3）師生共同解疑。

　　理解“等閑”

　　表面的意思：等：等于、等同；閑：空閑、閑置；等閑：如同空閑、等于閑置。

　　引申的意思：把這個詞帶入詩句中，聯系上文說說“等閑”的意思。（平常、算不了什么，無足重輕。）

　　理解“只”。

　　投影出示：

　　（4）讀首聯，讀出語氣。

　　（5）同學之間評讀。

　　（6）紅軍戰士把什么看作平常的事？

　�。�7）時，戰士們遇到了哪些困難？從這句詩中的哪些詞可以體會出來？（理解“千、萬”的含義。）

　�。�8）紅軍戰士面對困難，有怎樣的態度呢？從哪些詞與中可以看出不怕困難？

　　（9）用自己的話說說首聯的含義。

　�。�10）再次朗讀首聯，想想表現了紅軍戰士什么樣的精神？（不畏艱險的大無畏精神）

　　2、學習頷聯。

　�。�1）讀讀這一聯，找出哪些是難以理解的詞語？（五嶺逶迤、烏蒙磅礴）

　　（2）哪些詞是說明紅軍戰士不怕困難的？

　�。�3）你是怎樣理解“騰細浪”“走泥丸”的？

　�。�騰：翻；細浪：細小的浪花。騰細浪：翻著浪花的細流。走：滾動；泥丸，泥球。走泥丸：小泥球在腳下滾動。）

　�。�4）投影練習：

　　把（ ）比作翻著的細小的浪花。

　　把（ ）比作（ ）。

　�。�5）再讀這一聯。

　　A．用“不僅……而且”回答。（不僅寫出了的艱難，而且表現了紅軍藐視困難的英雄形象和高大的形象。）

　　B．朗讀頷聯。

　　3、學習頸聯。

　�。�1）如果說頷聯是千山的寫照，那么頸聯就是萬水的說明。

　�。�2）找出不理解的詞語。

　�。ㄔ蒲拢焊呗柸朐频纳窖�。鐵索：大渡河上的13根鐵索。暖：暖的感覺；寒：寒氣逼人的感覺。）

　�。�3）說說這兩句的大意。

　�。�4）質疑：為什么說暖、寒？

　　（5）討論歸納：

　　暖——1935年5月，紅軍巧渡金沙江。金沙江形勢險要，敵人控制得很嚴。但是紅軍在渡口俘虜了過江偵查的兩只敵船，活捉了守衛在對岸的敵兵。不費一槍一彈，奪取了對岸的陣地，使大部隊巧渡成功。

　　寒——瀘定橋高懸在大渡河上，當時橋上的木板已經被敵人抽掉，渡河的勇士們手攀鐵索，冒著對岸敵人密集的槍林彈雨前進。不怕流血犧牲，終于奪下了瀘定橋�！昂�”表現了紅軍戰士飛奪瀘定橋的驚險悲壯。

　�。�6）再讀這一段。體會思想感情。

　　4、頷聯、頸聯的小結

　　從這兩聯的哪些詞句中可以看出“紅軍不怕遠征難”？是怎樣看出來的？

　　（1）討論后回答。

　�。�2）這里所說的困難僅僅指千山萬水嗎？

　�。�3）除去這些自然界中的困難，還會遇到那些困難呢？

　　學生甲：萬水千山不僅僅指自然界的困難，還泛指所有的困難。

　　學生乙：紅軍在的過程當中遇到了各種艱難險阻。比如：在中，天上每日幾十架敵機偵查轟炸，地上有幾十萬的大軍圍追堵截。途中遇到了各種各樣的艱難險阻。

　　（4）再讀這兩聯，體會思想感情。

　�。�5）這兩聯在寫法上有哪些特點呢？

　�。�6）學生討論自學。

　　學生甲：這兩聯，兩兩相對，就被稱為對仗。

　　五嶺 逶迤 騰 細浪。

　　烏蒙 磅礴 走 泥丸。

　　金沙 水拍 云崖 暖，

　　大渡 橋橫 鐵索 寒。

　　學生乙：我發現這首詩押an的韻。

　　（7）自由朗讀。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、理解課文的思想感情。

　　2、有感情地朗讀課文。練習背誦。

　　教學過程：

　　一、復習上節課的學習內容。

　　1、回憶前三聯的內容。

　　2、想一想前三聯表達了作者怎樣的思想感情？

　　3、有感情地朗讀。

　　二、學習尾聯。

　　1、讀尾聯。

　　2、岷山——紅軍翻過的最后一座山。此時，紅軍戰士是一種怎樣的心情?

　　3、讀出這種心情。

　　4、理解：

　　（1）更喜：對勝利充滿信心。

　�。�2）盡開顏：

　　投影出示：

　　什么人“喜笑顏開？”

　�。�紅一、四方面軍以及所有的革命軍民）

　　5、品讀。

　　三、總結全詩。

　　1、談談你學完全詩后的感受。

　　2、那些詩句給你留下了深刻的印象？為什么？

　　3、紅軍戰士的哪些品質值得你學習？

　　四、吟誦詩句，背誦詩文。

　　1、反復朗讀課文，運用停頓、節奏、重音等讀音技巧，再現詩中意境。入情朗讀。（可以采用配樂朗讀。）

　　2、檢查背誦。

　　五、作業

　　1、朗讀并背誦。

　　2、預習下一課。

　　附：板書設計

語文教案 篇5

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1.識記文言常用詞：說、玩、登、秉、所以、以、注、疏、寧、濟、間。

　　2.學習正確、清楚地朗讀淺易文言文，以誦讀促進理解。

　　3.體會濃濃關愛之情與殷殷勸誡之意，體會長輩不辭勞累、嘔心瀝血教誨子女的深義。

　　【重點難點】

　　1.重點：識記文言常用詞，體會濃濃關愛之情與殷殷勸誡之意。

　　2.難點：長輩不辭勞累、嘔心瀝血教誨子女的深義。

　　【課文提示】

　　1.家訓、家書是中國傳統教育與傳統文化思想寶庫的重要組成部分，歷來為廣大人民所誦讀、手錄、刻寫和傳承�！睹銓W》節選自家教典范《顏氏家訓》。

　　2.勉學：努力學習;勉：盡力、努力�！睹銓W》著重說明學習目的、態度、方法。

　　【正音正字】

　　古之學者為己( wèi ) 但能說之也 ( yuè ) 春玩其華 ( huā )

　　然人有坎壈 ( lǎn ) 如秉燭夜行 ( bǐng ) 譬諸逝水 ( pì )

　　【詞語積累】

　�、俚�能說之也。 (同“悅”，取悅 ) ②春玩其華。 (同“花” )

　�、矍锏瞧鋵�。 (摘取，收獲 ) ④精神專利。 (專一，敏銳 )

　�、萑蝗擞锌矇啊� (困頓，不得志 ) ⑥所以設教。 (用來……的 )

　�、吖怅幙上А� (值得珍惜 ) ⑧古之學者為己。 (讀書人 )

　�、嵊锥鴮W者。 (學：學習;者：句間停頓 )

　　【初學課文】

　　1.熟讀課文，理解各段內容。

　　2.歸納三段的大意。

　　( ①闡述學習與修身的關系，指出學習的目的是“修身利行”。

　�、诜治錾倌陮W習與老年學習的利弊，指出學習的時機是“固須早教”。

　　③說明學習內容不能繁復、面面俱到，指出學習的方法是“粗通注義”，最后自然引出中心論點“博覽機要，以濟功業”。 )

　　【課文簡析】

　　第一段，對古人今人的學習態度進行對比，用春華秋實作比喻，指出學習的目的是修身利行。

　　第二段，以自己七歲背誦《靈光殿賦》的親身經歷，分析少年學習與老年學習的利弊，指出學習要趁早，即使老了也不可放棄的道理。這樣既真實可信又有說服力。

　　第三段，“仲尼居”為例，從反面闡明“但明練經文，粗通注義，常使言行有得”的道理。最后自然引出全文的中心論點“博覽機要，以濟功業”。“以濟功業”還與開頭學者“修身利行”照應，使文章渾然一體。

　　總之，本文告訴我們一個道理：一個人的學問與品德是有密切關系的，應該認真努力學習，全面提高自身修養。

　　【課外作業】

　　1.完成“學習建議”。

　　2.按要求，逐句翻譯全文。

　　3.通過圖書館、因特網，了解作者的生平及其學說。

　　第二課時

　　【朗讀課文】

　　【串講課文】

　　原文： 古之學者為己，以補不足也;今之學者為人，但能說之也。

　　翻譯： 古代求學的人為自己是彌補不足的地方;現在求學的人為別人只是為取悅他人。

　　原文：古之學者為人，行道以利世也;今之學者為己，修身以求進也。

　　翻譯：古代求學的人為別人是實踐學問以便有利社會;現在求學的人為自己是努力修身以便謀取官祿。

　　原文：夫學者猶種樹也，春玩其華，秋登其實;講論文章，春華也，修身利行，秋實也。

　　翻譯：學習好像種植樹木，春天賞玩它的花朵，秋天收獲它的果實;評論文章就是賞玩春天的花朵;努力修身是摘取秋天的果實。

　　原文： 人生小幼，精神專利，長成已后，思慮散逸，固須早教，勿失機也。

　　翻譯： 人處在幼小的時候，精神專一敏銳，長大成年以后，思維散漫，因此必須早日教育，不要喪失時機。

　　原文：吾七歲時，誦《靈光殿賦》，至于今日，十年一理，猶不遺忘;二十之外，所誦經書，一月廢置，便至荒蕪矣。

　　翻譯：我七歲的時候，背誦《靈光殿賦》，直到現在，十年復習一下，還沒有遺忘;二十歲以后，背誦的經書，擱置一個月，就荒廢了。

　　原文：然人有坎壈，失于盛年，猶當晚學，不可自棄�！�…

　　翻譯：而人總有困厄的時候，壯年時失去了求學機會，仍然應當趁晚學習，不能自暴自棄�！�…

　　原文：幼而學者，如日出之光，老而學者，如秉燭夜行，猶賢乎瞑目而無見者也。

　　翻譯：從小學習的人，如同太陽初升的光芒，老了學習的人，如同拿著蠟燭走夜路，還比閉著眼睛什么也看不見的人好。

　　原文： 夫圣人之書，所以設教，但明練經文，粗通注義，常使言行有得，亦足為人;

　　翻譯： 圣人的`書是用來教育人的，只要讀懂經文，粗通注文的意思，對自己的言行有幫助，也足夠為人在社會上立身。

　　翻譯：何必“仲尼居”要用兩頁紙疏通意義，說它是起居的處所或者講課的地方，根據在哪里呢?憑這些取勝，難道有什么好處呢?

　　原文：光陰可惜，譬諸逝水。當博覽機要，以濟功業;必能兼美，吾無間焉。

　　翻譯：光陰值得珍惜，好像流水。應當廣泛瀏覽重要的東西，成就自己的功業;如果(博覽與精專)結合起來，我就沒有指責的了。

　　【朗讀課文】

　　【課外作業】

　　1.整理課堂筆記。

　　2.根據自己的情況，完成六個“思維訓練”題。

　　第三課時

　　【朗讀課文】

　　【思維訓練】

　　1.“夫學者猶種樹也，春玩其華，秋登其實;講論文章，春華也;修身利行，秋實也�！边@句話有什么特點?

　　( 用比喻手法生動闡述了深刻的道理。作者將學習比作種樹，又把春花比作講論文章、把秋實比作修身利行，說明學習是靠寒來暑往，潛移默化的，生動地指出學習目的是修身利行。 )

　　2.第2段，前半部分的關鍵句是哪句?為什么?

　　( 關鍵句是“固須早教，勿失機也”。

　　因為后面是用自己的例子來對比說明，少時記憶力好，是讀書的最佳時機，年紀大了容易忘記。它是圍繞“固須早教”這個中心來論證的。 )

　　3.作者認為“固須早教，勿失機也”，理由是什么?(用文中詞語回答)

　　( “人生小幼，精神專利，長成已后，思慮散逸”。 )

　　4.作者講自己七歲背誦《靈光殿賦》的經歷，有什么作用?

　　( 以自己的親身經歷，證明學習要趁早，即使老了也不可放棄的道理，這樣既真實可信又有說服力。 )

　　5.“何必‘仲尼居’即須兩紙疏義，‘燕寢’‘講堂’，亦復何在?”這句話有什么作用?

　　( 舉例論證，從反面闡明“但明練經文，粗通注義，常使言行有得”的道理。 )

　　6.“博覽機要，以濟功業”。從全文看，這句話有什么作用?

　　( 這句話是全文的中心論點。“以濟功業”與開頭學者“修身利行”照應，使文章渾然一體。 )

　　7.本文告訴我們一個什么道理?

　　( 一個人的學問與品德是有密切關系的，應該認真努力學習，全面提高自身修養。 )

　　8.中國歷史上有許多關于長輩嘔心瀝血教誨子女的故事。請你概括寫出一二。

　　( 劉邦少時失學，聞秦始皇焚書坑儒，心中竊喜，但當了皇帝后卻深感不學之苦，便以切身體驗來勉勵兒子學習，沒有半點偽飾。

　　諸葛亮《誡子書》的開篇，諄諄告誡他的子弟，要“靜以修身，儉以養德”，也就是要保持清心寡欲，以塑造高尚的道德情操。“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，顯然，“淡泊”、“寧靜”是“明志”、“致遠”的必要條件，而“明志”、“致遠”則是“淡泊”、“寧靜”的最終目標。諸葛亮在“書”中強調：“學須靜也，才須學也;非學無以廣才，非志無以成學�！本褪钦f，立志于學、靜心求學是手段和過程;養成學問、增長才干才是目的。

　　傅雷洋洋萬言家書，旨在教育兒子做一個“德藝俱備、人格卓越的藝術家”。 )

　　【拓展學習】閱讀下面的語段，然后完成問題。

　　孔子云：“五十以學易，可以無大過矣�！蔽何�、袁遺，老而彌篤，此皆少學而至老不倦也。曾子七十乃學，名聞天下;荀卿五十，始來游學，猶為碩儒;公孫弘四十余，方讀春秋，以此遂登丞相;朱云亦四十，始學易、論語;皇甫謐二十，始受孝經、論語：皆終成大儒，此并早迷而晚寤也。世人婚冠未學，便稱遲暮，因循面墻，亦為愚耳。

　　1.這段話要說明什么觀點?

　　( 為了說明“猶當晚學，不可自棄”。 )

　　2.這段話列舉了哪些例子?

　　( 正面例子：孔子的話;魏武、袁遺、曾子、荀卿、公孫弘、朱云、皇甫謐等晚而不棄的事實。反面例子：“世人婚冠未學，便稱遲暮，因循面墻，亦為愚耳�！� )

　　3.這個語段是從《勉學》原文抽出來的，如果還原，應該放在第2段的哪里?

　　( 應放在第2段省略號位置上。因為這里的幾個舉例，都是圍繞老了再學習的，正是“猶當晚學，不可自棄”的例證。因此要放在這里。 )

　　【課外作業】

　　1.整理課堂筆記。

　　2.預習《濰縣署中寄舍弟墨第一書》，了解新課文的內容，思考“學習建議”。

語文教案 篇6

　　教學目的

　　1、了解上古至春秋中期的古代社會生活，陶冶高尚道德情操。

　　2、運用聯想、想象的思維方式，培養創新能力。

　　3、領悟“我”的形象塑，把握藝術技巧。

　　教學重點

　　1、形象思維及人物形象。

　　2、典型情節及精練語言。

　　3、樹立“歷史的”“美麗的”觀念。

　　教學方法

　　1、“切入情節，激發想象”法

　　如《衛風氓》：“匪來貿絲，來即我謀”，“自我徂爾，三歲食貧”，“兄弟不知，咥其笑矣”，“反是不思，亦已焉哉”，這些典型情節可引發學生想象女主人公的具體生活情節和既“悔”且“恨”的情調。

　　2、“運用對比，探討開拓”法

　　如將《衛風氓》與《邶風靜女》兩首詩對比，從“怨”“興”中把握形象，探知當時社會的“民情”和“制度”。

　　3、“語言分析，體味神韻”法

　　如《衛風氓》抓住語言的暗示性探究：“蚩蚩”“旦旦”“貿”“車”“不見”的暗示性，進行推斷想象“士”的“貳”“二三”及“不思其反”，進而把握形象。

　　教學時數

　　2課時。

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、導語設計

　　孔子曾經說過：“《詩三百》，一言以蔽之，曰：思無邪�！笔裁唇小八紵o邪”呢，就是思想純正的意思，并由此可“文質彬彬，然后君子�！蓖瑢W們想不想做文質彬彬的君子��？那么什么是“文質彬彬”呢？（可讓學生回答，也可由教師明確）“文質彬彬”原義是文華和質樸配合得恰到好處，今義是形容人文雅而有禮貌。同學們，讓我們就來學習，接近“文質彬彬”吧。

　　二、研習課文

　　1、整體把握，理清思路

　�、贆z查并深化預習效果，貯存文字、詞語所傳達的信息。

　�、谝罁�情節，激疑發問，總理三首詩。

　　A、三首詩均選自《風》，即民間歌謠。結合歷史知識，扼要說明當時社會生活的主要特點。

　　明確：a奴隸制社會，奴隸和奴隸主階級尖銳對立，人們對美好生活的追求。b生產力極為低下，人們對理想的追求。c在戰爭和徭役中，人們爭取和平生活的愿望和表現出的愛國熱情。

　　B、詩歌常選擇典型的情節來烘托生動具體的氣氛和情調，本文三首詩分別選用了怎樣的典型情節？

　　明確《氓》主要情節：“以我賄遷”“三歲食貧”“靡室勞矣”；《無衣》主要情節：“袍”—“澤”—“裳”；“戈矛”—“矛戟”—“甲兵”；《靜女》主要情節：“愛而不見”“貽我彤管”“自牧歸荑”。

　　2、具體研習《秦風無衣》

　�、偌�體朗讀《無衣》這首詩，思考三章的異同點，并回答其原因。

　　明確：同：句式相同，內容相近。

　　異：每章僅三字不同。

　　原因：A、屬重章復唱的手法，不僅構成類同排比的方法，便于加深所要抒發的感情，同時也為了換韻，充實和擴展內容。B、每章首句均用反問句開頭，更突出主人公的愛國精神。

　�、谠娭性谂c“子”相對上用了一個“我”字，每一章中又省去兩處“我”字，體味一下“我”的妙處，并運用想象，創造“我”的形象。

　　討論明確：“我”是主人公，也是主要人物形象�！拔摇笔潜Ｐl家園的愛國者形象。“我”是出自內心的自覺者形象�！拔摇庇质且粋�象征。開頭反問，后以“我”的行為“同”和“修”書寫正義參軍歌，此愛國之情，英雄之舉，躍然紙上。想象當以此為萌發點，也應以此為歸宿點。

　　三、課堂練習

　　賞析下面這首詩。

　　鄉愁的四韻（錄其二韻）

　　余光中

　　給我一瓢長江水啊長江水

　　酒一樣的長江水

　　醉酒的滋味

　　是鄉愁的滋味

　　給我一瓢長江水啊長江水

　　給我一朵臘梅香啊臘梅香

　　母親的臘梅香

　　臘梅的'芬芳

　　是母親的芬芳

　　給我一朵臘梅香啊臘梅香

　　四、布置作業

　　1、《氓》和《靜女》均是以愛情為題材的，但反映的是兩類“士”形象，對此，你有什么思考？怎樣認識這一現象？

　　2、《氓》中的典型情節可以從不同的人物的角度去選擇，但有一點必須探究，女主人公為什么會被遺棄呢？

　　3、詩歌常常調動多種藝術手法來塑造形象，但有一點是主要的，就是運用形象思維。在形象思維中比興、對比是常用的手法，你在《氓》中領悟到了什么？

　　4、要欣賞詩，必須運用想象，而想象又不是無根據地讓思維馳騁，只有抓住典型情節，才可以創造出自己的形象。請你就"咥其笑矣""愛而不見"及《靜女》中的睹物思情進行大膽想象，以塑造出鮮活的形象——將《靜女》改寫為小故事。

　　第二課時（教學方法同上節課）

　　一、導入

　　愛情是個不衰的話題，《氓》和《靜女》塑造出兩類愛情和形象，但有一點較為相同，無論《氓》中的"秋以為期""以望復關"還是《靜女》中的" 我于城 ""愛而不見"，看樣子是"自由戀愛"了，我們應怎樣來認識這個問題呢？而《氓》中女主人公遭"士"遺棄，其兄又"咥其笑矣" ，《靜女》中的靜女卻又為 "士"所熱戀，這又該怎樣認識呢？凡此等等，你是否想過有個答案呢？讓我們來學習這兩首詩。

　　二、教學《衛風氓》（板書課題）

　　1、上課堂我們留下了思考題，先來研究第2題。

　　討論明確：答案可能是多樣的。

　　“士”之變心說：情節為“不見復關”的暗示性；“士貳其行”“士也罔極，二三其德”的顯示性。這一切告訴我們“士”的變心是關鍵原因。

　　社會制度說：情節為“抱布貿絲”至“以我賄遷”，“三歲食貧”“漸車帷裳”，“士”騙取了錢財，生活由貧到富，可以看出婚姻制度建筑在經濟上，正如恩格斯所說家庭、婚姻反映出金錢關系。

　　年老色衰說：情節為之“氓 之蚩蚩 ，抱布貿絲”，“三歲為婦”，年老色衰，引起“士”變心。

　　2、研究作業第3題。

　　明確：形象思維是以感情意象作為思維對象的，而這些意象是具體而不是形象。具體與形象之間按照客觀生活邏輯為準則。因此比興、對比則成為常用的手法。

　　3、 桑葉新鮮潤澤時，斑鳩貪吃桑這一形象，當和姑娘年輕漂亮時被男人迷戀，而使姑娘沉溺于愛河之中這一形象具體結合時，這就成為詩人所創造的第二自然段的藝術形象，讓人們看到抽象的結論——男人喜歡的是貌而非人的心靈，同理"桑之落，其黃而隕"和女也不爽，士貳其行"也屬如此，這是"興"的藝術手法。"而"對比"則和"興"不同，常常用同類形象之間的生活聯系的手段進行正反對照，"士"前為"信誓旦旦"——傾慕求婚，否則"反是不思"遺棄舊歡，前后形象形成強烈對比。

　　師生在欣賞時抓住意象這第二自然段的藝術形象進行想象，進行創造，才可領悟此詩，進入詩的鑒賞的殿堂。

　　三、研讀《邶風靜女》（板書課題）

　　1、檢查同學們想象改寫《靜女》的作業，由學生代表朗讀自己改寫的文章，師生共同以藝術欣賞的目光評析再創作的作品。

　　明確：應抓住典型情節進行

　　解說：此題是為了培養學生創造能力，完成再創作的創作活動。

　　2、研究"自由戀愛"及《氓》和《靜女》中的兩"士"為何對戀愛有兩種不同觀念的明確："愛情"可以說是永恒的話題。在不同社會中有不同的戀愛觀�！睹ァ分小氨Р假Q絲”，“士”的身份可為"商人"，《靜女》中"俟我于城隅""自牧歸荑"，"士"可為田者，為思維提供了根據。

　　在由原始社會演變到奴隸社會后，勞動人民之間的戀愛，還是在人們的勞動與生活中產生的，這是當時社會的產物，和我們今天的"自由戀愛"理念上有不同。

　　四、課堂小節

　　我們從《〈詩經〉三首》的學習，了解了《詩經》所處時代的生活，學到了人民的愛國精神，樹立了正確的愛情觀。我們還學會了抓住典型情節，運用形象思維來欣賞詩歌中所由此而烘托出的具體生動的氣氛和情調，還學會了在凝練的語言中把握暗示性及代表性，受到了美的熏陶。同學們應把這些化為技能，凈化靈魂，爭做文質彬彬的君子。

　　五、布置作業

　　1、完成課后練習五。

　　2、運用所學方法，欣賞下面一首詩。

　　采薇

　　昔我往矣，楊柳依依；

　　今我來思，雨雪菲菲。

　　行道遲遲，載渴載饑；

　　我心傷悲，莫知我哀。

　　3、寫一篇讀詩心得

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