語文教案(匯編9篇)

　　作為一名優秀的教育工作者，時常會需要準備好教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編為大家整理的語文教案9篇，歡迎大家分享。

語文教案 篇1

　　教學目標

　　1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，體會作者熱愛自然、崇尚純真的思想感情。

　　4、領悟作者抓住景物特點先概括表述再具體描寫的表達方法。

　　教學重難點

　　領悟作者抓住景物特點先概括表述再具體描寫的表達方法。

　　教學工具

　　課件

　　教學過程

　　一、引入新課

　　張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。

　　其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎?今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。

　　二、自瀆文章。

　　出示自學要求：

　　1、讀了文章后，索溪峪給你留下了什么印象?

　　2、這篇文章從哪幾方面來寫索溪峪的?

　　三、反饋、講授新課

　　1、讀了這篇文章，給你了留下了什么印象?

　　展示：課文第一段

　　2、指導朗讀。

　　3、作者從哪幾方面來寫索溪峪的“野”的?

　　(山，水，動物，游人)課件展示。

　　4、你對索溪峪的什么最感興趣?

　　根據學生的喜好靈活安排學習段落。

　　山山有什么特點?

　　“野”表現在哪些哪里?(驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格)(課件展示)

　　品讀各種不同的美，欣賞畫面，讀文章。指導朗讀。

　　作者一開始把它與其他的景點進行比較，那他是不是在貶斥他們呢?為什么?(強調美的不同，是一種天然的美，沒有人工的雕琢的美)

　　作者是怎樣地把這“野山”逼真地展現在我們的面前的呢?(先概括后具體)

　　水水野表現在哪里的?

　　文章在描述時用了什么修辭手法?

　　指導朗讀。

　　動物野表現在哪些方面?

　　游人人“野”表現在哪些方面?

　　解釋“老叟”“返樸歸真”“市井”

　　5、品讀最后一段。課件展示段落。

　　是啊，作者在這樣的境界里，完全被感染了，被凈化了。感覺此時的自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，哪個詞能說明作者這有的感受。

　　從中你能體會到作者什么樣的感情?

　　6、是啊。作者此時看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年，是充滿靈氣的`孩子。它們率真而自然，不加修飾，不事雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷，作者深深地愛上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川，在作者眼里索溪峪簡直就是大自然的寵兒，那你讀了這篇文章，你此時有什么樣的感受?

　　課文“野”又是什么意思?

　　7、看得出來，此時你們對神奇的張家界充滿了好奇，在上課前我叫同學們回去收集有關張家界的資料。現在就請同學們展示一下。

　　四、學生展示收集的資料

　　五、總結。

　　這節課，同學們了解了迷人的張家界，領略了“野”味十足的索溪峪，其實，我們960萬平方公里的土地上，還有很多很多風景名勝，如夢幻的九寨溝，神秘而質樸的西藏，險要的華山，秀美的桂林等等，愿你們有時間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你能象作者一樣用自己的語言去表達你眼中美。

語文教案 篇2

　　一、觀察圖畫，導入新課

　　投影出示文中插圖，引導學生仔細觀察并說說圖上都畫了什么？

　　學生回答，師板書課題。齊讀課題，并教認“夏”的讀音與書寫。

　　二、自讀課文，自主識字

　　1.自由讀文，遇到不認識的字用自己喜歡的方式識字。

　　2.同桌交流識字情況。

　　3.教師檢查識字情況。出示本課要求會認的字，采用齊讀、開火車讀、小組內讀等方式。

　　三、小組內合作學習課文，交流體會

　　1.小組內合作學習課文。

　　（1）說說你讀了課文后你明白了什么？

　　（2）這么多姿多彩的'夏天你喜歡哪一種？

　　3.學生小組內學習。

　　4.匯報學習情況，解決組內不能解決的問題。

　　結合各小組的匯報教師相機引導，各種夏天的特點，并指導有感情地朗讀。

　　四、拓展延伸，引導學生續編課文

　　1.師生接讀課文，感受課文在寫作上的特點。

　　2.引導學生仿照課文的例子說一說。

　　3.齊讀課文，深化對課文理解。

　　五、自主學習指導書寫

　　1.生書空，找出筆畫、筆順不會的字。

　　2.提出來大家共同解決。

　　3.書寫生字，同位之間互評。

　　六、作業

　　1.續寫。

　　2.搜集關于夏天的古詩、文章讀。

語文教案 篇3

　　教學目的：

　　1．認識、會寫“鰭、劈、哺、豚、析、質、肺、潛、卵、

　　遷”10個生字。

　　2.有感情的朗讀課文，了解課文的內容.

　　重點難點：學習生字新詞

　　遷”10個生字。

　　遷”10個生字。

　　遷”10個生字。

　　教具字卡

　　教學過程

　　一．情境導入；

　　教師可在上課伊始利用多媒體課件展示課文第一自然段中所描寫的景象，將學生帶人情境，自然地導人新課。也可讓學生交流課前有關白鰭豚的相關知識，激發學習興趣。

　　二．自學生字，讀順課文

　　1．本課要求會認、會寫的生字共10個，都可通過學生自學完成。教師可給學生一定的時間自學，然后當堂進行聽寫比賽，以提高學生自學的效率，并根據學生聽寫的情況，對出現錯誤較多的生字進行重點學習和強調。

　　字音上，“鰭”不要讀作“ji”，“哺”不要讀作“pu”，“潛”不要讀作“qian”，“卵”不要讀作“nuan”。

　　字形上，“鰭”是左右結構的字，右邊部分又是上下結構，筆畫較多，寫的時候要寫得緊湊一點；“魚”部最后一筆改提。“豚”字注意右邊不要多加一點。“肺”字特別要強調右邊不是“集市”的“市”字，最后一筆豎貫穿上下，這點很容易被學生視。“卵”字主要是告訴學生怎樣圍繞豎中線將這個字寫美，左部最后一筆是撇不是點，右部最后一筆是點不是豎，教師可將這個字在黑板上進行范寫，再讓學生多寫幾遍練習。

　　2．學完生字后，教師可讓學生小聲讀讀課文，將讀不順的地方多讀幾遍，并畫出不理解的詞語，讀后全班交流，對重點詞語，教師可引導學生通過查字典或聯系上下文來理解。

　　3．以賽讀的形式檢查學生朗讀的情況和對各個自然段意思的理解情況。這一環節的`主要目的是幫助學生將難讀的地方讀順，并理順每個自然段的意思和文章的層次。教師可將課后練習第1題放到這一環節當中。

　　1）、賽讀

　　2）、理順層次

　　思考：課文從哪些方面來介紹白鰭豚？

　　3）、齊讀課文，邊讀邊悟

　　三．課堂

語文教案 篇4

　　教學目標：

　　1.反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。

　　2.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

　　3.培養學生獨立研究、合作探究的能力

　　教學重點、難點：

　　1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。

　　2、詳略得當的寫作特點。

　　3、重要文言詞語的積累。

　　教學時間：兩課時

　　教學設想：

　　1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示范背誦。

　　2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

　　3、本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。

　　4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。

　　第一課時

　　一、創設情景

　　1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。

　　這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

　　2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

　　《“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。

　　“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

　　二.整體感知

　　1.范讀課文(配樂朗讀)，學生在聽中提出應注意的字音。

　　2.小組疏通文意，說說情節：學生用自己語言簡要復述故事情節。

　　3、要求以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

　　(木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄)

　　女兒性情英雄氣概女兒性情

　　三.賞析人物

　　1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：

　　勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

　　教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

　　2.學生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，

　　3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

　　四、拓展延伸

　　木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺是愛國。那么我們現在的生活中，又是怎么樣來體現自己對家人的`愛，對國家的愛呢?

　　五、布置作業

　　1、背誦全文,品味凝練語言。

　　2、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。

　　附板書：木蘭詩

　　勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)

　　巾幗英雄愛國、渴望和平

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，品味語言，并當堂背誦。

　　2、進行片斷寫作訓練，提高想象和聯想能力，進一步理解木蘭形象。

　　3、培養學生懷疑精神與探究能力。

　　教學重點：品味語言

　　教學難點：發現文中的創新之處

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、從上節課木蘭形象導入本課內容。

　　2、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。

　　(惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安)

　　二、品味語言

　　1、學生找出自己認為寫得好的句子，并說明理由。

　　例舉：

　　①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?并找出其它互文的句子。

　　(明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。)

　　②.“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”(介紹對偶、夸張、互文)

　　——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。)

　　③.第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操?

　　(運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。)

　　④.第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現了她怎樣的心情?

　　(排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。)

　　2、運用多種描寫手法，擴寫第四段，并當堂交流。

　　三、體驗反思

　　假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?

　　四、探究發現

　　1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時，你有什么創造性發現嗎?(困惑處或者不同見解處)

　　如：①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾。

　　(“唧唧”聲有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。)

　　②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。

　　(現在在西南地區還有這樣稱呼父親的。“爺”也作“耶”)

　　③木蘭去時是應“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎?

　　(“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼。可是在這首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分。——是北魏漢化的結果)

　　④木蘭不當官是不慕功名富貴嗎?

　　(木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。)

　　A、古代女子的三從四德

　　B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運!

　　(可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進行比較)

　　(無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權、男權衰亡、崩塌之即。)

　　⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。

　　(“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有‘對鏡帖花黃’之句。”(《谷山筆塵》)另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。)

　　五、布置作業

　　描寫家人團聚場面，字數300字。

　　板書設計：

　　停機嘆息深明大義

　　毅然從軍勇敢堅強

　　匆忙購置準備出征

　　思親情切征途艱苦

　　長期征戰勝利歸來

　　功成身退不慕榮華

　　回到家鄉換回女裝

　　雙兔為喻謹慎機警

語文教案 篇5

　　一、溫故知新

　　1．朗讀兩個句子，想一想：這兩個句子分別給了我們什么樣的感受？你是怎樣體會出來的？（第一句，描繪了一幅動物變遷、植物榮枯的自然現象；第二句寫出了高山榕給天地增亮麗、為山水添姿彩的壯美。關鍵是引導學生談感受，體會排比句的作用）

　　2．回憶以前學過的課文，從中找出這樣的句子，再讀一讀。加深對排比句的認識與理解。

　　二、詞語拾趣

　　1．讀第一組詞語，說說你從中發現了什么。

　　2．想一想第二、三、四組應該填上怎樣的詞語，填出來。

　　3．小組內討論交流。

　　4．全班分小組進行詞語接龍比賽。

　　比賽分兩種：第一種是完成書上的填空練習。

　　第二種是拓展練習，先由教師出一個詞語，一組一組接下去，接不上的組退出比賽，接到最后者獲勝。

　　三、互動平臺

　　1．分角色朗讀對話，說說你讀懂了些什么。

　　2．回憶本組課文，說說你從中明白了些什么道理。

　　3．小組交流，在閱讀文學作品時，應該怎樣去領悟文章蘊含的深刻道理？在寫作時要注意些什么？

　　4．全班交流。鼓勵學生自由發表意見，談感受，說方法。

　　四、口語交際

　　1．資料展示：日常生活中人們在不經意間的浪費行為，可以是圖像資料，也可以是搜集調查的數據資料，等等。

　　2．小組交流：你發現人們在生活中有哪些浪費行為？這些行為造成了哪些損失？你覺得應該怎樣幫助他們？我們應該如何做到節約？你準備如何從身邊小事做起？

　　3．全班交流：就以上問題通過小形式匯報。

　　五、習作百花園

　　1．回憶本組課文，說說哪篇課文給你留下了深刻的印象，從中你體會到了些什么。你覺得文章哪些寫作方法值得學習？

　　2．提出本次寫作要求。

　　3．學生討論交流：你最珍愛的東西是什么？你為什么珍愛它？你是怎么珍愛它的？

　　4．學生總結交流收獲，深入思考后擬題寫作。

　　5．學生寫作時，教師巡視，了解學生寫作情況。

　　6．習作交流，指導修改。

　　對學生習作可以采用自評、他評與教師評相結合的方式，實現評價主體的多元化。幫助學生汲取多方面的意見，修改自己的文章，使之更有文采，從而提高學生寫作與修改的能力。

　　對學生習作的評價重點放在對話與交流上，要用發展的眼光來看，要看到學生的進步，發現學生習作中的閃光點，給予及時的鼓勵，以調動學生寫作表達的.積極性和自信心。

　　六、自主閱讀園地

　　1．快速閱讀課文，思考：本文主要講了一件什么事？

　　2．再讀短文，一邊讀，一邊勾畫出讓你感動的句子，并在旁邊把你的感受寫出來，然后在小組內交流。

　　3．全班匯報讀書感受。

　　思考：內心的力量指的是什么？

　　4．選擇你喜歡的段落仔細品讀，并說說你從中體會到了些什么。

　　5．聯系生活談感受，說說你怎樣理解內心的頑強是不可戰勝的力量，從生活中舉例說明。

語文教案 篇6

　　教學要求：

　　1、鞏固復習學過的生字新詞，了解漢字造字方法以及漢字的演變過程。積累反義詞。

　　2、閱讀短文《種植春天》。

　　教具準備：搜集有關中國漢字發展過程的資料。

　　教學過程：

　　一、有趣的漢字

　　1、教師出示課文插圖，引導學生觀察，這是一個什么字？

　　2、教師：這幅畫展示了中國漢字發展的觀察，你們能用自己搜集到的資料介紹一下中國漢字發展的歷史嗎？（展示搜集到的資料）

　　3、教師引導：人們造字起源于圖畫和記號。但是畢竟能畫出來的東西不多，所以有出現了許多造字方法。

　　4、教師出示資料，簡介這種方法：象形、指事、會意、形聲

　　二、看圖猜成語。

　　1、指導學生看懂圖意。

　　2、學生動腦猜一猜。

　　3、集體反饋。（一鳴驚人、座無虛席）

　　4、補充練習。

　　三、讀讀記記。

　　1、學生自由讀一讀文中的幾組詞語。

　　2、指名反饋：這幾組詞語有什么特點？

　　3、教師小結――反義詞。

　　4、教師和學生以對答的方式讀這幾組反義詞。

　　5、再讀，讀中積累。

　　6、拓展練習，說書你知道的幾組反義詞。

　　四、閱讀欣賞。

　　1、教師板書題目：同學們，春天可以種植。這是怎么回事呢？請大家讀一讀課文。思考：

　　（1）把你喜歡的詞語抄到詞語庫里。（2）短文講誰種植了春天，他用什么種植？

　　2、指名反饋積累的詞語。

　　3、教師指名反饋：是誰種植了春天？他用什么種植了春天？

　　4、教師引導：哪兒體現了農夫的愛心？

　　5、教師啟發：從這個故事中，你受到了什么啟發？

　　6、學生有感情地朗讀短文。

　　五、課堂小結：同學們，只要我們都獻出愛心，伸出我們真誠的雙手，相信我們的世界會像春天一樣美麗和溫暖。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、規范、端正、整潔地書寫“詫”等六個漢字。

　　2、用毛筆字書寫“晉”“肯”“晨”，寫得勻稱，紙面干凈。

　　教具準備：鋼筆、毛筆、水。

　　教學過程：

　　一、寫字板。

　　1、教師出示本課要寫的字，學生認讀。

　　2、引導學生觀察生字的結構特點以及它們在書寫時的注意點。

　　3、集體反饋，教師強調：“詫”“偶”“附”是左右結構的字，左邊窄，右邊寬，左要讓右；“寂”“畜”是上下結構的字。“寂”上松下緊，注意把寶蓋頭寫得寬大些，“畜”上下寫均等，橫要適當拉長。

　　4、學生練習寫字，教師巡視輔導。

　　二、寫毛筆字。

　　1、復習正確的毛筆字執筆姿勢。

　　2、引導學生觀察今天要寫的字，說說它們的結構。

　　3、引導學生細致地觀察，雖然它們都是上下結構的字，但是具體書寫的時候都應根據字的'具體結構適當地變化。

　　4、引導學生觀察“晉”“肯”“晨”寫法的不同。

　　5、指名反饋，結合文章的圖加以鞏固。

　　“晉”：上下兩部分，高矮相等，上下對正，第二橫要注意拉長點。

　　“庫”：上部分扁寬，下部分窄長，上下要對正。注意上面的橫要拉長，豎要寫得短點。

　　“晨”：上部分窄短，下部分寬長。書寫時“日”要寫得扁，“辰”的撇和捺要適當展開。

　　6、學生練習寫字，教師巡視輔導。

　　7、賞析學生寫的字，進行適當的評點。

　　三、課堂小結：你們看，雖然都是上下結構的字，但是在具體的書寫時還是有區別的。所以要把字寫好，在寫字前一定要先讀字。

　　第三課時

　　教學要求：夸一夸他人的優點或特長。

　　了解你身邊的人的優點或特長。

　　教學過程：

　　一、動員，激發學生樂于贊美他人。

　　1、教師先隨意地贊美幾個學生。

　　2、教師現場采訪剛才被表揚的人的心情。

　　3、教師小結：同學們，贊美可以使人心情愉快，贊美可以使人充滿自信，贊美可以使人精神抖擻……今天，我們就來贊美我們班的同學。

　　二、指導贊美。

　　1、指名讀一讀贊美他人時的注意點。

　　2、教師進行強調。

　　3、指導贊美方向。

　　（1）讀題目，從中受到啟發。

　　（2）教師啟發學生說一說，還可以贊美同學的什么？

　　三、贊美進行中。

　　1、同桌互相贊美。

　　2、同學間互相贊美。

　　3、教師啟發：回去贊美爸爸媽媽，你會怎么說？

　　4、教師組織學生模擬贊美爸爸媽媽的場景。

　　5、動員學生回家后贊美一下爸爸媽媽。

　　四、活動小結：同學們，贊美能給人一份好心情，贊美能給人一份自信，贊美能給人一種力量。真誠地贊美我們身邊的每一個人吧，你們一定能夠從他們的微笑中找到贊美的快樂。

　　五、布置作業：回家贊美爸爸媽媽。

　　第四課時

　　教學要求：指導寫題目為“夸夸”的作文。

　　教學難點：寫習作的時候，能夠通過具體的實例突出人物的某方面的特點。

　　教學過程：

　　一、指導讀題目，明確要求。

　　1、先確定要夸誰，把題目補充完整。

　　2、用具體的實例表現人物的特點。

　　二、指導選擇材料。

　　1、指名說說你想夸誰，夸他什么？（學生先自由地說一說）

　　2、教師根據學生說的進行方向性引導，可以從一下幾個方面去夸。

　　（1）人物優秀的精神品質。

　　（2）好性格。

　　（3）特長（長處）。

　　3、教師小結：不管大家夸的是誰，首先要做到真誠，也就是你是真心想贊美他；其次要做到真實。就是你所贊美的內容必須是真實的，事件也必須是真實的。

　　三、指導表達。

　　1、選擇一個贊美的主題。

　　2、事件要能體現這個主題。

　　3、事件敘述要具體、生動。（注意對你所贊美的人的語言、動作、神態等方面做細致的刻畫）

　　4、適當地表達自己的贊美之情。

　　四、學生習作，教師巡視指導。

　　五、欣賞習作，修改習作。

　　六、布置作業：把習作讀給被你贊美的人聽，聽聽他的建議，然后再改一改習作。

語文教案 篇7

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.能抓住課文的主要內容，了解課文主人公受人愛戴的原因，體會人與人之間的友愛之情。

　　教學步驟：

　　(-)導入新課

　　1.欣賞首歌曲《故鄉的云》。

　　2.這首歌曲抒發了怎樣的情感?

　　3.漂泊他鄉的人們，誰不希望能有機會回家看看?可偏偏就有人放棄這樣的機會，這是怎么回事呢?請同學們通過看書自己去了解。

　　(二)整體感知

　　1.自由讀全文，了解文章講了一件什么事?

　　2.抓重點句，討論“每張紙條上都以不同的筆跡寫著同一個名字”說明了什么?

　　(三)學習課文

　　1.全班交流，體會人們對沃爾特的愛戴。

　　2.說一說，如果你是文中的“我”，看到這個結果你會怎么想，把你的感想說出來。

　　引導學生從“要想別人怎樣對你，你就該怎樣對待別人”這個角度去說。可聯想到沃爾特平時是如何對待工友的。

　　(四)總結、擴展

　　說說你身邊的`人，他(或她)身上有什么美德，夸夸他(或她)。

　　(五)布置作業

　　寫小短文，夸夸你身邊的人。

　　(六)板書設計

　　同一個名字

　　教案點評：

　　這是一篇略讀課文，教師進一步采取學生自主學習的方式，培養學生的閱讀能力及閱讀習慣，整體把握課文，了解敘述順序，抓主要內容。通過理解重點詞句段，通過互助學習討論交流，教師點撥體會人們對沃爾特·詹森的愛戴，受到“心中有他人”的教育，品味心靈美。

語文教案 篇8

　　柳毅傳

　　教學目標：

　　1．了解唐傳奇的特點，培養閱讀淺易文言的能力。

　　2．梳理課文情節線索，把握柳毅、龍女、錢塘君的不同性格特點，欣賞藝術手法。

　　3．能恰當地評價中華傳統道德中行俠仗義、懲惡救難品格的積極意義，并了解缺少戀愛婚姻的自由，是造成封建社會青年男女尤其是廣大婦女家庭婚姻悲劇的根本原因。

　　教學重點和難點：

　　了解唐傳奇的藝術特色，認識柳毅、龍女形象對于反映當時社會現實的意義。

　　課時安排3課時

　　第一課時

　　一．導入新課

　　在中國古代小說中，才子佳人，英雄救美是一個常見的題材。這和唐代的傳奇的很大的關系，因為唐代的傳奇是真正開始有意識的創作，情節結構比較完整，描寫手法也有顯著的提高，而其內容就有很多是描寫愛情

　　二．聽錄音，正音正句

　　毀黜（chù）龁（hé）殫（dān）言涘（sì）怛（dá）瞽（gǔ）罹（lí）哀咤（zhà）坼（chè）鬣（liè）掣（chè）霰（xiàn）鐺（dāng）彀（hú）

　　三、整體感知

　　1．讓學生用簡潔的語言概述故事情節。

　　2．列出情節提綱

　　1、2段：柳毅路遇龍女第3段：柳毅接受龍女之托

　　4、5段：柳毅尋訪龍宮第6段：錢塘君呼嘯而去

　　第7段：龍女得救回宮第8段：錢塘君敘說事情原委

　　3．課文以后的結局

　　洞庭君感柳毅之德，設宴款待。錢塘君提出將龍女許配給柳毅，但因出語傲慢，遭到柳毅的嚴辭拒絕。柳毅辭歸，娶妻屢亡，乃遷居金陵。而龍女于直感柳毅之恩，“誓心求報”，她閉戶剪 發，斷然拒絕父母欲她許配給濯錦江的小兒子的愿望，后知柳毅在金陵鰥居，乃化名盧氏女，由媒說合，與柳毅終成配偶。夫妻感情甚篤。談起往事，柳毅方知盧氏即龍女。后夫妻徙遷南海，復歸洞庭。

　　四、分析課文1－3段

　　1.下列詞語在各句中是什么用法。

　　①還

　　A應舉下第，將還湘濱回

　　B人生如夢，一樽還酹江月仍然

　　C還矢先王歸還

　　D譬畫虎不成,還為狗者也反而

　　E扁鵲望桓侯而還走同“旋”，繞道而行

　　②勝

　　A歔欷流涕，悲不自勝控制住，禁得住

　　B其勢弱于秦,而猶有可以不賂而勝之勢戰勝

　　C日出江花勝紅火,春來江水綠如藍勝過，超過

　　D卿當日勝貴更

　　E予觀夫巴陵勝狀,在洞庭一湖美好，美妙

　　F何可勝道也哉完全

　　第二課時

　　一.復述前三段內容，抽查翻譯情況。

　　二.分析解讀四五段。

　　1.解釋下列詞語在句中的.意義和用法。

　　①別

　　A而大小毛角，則無別羊焉區別

　　B其夕，至邑而別其友告別

　　C何處可為別,長安青綺門送別

　　D老都管別了臉對眾軍道扭轉

　　E映日荷花別樣紅特殊的

　　②居

　　A客當居此以伺焉停止，休息

　　B城居者未之知居住

　　C令女居其上坐

　　D居左者右手執蒲葵扇處在

　　E居為奇貨積儲

　　③被

　　A幸被齒發，何敢負德加于

　　B外人頗有公孫布被之譏被子

　　C如被冰雪覆蓋，遮蓋

　　D秦王復擊軻,被八創遭受

　　E風流總被雨打風吹去表被動

　　F將軍身被堅執銳同“披”，穿著

　　三.分析解讀最后三段

　　1.解釋下列詞語在句中的用法。

　　①良

　　A毅良久稍安，乃獲自定非常，很

　　B侍中、侍郎郭攸之、費袆、董允等,此皆良實善良

　　C故作不良計,勿復怨鬼神良好，美好

　　D天下之良工也優秀

　　②然

　　A毅對曰：“然。”對，是的

　　B其去則然，其來則不然這樣

　　C然若喜若悲，零淚如絲但是

　　D君憮然曰的樣子

　　2.作者是如何塑造錢塘君這一形象的？

　　答：間接描寫（寫洞庭君與之對比、寫柳毅之畏懼側面襯托）與直接描寫相結合；剛猛與謙和對照描寫，既讓人驚嘆，又平易近人。既又重情的一面，又有無情的一面。用矛盾的筆調勾畫出一個矛盾的人物。

　　3.試將錢塘君救龍女一節改寫成一段小故事。然后比較直接描寫與補敘哪一種手段好。

　　（略）

　　四.分析理解：

　　閱讀小說要緊緊抓住情節、人物、和背景三個要素。首先思考以下問題：

　　1、全文是以什么為線索來展開故事情節的？

　　書信。請求傳書，允諾傳書，洞庭傳書，傳書的結果，組成了完整的故事。

　　2、情節曲折是傳奇的鮮明特點，請結合課文說說哪些方面體現了情節之奇?

　　柳毅入龍宮一段，傳書的方式奇特，按照這種方式，果真見到了水府龍宮，見到了人世間沒有的奇景，還見到了神龍世界的奇人。（具體見課文）

　　3、思考作者這樣構思情節有什么作用。

　　以書信為線索，又能突出人物性格，龍女托書柳毅，說明龍女不屈服于命運，想方設法要跳出苦海，尋求幸福；柳毅傳書，表現了急人之難的俠膽義；錢塘君聞訊而怒，食婿除惡，表現了正直剛烈的特點。

　　第三課時

　　一、引導學生討論分析人物性格特點

　　1．龍女

　　龍女是一個美麗善良而又不甘任人欺凌、敢于沖破封建禮教束縛、追求自由幸福的婦女形象。。

　　2．柳毅

　　柳毅確是“義夫”，一個俠義之士，他懷有強烈的正義感和同情心，急人之困，見義勇為，俠義正直，磊落堅毅，不避艱險，不負重托。

　　3．錢塘君

　　在錢塘君身上，作者寄托著人民的愿望和理想。不合理的婚姻制度釀成了無數人間悲劇，只有徹底破壞舊秩序，才能為自由、幸福開辟道路。要破壞舊的秩序，非有排山倒海的強大力量不可。錢塘君，就是這種愿望和力量的化身。

　　二、理解思想內容

　　這個傳奇故事對包辦婚姻作了憤怒的批判，表達了婚姻自由的理想，在這個意義上，具有反封建的意義。

　　三、藝術欣賞

　　1．富于想像，情節波瀾起伏。

　　2．文辭華艷，凝練生動，語句在散行之中夾有駢偶文句和韻語，富有節奏感和音樂美。

　　四、作業：比較龍女與劉蘭芝的形象

語文教案 篇9

　　一、教學要求：

　　知識與技能;獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課后練習.

　　過程與方法：朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉村人們勤勞善良的品質。

　　情感態度與價值觀：注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。

　　重難點：目標中第2、第3本課安排2課時進行教學。

　　二、教學過程：

　　第一課時

　　一、指讀導語，了解大意

　　（葉老說過：教是為了不教。編者有意設計導語，是給予學生學法的指導，教師應引學生找出方法，為學文設置鋪墊）

　　二、談話導入，質疑課題

　　（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質疑，能激發學生的好奇心和求知欲）

　　三、初讀課文，自主識字

　　1、輕聲讀文，畫生字詞2、同桌合作，互讀互糾3、小組交流識字方法4、教師檢測自學情況

　　（課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養成主動識字的習慣。）

　　四、再讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。

　　2、大堂交流：課文講了一件什么事？

　　3、質疑問難：讓學生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。

　　4、梳理問題，提出學習目標

　　（學起于思，思源于疑。質疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。）

　　五、布置作業：熟讀課文，獨立思考問題。

　　第二課時

　　一、圖文結合，直奔重點。（學習2—5自然段）

　　1、觀察課文插圖1，說出所見所思。

　　2、帶著問題，再次讀文。

　　3、組織學生進行小組合作、討論、交流：

　　A、為什么亂掙的結果只會更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）

　　B、從作者的身上，你受到什么啟發？（首先采用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養學生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質，突出重點。其次，利用文本空白處，激發學生想象，加深對課文內容的理解，對培養學生想象能力和創新精神起到潛移默化的作用。）

　　二、讀中感悟，讀中體驗。

　　1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？

　　2、指名讀被感動的句子，說說理由。

　　3、圖文結合，理解詞語意思，能夠遷移運用。

　　4、指導朗讀最后一段，認識設問句。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發現，引導學生抓住重點詞理解課文內容，說出自己的獨特體驗。

　　三、回顧全文，體味感悟

　　1、開火車有感情朗讀課文。

　　2、尋找最能表現作者情感的詞。

　　3、嘗試復述故事

　　（課標指出：積累語言材料的`最佳途徑是復述。閱讀教學目標強調：學生能復述敘事性

　　作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，與他

　　人交流自己的閱讀感受。）

　　設計板書：

　　滿山的燈籠火把

　　起因經過結果

　　墜入堅持得救

　　哭著喊著不哭也不喊淚如泉涌

　　后記：

　　10樹葉都是綠色的嗎

　　教學要求：

　　知識與技能：自學本課生字新詞，準確理解詞句的意思。認識本課生字新詞，讀準生字，積累詞匯。

　　過程與方法：抓住課文重點部分，理解課文內容。

　　情感態度與價值觀：朗讀課文,必得一個人的成長不僅需要向老師學習豐富的知識,還要學習

　　做人做事的道理。

　　教學重點：學習抓住課文重點部分，讀懂文章內容，理解文章所表達的思想感情。

　　教學難點：學習作者是看樣把重點部分寫具體，又是怎樣表達自己的思想感情。

　　教具準備：掛圖、生字卡

　　教學課時：3課時

　　第一課時

　　一、宣布課題，導入新課。

　　課文以“樹葉都是綠色的嗎”這一問句為題，都有哪些意義呢？請大家在閱讀課文中去體會它的含義，和給予我們的啟示。

　　二、自讀課文，自學生字。

　　1、仔細讀課文，邊讀邊畫出生字，不理解的詞語查字典，根據字的不同特點采用不同的方法記憶字形。

　　2、在小組基全班，采用生生互動、師生互動學習的形式，熟記熟讀生字詞語，，有針對性地正音，提示生字中易錯的筆畫。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、把課文度讀熟。

　　2、默讀思考：

　　（1）課文講了林巧稚

　　1、學習生字交流記憶的方法。

　　2、學生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準字音，不加注音或查字典，也可以問同學。

　　3、指定學生朗讀，評估朗讀效果。抽幾個學生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有

　　讀不準的字詞，幫助糾正朗讀的錯誤。

　　請同學們提出不理解的地方。

　　1、學生默讀全文（默讀時要結合“泡泡框”中的提示來思考。）

　　2、然后議論課前收集有關知識對文章的學習和理解是必要的，同時也能培養學生自主學習的能力。

　　讓學生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步了解課文內容，為學生后面的學習奠定基礎。

　　了望學生對本課生字的認讀情況，培養學生在朗讀中主動認字的習慣。

　　中小學暑期的哪些事？重點講了哪件事？

　　（2）為什么林巧稚回憶起這些事總要稱贊老師的教授方法？這方法對林巧稚產生了什么影響？

　　第二課時

　　一、細讀課文，理解感情。

　　討論、探究

　　1、結合課文內容說說，你認為林巧稚的生物課老師的方法好在哪里？

　　2、這堂生物課使林巧稚得到了？她為什么能得到這些？

　　3、學習了不起篇課文，你得到了哪些啟示？

　　二、理解感悟

　　第2---10自然段是重點部分其中2—8段簡明易懂，可以以學生自學為主，可引導學生理解。

　　第三課時

　　一、評價朗讀。

　　（學生讀并互相評價）

　　二、鞏固練習。（課后練習3）

　　三、指導寫字。

　　“輩”字上小下大。

　　“亦”字第六畫是“豎鉤”不要寫成“豎”。3、把沒讀懂的地方記下來。

　　讀后進行議論。

　　1、找出相關的語句及段落，并根據自己的題解來敘述。

　　2、學習作者是怎樣把內容寫具體的。悟出文章先概括后具體的表達方法，達到學習的最佳

　　效果。

　　1、朗讀練習

　　2、背誦課文指定的段落。

　　學習重點字，并試著自己說出。

　　學生在教師的指導下明確在一個人成長過程中，老師循循善誘的教導固然重要，但這是外因，

　　更重要的是從老師的教導中領會老師的用心，從中得到啟迪，學會學習，學會做人，這是內

　　因，是自己在事業上獲得成功的重要因素。

　　鼓勵學生公正地評價朗讀情況并學會表揚。熟讀課文不僅有利于學生了解課文大意，而且

　　為理解課文奠定了基礎。

　　抓住詞句引導學生理解課文內容，并認真品味精美的詞句，學習描寫的方法。

　　培養學生自學習慣為終身學習奠定基礎培養學生的口語表達能力及拓展知識面。

　　教學教程

　　教師的活動及教法學生的活動及學法設計意圖

　　補充資料：

　　哲理：關于宇宙和人生的原理。

　　人云亦云：云，說；亦，也。指人家怎么說，自己也跟著怎么說，沒有主見。

　　實踐：人工智能改選自然和發行社會的有意識的活動。

　　諾言：應允別人的話。

　　思維：進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。

　　《語文同步讀本》指導：

　　引導學生自學《贏自己一把》、《盲童的畫》。自學時通過“讀一讀議一議”抓住主要內容，

　　引導學生抓住主要事例，體會文章所要提示的道理。熟讀課文不僅有利于學生了解課文

　　大意，而且為理解課文奠定了基礎。

　　板書設計

　　10樹葉都是綠色的嗎

　　生物課給林巧稚的啟示

　　林巧稚從老師的教學直的感悟

　　林巧稚從生物劉上悟到的哲理

　　教學后記：

　　11成長

　　一、教學要求：

　　知識與技能：

　　1、理解課文內容，懂得從小鍛煉自己的生活能力，更利于成長的道理。

　　2、學習本課生字新詞。

　　過程與方法：

　　有感情地朗讀課文。抓住課文的重點部分，體會作者要表達的思想感情。

　　情感態度與價值觀：

　　懂得從小鍛煉自己的生活能力，更利于成長的道理。

　　二、教學重點、難點：

　　抓住課文的重點部分閱讀，理解課文內容，懂得從小鍛煉自己的生活能力，更利于成長的道理。

　　三、教學時間：兩課時

　　四、教學準備：卡片

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　（一）揭示課題，導入新課

　　前面我們已經學過兩篇有關“成長”的課文，你從中受到了哪些啟發呢？想不想知道今天這個成長故事要告訴我們什么道理呢？好，下面我們就來讀讀這個故事吧。

　　【復習前面課文內容，引出新課。】

　　(二)初讀課文，整體把握課文內容

　　1默讀課文，圈出自己不認識的字，運用自己學過的識字方法學習生字。

　　2畫出自己不理解的詞語，結合上下文或查字典理解詞義，還不能理解的在集體交流提出來。

　　3自由讀課文，你能知道課文講了一個怎樣的故事嗎？哪些地方讓你產生了疑問？你想讓老師、同學幫助你解決什么問題？

　　【引導學生讀課文，自學生字新詞，了解故事大意，提出問題，培養歸納、質疑能力。】

　　（三）檢測識字情況，指導易錯字的寫法。

　　(1)用“開火車”的方式，以小組為單位，聽寫生字。

　　(2)當時反饋比賽情況，將寫錯的字正確的寫法展示在黑板上，請同學介紹你是如何記住這些字的。

　　(3)區分形近字：你能給這些生字找個伙伴嗎？再分別組個詞

　　(4)重點指導“駛、酬、誕”這3個字的寫法，教師板書指導

　　【以比賽的方式，激發學生的識字興趣，以學生傳授經驗的方式更利于學生接受知識。】

　　（四）集體交流，把握課文大意，質疑

　　1《成長》這篇課文寫了誰的一件什么故事？

　　2讀過課文之后，你有什么想法嗎？

　　3你有哪些問題需要大家幫助你解決？（學生邊說，教師邊分類歸納板書）4梳理學生所提問題，提出本課學習的重點內容。

　　【從整體入手，整體把握課文內容，從學生的質疑中來，抓住課文的重點內容，以便于第二課時有目的地學習。】

　　（五）作業：

　　1生字、字詞，熟讀課文。

　　2向家長詢問或與家長交流自己成長中的故事。

　　第二課時

　　（一）從上一節課學生的質疑引入

　　1同學們，還記得你們上節課就《成長》這篇課文提出了哪些問題嗎？（電腦出示這些問題）

　　2同學們的這些問題都是圍繞“成長”提出的。（出示“因為這樣更利于它的成長”）“這樣”的成長是指怎樣的成長呢？為什么說“因為這樣更利于它的成長”？

　　【此環節的安排是從學生前一節課的質疑引入，使得兩節課銜接自然、緊湊，再抓住學生提出的重點問題，用課文的重點句提出問題，使學生從課始就進入課文的重點，體現本單元的訓練重點。】

　　（二）抓住重點段落深入體會

　　1默讀課文，邊讀邊思考

　　（1）默讀課文1-6自然段，畫出小男孩的表現（包括他的語言和動作）

　　（2）看到小男孩當時的表現，你會想些什么？

　　2集體交流，抓住重點句體會，教師適時點撥

　　（1）“自言自語地嘀咕??好像他的口袋里只允許裝兩塊錢。”（可以看出小男孩非常渴望得到兩根香腸，但他又從來不買兩根。）

　　（2）當“我”表示要多給他一根香腸時，他用手推讓說：“不要。兩塊錢買一根，還可以喝一聽可樂。”如果你是他，此時你會怎樣做呢？

　　【此環節的設計是讓學生走入文本，深入體會小男孩內心所想】

　　（3）從小男孩的態度，你感受到了什么？把你的感受用朗讀表現出來。

　　【尊重學生的不同感受】

　　（4）齊讀第六自然段，我們和作者一樣，會產生很多疑問，你當時會想些什么呢？

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