語文教案6篇【推薦】

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以更好地組織教學活動。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的語文教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文教案 篇1

　　和鐘姐姐交朋友

　　教學目標：

　　1、使學生了解按時起居、按時上學的意義。

　　2、使學生懂得按時上學是遵守學校常規的表現。

　　3、養成按時作息、守時不拖拉的生活習慣。

　　4、教育學生要珍惜時間。

　　教學重點和難點：

　　1、使學生結合自己的實際體驗，懂得按時作息的重要意義。

　　2、在規律的生活中養成良好的生活習慣。

　　教學用具：課件、頭飾、卡通鬧鐘、圖表

　　課前準備：

　　1、學生課前準備：學生注意觀察鐘表。了解自己的生活習慣、規律。

　　2、教學器材：鐘表頭飾、40—50個手動卡通小鬧鐘、40—50張43頁的圖表。

　　3、教學課件：教學光盤

　　教學設計：

　　教學過程設計：

　　一、引入：

　　1、屏幕出示謎語(一座小小機器房，不分日夜工作忙。態度認真又負責，時間觀念比人強。)師念生猜。

　　2、背景音樂響起鐘表嘀嗒聲，教師戴上鐘表頭飾。我是你們的鐘姐姐，我很想認識你們，你們愿意跟我交朋友嗎？那請你說說為什么愿意跟我交朋友。

　　3、我想看看你們是不是真的認識我，我出道題來考考你們行嗎？現在是幾點，我的長胳膊、短胳膊各應指向哪？(學生撥手中的鐘，教師聽學生發言后撥道具鐘)

　　二、新授：

　　1、導：我認識一個小朋友叫明明，我每天和他在一起。屏幕出示40、41頁的五幅圖，你從中發現了什么問題？追問：明明這樣會有什么后果？

　　2、小組討論：我想請你們幫一個忙行嗎？如果你是鐘姐姐，你會對明明說什么？

　　3、全班匯報：小組逐幅表演，并說明為什么你會這么說？想不想聽聽鐘姐姐是怎么說的。屏幕演示鐘姐姐是怎么對明明說的.。你認為明明該怎樣做？

　　4、師：謝謝你們！明明接受了大家的建議。你們想看看他現在怎么樣了嗎？屏幕演示。

　　三、鞏固：說說你自己

　　1、明明現在進步了，那么生活中的你是怎么做的？請實事求是的回答。屏幕出示幾種情境(錄像)

　　(1)經常被媽媽叫起，仍感到困倦；

　　(2)上學路上看小攤，不抓緊時間；

　　(3)經常能早睡早起，起床迅速、輕松。

　　2、說說自己為什么會這樣？這樣有什么后果，以后想怎么做？

　　師：紅紅也是一年級的小學生，屏幕出示40頁兩幅圖，請你看看她這樣做會怎么樣？你想給她哪些建議。

　　3、小結：為了保證充足的睡眠和按時上課，就要養成早睡早起的好習慣。不規律的生活可能會對別人造成干擾，也會對自己的生活習慣及人格發展不利。

　　四、課外延伸：

　　1、小組交流你是怎樣和鐘姐姐交朋友的？撥鐘表，說你在什么時間做了什么事？

　　2、誰愿意告訴在場的老師和同學，你是怎樣和鐘姐姐交朋友的？

　　3、拍手傳唱兒歌，屏幕出示：

　　鬧鐘把我叫，天天起得早。路上不貪玩，上學不遲到。

　　晚上早上床，休息睡好覺。守時不拖延，作息習慣好。

　　五、小結：

　　(1)時間過得真快，鐘姐姐真不舍得和大家分手。我想讓時間回到咱們上課前行嗎？

　　(2)時間對我們每個人都是公平的，時間不能倒流。因此我們要珍惜時間！你能說說怎樣珍惜時間或珍惜時間的語句嗎？

　　(3)屏幕出示相關帶拼音的語句，指名帶讀。

　　(4)評議班上守時守紀的標兵并說明理由。

　　六、作業：每人手中有一個卡片，你能看明白上面的內容么？請你把它貼在寫字臺前，每天你做到了哪項，就在哪個格中獎勵自己一小星星。下個星期你畫一個表格來提醒自己，一直堅持到期末，跟鐘姐姐比比誰的紅星多，好嗎？

語文教案 篇2

　　（一）教學背景分析

　　這節課是在新課程理念下設計的，圍繞新課標，教師轉變傳統的文言文教學觀念，沖破文言文的考試評價體系的規囿，構建新的教學模式（問題——活動教學模式），按照“見仁見智”的閱讀原理，實行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學生各抒已見，再由教師相機點撥，從而讓學生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。這也體現“以人為本”的設計精神，尊重了學生的個體差異，重視學生的個性發展，允許學生有自己的見解。尊重學生并發揮其主觀能動性，積極的進行學習。

　　(二）教材分析

　　《隆中對》出自人教版九年級上冊第六單元第２３課，這篇課文是人物傳記節選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對策——諸葛亮對劉備“信大義于天下”而問“計”所作的回答。因為對策的地點在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱之為“隆中對”。這是諸葛亮在精辟分析當時形勢的基礎上得出的結論，是對戰略形勢所作的天才預見。人們常說“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對策而言。

　　因此，學習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質，更可以借此感受整個的三國文化，還可以為下一課《出師表》的學習墊定基礎。

　　（三）學情分析

　　九年級的學生應該學什么？他們與七、八年級學生最大的區別是什么？我想一是知識容量的拓寬，二是學習深度的增加。對于九年級的文言文教學，僅僅圍繞一篇課文對字詞意義和句子翻譯，是無法滿足他們的學習要求的。文言文教學應該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時，九年級課文文言文課文較長，“句句串講，字字落實”的模式高耗低效，效果不明顯。學生“只是用耳，用手，耳聽手記，惟獨不用口與心，思維禁錮了，積極性壓抑了，學習能力泯滅了”只有找到一個教學新的教學模式才能適應九年級學生學習文言文的需要。

　　（四）教學重點及確定

　　文章通過隆中對策，給讀者塑造了這一具有遠見卓識的政治家和軍事家的形象，他善于審時度勢，觀察分析形勢，并能高瞻遠矚，推知未來，這個形象的塑造是逐步深入完成的，所以教學重點是：對諸葛亮這一人物形象的分析。

　　（五）教學難點及確立

　　作者始終圍繞著諸葛亮對策這個中心思想，圍繞著諸葛亮這個人物形象進行敘寫議論。結構布局為清晰十分嚴謹，這是學生學習全文的一個關鍵，更是一個難點。

　　（六）說學法

　　初三學生已完全具備搜集信息的能力，有一定的語文綜合能力，但如何更好地解決調動他的主動性和積極性，引導他們動腦、動手，就成為亟待解決的問題，我制定如下學法指導：

　　1、創設情境，激趣導入。我先通過《三國演義》主題歌激起學生學習興趣，再出示三國掛圖分析形勢，導入新課。

　　2、通讀課文，讀通課文。通過多種多樣的朗讀，或齊讀，或默讀，將生字詞意義，疑難語句的學習權交給學生，小組討論交流解決，個別示范等多種形式并舉，教師僅僅是一個引導者。學生的參與度高。教師培養了學生

　　教案《人教版九年級語文上冊《隆中對》說課稿》，來自網！

　　的主體意識，調動學生的主體能力，調動學生的學習積極性，使學生變被動學習為主動學習，使他們不僅能真正學懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文文段。

　　３.初步感知，互動感悟。

　　我依據學生自己的習慣、情趣和對課文的熟悉程度，讓學生邊讀邊想邊記，獲取閱讀本文的初步印象——題材、內容、思想情感、藝術手法。然后把閱讀所得在全班進行交流，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內容、結構等全面深刻的認識，同時通過復讀印證別人的見解，完善自己的認識，或提出更新更深的感悟。尤其是對諸葛這一人物的分析就是師生互動的結晶。

　　４、研讀“對策”，角色演讀。

　　我針對學習重難點，找到局部突破口——“隆中對策”進行引導分析，采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導，又是文言字詞句含義理解的檢查。

　　在這環節中使用大屏幕展示重點問題，使教學生動形象，也可加深印象，更好地進行賞析。

　　5、我評“對策”，拓展思維。

　　為使學生能主動探究的學習，我設計遷移訓練，以此來培養學生多角度思維的能力，以便能正確看待歷史，形成正確的歷史觀。

　　教學反思

　　一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的.食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態，造成了學生對文言文的厭學心理。

　　為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。

　　我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’”環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

　　這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

　　“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來，筆者在初中文言文教學中，運用討論閱讀法進行教學，收到了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

語文教案 篇3

　　教學目標 ：

　　1、運用口頭語言和書面語言，交流綜合性學習的收獲，提高傾聽、應對、表達等語言能力。

　　2、比較句子，體會詞語在表達語意輕重方面的作用

　　3、積累農業氣象諺語。

　　4、展示綜合性學習的成果，培養學生的成就感，激發探究大自然的興趣。

　　教學時間：四課時。

　　第一課時 口語交際

　　一、展示事例，激發興趣

　　課件出示或講述下列事例，引入新課。

　　20xx多年前埃及人邁克雷在尼羅河邊散步時，踢到了干烏龜殼，從中受到啟發，

　　發明了木制四弦的樂器世界上最早的小提琴。

　　（課件出示烏龜殼、小提琴、播放小提琴優美的旋律）

　　（音樂轉換為沉重的曲調，教師語氣沉重地講述）

　　澳大利亞原本沒有兔子，只有袋鼠、鴕鳥等少數動物種類。1859年英國移民帶去20多

　　只家兔到達澳大利亞。那里沒有虎、豹、狼、狐等食肉動物，兔子沒有天敵，只生不死，不到三年時間，就多得擠滿了牧場草地。到了19世紀末，兔子經過的地方，牧草、麥苗蕩然無存，仿佛刮了一場龍卷風，或像洪水剛剛沖過一樣，豐美的草場變成了荒漠，確確實實發生了一場兔災，造成了巨大的損失。很長一段時間人們對兔子的逞兇束手無策。后來，科學家找到一種針對兔子的粘液瘤病毒，它通過蚊子傳播給兔子，大批兔子接連死去，這樣澳大利亞的農業和畜牧業才得以恢復。這是一個真實的故事，它告訴我們：自然界動物與動物之間，動物與植物之間都是協調統一的關系，哪個環節上發生失調，就會破壞生態平衡，就會給人類帶來災害。

　　二、自主選擇，分組交流

　　自主選擇交流的內容從下列方面任選一項交流：自己對大自然的發現；搜集到的相關資料；自己的發明設想；自己嘗試實驗或設計發明的情況。

　　自主選擇交流的伙伴交流內容相同的組成一個或若干個小組。

　　自主推薦在全班匯報的代表教師適當引導激勵上臺少的同學，善于發現突出典型并積極向組員推薦。

　　三、全班匯報，互動交流

　　1.各小組推薦的代表向全班匯報，教師注意引導學生說話清楚、大方、語言順暢連貫，通過過渡評點和重點引導學生評議兩三名同學來激勵學生；聽的同學有不明白的地方可以在聽的過程中或聽完之后舉手向匯報的人請教，形成臺上臺下的互動交流，學生不能解答的教師可做解答或引導課外去查閱資料、實踐探究。

　　2.評選最佳創意獎查閱資料能手超越自我獎等，進行精神獎勵：全班鼓掌、打節奏為獲獎同學唱一支歌曲。

　　四、同桌互說，強化提高

　　請向獲獎的同學或你認為最出色的同學學習，重新組織自己的語言，再同桌兩人一組，一人講，對方聽一聽、問一問、夸一夸。教師巡回指導。

　　第二課時 習 作

　　一、自主匯報，確定習作內容

　　1.用五分鐘左右的時間，讓學生匯報本次習作想寫什么。

　　2.小結：本次習作，是寫自己在綜合性學習中的發現，或者活動經過，或者心得體會。你哪方面感受最深，最有話可說就寫哪些方面，注意不要大量地抄錄資料。

　　二、自主習作，教師巡回指導

　　三、相互修改，完善習作初稿

　　如果課堂上有時間，可以當堂點評一、二篇習作，還可以把巡視中發現的語句、標點等方面的突出問題講一講，引導學生修改。

　　四、謄寫作文底稿。

　　第三課時 習作評講

　　一、個性展示臺

　　1.教師發下習作本，學生閱讀批語和自己的習作。

　　2.學生自主上臺展示本次習作中的.亮點自己認為用得好的詞語，寫得好的句子、段落。

　　詞語：上臺在黑板上寫。

　　句子、段落、篇章：上臺宣讀，自己談談向大家宣讀的理由，適當引導評議。對于有特色的習作，教師可推薦發表或參賽。

　　二、教師做小結

　　1.教師從優劣得失等方面小結本次習作的情況。

　　2.提出有共性的問題（如語句、層次、標點等）引導全班評議集體修改。

　　三、個人再修改

　　各人放聲朗讀自己的習作，用修改符號再次修改明顯錯誤或有毛病的地方，錯別字詞訂正寫在習作眉批空處，每個寫三遍。

　　對習作不合格的同學，教師指導重新寫作或當面指導修改完善。

　　第四課時 我的發現和日積月累

　　一、我的發現

　　1.讀一讀，自己悟一悟。

　　2.說一說，讀一讀，分組感悟。

　　第一組：終于說明了科學家揭開蝙蝠探路的秘密是很不容易的，是反復試驗的結果。

　　第二組：根本強調了如果不是我們自作聰明，這些海龜是完全不會受到傷害的。

　　第三組：居然進一步強調了這的確是令人難以相信。

　　在朗讀時，注意這三個詞語語氣稍重一點兒。

　　3.小結：這三組句子，每組里的兩個句子基本意思是相同的，但每組里的第二個句子表達的語義更重一些，我們平時閱讀文章與說話時，要注意這樣的詞語在表情達意上的作用。

　　4.舉一舉例子：你還能舉出這樣的一組例句來嗎？

　　二、日積月累

　　1.自由讀，想一想意思。

　　2.自主說，聯系生活實際說說自己理解的氣象諺語，教師適當點撥。

　　3.多種形式積累：自主背、相互背、齊背、指名背。

　　4.拓展交流：你還知道哪些氣象諺語？注意引導學生背一背當地常說的氣象諺語。

　　三、布置思考作業

　　你想做的展示臺內容。

　　第五課時 展 示 臺

　　一、課前準備

　　1. 討論，確定展示形式。

　　在充分發言的基礎上，個人或分組確定一種或兩、三種展示方式，如：

　　a)主辦認識大自然手抄或黑板報。

　　b)仿生學課外讀物介紹會或建立仿生學圖書借閱角。

　　c)仿生學發明創意賽。（可結合口語交際、習作進行）

　　d)大自然的啟示圖片展。

　　e)布置小發明、小制作實物展臺。

　　f)大自然的啟示綜合性學習收獲優秀習作欄目。

　　2. 行動，籌備展示活動。

　　籌備時，時間上可有一定的彈性，要充分發揮各小組小組長的作用。

　　二、展示評比

　　學生在一定范圍內展示籌備的成果,評比小小發明家課外資料搜集能手辦報大王采訪能手等，進行適當的物質獎勵或者精神獎勵。

語文教案 篇4

　　1教學目標

　　1、認識并會書寫相應的生字，能夠正確讀寫“賽跑、疼愛”等重點詞語。

　　2、準確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、聯系上下文和自身生活經驗，理解重點詞句的意思。

　　4、搜集、積累有關珍惜時間的名言警句，體會時間的意義，懂事珍惜時間。

　　2學情分析

　　三年級學生，已經具備一定的獨立學習語文的能力，能夠自學生字，能對文中不理解的地方提出疑問，能夠抓住文中的關鍵詞理解文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。三年級下學期是第二學段到第三學段的過渡階段，學生的學習自主性更強，所以引導和培養學生學會語文學習的方法，良好的閱讀習慣，培養自學能力更有助于今后更好的學習語文。

　　3重點難點

　　1、重點：有感情地朗讀課文，明白課文給我們的啟示并懂得珍惜時間。

　　2、難點：體會時間的意義，理解“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”的含義。

　　4教學過程 4.1 第一學時

　　教學目標

　　1、認識并會書寫相應的生字，能夠正確讀寫“賽跑、疼愛”等重點詞語。

　　2、準確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　學時重點

　　重點：有感情地朗讀課文，明白課文給我們的啟示并懂得珍惜時間。

　　學時難點

　　難點：明白課文給我們的啟示并懂得珍惜時間。

　　教學活動 活動1【導入】和時間賽跑

　　第一課時

　　一、出示關于時間的名言警句，導入新課：

　　少年易學老難成,一寸光陰不可輕。——（宋）朱熹

　　合理安排時間,就等于節約時間。——（英國）培根

　　失去眼前的時間,就等于失去所有時間。——（德國）貝納姆

　　師：同學們，讀一讀這些句子，你有沒有發現什么？（都是關于時間的）

　　師：課前我們也搜集了相關資料，誰來談談你對時間的看法？（指名說）

　　生1：我知道時間過去了就不會回來了。

　　生2：我們慢慢長大，時間就過去了。

　　師：大家對時間都有自己的看法，今天我們就來認識一位和時間賽跑的孩子，聽聽他是怎么看待時間的。（板書課題：和時間賽跑 齊讀并介紹作者）

　　二、初步感知課文，了解課文大意：

　　1、自讀課文，初步感知。

　　2、學習本課生字詞。

　　3、再讀課文，鞏固所學的同時深化對課文的認知。

　　4、根據自己的理解進行填空，掌握文章的主要內容：

　　（1）通過外祖母去世這件事，“我”懂得了____ _____，長大后要告訴自己的孩子___ ______。

　　（2）文中的“我”是一個_________的孩子。

　　（3）你是怎么體會出來的？畫一畫，讀一讀，說一說。

　　（指名說并說明理由）

　　三、指導書寫，掌握本課生字：

　　1、出示本課生字，整體認讀。

　　2、學生選出較難寫的字，教師范寫并提示學生。

　　3、學生自主練習，教師巡視指導，了解情況。

　　4、隨機聽寫本課字詞，同桌互相批改。

　　四、布置作業：

　　1、在了解課文主要內容的基礎上，思考作者是怎么看待時間的？

　　2、書寫本課字詞，牢固掌握。

　　4.2 第二學時

　　教學目標

　　1、聯系上下文和自身生活經驗，理解重點詞句的意思。

　　2、搜集、積累有關珍惜時間的名言警句，體會時間的意義，懂事珍惜時間。

　　學時重點

　　難點：體會時間的意義，理解“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”的含義。

　　學時難點

　　難點：理解“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”的含義。

　　教學活動 活動1【導入】和時間賽跑

　　第二課時

　　一、復習舊知，準確、流利地朗讀重點字詞和課文：

　　指名復述本課的主要內容，必要時教師適當提醒。

　　二、深入展開，學習課文：

　　1、默讀課文，說說讀了這篇文章，你有什么感受？（指名說）

　　生1：讀了這篇文章，我覺得時間真的很寶貴。

　　生2：讀完課文，我覺得我們應該學會珍惜時間，因為時間過去了就永遠不會回來了。

　　師：是啊，正如大家所說，時間就是這么珍貴，而且不能重來。

　　2、課文哪些地方讓你對時間有了認識？（根據學生的感觸，隨機學習課文內容）

　　（1）聯系自己在生活中看到的、聽到的，理解親人離開時的心里感受。

　　（2）重點學習爸爸的那段話，指名讀并思考：這段話里包含了爸爸怎樣的感情？

　　教師可引導學生逐步明白：為失去親人而悲傷；安慰悲痛的孩子；對時間的自我認識等方面，接著指導學生通過朗讀表現情感。

　　（3）結合自身經歷，理解“光陰似箭，日月如梭”，“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”等關于時間的概念。

　　生1：“我在寫作業的時候，知道時間一點點地過去了。”

　　生2：“有時候我五點鐘出去玩，回來已經很晚了，時間就這樣過去了。”

　　生3：“一個暑假沒有上學，等到重新回學校，那段時間就過去了。”

　　在學生結合自己的經驗對時間有所認識的基礎上，我順勢引導：孩子們，那你們覺得這些過去的時間能夠再回去嗎？

　　生：不能！

　　師：大家一致肯定時間一去不復返，誰能說幾個例子？（指名說）

　　生1：等我們長大了，現在的童年時光就回不來了。

　　生2：我現在讀三年級，等讀四年級的時候，就回不到三年級這個時候了。

　　過渡：是啊，跟大家的感覺一樣，“我”經歷了這些事情，也明白了這個道理。所以后來我是怎么想的，又是怎么做的呢？

　　3、學習6—8段，引導學生明白要學會珍惜時間。

　　（1）聽了爸爸的話之后，我是怎么想的？

　　（2）體會到時間的流逝，我是怎么做的？（和時間賽跑）

　　引導學生掌握作者和時間賽跑的幾件事，并思考：作者和時間賽跑，節約的時間可以做什么？（看書、運動、幫家人做家務）理解節約時間的好處。

　　（3）思考：在和時間賽跑的過程中，我為什么著急、悲傷，又為什么高興、快樂呢？（指名說）

　　（4）在體會情感的基礎上指導朗讀。

　　過渡：作者在和時間賽跑的過程中有什么收獲？

　　4、學習第9段，明白作者因為和時間賽跑而受益無窮的.道理，進而理解珍惜時間的重要性。

　　師：有人說世界上最快而又最慢，最長而又最短，最容易被人放棄而又最值得珍惜的就是時間。你們知道珍惜時間對于我們，包括我們周圍的人來講都意味著什么嗎？（聯系生活實際，引導學生明白時間對于我們意味著生命，要好好珍惜。）

　　所以，當作者有了這樣的感觸之后，他對自己的孩子，就更希望他能夠珍惜時間，他要告訴孩子的話其實也就是我們每個人都要珍藏，時刻警醒自己的，這句話就是：

　　假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。（齊讀）

　　三、拓展延伸，深化認識：

　　1、學了這篇課文，我們明白了時間的珍貴，懂得了要珍惜時間，那你能聯系自己的生活說說以后該怎樣和是時間賽跑，節約時間嗎？（指名說）

　　生1：我以后放學盡快回家，爭取早點完成作業，就可以多看點課外書了。

　　生2：上課的時候專心，就不會浪費學習時間。

　　2、看來，大家都有了自己的看法，此時此刻，你想用哪句名言警句來告誡和勉勵自己呢？（指名說自己搜集的關于時間的名言警句，作為積累）

　　3、小練筆：結合自己的經歷，寫寫對時間的看法。

　　當 時候，當 時候，我知道， 。

　　（學生自由書寫，并指名讀出自己的文字，和大家分享）

　　四、布置作業：

　　1、深刻體會課文含義，時刻告誡自己要珍惜時間。

　　2、掌握本課字詞，摘抄本課含義深刻的句子作為積累。

　　五、板書設計：

　　13、和時間賽跑

　　永遠不回——可怕、不是滋味

　　過得飛快——著急、悲傷 時間寶貴

　　贏得時間——高興、激動 珍惜時間

　　養成習慣——受益匪淺

　　13 和時間賽跑

　　課時設計 課堂實錄

　　13 和時間賽跑

　　1第一學時 教學目標

　　1、認識并會書寫相應的生字，能夠正確讀寫“賽跑、疼愛”等重點詞語。

　　2、準確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　學時重點

　　重點：有感情地朗讀課文，明白課文給我們的啟示并懂得珍惜時間。

　　學時難點

　　難點：明白課文給我們的啟示并懂得珍惜時間。

　　教學活動 活動1【導入】和時間賽跑

　　第一課時

　　一、出示關于時間的名言警句，導入新課：

　　少年易學老難成,一寸光陰不可輕。——（宋）朱熹

　　合理安排時間,就等于節約時間。——（英國）培根

　　失去眼前的時間,就等于失去所有時間。——（德國）貝納姆

　　師：同學們，讀一讀這些句子，你有沒有發現什么？（都是關于時間的）

　　師：課前我們也搜集了相關資料，誰來談談你對時間的看法？（指名說）

　　生1：我知道時間過去了就不會回來了。

　　生2：我們慢慢長大，時間就過去了。

　　師：大家對時間都有自己的看法，今天我們就來認識一位和時間賽跑的孩子，聽聽他是怎么看待時間的。（板書課題：和時間賽跑 齊讀并介紹作者）

　　二、初步感知課文，了解課文大意：

　　1、自讀課文，初步感知。

　　2、學習本課生字詞。

　　3、再讀課文，鞏固所學的同時深化對課文的認知。

　　4、根據自己的理解進行填空，掌握文章的主要內容：

　　（1）通過外祖母去世這件事，“我”懂得了____ _____，長大后要告訴自己的孩子___ ______。

　　（2）文中的“我”是一個_________的孩子。

　　（3）你是怎么體會出來的？畫一畫，讀一讀，說一說。

　　（指名說并說明理由）

　　三、指導書寫，掌握本課生字：

　　1、出示本課生字，整體認讀。

　　2、學生選出較難寫的字，教師范寫并提示學生。

　　3、學生自主練習，教師巡視指導，了解情況。

　　4、隨機聽寫本課字詞，同桌互相批改。

　　四、布置作業：

　　1、在了解課文主要內容的基礎上，思考作者是怎么看待時間的？

　　2、書寫本課字詞，牢固掌握。

語文教案 篇5

　　師：今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫——(生讀題)《驚弓之鳥》

　　這“驚”——(生接)是害怕。對！這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。

　　師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——

　　生：害怕弓弦聲的鳥。

　　生：被弓弦聲吁怕了的鳥。

　　(在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)

　　師：同學已預習課文的生字，讀讀——(卡片認瀆)

　　悲慘can愈合yu 什么意思？(生答：傷好了！)

　　魏國嘣beng 注意后鼻音

　　孤單失群，失，什么意思？

　　生：離開，孤零零的，離開了大家。

　　師：示“更贏”。(讀lei)

　　生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。

　　師：挺好。我們接著自己學。聽清要求——

　　生：一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——？”(板書，1．、2．~~~、——？)

　　這些都叫“讀書記號”，其實，不少同學平時也已經在用了，是嗎？好，我們開始自學。

　　生：(自學，做讀書記號)

　　師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段？

　　生：八個！

　　師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”？沒有疑問！

　　生：我有疑問的！(指書)我覺得這樣寫不妥當！

　　生：我也有疑問的……

　　師：不錯，能發現疑問的孩子就在鉆研課文了2現在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞？

　　生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

　　生：(自由接話)我也是的，我也是的！

　　師：那么，有沒有不理解的詞，打上“？”的

　　生：(靜場)

　　師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎？

　　生：(再接，仍表示沒有疑問)

　　師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現在的什么地方嗎？

　　生：(搖頭)不知道。

　　師：有知道嗎？(眾都說不知道)那么，怎么不打上“？”呢？(生笑，并問，什么地方？)

　　師：古時候的魏國是現在山西一帶。以后，可要認真讀呀！好，我們接著往下研究”

　　(以一個學生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學生學會用讀書記號，而且促進形成認真鉆研課文的習慣)

　　師：剛才你們打“～～～”的是哪個詞？(生齊答，射箭能手)

　　師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”？讀一讀，用～～～表示。

　　生：(讀，并做“～～～”記號)

　　師：請讀：

　　生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

　　生：(舉手說)x x把“更贏指著大雁對魏王說。”也打上～～～，我認為沒有必要吧？

　　師：你們認為呢？

　　生：(自由答)不該劃！應準確i

　　師：對，我同意。應準確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎？

　　生：我來試試：“大王！……”

　　師：怎么樣？

　　生：還可以，但不是更贏，還是他自己！

　　師：我來試試？(范讀)

　　生：(評價)很不錯！

　　師：謝謝。你們再試試。(生練)

　　(x在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。)

　　師：你們發現了沒有？剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的.！

　　生：(紛紛接上說)對啊，是“射！”

　　師：是啊！不用箭，怎么可以說是“射”？我們給他改！

　　生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。

　　師：那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)

　　師：真改？是課文的錯誤？(一生悟，大du‘‘沒錯！是故意這樣寫的！”——不少人響應！)

　　師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進入自由議論、熱烈)

　　生a：不改！作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。

　　生b：不用改！這不是錯誤，而是有意這樣安排的。

　　生c：不改！這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。

　　師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學！

　　繼續學！請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地？

　　注意！把讓大雁送命的字圈出來！(x設置一個“研究點”貼近學生最近發展的研究點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。)

　　生：(紛紛將團好的課本遞給老師看。)對嗎？是嗎？

　　師：(巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想。……)

語文教案 篇6

　　教案示例

　　19、好孩子

　　教學目標：

　　1、學會本課的8個生字，掌握“著急、進來、衣服、頭發、雨水”等詞語，認識“緊、忘、奇、怪、疼、擦”6個字。

　　2、通過學習，理解課文內容。培養學生自學能力和口語表達能力。

　　3、通過理解課文內容，教育學生要互相幫助，做一個關心別人的好孩子。

　　4、通過了解小梅和京京的做法，培養學生樹立正確的審美觀點，做個行為美的好孩子。

　　學法引導:

　　1、教師通過談話法啟發學生認真讀課文，參與課堂討論，及時發表自己的見解。

　　2、在教師指導下，學生自己分析字形，練習書寫。

　　重點·難點:

　　1、學習生字詞，還要通過讀課文，懂得同學之間要團結友愛。

　　2、學習“服、帶”等字，能正確書寫。

　　課時安排: 2課時

　　教學步驟:

　　第一課時

　　（一）揭示課題。

　　同學們，你們愿意做個好孩子嗎？你們知道什么樣的孩子才算一個好孩子呢？

　　（引出課題《好孩子》）。

　　讓我們來看看，這篇課文里講了哪幾個好孩子？他們好在哪里？

　　（二）初讀課文。

　　1、學生借助漢語拼音，讀準字音。

　　2、再讀課文，回答“誰是好孩子”。

　　3、指名分段試讀課文，讀后評論。

　　4、 自讀課文

　　提出要求：（1）這篇課文一共有幾個自然段？出現幾幅圖？

　　（2）這篇課文講的是一件什么事？

　　（3）課文中講了哪兩個孩子？

　　（三）理解課文。

　　1、學習第一段。

　　（1）自由讀。說說通過讀你知道了什么？

　　（2）再讀第一段。

　　2、導讀第二至四自然段。

　　（現在我們看看奶奶的擔心對不對？）

　　（1）輕聲讀第二至四自然段。

　　（2）議答：

　　①第一個回到家的是誰？她敲門的聲音怎樣，這是擬聲詞。

　　②奶奶看見小玲衣服淋濕了，為什么很奇怪？理解“奇怪”。（通過讀課文，使學生明白：小玲忘了帶雨傘，奶奶以為她一定要淋濕了，但小玲衣服一點都沒濕，所以她很奇怪。）

　　③奶奶說誰是好孩子？奶奶是怎樣稱贊小梅的？

　　④為什么說小梅是個好孩子？

　　（3）指導朗讀奶奶和小玲說的`話。

　　3、自學第五至七自然段。

　　（1）自由讀，想想這幾段講誰是好孩子，為什么？

　　（2）匯報自學情況。

　　（這幾段講京京也是個好孩子。因為京京雖然自己濕透了，但他把雨傘借給了路遠的同學，京京主動關心別人，因此說他也是個好孩子。）

　　（3）指導朗讀奶奶和京京說的話。

　　（四）練習分角色朗讀全文。

　　（五）總結全文。

　　這篇課文講的是兩個孩子在雨天幫助同學的故事。贊揚了他們助人為樂的精神。

　　（六）擴展練習。

　　在生活中你是好孩子嗎？你是怎么做的？

　　第二課時

　　（一）檢查復習。

　　出示卡片，認讀生字詞。

　　著急、進來、衣服、頭發、雨水

　　（二）分析字形，指導書寫。

　　1、讀課后生字，想想自己能記住哪些字？用什么方法記的？

　　2、班內交流。

　　3、重點指導。

　　服：右邊筆順是：

　　她：與“他”區別字形和字義。

　　4、在教師的指導下練習書寫。

　　生字中，“外”“她”“拉”“跳”“服”都是左右結構的字，但是，寬窄不一樣，要用田字格認真寫好這些字。

　　衣：點居中，不與橫畫相連。第三筆撇自橫的中點起筆，向左下撇出。豎提自撇的中上部起筆，轉折處低于撇尾，第五筆短撇寫在橫收筆的下方，最后一筆捺與左撇相背對稱。

　　（三）朗讀指導

　　本課的人物對話較多，要指導學生讀出恰如其分的語氣。奶奶問小玲和京京的話，雖然都是疑問句，但感情色彩不一樣，她問小玲時是疑惑不解；問京京時除了奇怪以外，更多的是心疼。小玲和京京回答時說的話，語氣也不一樣。小玲忘了帶傘，身上一點兒也沒濕，說話時非常高興。全身濕透的京京回答時，心里很坦然。奶奶夸獎小梅和京京的話，要讀出贊揚的語氣。

　　布置作業

　　1、連一連。

　　2、看拼音寫詞語。

　　3、讀下面的句子，注意加點的詞，按要求回答。

　　（1）“她真是個好孩子！”

　　“她”指的是：

　　（2）“你也是個好孩子！”

　　“你”指的是：

　　4、說說這篇課文寫了哪幾個人？寫了一件什么事情？

　　5、看看圖畫，你能根據圖章說說小紅對奶奶說了些什么話嗎？

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