六年級語文教案《生命的林子》
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常會需要準備好教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的六年級語文教案《生命的林子》，希望對大家有所幫助。
六年級語文教案《生命的林子》1
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。理解詞語。
3、能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領悟出一個要想成材的人不能遠離社會這個群體的道理。
教學思路：
學生對玄奘的理解和認識，大多來源于古典小說《西游記》。與課文中所要展示的玄奘形象有較大的出入，在教學的開始，要適當調整學生原有的認識結構簡介歷史上的'玄奘，引入課題，為課文閱讀奠定知識基礎。教學的重點在于理解方丈的妙喻。引發學生對于成材的理性認識，產生深刻的啟迪，因此在整體感知課文、建立印象的基礎上引導學生進行文本細讀，有所感悟，有所啟發。課文只是從一個角度說明了在群體中競爭才能成功的道理，在教學的最后可以指導學生嘗試開展辯論，形成對走上成功道路的辨證認識。
教學課時
兩課時
第一課時
教學過程：
a)簡介玄奘、引入課題
（見教學參考書）
二、初讀課文整體感知
1、自己讀課文，圈化勾點。
自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
2、學生分節讀課文，隨時糾正。
3、指名說說不理解的詞語。
4、整體把握，建立印象
用自己的話說說課文內容。
師相機板書：
玄奘：無法成名方丈潛心苦修
決意離開以林為喻，勸導點撥終成名僧
三、學習寫字
1、師重點指導
2、學生寫字
3、展示評議
四、布置作業
1、讀熟課文
2、查照關于玄奘的資料
六年級語文教案《生命的林子》2
教學目標
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。理解詞語。
3、能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領悟出一個要想成材的人不能遠離社會這個群體的道理。
教學重難點
能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領悟出一個要想成材的人不能遠離社會這個群體的道理。
課前準備
多媒體課件
課時安排
兩課時。
教學過程
第一課時
教學目標
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文
2、理解課文內容，講解第一段
重難點
能正確、流利地朗讀課文。理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。
教學步驟
教師活動
學生活動
設計意圖
一、啟發談話，引出課題。
1、圖片引入，簡單談談對玄奘的了解
（出示唐僧圖片）對他有什么了解，隨機板書：玄奘一代名僧。
2、揭題：你們知道嗎？他之所以成為一代高僧，有多種原因，其中與他選擇法門寺修行有著密切的關系。今天，我們要學習他在法門寺修行時的一個傳說。
4、質疑：讀了這個題目，你頭腦中冒出了什么問題？大膽地提出來。
5、小結入文
同學們提了很多問題，其中什么樣的林子是生命的林子，林子和玄奘有什么關系......這個問題就是今天我們要來探討的。
簡單的說一說。
齊讀課題
質疑
簡介玄奘、引入課題
二、初讀課文
1、師生互動交換初讀反饋。（讀懂了什么？有哪些不明白的地方？文章的主人公除了玄奘還有誰？他們是什么關系？文章講的是關于他們的一件什么事？）
學生分節讀課文，隨時糾正。
自由讀課文，將自己認為寫的.比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
指名說說不理解的詞語。
用自己的話說說課文內容。
10分鐘整體感知
三、理清課文層次
找出文章脈絡（打算離開----林中悟道------成為高僧）
自由快讀課文，按脈絡把文章分成三部分
四、分析第一部分（打算離開）。
1、提問：誰離開？離開哪里？為什么要離開？法門寺是一所什么樣的寺廟？
3、講解生字“剃、酬”，多音字“濟”；講解生詞“晨鐘暮鼓、香客如流、水深龍多”。
4、以“喧喧嚷嚷”、“高僧濟濟”為原型仿寫詞語
學生用原文中的經典詞語作答
學生讀課文，再評價讀法。
15分鐘
五、探究
你覺得玄奘是個怎樣的人？
玄奘的這個打算對嗎？為什么？
5分鐘
作業布置
1、繼續練讀課文。
2、抄寫生字詞語。
六年級語文教案《生命的林子》3
教學內容：課文4～9小節
教學過程：
一、默寫詞語，導入新課
1．前面同學們已經學習了第一課時，我們先來聽寫六個詞語。請同學們認真聽，每個詞語，我只報一遍。
香火鼎盛晨鐘暮鼓名滿天下
水深龍多高僧濟濟香客如流
2．對照屏幕，全對的舉手。錯誤的課后去訂正。
3．猜猜老師為什么只報這六個詞語，這些詞語都是描寫什么的？（法門寺）
4．從這些詞語中我們可以看出法門寺是一個怎樣的寺廟？
法門寺是這樣一座高僧云集的寺廟，玄奘卻想離開此地，這是為什么？
5．可是，經過方丈的一番點化后，玄奘卻說：（出示，引讀）“方丈，我是不會離開法門寺的！”從后面這個感嘆號中你感受到什么？（一種堅決）一起來讀一讀。
三、學習課文4～9小節
A緊扣方丈的四個問題
1．過渡：玄奘為什么又不離開法門寺了？方丈是怎么點化他的呢？請大家默讀課文4--8小節，找出方丈提了哪幾個問題，并標上序號。
2.交流出示
①燭火和太陽哪個更亮些？
②你愿意做燭火還是愿意做太陽呢？
③這棵樹是這里最大最高的，可它能做什么呢？
④為什么這里的每一棵都這么修長、挺直呢？
3．如果請你給這四個問題歸類，可以分幾類？（兩類）
4.研究前兩個問題
出示：
方丈明白了玄奘的意圖后，問玄奘：“燭火和太陽哪個更亮些？”玄奘說當然是太陽了。方丈說：“你愿意做燭火還是愿意做太陽呢？”
玄奘認真思忖了很久，鄭重地回答說：“我愿做太陽。”于是，方丈微微一笑，說：“我們到寺后的林子走走吧。”
思考：①自己默讀這部分的內容，思考：方丈為什么要提這樣兩個問題？
②聽了玄奘說愿意做太陽后，方丈微微一笑，你認為方丈“微微一笑”背后有什么含義？
出示句式說話：方丈微微一笑，心想（）
練習說話交流
③分角色讀
5．研究后面兩個問題
出示：這棵樹是這里最大最高的，可它能做什么呢？
為什么這里的松林每一棵都這么修長、挺直呢？
默讀六七小節內容，分別劃出描寫“這棵樹”和“這里的松林”的句子。
交流
出示：這棵樹亂枝縱橫，樹干又短又扭曲。
林子遮天蔽日，棵棵松樹秀頎、挺拔。
理解“秀頎”
指導讀這兩個句子，讀出不同的感覺
為什么山頭上最高的松樹只能做薪柴，而林子中的每一棵松樹都這么修長挺直呢？
B、方丈是怎么回答這個問題的呢？
出示：
“這些樹就像蕓蕓眾生啊。它們長在一起，就是一個群體，為了一縷陽光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長，于是它們棵棵可能成為棟梁。而那遠離群體零零星星的三兩棵松樹，在灌木叢中鶴立雞群，不愁沒有陽光，沒有樹和它們競爭，所以，它們就成了薪柴啊。”
1．指名讀，這一段有三句話，請同學們默讀這段話，思考：這段話講了幾層意思？它們之間是什么關系？
2．交流
兩層意思：1這些樹為什么能成為棟梁？2那幾棵松樹為什么成了薪柴？
板書：棟梁薪柴
這兩層之間的關系是轉折對比從“而”這個字可以看出
3．理解“蕓蕓眾生”“鶴立雞群”，4．為什么同是松樹，一個成了棟梁，另一個卻成了薪柴呢？自己再讀一讀這一段話，讀懂了嗎？讀懂了，你一定能完成這樣的句式
這些松樹因為（）所以成為棟梁。
而那幾棵松樹因為（）于是就成了薪柴
5．方丈這段話實際上集中突出了一個詞的`重要性，這個詞語是什么？
板書：競爭
小結，因為這些松樹在林子中充滿競爭，所以成為棟梁。而那幾顆松樹因為沒有競爭，鶴立雞群，所以成了薪柴。
6.讓我們一起來將方丈的這一段話來讀一遍。
四、感悟方丈的智慧
1．因為方丈的點化，勸誡，玄奘留了下來，最終成為一代名僧。你從方丈勸誡玄奘的方式中，感受到了一種什么樣的智慧？
（這四個問題能不能對調？......）
一步一步，啟發誘導，循循善誘，讓玄奘從普通的自然現象中明白一些人生哲理。
2.所以，經過方丈的這么一番高明的點化，玄奘恍然大悟，出示齊讀：
“法門寺就是這一片莽莽蒼蒼的大林子，而山野小寺就是那棵遠離樹林的樹了，方丈，我是不會離開法門寺的！”
法門寺就是這片大林子，就向這片長滿棟梁的生命的林子啊！玄奘怎能離開呢？
出示兩組詞語齊讀：
大林子法門寺
郁郁蔥蔥香客如流
遮天蔽日名滿天下
秀頎挺拔水深龍多
莽莽蒼蒼高僧濟濟
玄奘要想成才，要想成為名僧，必須在法門寺這片生命的林子中啊！
五、總結
陳老師班上的一個學生學習了這篇課文之后，他寫了一首詩，我今天也帶來了，想不想聽？
生命的林子
假如我是一棵樹
我愿生在樹林里
看，我的伙伴們
棵棵俊秀挺拔
株株蓬勃優雅
為了迎接每一縷陽光
為了吮吸每一滴雨露
我們爭先恐后向上生長
我們不羨慕小村莊的逍遙自在
我們不留戀灌木叢中的鶴立雞群
因為我們的理想
不是薪柴是棟梁
不是燭火是太陽
這首詩里用的大部分詞語都來自于課文，希望大家課后好好體會。
下一次語文課，你們的語文老師將帶領你們繼續徜徉生命的林子，捕捉更多的精彩！謝謝同學們，下課！
板書設計：
生命的林子
棟梁薪柴
競爭
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