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語文教案

時間：2024-04-10 08:24:27 教案我要投稿

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語文教案（實用8篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的語文教案8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文教案（實用8篇）

語文教案篇1

　　教材分析：

　　《我的家》以一個孩子的口吻，寫出了孩子和爸爸、媽媽之間的愛，向人們勾畫出一個溫暖幸福的家，贊美了人世間最為可貴的情感——親人間的真摯的愛。雖然篇短小，卻是小朋友們感情的真實流露，富有人情味。閱讀詩歌，一種自然質樸的親情會自由展現、升華，讓學生無形中感受到生活的美好、溫馨，似乎有吃冰淇淋果凍一樣。

　　教材安排了12個生字：家、有、的、爸、媽、也、中、快、樂、長、大。寫3個字：人、個、大。

　　教學目標：

　　1、情感、態度、價值觀：愛親人、愛同學、愛家，有奉獻愛的愿望，體會幸福的核心是愛。

　　2、識字：認識12個字，在生活中識字。寫字：會寫3個字；注意筆順：先撇后捺。

　　3、閱讀：正確、流利、有感情的朗讀課文，聯系背誦。

　　4、口語交際：按照簡單的`提綱介紹自己的家。

　　5、學法和習慣：繼續學習聽讀識字的方法，開始培養每天閱讀的習慣。

　　教學重點、難點：

　　1、通過誦讀，使學生感受親情，體會親人的愛，也準備付出自己的愛。同時滲透愛祖國、愛集體、愛動物的教育。

　　2、用聽讀法識字。

　　教學準備：

　　掛圖、錄音機（相關磁帶）、生字卡、

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、小朋友們，我們每個人都有一個溫暖、幸福的家。在這個家里，每個人互敬互愛，充滿溫馨。出示卡片“家”，誰認識這個字，大聲讀出來。（創設情景，讓學生進入溫馨的氣氛，有利于下面的課堂教學。）

　　2、能介紹一下你的家嗎？（指導學生完整的句子說話，培養學生的語言表達能力，并尊重學生的個體差異，說的好的，給予表揚，說地不夠完整的，給予適當的補充、激勵，調動他們的積極性。）

　　3、揭題，板書《我的家》。

　　二、多種形式讀課文，讀中感悟

　　1、聽錄音讀。

　　2、老師配樂范讀，學生找出自己認識的字，在下面劃上橫線。

　　3、以小組為單位自由讀課文，互幫互學。在文中找到自己認識的字，同桌互相讀一讀。

　　4、大聲指讀，邊讀邊想：課文中的家是一個什么樣的家？家中都有誰？（這是一個幸福的家，有我和爸爸、媽媽）

　　5、認識詞語：爸爸、媽媽（指導后一個字讀輕聲）

　　6、老師帶讀課文。你從哪里感受到這是一個幸福的家？（用課文中的語言說）

　　7、同捉互相檢查讀，熟讀成誦。

　　三、結合實際，展開想象

　　小朋友們，爸爸媽媽愛不愛你們？你們愛不愛爸爸媽媽？怎么愛的呢？請同學們說說自己實際的例子，再結合圖畫說說，圖中的小朋友是怎樣愛自己的爸爸媽媽的，爸爸媽媽又是怎樣愛她的。（讓學生暢所欲言，自由想象畫面情景，注意回答問題時聲音的響亮及說完整話。）

　　四、有感情地朗讀課文。（讓學生根據自己的理解，結合自己的想象，加上適當的動作。）

　　五、記憶生字，指導書寫

　　1、出示生字卡片，指名說說自己記住了哪些字？是怎么記住的？

　　2、誰能誠實地說，有的生字我還不能熟練地讀出它的名字，需要別的小朋友幫一幫自己。（讓該生認讀生字新詞，不熟練的讓他自己指名同學帶領自己讀。）

　　2、認識筆畫：撇和捺。

　　3、以“人”為例，認識書寫筆順：先撇后捺。

　　4、指導書寫：教師范寫，學生書空，同時注意觀察各個筆畫在田字格中的位置。

　　5、學生練寫，教師巡視，個別指導。

　　六、總結升華

　　小朋友們，你們的爸爸、媽媽每天照顧你們的生活，關心你們的學習，教給你們做人的道理，你們愛他們嗎？你們應該怎樣做呢？

語文教案篇2

　　教學目的

　　一、理解本文說明事物特點的幾種方法，語文教案－橋。

　　二、認識說明文中運用準確語言的重要性。

　　三、初步了解說明文的基本特征以及它與記敘文的區別。

　　教學設想

　　一、安排二教時。

　　二、緊緊抓住說明文的基本特征的主要內容：說明事物特點，闡明事理，介紹知識，理解說明的方法；防止因旁征博引而出現教學內容多而雜的現象。

　　三、理解本文準確用詞的特色。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，我們以前學過一些關于橋的課文，比如說《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛力橋和塑料橋；《趙州橋》為我們介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。那我們今天要學習的這座橋，是什么樣的橋呢？

　　二、略讀課文

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并想一想，這篇文章主要寫了什么事情，用簡潔的語言總結出來。

　　2.檢查字音字形，解釋詞語

　　3.用簡短的語言概括文章主要寫了一件什么事情。

　　（主要講了在黎明時，雨下的很大，山洪暴發了，老漢組織全村一百多號人撤離，最后老漢和他兒子英勇犧牲的故事。）

　　4.文章按什么順序寫的？

　　（事情發展順序）

　　5.根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段。

　　（突遇山洪：一至六段；疏導撤離：七至十三段；橋塌殉職：十四至二十三段；祭奠英靈：二十四至二十七段）

　　三、細讀課文

　　請同學們仔細閱讀課文，同時找出描寫大雨山洪和老漢的句子，并想一想，老漢是個什么樣的人。

　　1.我們先來看描寫雨和山洪的句子。

　　（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒。

　　（“像潑，像倒”說明雨下的很大，雨勢兇猛，為下文山洪暴發做鋪墊）

　　（2）山洪咆哮著，像一群受了驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　（勢不可擋：形容來勢兇猛，不可阻擋。

　　咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文指洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。

　　狂奔：迅猛地奔跑。本課形容洪水奔流而下，勢不可擋。）

　　（這些詞都生動地寫出了水勢的迅猛。）

　　（比喻句，形象生動地表現出洪水的兇猛可怕。）

　　【這兩句是比喻句，運用比喻的手法，生動形象地將洪水的迅猛、可怕表現出來。】

　　【指名讀、齊讀】

　　（1）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　（2）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　（獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。）

　　（3）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　（放肆：言行輕率任意，毫無顧忌。）

　　【這三句是擬人句，運用擬人的修辭手法，曾強了表現力，把洪水的瘋狂、肆虐的魔鬼形象以及人們處在的危險環境表現地淋漓盡致。】

　　【有感情指名讀、齊讀】

　　2.面對這樣可怕兇猛的，像魔鬼一樣的洪水，村民的反應是怎么樣的？

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌失措地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地向南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又驚慌失措地折了回來。

　　東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

　　人們跌跌撞撞地向木橋擁去。

　　（跌跌撞撞：形容走路不穩。AABB句式，可以多積累，多運用）

　　（在人們的反應中，“驚慌、你擁我擠、跌跌撞撞、擁”這些詞都寫出了人們在面對洪水，面對生命危險時的驚慌失措、奔跑混亂的場面。）

　　【指名讀、齊讀，注意讀出人們那種驚慌失措的心境和混亂的場面，語速要稍快】

　　第二課時

　　一、自主探究，學習課文

　　（一）感受洪水的瘋狂肆虐。

　　1、請同學們自由朗讀課文，劃出文中描寫洪水的句子，并選擇其中感受最深的一句做出標記。

　　2、出示課件（課文1—6自然段），指名讀第一自然段，這段告訴了我們什么？“像潑。像倒。”為什么獨立成句？指導朗讀。

　　3、指名說說自己感受最深的描寫洪水的`句子。師相機指導朗讀。

　　4、出示描寫洪水的句子，學生齊讀。再次感受洪水的瘋狂、肆虐。

　　過渡：面對這樣的洪水，你心情怎樣？那課文又是怎樣描寫人們的？

　　（二）感受人們的驚慌、恐懼。

　　1、指名朗讀描寫人們反應的句子，師相機出示課件。

　　2、讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安放進句子中去。

　　3、面對狂奔而來的洪水，人們幾乎瘋狂崩潰，失去了理智。這時，人們發現了什么？

　　4、這是一座怎樣的橋？師相機出示描寫橋的句子。

　　過渡：這樣又窄又不結實的木橋，怎么能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏。這時的人們急需什么？

　　（三）細讀課文，探究人物

　　出示學習菜單：“自由朗讀7—23自然段，一邊讀一邊思考，他是一個怎樣的老漢？用幾個詞概括你對老漢的評價，并在最打動你心靈的地方寫上自己的感受。”

　　1、指名回答，老漢是一個什么樣的人？

　　2、讓學生到黑板上寫出老漢的特點。

　　3、引導學生理解課文是通過哪些句子來表現老漢的。

　　4、師相機出示課件，指導朗讀，體會人物特點。

　　（1）“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　引導質疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？（同桌討論，受擁戴的老漢曾為他們做過什么？）

　　“像一座山”怎樣理解？讓我們全班起立，像老漢一樣穩穩地站著，讀這兩句話。

　　（2）“老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 指名讀，這段話連用了什么標點？怎樣讀？學生評價。

　　通過這段話你體會到了什么？

　　（3）“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　指名讀。你從這句話中體會到了老漢當時怎樣的心情？（氣、急）

　　你從哪幾個詞看出來？

　　老漢為什么要這樣做?當時出現了怎樣的情況？

　　引導讀悟“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”

　　讀著這句話，你想到了什么？

　　老漢揪出的那個小伙子是誰？（師相機板書：兒子）你是從哪看出來的？他為什么要這樣做？他愛自己的兒子嗎？

　　（4）師相機出示“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。” 僅剩老漢與小伙子兩人，還你推我讓，這是為什么？當時出現了怎樣的情況？指名回答“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。”

　　知道朗讀描寫老漢的話。

　　（5）引導小組討論，“一推一吼”前后形成了明顯的對比，你從中體會到了什么？

　　（6）出示課文15、20自然段，將文中的老漢和小伙子分別換成父親和兒子讀，你體會到了什么？

　　二、表達方法

　　這篇文章我們已經分析完了，瀏覽全文，你能發現文章的句子有什么特點嗎？有什么作用、好處？

　　（本文的句子、段落都非常簡短，很多話都單獨成段，語言極為洗練，這樣的特點既渲染了緊張的氣氛，又可以增強故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。）

　　三、拓展延伸

　　我們主題叢書有很多這樣的文章，課前老師也布置同學們進行閱讀，選擇自己感興趣的來讀，談談自己的體會。

　　四、布置作業

　　（任選一題）

　　1、如果你是被救村民中的一個，在老漢的墳墓前，你想說些什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧。

　　2、這篇課文感人至深，除了內容的原因外，還因為表達方式上的獨具匠心。比比誰發現最多。

語文教案篇3

　　教學目標

　　1．飽含深情地誦讀課文，發現并體味濟南的冬之美。

　　2．體會比喻、擬人等修辭方法的作用，品味文中優美的語言，積累優美的語句。

　　3．培養學生自讀寫景抒情散文的能力。

　　4．體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。

　　教學重難點

　　1．引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運用。

　　2．景物描述方法和作者感情的抒發。

　　學情分析

　　前一課學習了《春》，學生對描寫景物運用生動詞語和比喻、擬人等修辭方法有所體會，閱讀這篇課文，應引導學生自己理解。課前可布置學生預習課文，掃除字詞障礙。老舍是我國現代著名作家，課前布置學生去查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

　　課時分配

　　2課時

　　教學設計 (設計者： )

　　教學過程設計

　　一、新課導入

　　同學們，在朱自清先生的《春》中我們欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領略冬日的景色。(板書課題)說起冬，尤其是中國北方的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、千里冰封、萬里雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇中，卻使人感到暖暖的春意。就讓我們在老舍的引領下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味浸蘊其間的濃郁情致，體味的意境之美，品味的語言之美。

　　二、自由朗讀課文，初步感知之美

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到：

　　(1)讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。

　　(2)細心體會，理解課文，建立與課文內容相吻合的內心視像，這是朗讀好的基礎。

　　(3)以情帶聲，隨課文思想內容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。

　　2．根據所讀內容，解析題目。

　　以《濟南的冬天》為標題，表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊！這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

　　小結：作者緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。

　　三、研讀精彩語段，學習寫景方法

　　1．齊聲誦讀第4段，思考：

　　(1)全段的中心句是：最妙的是下點兒小雪呀。

　　(2)全段的層次劃分是：全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……

　　(3)全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：矮松、山尖、草色、陽光

　　(4)文中的動詞用得好，如：樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。

　　(5)文中的色彩詞用得好，如：青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。

　　(6)文中是怎樣化靜為動的呢？化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。

　　(7)主要運用了什么修辭方法？主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。

　　2．歸結本段的寫景特色。

　　歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。“那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色”，用擬人的手法描繪了雪色嬌美的情態。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把山各個部位雪的'光、色、態展現了出來，讓讀者感受到的不僅有雪的外在美，而且有雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。

　　3．有感情地朗讀第4段。

　　四、揣摩優美語句，品析寫景藝術

　　1．默讀全文，畫出文中給人以美感的比喻句和擬人句，分析好在哪里。

　　2．對下面句子所用的修辭手法和表達技巧作簡析。

　　(1)一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。

　　(2)山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點兒雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

　　(3)天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢。

　　學生討論評析：

　　(1)運用擬人的修辭手法，使濟南老城帶有生命的感覺與意味，表現了濟南的冬天“暖和安適”的特點。

　　(2)先運用擬人手法，用“臥”字來寫村莊、寫雪、寫它們的情態，仿佛是寫活物，活靈活現。接著又用比喻，以“水墨山水畫”來表現城外遠山雪景的淡雅之美。

　　(3)運用擬人，“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，更寫出了“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。

　　3．本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用外，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。

　　思考：(1)“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“ 聲”字可以嗎？為什么？

　　(2)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點兒雪”，這里為什么用“臥”字？和什么地方相呼應？

　　學生回答，教師明確：

　　(1)不可以。“沒有風聲”并不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰栗的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。

　　(2)用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著”相呼應。

　　五、對比閱讀思考，學習寫景技巧

　　思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

　　提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特征。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法，描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫面，表現了濟南冬天“溫晴”的特點。

　　結束語：

　　老舍極盡筆墨，傳神地為我們描繪了濟南的山景、水色，使得濟南冬天的山、水、陽光、白雪……給人一種美的享受，在那如詩如畫的美景中，浸透著老舍濟南冬天的喜愛、贊美之情。

　　【板書設計】

　　濟南的冬天―→溫晴寶地―→山和水陽光朗照下的山薄雪覆蓋下的山城外的遠山如畫溫綠清澈的冬水贊美熱愛

語文教案篇4

　　教材簡析：

　　《月牙兒》是第一單元“快樂讀書屋”的一篇課文。以“月牙兒像什么”這句富有情趣的話3次設問，記述了媽媽、爸爸、“我”對月牙兒形象的感悟，語言朗朗上口，具有很強的節奏感。

　　設計理念：

　　根據學生身心發展和“快樂讀書屋”課文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神；構建有生命力的課堂教學環境，使每個孩子的個性得以張揚，釋放每個個性世界的潛能。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

　　2、認識8個生字。

　　教學重、難點：熟讀成誦。

　　教學準備：字卡、根據生字編寫的語段《兔爸爸割草》和兒童詩《云》的.投影片。

　　教學時間：一課時。

　　一、自讀感知。

　　1、自讀課文。

　　用自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確、讀流利，感知全篇內容。

　　2、伙伴互動。

　　與同桌或前后桌學習伙伴分節輪流讀文，比一比誰讀得正確、流利。

　　3、賽讀評議。

　　個人與個人、小組與小組或男生與女生之間進行賽讀，在讀中賽，在賽中讀，激活學生的朗讀欲望。讀后，進行自評和他評，如哪兒讀得最好，哪兒讀得超過了別人，哪兒讀得有不足。

　　4、集體交流。

　　了解學生自主讀書的情況，引導學生質疑問題，如讀了課文有什么感受？有什么發現？有沒有不懂的地方？

　　二、自我展示。

　　給學生搭建一個自我展示的平臺，讓他們發揮各自所長，多角度地拓展延伸課文內容，以此培養學生的參與意識，激發情感投入，提高學生語文素養，讓學生更加深刻地體會語言的美、內容的美、大自然的美。

　　1、我會背：爭做小演員。把《月牙兒》這首詩背誦下來，并加上適當的動作進行表演。

　　2、我會讀：爭做小播音員。有感情地朗讀課外兒童詩歌《云》。

　　3、我會寫：爭做小作家。題目《月兒圓圓》《太陽》《星星》《云彩》。要求自選一題，模仿《月牙兒》的寫法，展開豐富的想象，把你對它們的喜愛表現出來。可以課后找一兩個好朋友合作完成；喜歡畫畫的還可以畫一畫。

　　活動過程。選擇展示項目——自由展示——師生共同評出優勝者。

　　三、檢查識字。

　　1、字卡開火車認讀或看生字表認讀。

　　2、讀含有本課生字的語段，在具體的語言環境中鞏固識字成果。（微風中，兔爸爸翹起短尾巴，揮動著鐮刀在割草，嘴里還不停地哼著歌謠，眨眼間割了一籃子。）

　　四、推薦作業：

　　課外選讀一首寫太陽、月亮、星星的兒童詩。

語文教案篇5

　　預習提示：

　　查閱資料，了解“路”的多種含義。

　　讀背與“路”有關的名言。

　　教學目的：

　　1、積累名言警句

　　2、“暢所欲言”拓寬學生的思維空間

　　3、“開卷有益”學習鄧稼先熱愛祖國，默默奉獻的優秀品質。

　　4、“金鑰匙”促成閱讀習慣的養成。

　　教學時間：3課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　完成積累，“暢所欲言”“金鑰匙”

　　教學過程：

　　一：抄書比賽

　　1、全班限定時間開展書寫比賽

　　2、請寫得又快又好的談經驗

　　3、把好方法運用到今后的學習中

　　二：讀一讀

　　1、先讓學生讀熟這句話

　　2、說說自己的理解

　　3、背誦

　　4、鼓勵課后繼續搜集有關路的名言警句

　　三：暢所欲言

　　1、聯系實際談自己認識的更多的路

　　2、在你知道的路中，你最愿意探索的是一條什么路？

　　3、為什么？

　　四：金鑰匙

　　養成閱讀習慣的三條基本要求：

　　一是：每天閱讀的數量必須保證，養成堅持閱讀的習慣

　　二是：邊讀邊記，養成作批注的習慣

　　三是：養成查閱工具書的習慣

　　第二課時

　　教學目的：

　　通過讀課文，體會“路”的靈位一層含義-----人生之路

　　學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優秀品質

　　學習文章按時間順序記述重點事件的寫法，并能嘗試運用。

　　教學過程：

　　放手讓學生自讀課文，邊讀邊做批注

　　1. 交流讀書體會和感想

　　2. 默讀深思：鄧稼先的人生之路

　　3.（哪一年干什么？怎么干？）

　　4. 再次讀課文，討論：你覺得鄧稼先是個怎樣的人？為什么？

　　5. 引導學生學習這種按時間順序選重點事件寫人的方法

　　6. 小練筆《我的成長經歷》

　　第三課時

　　教學目的：

　　1、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意

　　2、通過自悟、討論、交流等方式感悟文章所蘊涵的'深刻含義，使學生懂得一個道理：路是靠自己走出來的，要勇于實踐，理想才能變為現實

　　教學過程：

　　一：揭題導入

　　1. 題目什么意思？

　　2. 看了題目之后你有哪些疑問？

　　二：深入學習

　　1、學生熟讀古文

　　2、對照譯文，感知古文

　　3. 小組討論，故事中蘊涵著怎樣與路有關的深刻道理？

　　4. 再讀課文，思考

　　5. 富和尚為什么慚愧？

　　6. 富和尚和窮和尚有什么相同之處，又有什么不同之處？

　　7. 鼓勵課后自愿搜集短小精悍的文言文，讀一讀，感受中國古代文學的魅力。

　　課后檢測：

　　默寫有關“路”的名言或諺語。

　　小練筆《我的成長經歷》。第四課時

　　審題

　　出示“筆下生花”，了解內容。

　　明確要求。

　　分小組匯報材料。

　　1、《走在放學回家的路上》

　　要求：（1）以寫人寫事為主。

　　（2）材料要獨特。

　　（3）要敘述清事情的起因、經過、結果。

　　（4）要寫清自己的感受。

　　2調查路的變遷，繪一張家鄉的道路交通圖。

　　指導習作

　　注意點題，點明中心。

　　共同提供好詞句。

　　生習作，師輔導。

　　評改部分習作

　　欣賞佳作。

　　共同修改病文。

　　習作抄正。

　　作業

　　抄寫習作。

語文教案篇6

　　第一課時

　　教學內容：

　　指導練習第1至4題，

　　教學目標：

　　1、能熟練地拼讀音節，正確書寫詞語。

　　2、懂得怎樣才能把句子寫得具體些，能正確填寫“的、地、得“。

　　3、能有感情地朗讀句子。

　　教學過程：

　　一、指導練習第1題。

　　1、自由拼讀，作好答題準備。

　　2、指幾名中下生拼讀。

　　3、指名在小黑板上正確填寫相應的詞語。

　　二、指導練習第2題。

　　1、讀題目明確練習要求。

　　2、指名讀第（1）組兩個句子，比較句子的'意思有什么不同。

　　3、指名中等生讀第（2）組兩個句子，比較句子的意思有什么不同。

　　4、指名讀填寫后的兩個句子，注意把填寫的詞語讀出重音。

　　三、指導練習第3題。

　　1、談話導入。

　　2、自學準備。

　　3、指名在小黑板上填寫，然后逐題討論，小學四年級語文教案。

　　4、讓學生在課文中找幾個句子讀一讀，想一想，體會“的、地、得”的用法。

　　四、指導練習第4題。

　　1、這兩個句子分別在哪兩篇課文中出現過？

　　2、自學準備。

　　填上適當的詞語。

　　3、指導有感情地朗讀句子，句子中幾個“多么”要讀出重音。

　　五、完成《作業本》第1至4題。

　　課后分析：

語文教案篇7

　　1、導入：猜謎語“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，飛到西來飛到東……”蜜蜂“飛到西來飛到東”干什么？（采花粉釀蜜），蜜甜不甜？（做嘗甜味的表情）讓我們就像小蜜蜂一樣，來到盛開著知識鮮花的語文園地中，盡情地采集知識的花粉，釀出知識的甜蜜吧！

　　2、揭示課題：演示小蜜蜂飛到第一個草叢，翻轉綠草叢，呈現“我的發現”卡片，口號：“我的發現，只要細心！”

　　3、出示字的組合體“音克（上下結構）”的放大圖片于黑板上，示范拆合過程并相機提示：拆合字的部件不拆散筆畫。（1）

　　4、指名小組展示拆合結果，并請學生上臺，師生合作演示拆合過程，板書這些字：立、日、音、十、早、章、口、古、兒、兄、克。

　　5、拓展練習：從“樹、春、園”等組合體或字中，選自己最有興趣的一個，也可以自己想出能夠拆分的字，小組內互相考一考。

　　6、又學到一種新的識字方法，高興不高興，甜不甜？（生做甜的表情）我們已經把“我的發現”之花釀成甜蜜了！

　　7、激勵：獎勵園地之花。1、學生猜謎語后，激發學習興趣。

　　2、和老師一起認真復習鞏固所學的生子。

　　3、小組合作，觀察并動手拆合“音克（上下結構）”的組合體卡片，發現其中所隱藏的字，一個個寫下來，比快，比多。

　　4、坐端正，養成良好的學習習慣。由小蜜蜂采蜜類比語文園地學習，既充滿兒童情趣，又體現了學生學習的主體意識，主動參與，自主學習，并體驗到學習的`快樂。

　　園地之花”的激勵，甜的表情動作，符合“園地”中“小蜜蜂”角色的情感體驗，也體現成功的樂趣。

　　（1）、同學們認真看藍綠相配的長方形中的多字組合體，仔細觀察，自己去拆一拆，看能從中找出那些字來。

　　小蜜蜂飛到第二個草叢，翻開綠草，呈現“日積月累”之花，口號：“日積月累，越積越多！”

　　2、我會接——詞語接龍

　　（1）以書中的詞語“父親→親人→……”為例，有節奏的泛讀“父親的親呀，親人的人呀，人生的生呀”，帶動學生跟讀接龍，迅速板書，相機指導方法和規則。

　　（2）任選一個非課本上的詞（如“園地”）為龍頭，小組合作接龍，在規定時間里，比快、比長。

　　3、讀讀說說——“把”字句“被”字句轉換練習

　　（1）指名朗讀、對比，體會兩個句子之間的關系，男女生齊讀分讀

　　（2）指名練習（師動作演示、引導）：“他把小魚放進大海里”，改成“_______被齊讀、體會。

　　（3）教師只以動作演示，引導學生根據情境，自主說出“把”字句或“被”字句以及兩種句子的相互轉換。

　　3、讀讀背背──《小花鹿》

　　（1）出示情境：神秘地請一個同學藏在講臺后面，帶上小花鹿頭飾，語言引導：在美麗的森林里，有一個可愛的小動物（慢慢露出庭角，輕輕搖擺），你們看它是誰？它可愛嗎？

　　（2）指名說出對小花鹿的可愛的感受，培養情感。

　　（3）自由讀《小花鹿》，讀出對小花鹿的喜愛之情。

　　（4）指名讀，評議：讀出了小花鹿的可愛嗎？

　　（5）指名同學分別扮演小花鹿、小山羊、小白兔，表演讀《小花鹿》（熟讀成誦）。

　　（6）情感滲透：喜歡它們嗎？（小動物走進同學們中間）讓我們和小動物們成為好朋友吧。

　　4、激勵：“園地之花”。這朵園地之花又釀成甜蜜了，真甜！

　　1、同桌互相將詞語接龍來練習一遍，邊拍手邊練習，加強記憶。

　　2、再以小組形式，進行接龍比賽，加強合作

語文教案篇8

　　教材分析

　　《遲到》是第九單元的一篇閱讀課文，主要講述了作者小時候上學經常遲到，在一個雨天被父親痛打一頓后心存怨恨。后來，在老師的幫助和父親的關懷下，認識到自己的錯誤并及時改正，從此成了第一個到校的學生。

　　上學遲到是一個很難完全避免的問題，每一位同學都有過類似的經歷。著名作家林海音在敘述這件事情時，把自己的親身經歷、切身感受和父親的做法、態度細致刻畫出來，將一個一年級小學生雨天遲到的故事，依照事情的發展，娓娓道來，告訴人們只有勇于面對自己的錯誤并改正，才能使自己很快地成長起來。

　　本文語言平實，條理明晰，有鋪墊，有高潮，有發展，有尾聲，故事跌宕起伏，完整而不呆板，以小事見真情，讓讀者領悟到了父親對孩子嚴厲而又深切的愛。

　　設計理念

　　閱讀教學是在教師指導下的個性化行為，它是學生自主閱讀、合作探究的實踐活動。閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。閱讀教學的基本策略必須重感悟、重積累、重運用。在閱讀實踐中，應堅持以“讀”為主線，以學生的自讀自悟、自學探究為基礎，珍視學生獨特的感受和體驗。根據本單元教材特點，針對五年級學生的年齡特點、認知水平和已有知識積累，我設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，體現學生主體自讀、精思、感悟、鑒賞、共鳴的學習過程，突出“自主閱讀，自主探究，合作交流，主動發展”的設計特色，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。

　　教學目標

　　1．自學生字新詞，理解作者因為體會到了父親“嚴”和“疼”中含著的愛，改掉遲到這一習慣的過程，感受父親那份既嚴厲又深沉的愛，及作者對父親的感激之情。

　　2．運用已經掌握的“品詞析句”的閱讀方法，學習多角度思考問題。初步領悟本文前后照應、先總結后分述的寫作方法。

　　3．在理解課文的過程中，受到情感的熏陶，認識改正錯誤、從小養成良好習慣的重要性。培養學生在學習生活中，堅持自檢與反思，正確對待錯誤的良好品質。

　　教學重點

　　概括父親關心我的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。

　　教學難點

　　抓住描寫人物動作、神態、語言的詞句來感受父親既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。

　　教學準備

　　教師：搜集讀文音樂，制作課件。

　　學生：預習課文，查閱作者資料。

　　教學時間二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話激趣，導入新課

　　1．師：同學們，你們上學有沒有遲到過？遲到的時候，父母和老師是怎么對待你的？你怎么看待遲到這一現象？學生交流。

　　2．師：俗話說“人非圣賢，孰能無過。”著名作家林海音小時候就是一個經常遲到的孩子，她寫的《遲到》一文，讓我們了解了她童年的故事，相信你們讀后一定能受到啟發。板書課題。

　　3．小組交流課下搜集的有關作者的資料

　　二、速讀梳理，理清思路

　　1．快速讀文，邊讀邊想：作者林海音的父親是不是一位好父親？

　　2．同位互相檢查初讀課文的情況，清除字障、詞障，掃清閱讀障礙，重點檢查是否把字音讀正確、讀流利，教師對易讀錯的字進行檢查。

　　3．整體感知課文內容。

　　師：讀了課文，你讀懂了什么？請用自己的語言概括全文內容。

　　引導學生從“主要內容——所寫事情——文中人物”等方面交流自己所讀懂的內容。如，我讀懂了，這是一位對我要求很嚴格的父親，這是一位很疼愛我的父親。教師評價，總結所讀懂的內容是否正確，學生表達是否清楚，是否抓住了重點等。

　　4．圍繞“上學遲到”這條線索，按照事情發展的順序，理清作者的寫作思路，把全文整理為四個部分。

　　（1）我有賴床的習慣，恰逢今天下雨，我干脆不起來了。

　　（2）父親嚴厲地懲處了我，而結果是，我上學也遲到了。

　　（3）上課的時候，父親給我送花夾襖來了，我感受了到父親默默的愛。

　　（4）從此以后，我成了到校最早的學生。

　　5．質疑問難。學生根據自己的閱讀情況，提出不懂的問題。

　　預計可能提出的疑難問題：父親為什么要打我？打了我為什么還要給我送東西？……

　　三、細讀解疑，品讀感悟

　　1．師：林海音的父親到底是一個怎樣的父親呢？請同學們用你喜歡的方式讀一讀課文2~17自然段，標出關鍵句段，體會小海音是如何犯下這個錯誤的，她又是如何對待這個錯誤的，父親是什么態度？

　　2．小組合作學習

　　（1）帶著問題自主閱讀。運用以前學過的“前后聯系、品詞析句”等方法進行閱讀，思考“質疑”中提出的問題。

　　（2）小組合作交流自己的感悟，教師巡視、引導、點撥。

　　（3）全班交流。在交流的過程中，教師要給以引導點撥，力求讓學生能理解全面、深刻，同時引導學生練習有感情地朗讀。

　　第二課時

　　一、匯報讀文、自學情況

　　1．解決第一個問題：從哪兒可以看出父親打我很狠？

　　師：你從哪兒能讀出父親打“我”很狠？請從課文中找出相關的段落、語句，仔細體會。

　　（1）課件出示：“爸氣急了……我挨打了”

　　A．生讀，標出表示打的動作、聲音的詞語：拖起來、抄起、倒轉來拿、一掄、咻咻，體會父親打得非常用力，打得很狠。

　　B．師：父親在盛怒之下，抄起雞毛撣子倒過來拿，高高的一掄，就一下又一下地抽打在了小海音稚嫩的皮膚上，她會是一種什么樣的感覺？帶著感情讀讀這句話。

　　（2）課件出示：“我坐在放下雨篷的洋車里……我是怕同學們看見了要恥笑我”

　　A．師：當小海音哭泣著坐在車上，檢查著紅腫的傷痕，她是多么傷心，多么難過呀！我們一起來讀一讀這句話。

　　B．師：難過之余，小海音還要把傷痕遮起來，她怕同學看見了會恥笑她。她是多么委屈呀！再讀

　　C．師：傷痕刺痛著小海音，當她再次注視著這些紅腫的傷痕，不禁想到，別人家的爸爸像寶貝一樣寵著孩子，而她的爸爸竟然下手這么狠，她真是有些怨恨父親了。再讀

　　2．解決第二個問題：父親為什么要出手這么狠地打我呢？

　　（1）師：以小組合作的形式進行交流，把你的想法說給大家聽。

　　課件出示：“等一下，媽媽進來了。……居然有勇氣不挪動”

　　A．生讀，體會以前小海音就天天遲到，今天因為下雨，竟然不想上學，要逃學了，這些表現讓父親忍無可忍。

　　B．生再讀，抓住關鍵的字詞體會，父親為什么會狠狠地打我？

　　嚇了一跳——說明太晚了，太不像話了。

　　硬著頭皮——明明知道自己錯了，可還在找借口。

　　居然沒挪動——知道一個字的命令可怕，還不挪動。

　　（2）師：嚇了一跳的媽媽來催促小海音去上學時，她提出了不上學的.要求，爸爸瞪著眼，讓小海音快起時，她還在硬著頭皮為自己找借口，明明知道一個字的命令最可怕，可小海音還是沒挪動。同學們猜一猜，小海音當時可能是怎樣想的？

　　（3）師：是呀！不去就不去吧，才一天，這么小的孩子，沒什么吧？可父親為什么還要狠狠地打她呢？體會：因為“我”的表現太令人生氣，更因為父親怕“我”養成壞習慣，所以才會狠狠的打“我”。再一起來讀這段話，邊讀邊體會父親的良苦用心。

　　（4）師：小海音挨打了，她委屈，她生氣、她怨恨，她不解，那么她究竟該不該挨打呢？請大家再讀課文，從文中找出有說服力的句子，來談談你們的觀點。

　　學生的觀點可能有兩種：

　　A．不該打

　　——這么晚了，等起來，洗臉，扎辮子，換制服，再走到學校去，準又是一進教室就罰站在門邊，那罰站的滋味可不好受呀。

　　——同學們的眼光會一個個向你投過來，小海音會多么害羞呀，這是多么難為情的事啊。

　　——爸爸是不許小孩子上學乘車的，他不管你晚不晚。如果能乘車去，或許還來得及，可爸爸偏偏不允許。

　　——還要被媽媽打扮得穿著肥大的夾襖，拖著一點也不合腳的大油鞋，舉著一把大油紙傘，一路走到學校去。

　　B．該打

　　——每天都遲到，要是養成了這樣的習慣，那還了得？該打。

　　——媽媽都催促過了，還賴在床上，該打。

　　——爸爸那么嚴厲，生氣地發出好幾次命令，她竟然連挪都不挪一下，該打。……

　　3．解決第三個問題：打了我為什么還要給我送東西？

　　（1）師：父親狠狠地打了小海音，后來又趕到學校來給她送東西，這又是為什么呢？找出課文中描寫父親給“我”送東西的段落讀一讀。思考：父親打了“我”，為什么還來送東西？

　　（2）生讀，交流。

　　下過雨，怕我凍著，沒吃早飯，怕我餓著，所以父親給我送夾襖和銅板……

　　（3）師：當父親聽著我痛苦的哭號，當父親想起我紅腫著的傷痕，哪里放得下心呢？看似狠心的父親，帶著夾襖和銅板來了，帶著他深深地關愛來了，可見到“我”了，卻什么也沒說，只是默默的看著“我”穿上夾襖，輕輕的地給“我”兩個銅板。這就是父愛，無言的父愛，如山的父愛，深沉的父愛。此時此刻，那個剛剛還因為挨了父親的打而委屈、生氣、不服，甚至有些怨恨的小海音，面對著父親，會說些什么呢？

　　（4）學生交流。

　　（5）師：這段刻骨銘心的往事，改變了作者，那個每天早晨都遲到的女孩，成了每天都站在校門前等待校工開柵門的早到女孩。小海音能發生如此的變化，受父親的影響很大，除了父親的影響，還有別的什么原因嗎？你是從哪里感受到的？

　　引導學生體會：教師的引導、自我認識與反省

　　二、配樂朗讀，升華主題

　　1．師：因為小海音讀懂了父親這份厚重的愛，所以她才會有了從遲到到早到，甚至來不及吃飯也要趕到學校的變化，然而改變的又何止是這些呢？由此改變的還有小海音的未來和人生。

　　2．師生合作感情朗讀課文。

　　3．師：學完課文，用一句話談談你的感受，來表達你此刻的心情。

　　三、聯系現實，拓展學習

　　1．師：這篇課文是林海音《城南舊事》中的《爸爸的花兒落了》的節選，就讓老師帶著大家一起走進原文。發放材料《爸爸的花兒落了》，學生閱讀。

　　2．課前大家查閱了有關林海音的資料，關于她后來的發展，同學們了解多少呢？

　　師補充敘述林海音的文學成就，課件出示：

　　林海音在她70多歲的時候曾經說過：“我七十多歲了，一生經歷的事不少，但這件‘遲到’的事，對我應當是刻骨銘心的，如果爸爸影響了我，我又影響了讀者，該是一件多么好的事！”