《背影》教案

　　作為一名教職工，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編整理的《背影》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《背影》教案1

　　7、 背影

　　【請學新課】

　　親愛的同學，當提到父愛或母愛之時，你的腦海里是否閃現出一幅幅動人心弦的畫面？是否能描畫出來？唐代詩人孟郊在《游子吟》中寫道："慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。"詩中母親為兒子一針一線，細細密密縫補衣服的鏡頭，表現出母愛的細密綿長、深沉博大。這個鏡頭成為聳立在人們心目中的母愛的豐碑。朱自清先生的《背影》也有異曲同工之妙。作者用飽蘸感情的筆觸、質樸的語言，為我們描寫了一位在逆境中仍愛心拳拳的父親，為兒子買橘子時的蹣跚而偉岸、笨拙但堅韌的頂天立地的背影，感人至深，催人淚下。這個鏡頭則堪稱是慈父的不朽雕塑。

　　【學習目標】

　　1、了解朱自清的生平，了解本文寫作背景。識記以下字詞：“躊躇、狼藉、慘淡、迂、蹣跚、頹唐、觸目傷懷、瑣屑”。

　　2、學習作者抓住人物形象的一個特征，在特定的環境下進行細致描寫的特點。

　　3、學習通過理解關鍵詞語的含義，體會語句所表達的父子之間的濃濃親情。

　　【整體感知】

　　1、瀏覽全文，你認為這篇文章寫的主要事件是什么？

　　2、仔細想一想，以“背影”作為課文題目有什么作用？

　　3、你能否發現文章中一共幾次寫到背影？分別有什么作用？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？

　　4、課文中對于“我”面對父親的“背影”，“淚很快地流下來”寫得很詳細，那么，“我”流淚是因為什么原因呢？

　　【重點難點導學】

　　1、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現力？

　　2、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他看見？

　　3、父親為什么“心里感到很輕松似的”？

　　4、送別過程當中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什么？

　　【總結規律】

　　《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠行的兒子時的一番情景，表現了父親雖然屢經掙扎仍不免破產的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫是普通的生活感受，用的文字也不多，可是卻很感動人，具有強烈的藝術效果。原因何在呢？

　　作者善于捕捉特定情境中的最富有表現力的形象特征來刻畫人物、抒寫感情。作者對父親的背影既有直接描寫，也有間接描寫。就直接描寫而言：先作外貌描寫，寫衣貌，然后用特寫鏡頭精細地描寫父親爬月臺的動作；而作者自己的感情變化有力地烘托出背影，是間接描寫。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”這個形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術效果。

　　課 堂 練 習

　　一、積累運用：

　　１．給加點字注音。

　　躊躇（ ） 蹣跚（ ） 頹唐（ ） 瑣屑（ ）

　　晶瑩（ ） 狼藉（ ） 簌簌（ ） 柵欄（ ）

　　2．說說下列加點詞在句中的含義。

　　(1) 我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮……

　　(2)唉，我現在想想，那時真是太聰明了。

　　二、課內精讀：

　　讀下面一段文字，然后回答問題：

　　我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。

　　我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。1我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，2將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

　　⑴ 文中刻畫父親形象的最突出的表現手法是_________描寫。

　　⑵ 文中寫“父親”外貌后，先后寫“戴著黑布小帽”、“穿著黑布大馬褂”有什么含義？

　　⑶ 選文中寫父親走路“蹣跚”，這是因為父親________________。文中有三個動詞寫出了父親爬上月臺不容易，它們是_______ __________ _____________。

　　⑷ “我”的一“拭”一“攙”表現了“我”怎樣的心情?

　　⑸ “他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”這句話有什么含義？

　　⑹ 這段文字兩次寫到父親的“背影”，前一次寫得詳細，詳寫背影的作用是？

　　課 后 練 習

　　讀下面短文，完成后面練習。

　　父 親

　　雖然我是家里惟一的女孩，父親好像從來沒有顯出特別的喜歡來。在地里干活，偶爾捉只小兔或鳥兒，回來也是送給兩個哥哥。

　　小學和初中在父親的不經意間過去了，上學和放學就像他的出工和收工一樣，只是順其自然的事。他不關心我的學習一如我不關心他的收成。

　　可是，我考上了縣一中。這就意味著父親的大半收成都得被我一個人吃掉。母親望著不太年輕的父親逐漸弓起的背，幽幽地說：“要不，別讓妮子上學了？”父親臉上刀刻似的皺紋突然地一跳：“哪能？再難也得讓她上學。”就為這一句話，我第一次被感動了。

　　在一個驕陽似火的夏日，父親一頭挑著我的行李，一頭挑著一筐桃子，送我去上學。跟在父親身后，望著顫悠悠的扁擔和父親那被扁擔磨出老繭的雙肩，我又一次被感動了，在心里默默發誓：不學出個樣子來，無顏面對父親。

　　到學校門口，我一個人進去，父親則去賣那筐桃子。等我安排好住宿后，去城里找他，父親已經走了。我想，他肯定是餓著肚子走的，翻山越嶺，還得走20里啊！

　　3年高中，我很少回家。父親總是隔三差五地給我送干糧和桃子。當然都是些歪七扭八賣不出去的小桃。冬天天短，父親每次來都得起個大早，見到我，往往是胡須上結了一層白霜。掏出母親烙的白面餅，硬邦邦的全是冰碴兒。中午我們父女倆把餅泡在開水里，就著父親帶來的咸菜，吃得有滋有味。夏日，父親捎帶著賣桃，20里的山路把父親的臉曬成了醬紫色。趕到學校已近中午，我把早已涼好的白天水遞過去，父親一氣兒就喝了一大缸子。父親向來是當天來當天走。3年里，他走了他幾十年走不完的路程。我對父親的情和愛，也在這3年里變得纏綿與圣潔。

　　3年后，我由縣城考到省城。也和3年前一樣，父親挑著扁擔送我去上學，所不同的是這天不是驕陽似火，而是陰雨連綿。火車上，父親遞給我的桃子又紅又大，我倒有些不習慣，怪父親過于奢侈。“你都成大學生了，吃個好桃子，配！”并且不停地催促我快吃。我雙手捧著桃子，一口一口咽下去的卻是父親的心啊！

　　安排好住宿已經很晚了。我要送父親到學校招待所去住，他說什么也要自己去。他說他怕我回來找不到自己的宿舍。我知道，那樣父親會一夜都不安心的，所以也只好隨他去了。下過雨后，氣溫驟然下降了許多。一天的顛簸，實在是太累了，躺在床上不一會兒就進入了夢鄉。突然，輔導員老師把我叫醒。她說，你父親為了省15元的住宿費，竟然睡在外面的水泥乒乓球臺上。此刻，即使是鐵石心腸的人也會感動。我撲過去扶摸著他那青筋凸起的雙臂，哭著求他：“為了我，父親，請您愛惜自己。”同宿舍的姐妹齊刷刷地站在我的身后，哽咽著說：“就住在我們宿舍，我們可以兩個人睡一張床。”

　　“可你們是女生宿舍呀？”輔導員老師還很年輕，和其他人一樣眼里已經噙滿了淚水。“那又有什么，他是父親。”大家異口同聲地說。是啊！他是父親。他是勤勞又質樸的農民！

　　1、第1段中“父親好像從來沒有顯出特別的喜歡來”一句中“好像”能否刪掉？為什么？

　　2、文章前兩段寫父親對自己不“特別”地“喜歡”、“不關心”，有何作用？

　　3、作者多次寫到父親的肖像：“弓起的背”、“刀刻的臉”、“磨出老繭的雙肩”、“青筋凸起的雙臂”，意在表現什么？（不超過12個字）

　　4、對文中“不學出個樣子來，無顏面對父親。”應該怎樣理解？

　　5、同宿舍姐妹異口同聲的回答說明了什么？

　　6、本文的主旨具有多種含義，請用自己的話概括出來（至少概括2條）

　　【助學資料】

　　一、本文寫作意圖

　　其一，朱自清的弟弟說："1923年，大哥（指朱自清--筆者）以他的前妻為主角寫了一篇小說，名為《笑的歷史》，大意是說舊家庭婆媳關系中缺乏歡樂，笑也難得，父母讀后有些誤會，大哥察覺后，又寫了《背影》一文，感謝二老養育的功勞。"這段史料是朱自清先生的三弟朱自華提供的（見87．4．5《解放日報》），它進一步證實作者寫《背影》的動機確有自責，表示歉意的一面。

　　其二，作者北上以后，收到父親的信，信中寫道："我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。"這段富有深情的話語更加觸動作者的情思，所以"在晶瑩的淚光中"，作者發出了一聲長嘆："唉!我不知何時再能與他相見！"這一聲長嘆，是思念，是悔恨，是歉意，還是兼而有之，從他寫好《背影》后的行動也可以找到答案。"大哥（指朱自清）對父母很孝順，《背影》剛發表，他立刻把書寄回揚州東關街仁豐里家中。我趕緊捧上樓去，先給父親看。父親讀了以后很高興，又說給母親聽，細細作了解釋，一家人盡釋前嫌。"

　　二、文學常識

　　學習用普通話朗讀課文，做到清楚連貫；培養勾畫和摘錄關鍵詞語的能力。

　　朗讀課文，是理解分析課文的關鍵一環，也是檢驗一個人語文平高低的重要方面，有些同學忽視朗讀是不足取的。那么怎樣才能讀好課文呢？朗讀時要做到清楚連貫，還應該注意一些什么問題呢？① 讀音要準確。尤其對多音多義字要注意結合上下文的語言環境確認其讀音，對稿不準的字翻查《新華字典》或《現代漢語詞典》。② 注意句中的停頓和重音。朗讀時語氣要連貫，一般不讀破句。③ 讀出恰當的語氣，理解并傳達出作者或課文中人物的感情。④ 括號里的內容一般不讀出。

　　勾畫和摘錄關鍵詞語也是理解課文的一條途徑。對于關鍵性的語句，在閱讀時要用“～～～”畫出來，以突出其重要，并仔細體味這個句子的'含義和作用。如學習《背景》一文時，在作者描寫父親過鐵道買橘子時用的幾個動詞“走”“探”“攀”“縮”“微傾”等下面加著重號“·”，然后仔細體會字里行間所表達的父親對兒子的深厚感情。

　　7、背影

　　【整體感知】

　　1、主要寫出“那年冬天”，“我”南返奔喪目睹家中慘淡光景，喪事既畢與父親一起去南京，在車站與父親離別的情景。表現了父親的愛子之情，還有我對父親的眷戀。

　　2、“背影”既是全文的寫作線索，又是文章題旨由以集中反映的所在。

　　3、“背影”在文中出現了四次。第一次在第一節，第二、三次在第六節，第四次在第七節。一寫“背影”，回念舊事，直抒胸臆，落筆點題；二寫“背影”親子之愛，情真意深，筆觸主題；三寫“背影”離情別緒，催人淚下，加深印象；四寫“背影”追憶往事，寄托思念，首尾呼應。最為詳細的描寫是父親過鐵道去買橘子時的背影，著重描繪了他過鐵道的情景，使人讀后有身臨其境之感，仿佛親見到了一位仁慈的父親對兒子關懷和體貼的情狀；

　　4、一般可以包含以下幾個方面： ①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，卻為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子； ②對父親的理解：父親干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，以至于“迂”，這都是對兒子的憐愛之情，不是他人所能比的；③對父親艱難生活的同情：買橘子時的蹣跚艱難，引發“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除？父親的這種艱難還得延續支撐；④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，做兒子的又能幫助多少呢? ⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深內疚、懺悔。

　　【重點難點導學】 1、 注意動詞、形容詞的表意作用，重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。2、作者領會到父親的愛，禁不住淚流滿面，卻又怕父親看見擔心。 3、父親覺得總算盡自己的能力為兒子做了件事，因而感到輕松。 4、這些話蘊含著許多憐惜、體貼和依依不舍之情。

　　課 堂 練 習

　　一、1、chóuchǘ pánshān tuítáng suǒxiè yíng jí sùsù zhà

　　2、(1)得體。 (2)愚蠢不懂事。

　　二、⑴動作

　　⑵可以有各具個性的闡釋：突出父親背影留給我記憶的深刻；寫父親背影的樸素；與鋪在坐位上的紫毛大衣對比，寫父親背影的仁慈厚愛；側寫父親老境的頹唐，渲染傷感氣氛……

　　⑶年紀大，人又胖，行動不方便 攀、縮、微傾

　　⑷表現了我對父親的感激、理解和關切的心情。

　　⑸因為盡到了父親關懷照顧兒子的心意，所以感到輕松，表現出父親含蓄深沉的愛子之心。⑹這段文字詳寫父親過月臺買橘子的背影，略寫混入來來往往的人里的背影。表現父親對兒子的深厚感情，有力地突出了文章的中心。

　　課 后 練 習

　　1、 不能。“好像”一詞是“我”的自我感覺，其實父親還是很愛“我”的，只是“我”年少無知，并未察覺、體會到，若刪去則表達不出此效果。

　　2、 為后文表現深沉的父愛作鋪墊。

　　3、 父親辛勤勞動，歷盡艱辛。

　　4、“不學出個樣子來，無顏面對父親”說明“我”已被父親深深地打動，決心以實際行動來報答父愛。

　　5、 說明對父親的行為的理解和感動。

　　6、歌頌父愛的偉大，人間自有真情在。

《背影》教案2

　　教學目標

　　1、學習文章抓住細節描寫刻畫人物形象的寫法。

　　2、學習使用旁批的方法，從文章樸素自然的語言中感受父子之間的濃濃親情，體會父愛的深沉。

　　教學過程

　　一、畫面導入

　　今天，老師先請同學們欣賞一幅曾經代表了一個時代藝術理想和進程的油畫作品《父親》（屏顯），它曾獲“中國青年美展”一等獎，這幅畫的面部特寫極具震撼力，同學們從畫面中讀出一位什么樣的父親？

　　預設：艱辛的父親，滄桑的父親等。

　　師：從哪里讀出來的？

　　預設：皺紋、眼神等。

　　師：今天，我們再來欣賞一幅用文字勾勒出的父親的特寫鏡頭——背影，看看能從中讀出什么。（屏顯“父親爬月臺”一段，生齊讀）

　　預設：這是一個肥胖的父親，這位父親在艱難爬月臺，這是一個衣著樸素的父親等。

　　師：從哪里讀出來的？

　　預設：衣著、動作。

　　師：大家分析得頗有道理，那么這幅畫面到底是在什么情況下出現的，還有哪些我們沒有讀出的東西，就讓我們一起走進朱自清的散文《背影》。（板書課題）

　　設計意圖：用美術作品導入，由形象的畫面到生動的文字，激發學生閱讀、探究的興趣。而且二者之間有異曲同工之處，為“背影”定格，成為永恒經典也埋下伏筆。

　　二、美讀賞析，聚焦“背影”

　　通過學生閱讀課文，理清文章思路，突出作品描寫的重點，進行初步賞析。自讀，提問，感知。

　　1、文題為“背影”，那么文中幾次寫到了父親的背影？“背影”在全文中起什么作用？

　　預設：共四次，線索，貫穿全文。

　　2、你認為最感人的是哪一次背影？

　　預設：最感人是第二次具體描寫背影。

　　3、文中描寫普普通通的“背影”，為什么會如此感人？描寫“背影”時主要刻畫了哪些細節？（理解細節描寫的作用）現在，再讀這幅文字描繪的畫面，你又讀出了哪些剛才你沒讀出的東西？（學生朗讀，再次體會第二次背影）

　　預設：穿戴、動作等細節。通過細節描寫，把父親最本質、最真誠的內心情感鮮明而又逼真地呈現在讀者面前，從而增強作品的真實性和藝術感染力。讀出深沉的父愛，是愛，讓“背影”定格在作者心中，也永恒在讀者心里，成為一幅質樸深沉的父愛圖。（板書：永恒愛）

　　屏顯：永恒的背影，深沉的父愛。

　　設計意圖：初讀課文，能讓學生對全文有一個基本感知，理清文章思路，明白全文的中心，理解細節描寫的作用。再強調第二次背影，突出重點，聚焦背影，體會父愛的深沉，也為后面的品味語言和體會情感做好鋪墊。

　　三、圈點旁批，體會情感

　　這愛，讓作者潸然淚下，也讓我們感動至極。為了更好地體悟文章的情感，今天我們再學習一種閱讀的方法——旁批法。

　　1、什么是旁批法呢？

　　師：顧名思義，就是在文章旁邊寫批語。批語可以是賞析式的，也可以是感悟式的，還可以是拓展式的。我們共同研究一下這些旁批的方法。

　　賞析式旁批示例：

　　原文旁批

　　他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。 “攀”“縮”“微傾”，連用三個動詞，完整的表現了父親爬月臺時的吃力和艱難。也和父親是一個胖子相對應，如此艱難，父親也在所不辭，更能突出父親心中深深的愛子之情，生動形象極具表現力。

　　感悟式旁批示例：

　　原文旁批

　　他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

　　我看到了一個為了兒子不辭辛勞的父親。

　　我看到老人一個艱難的、凝鑄著愛的深情背影。

　　拓展式旁批示例：

　　原文旁批

　　他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。我想起母親在巷口等我回家時被路燈拉長的身影，那被晚風掠起的衣襟，看到我時高高揚起的手臂，拉著我的手靠著她回家的溫暖感覺。讀了這段文字，終于明白，那等待里飽含著母親深沉的愛。

　　2、下面，請同學們默讀課文，看看文中幾次寫作者流淚，選擇你感受深刻的一次做個旁批，可以使用一種旁批的方法，也可以幾種方法糅合在一起進行旁批。（生默讀，進行旁批，師巡回指導。）

　　（交流補充旁批。分別交流，師生共同點評。請學生按照自己體會到的情感先深情朗讀，再交流旁批。）

　　預設：

　　流淚的句子旁批

　　到徐州見到父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下淚來。見到父親，目睹破落家境，又想祖母——這是難過的淚！

　　這時我看見他的'背影，我的淚很快的流了下來。望見父親為自己買橘時艱難的背影——這是感動之淚！

　　再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。看不見送別的父親背影了——這是惜別的惆悵之淚！

　　我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。讀父親信，再現父親背影——這是思念之淚！

　　3、你在閱讀時還在哪些令你感動的地方做了旁批？讓我們來分享你的體會。

　　（指導學生分組采用旁批的形式，品味語言，體會其中所表達的思想感情。教學時，通過學生自主閱讀、旁批、再進行合作交流、研討、完善等方式，體會作者的情感。）

　　4、小結：我們會發現，如此深沉的情感，沒有華麗的辭藻，也沒有使用大量的修辭，那么本文的語言有什么特點？你是通過什么方法品味到情感的？

　　屏顯：樸素、自然的語言也能感人。

　　旁批是閱讀的一種好方法。

　　設計意圖：這是教學重點，亦是難點，旨在引導學生學會旁批的讀書方法，在旁批過程中，重點抓住四次流淚，品味文本的語言特點，體會作品所表現的思想感情，使學生既能領悟文本的思想內容，又能學習賞析本文的語言特色。

　　四、作業設計：

　　播放黃磊的《背影》，聆聽中回憶生活中那些令人感動的細節：母親掠起我們遮住眼睛的劉海，翻好我們的衣領，遞上一杯牛奶；沒有汽車的父親騎著摩托車或自行車在校門口的守候，接過你沉甸甸的書包……只要你善于觀察，擁有感動，就會寫出美文。今天，請同學們仔細回顧一下，父親或者母親還有哪些令你怦然心動的細節，請你用樸素自然的語言，把這個細節描述出來。

　　教學反思

　　本文在講述過程中基本上圍繞這樣幾個問題展開的：

　　1、文題為背影，課題中寫到了幾次背影？分別是在什么時候？

　　2、請你將父親的背影描摹下來。而這幾個問題也就是這篇文章的核心。

　　抓住了這樣一個觀點，也就抓住了全局。另外，教學時，并沒有同學就交通問題，沒有就課堂之外的社會問題來發問，這一點，可見課堂方面并沒有放開。這是一個遺憾。

《背影》教案3

　　背影

　　教學目標

　　（一）知識與能力：

　　1．體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　2．理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用。 3．準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。

　　（二）過程與方法：

　　用音樂為本課的教學奠定基礎。再讓學生熟讀課文，對課文內容有了整體感知后，對課文進行詳盡地探究。再由學生講述自己感受到的父母之愛，在教學的最后階段對學生進行作文訓練。

　　（三）情感態度價值觀

　　1、體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

　　2、學會關愛他人。

　　教學重點：

　　對父親背影描寫的效果與作用。

　　教學難點：

　　體會樸實的語言中所包含的深情

　　教學方法：

　　朗讀、點撥、導讀法

　　學習方法：

　　自主、合作、探究

　　學習課時：

　　三課時

　　教學設想：

　　1、用音樂烘托氣氛感染學生。

　　2、作者在描寫父親的背影時，用了多個動詞，這些詞將父親頹唐的老境和我對父親的憐惜淋漓盡致地表達了出來，教學時要引導學生對這些詞加以分析。

　　3、對作者的心理作深入探討就會體會到作者是在“誠實”的寫作，這正是這篇文章感人的重要原因。

　　教學準備

　　多媒體教學課件及相關的資料，如：歌曲《父親》、白帆的散文《父親的泥腳》等。

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　同學們，在我們的生活中，有許多不經意的細節，會引發我們內心的感動。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日里遠處傳來的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。今天我們要學習的，就是一篇令人感動的文章《背影》。最近我發現，有作曲家又把它寫成了一首如泣如訴的歌曲，今天我們就一起來聽一下。放《背影》歌動畫。

　　二、簡介作者及背景：

　　朱自清(1898－1948),原名自華，字佩弦，號秋實，江蘇省揚州市人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里。1927年寫的《背影》、《荷塘月色》都是膾炙人口的名篇。《背影》是記實散文，寫于1925年。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、檢查預習字詞的情況。

　　交卸奔喪狼藉簌簌典質賦閑頹唐瑣屑

　　2、范讀課文，學生聽讀，思考：（1）本文表達了一種怎樣的思想感情？表達了父親對兒子的疼愛和兒子對父親的感念。（2）作者前后的心理是一樣的嗎？

　　不一樣。起初對父親不理解，覺得父親說話不漂亮，甚至暗笑父親的迂，及至看到父親爬月臺的背影，這才良心發現。

　　（3）文中幾次寫到背影？重點寫的是哪一次？

　　文中四次寫到背影，重點寫的是父親爬月臺買橘子時的背影。

　　（4）文章明明寫的父子浦口分別，為什么偏偏要以“背影”為題呢？

　　因為“背影”集中體現了父親對兒子的愛，是父子依依惜別時留給“我”最深刻的印象。

　　（5）父親給“我”買的橘子有什么特別之處嗎？值得“我”如此懷念嗎？談談你的理解。

　　沒什么特別之處。但是，當時正是禍不單行的日子，祖母去世了，父親的差使也交卸了。家中負債累累，家影甚是慘淡。在這種情況下，父親仍不忘關心兒子，因此，這一堆朱紅的橘子就有了不同尋常的意義。

　　四、自讀課文，嘗試梳理結構，劃分層次：

　　一（1）開篇設疑——惦記背影（思念父親）

　　二（2－6）回憶往事———引出背影望父買橘———刻畫背影父子分手———惜別背影

　　三（7）別后思念——再現背影，（別后懷念）

　　課后反思：

　　第二課時

　　一、品味語言，感悟主旨，

　　文中父親的話語不多，請找出最讓你動情的父親的話語，談談你的體會。

　　(1)“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”

　　體會：擔心兒子過分悲痛，寬慰兒子。

　　(2)“不要緊，他們去不好!”

　　體會：放心不下，愛子情切。

　　(3)“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動!”

　　體會：擔心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。

　　(4)“我走了，到那邊來信!”

　　體會：臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。

　　(5)“進去吧，里面沒人!”

　　體會：擔心兒子，細心關照。

　　有離別的.愁苦，有對兒子不諳世情險惡的擔心，有對未來的憂慮，也有經濟拮據的難言之隱。我們似乎聽到了那位父親拳拳的愛子之音，多好的父親啊！

　　二、細讀課文，抓住四次“背影”深入體會作者表達情感的角度和方式。

　　１、同學們找找文章中幾處寫到背影？

　　惦記背影（思念父親）刻畫背影（望父買橘）惜別背影（父子分手）再現背影（別后懷念）

　　２、課文哪兩個地方實寫父親的背影？

　　a:父親買橘子爬月臺的時候；

　　b:父親送子時，下車往回走，混入人群的時候。

　　３、著重寫父親“背影”的是哪一處？把“背影”的內容劃出來。（“我看見他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子”）提問：這里運用的是什么描寫？

　　（肖像和行動描寫，重點寫衣著和動作。）

　　４、父親的外貌有什么特點？

　　（“黑布小帽”、“黑布馬褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。）提問：這樣寫有什么用意？（鼓勵學生自由發言）

　　（如：①父親在守孝期間，體現了父親的孝順。②和“肥胖”的身子構成一致，更顯得壓抑沉悶，有助于對“背影”的理解。③父親性格內向，不愛說話，黑色突出這一性格特征。）

　　５、父親過鐵道時的行動描寫有什么特點？找出其中的詞句，并加以體會。

　　（蹣跚、慢慢探身、兩手攀著上面、縮、微傾；這些動作描寫，表現出父親行動的困難、艱難。）

　　探討：父親過鐵道既然如此困難，為什么還堅持為我“過鐵道買橘子”？

　　（各抒已見，互相補充。）

　　６、集體誦讀這些句子，注意語調、語速、語氣。

　　７、第一處和第四處寫“背影”在文章結構上有什么作用？

　　（第一處點題，第四處照應，前后一體。）

　　８、請找出本文的文眼。

　　（文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開頭或結尾。）

　　我最不能忘記的是他的背影。

　　課后反思：

　　第三課時

　　一、精讀課文，捕捉作者的情感特點：

　　1：課文寫了“我”幾次流淚？找出文中幾次寫“流淚”的句子。

　　a:悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母

　　b:感動之淚：望親買橘,父子離別

　　c:傷心之淚：再現背影,淚光瑩瑩

　　２、文中哪兩處地方用了“聰明”一詞？文中“聰明過分”“太聰明”兩個短語的含義是什么？

　　（一處：在父親與腳夫討價還價時，我覺得掉面子，說“聰明過分”是深深的自責，是嘲弄自己“少年不識愁滋味”。二處：對父親囑咐茶房后，自責“太聰明”了，較前句內疚更甚。）

　　３、本文這樣寫的目的是什么？

　　（褒義詞貶用，感情色彩發生了變化，表明“我”自作聰明，這不聰明，主要是突出“我”對父親所做的事情不理解。展現父親對兒子的無微不至的關心疼愛，為后邊寫“背影”作鋪墊。）

　　４、緊抓文末一句感嘆，把握全文情感線索，概括課文的中心意思。

　　本文通過對父親背影的描寫，于敘事中表現了父親對兒子的深情至愛，兒子對父親深深的思念之情。

　　二、拓展遷移：

　　１、上面我們對課文內容進行了分析，大家是否有這種體會：同樣是通過極平凡的小事來寫人，我們往往寫得十分乏味，而《背影》卻寫得深切感人。這是為什么呢？現告訴大家一個秘訣：寫散文有一條重要原則，就是要善于選擇表現角度。本文表現角度的選擇上有什么特點呢？請同學們分組討論，然后舉手發表自己的看法。

　　（提示：１、表現角度新穎獨特。本文選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫父親的背影，令人拍案叫絕。２、表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神。“父親買橘子爬月臺”的背影，是全文的聚光點：父親的慈愛和迂執、艱難和努力、困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上；兒子對父親一生的零星印象，以及百感交集的思緒都聚會攏來了，從而形成一個有機的藝術整體。）

　　２、將全班同學分為“頌父組”與“頌母組”，從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例，以“我說父親（母親）好”為主題開展交流會。

　　三、類文閱讀：

　　（一）拐彎處的回頭

　　弟弟小時候不太聽話，在家在學校經常惹事生非，很讓老爸老媽傷心。

　　有一天他和同學們一起去爬山，一不小心腳被鋒利的巖石割出一道很深的口子，鮮血噴涌而出。于是幾個背著他下了山，送他到醫院包扎好然后送他回家。快到我家了，他門就停下來休息。

　　正在這時候，老爸從街上回家，所以就撞上了。老爸問弟弟怎么了，弟弟于是翹起扎了繃帶的腳，訴說掛彩的來龍去脈，滿以為可以得到老爸的一點同情與憐愛，然而，老爸只是用平淡的口氣簡單地交代了幾句，就自己走了。

　　弟弟憤憤不平，他對周圍的同學說：“你們看看，你門看看我老爸就是這樣，一點兒也關心我。”這時，一個細膩的女同學笑著安慰他：“有很多老爸都是這樣的，他只是不善于表達而已，其實他心里是關心你的，不信你看，等會他走到那個拐彎的地方，一定會回頭看你的！”

　　她說得那么肯定，確定勾起了同學們的好奇和興趣。于是，大家不約而同地想看她說的不對。于是，那么一群少年，緊張的望著我的老爸遠去的背影。他真的會回頭嗎？在那個巷子的盡頭，在那個拐彎處？

　　他依然一步一步向前走，少年們緊張的望著他。近了〃〃〃〃〃〃，更近了〃〃〃〃〃〃，就在他將要消失在拐彎處的一瞬間，他以他慣有的裝不出來的不經意很快的回頭看了一下弟弟他們，然后才消失在拐彎處后面。

　　所有人都松了一口氣，而弟弟的眼里有了淚花。

　　（二）舉手投足之間

　　高三那年，他迷上了打游戲。恨鐵不成鋼的母親一怒之下拿雞毛袒撣子打了他，他負氣離家。火車顛簸著過了幾站，他隨熙攘的人流下車，卻發現兜里的錢不翼而飛。天氣已晚，寒氣漸重，他頹喪地坐在候車室里，看人流如煙霧漸漸散盡，他怕是要在這寒冷的候車室里蜷縮一夜了。他開始懷念一床溫暖的被子，一件厚實的大衣了，哪怕就是一塊破舊的毯子也好。就在他渾身酸麻手腳冰涼，睡的迷迷糊糊之際，他感到一陣輕柔的覆蓋。他一骨碌爬起來，是一張陌生女人干皺的臉。他身上蓋著她的一件很舊的外套，還有一層厚厚的報紙，從胸口一直到腳。她是白天在車站邊上賣報紙的老媽媽。

　　她和善的笑著：誰吧，孩子。我的兒子如果活著，也象你這么大了。后半夜他誰的很香。清晨，老媽媽為他泡了一碗熱面，給他買了車票，送他上車。

　　一路上，他腦子里全是老媽媽那滄桑和善的臉：如果我兒子活著，也象你這么大了。如果他在外面睡著了，希望也有人為他蓋件衣裳，哪怕是幾張報紙。

　　回到家，媽媽正聯系電視臺發尋人啟事，一見他，就哭了。嘴硬的他沒說半句軟話，卻從此努力起來，再也沒有碰過游戲機。后來他考取了交通學校。

　　那次采訪，他在電視上說：我媽媽老了，反應也慢了，我希望她上街的時候有人也能攙扶她一下。我做的只不過是用母親的心去顧念每一個孩子，用孩子的心去感念全天下的父母….電視機前.無數母親的眼睛濕潤了。

　　愛很簡單，就在帶給別人溫暖的舉手投足之間。

　　四、感受深情：

　　同學們，至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。讓我們都能對他們說一聲：我愛你們，我理解了你們。

　　今天我們要布置的是一個特殊的作業，請同學們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？

　　播放放背景音樂《父親》

　　五、總結梳理，回扣目標

　　這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。

　　六、小練筆

　　通過《背影》的學習，我們深深體會到了偉大的父愛，請結合實際生活，想一想最能體現父母親對自己愛的情景，把它寫下來。板書設計

　　課后反思：

《背影》教案4

　　【展示目標】

　　學習目標

　　1、掌握文中出現的重要字詞。

　　2、理解文章中父親的四次“背影”。

　　3、感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

　　學習重點

　　學習本文抓住人物形象的一個特征－－“背影”，在特定的環境下進行細致描寫的特點。

　　學習難點

　　感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

　　【預習檢測】

　　1、作者及其作品

　　2、掌握字詞

　　交 卸 奔 喪 躊 躇 迂 腐 蹣 跚 頹 唐

　　瑣 屑 晶 瑩 差 使 狼 藉 簌 簌 拭

　　【整體感知】

　　1、有感情的朗讀課文

　　要求：標好段落，勾畫字詞，找出你認為好的句子。

　　2、“我”與父親見面的背景如何？

　　3、本文寫了一件什么事？抒發了作者怎樣的感情？

　　4、文中幾次寫到背影？請從文中找出。

　　5、本文的線索是什么？

　　【合作探究】

　　你認為哪個背影最感人，最能體現父親對兒子真摯的愛，為什么？

　　【課堂檢測】

　　我看見他 著黑布小帽， 著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地 到鐵道邊，慢慢 身下去，尚不大難。可是他 過鐵道，要 上那邊月臺，就不容易了。他用兩手 著上面，兩腳再向上 ；他肥胖的身子向左微 ，顯出努力的`樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地 下來了。

　　【拓展提升】

　　想一想生活中父親所做的哪件事最讓你感動，并把細節描述出來。

　　【敞開心扉，訴說真情】

　　請以 “爸爸，我想對您說” 為開頭寫幾句話。

《背影》教案5

　　【教學目標】

　　知識目標

　　理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用，體味并準確理解文章所表達的父子深情。

　　能力目標

　　1．學習本文抓住人物形象的一個特征－－“背影”，在特定的環境下進行細致描寫的特點。

　　2．體會本文選擇最佳角度命題立意、精選材料、詳略得當、謀篇布局的寫作方法。

　　3．體會本文樸實真摯、飽含深情的語言風格。

　　情感目標

　　1．感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

　　2．體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人。

　　【重點難點】

　　1．體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫的特點，感受理解父親的愛子之情。

　　2．體會樸實的語言中所包含的深情。

　　【教學設想】

　　1．掌握作者情況及作品背景。尋找歌曲《懂你》、《父親》等的相關資料。

　　2．用音樂烘托氣氛感染學生：誦讀―感知―設疑―對話

　　3．朗讀教學法、研討點撥法。重點研讀文中四次背影中的“望父買橘”片段、父親說的“五句話”、三處情感跌宕，體會語言質樸的特點。選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會。最后知識的延伸、情感的遷移，布置作文訓練，教師在疑難處給予指導點撥。

　　【教學設計】

　　課前進行情感熏陶，播放歌曲《懂你》

　　一、導入新課

　　1、看文章《兒子眼中的父親》，談感想;

　　2、引入課題《背影》。

　　二、走近作者（作者簡介）

　　三、背景簡介

　　四、文本探究

　　1、整體感知

　　用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文并思考：

　　A、你收獲到文章哪些信息？

　　B、你能用“我覺得-------”這樣的句式來說一句話，談談自己對這篇文章的看法嗎？

　　2、合作探究

　　A、根據對課文的理解和個人的感受，提出有價值的問題。

　　B、小組討論交流，對提出的問題篩選、整理，思考問題是否有價值，并把問題寫在紙條上。

　　3、精心賞析

　　A、背影在文章中共出現了幾次？請從課文中圈畫出來，讀一讀，并用簡潔的幾個字概括一下。

　　B、你認為哪個背影最感人，最能體現父親對兒子真摯的愛？（望父買橘）

　　C、為什么背影凝鑄著父親的'深情呢？你能結合詞句具體說說嗎？（動作、衣著）

　　D、作者為什么要把父親的背影寫得這么詳細了嗎？

　　E、這是一段感人至深的文字，誰能有感情的給我們讀一遍？老師給他配點音樂，一生配樂朗讀（生鼓掌）評點

　　F、名家范讀（師放錄音）

　　G、你還能從文章中找到樸實而感人的句子給我們讀一讀，并作點簡要的分析嗎？（解讀五句話，體會語言的質樸）

　　H、那么，文中的兒子理解了嗎？，兒子用什么方式來表達對父愛的理解和領悟的呢？

　　（解讀四次流淚）

　　I、小結（點出中心“父愛子，子愛父”）

　　五、敞開心扉，暢談心聲

　　你有過被父母感動的記憶嗎？想一想吧！誰愿意把你的幸福和我們一起分享呢？

　　六、教師寄語

　　世界上最大的是海洋，

　　比海洋更大的是天空，

　　比天空更大的，

　　是父母對兒女的恩情！

　　七、結束語（背景音樂《父親》）

《背影》教案6

　　【創意說明】

　　這篇課文突出背影，抓住最為動情的親情瞬間成就了一篇感人至深的散文，這種寫法對學生作文有著深刻的啟示。本設計側重于喚起學生的親情體驗，體會這種寫法的好處以達到培養學生的寫作能力的目的。

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　在同學們的生活中，有沒有這樣一幅畫面，或者一個瞬間，它使你感受到濃濃的親情，并終身難忘？請描述一下。（學生自由發言。）

　　今天我們要學習的《背影》，就是作者抓住最為動情的瞬間父親為自己買橘子爬月臺時的背影，成就了一篇感人至深的親情散文。

　　二、整體感悟

　　１、范讀。

　　２、自讀。找出最感人的.一段文字，并復述出來。

　　３、其他同學評點復述的情況。

　　（普遍問題是，復述得沒有原文那么感人，原因在于沒有突出特定的環境。）

　　４、研讀課文，理解背影的特定環境。

　　三、方法體驗

　　１、小結課文寫法：

　　文章之所以感人，不僅因為作者寫出了親情瞬間，而且寫出了其特定的環境。

　　２、請同學們回憶自己腦海中的親情瞬間，想一想它們是在什么樣的環境下產生的。說出來與同學們交流一下。

　　四、寫作訓練

　　整理自己腦海中的親情瞬間及其產生的特定環境，自擬題目，寫一篇表現親情的記敘文或散文。

《背影》教案7

　　教學目標：

　　1、“我”與父親最后一次相見于什么時候什么地點

　　2、“我”與父親見面的背景如何

　　3、課文寫了“我”幾次流淚

　　4、文中一共寫了父親幾個背影

　　五、師生重點研讀課文第六小節

　　這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深（應該是第二次：買橘子的背影）然后，讓指名學生單個朗讀，比較哪個學生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導，找出應重讀的詞，加以體會，教師適時加以引導。

　　然后，教師適時提問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的

　　明確：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色（黑色）為什么突出黑色（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

　　作者接著又描寫了父親走路的姿勢：作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢（蹣跚）這個詞是什么意思請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞你能體會到作者當時的心情嗎（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！

　　教師提問：作者是怎樣描寫父親爬月臺的這句話運用了什么描寫方法（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“縮”字有什么好處（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！）同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！要求學生齊讀這幾句話，要突出應重讀的詞。

　　問題探究：我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢（學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）

　　討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業等境況又使他的內心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）

　　第二課時

　　教學步驟及內容：

　　一、體味作者平實中見真情的語言風格。

　　作者善于在敘事和描寫中抓住最能表現人物內心世界的語言或動作，用平易樸實的語言去表達人物的真情實感。文章中父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請同學們自己找一找，體會一下。請問：父親一共說了幾句話言語里面蘊涵了怎樣的深厚感情（學生指出句子后，在學生自主、探究、討論的基礎上，教師加以適當引導、點撥）

　　（1）、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰（是父親）為什么寬慰兒子（怕家庭的變故會影響兒子的學業）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊！（2）、“不要緊，他們去不好！”父親為什么這樣說（學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，）

　　（3）、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子（擔心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微啊！

　　（4）、“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么（說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。）

　　（5）、“進去吧，里頭沒人。”這句話的言外之意是什么（父親擔心行李的安全。）同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊！”

　　這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！二、請簡要概括課文的中心意思。

　　這篇文章通過對父親背影的描寫，表現了父親疼愛兒子，兒子憐愛父親，父子情深。

　　三、問題探究。

　　1、請同學們再思考一下，文章的第二、三小節交代了朱自清當時的家庭

　　狀況，這段敘述是否屬多余筆墨

　　家中“禍不單行”，遭受不幸的變故，家境衰敗，這慘淡的環境、悲涼的'氣氛，與下文父親送別時對兒子的滿腔摯愛形成對照。在這種特定背景、環境下的父親的“背影”，不同于隨處可見的普通的背影，更充滿感情、飽含深意，更顯示出父愛的崇高。（這一段正體現了散文“形散神不散”的特點，看似偏離話題，實則緊扣中心。）

　　2、課題能否改為“浦口惜別”

　　以“背影”為題，含蓄雋永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的寫照，是貫穿全文的主線，是作者感情的觸發點和凝結點。

　　四、熱點爭鳴。

　　以下兩個論題自由選擇一個，結成小組進行討論，形成自己的觀點。

　　①、由于多數學生反對，20xx年9月曾傳聞朱自清先生的名篇《背影》落選鄂教版語文教材。其理由為：《背影》中“父親不遵守交通規則，隨意翻越鐵路線”和“父親形象不夠瀟灑”，故將《背影》逐出中學語文新教材。對此你有何看法

　　②、臺灣著名詩人余光中先生認為：“《背影》短短千把字的小品里，作者便流了四次眼淚，也未免太多了一點。時至今日，一個二十歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會這么容易流淚，我很懷疑。今日的少年應該多讀一點堅毅豪壯的作品。”對此你有何看法

　　五、總結梳理，歸納小結

　　見面背景祖母死了

　　父親失業

　　悲哀之淚（見父親睹家境想祖母）

　　三次流淚感動之淚（望親買橘父子離別）

　　傷心之淚（再現背影淚光瑩瑩）

　　惦記背影（思念父親）

　　四個背影刻畫背影（望父買橘）

　　惜別背影（父子分手）

　　再現背影（別后懷念）

　　六、分層練習

　　A層練習給下列加點字注音：

　　差（）使狼藉（）

　　簌簌（）蹣跚（）

　　頹（）唐拭（）擦

　　舉箸（）躊躇（）

　　B層練習

　　1、找出文中讓你最受感動的語句，談談你的感受。

　　2、你認為哪些地方寫得最精彩，說說你的理由。

　　3、學了本文后，你有哪些收獲

　　c層練習

　　請仔細觀察你的父親或母親的外貌、動作，運用準確生動而又飽含深情的詞語，對其進行描繪。

　　七。布置作業：

　　1、反復朗讀課文，體會課文抒發的感情。

　　2、小作文：你父母疼愛你的哪件事深深感動你請將事件的經過寫出來。

　　《背影》教學反思

　　分析課文要選好角度

　　課堂教學是一個系統工程，它需要執教者從各個方面進行精心準備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關鍵。

　　朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢筆者試從以下三個方面淺談看法。

　　（一）抓住背影

　　文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神”（凌煥新），分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。多年來，大家都喜歡從這一角度入手來解讀課文，筆者不作贅述。

　　（二）分析流淚

　　古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發現，文中竟然出現四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿面呢從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。

　　第一次流淚出現于課文第二節，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚。”父親賦閑，家道衰落，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。

　　當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來”。 “等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”分別后，不知何時才能相見，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。

　　“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”讀著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。

　　現實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關愛，因為這種基于血緣關系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學生更好地體會字里行間滲透的父子真情。

　　（三）對比服裝

　　“衣服是人的第一生存環境”，從著裝可以看出一個人對自我的關心程度。父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關愛遠遠勝過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學生可以直觀地感受到父親對兒子的關愛。

　　以上三個角度，各有優缺。前兩個角度，傾向于作者對父愛的感受與理解，能夠讓學生體會到父親對兒子的關愛以及兒子對父愛的感悟的雙向性。從第三個角度，學生感受到的是父親對兒子的單向的關愛，而兒子對父愛的理解、接受，以及對父親的關愛與牽掛不容易看出。

　　但是，初一的學生，對父愛的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛的深沉。因此，從這一點來說，從服裝對比入手來解讀課文，更直觀，更容易被學生接受。如何選擇，這就要求我們在實際的教學中，根據學生情況、教師自身特長等加以確定。

《背影》教案8

　　教學目標：

　　1．體味并準確理解文章所表達的父子深情。

　　2．學習本文平實的語言和傳神的細節描寫。

　　教學重難點：

　　理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；體會選擇“背影”作為表現主體的美學意義。

　　教學方法：

　　1．導讀法：在老師引導下依據閱讀常規分析結構，概括段意。

　　2．研討法：就重點問題先個體思考，再小組討論，后大組交流。

　　另有比較法、以寫促讀法等。

　　教學設計：

　　本篇課文的教學設計為兩課時，針對教學目標，每一課時重點完成其中的一項。在整個教學過程中，將力爭充分體現如下幾個原則：

　　1．學生自己走進文本，把學生對文本的閱讀感悟作為重頭戲，給予時間和教學流程上的保證。充分閱讀，充分感悟，充分思考；感、思以充分的閱讀為基礎，充分的閱讀是為了更準確深刻地理解和領悟。

　　2．以學生為學習的主體，老師除必要的方法和程序的交待性引導外，不越俎代庖。當然，學生的分析理解應該是他個體獨立思考所得，也可以是他搜集資料、篩選信息所得，就此，老師在這一過程中的角色也可作些微調，比如，在一定的條件下，可以以一個參與者的身份帶著一種觀點參與討論，和學生平等對話和交流；又如，在同學的分析研究遭遇阻隔時，做必要的提示點撥。

　　3．以寫促讀。

　　在這一過程中，可以有對文章理解的短小隨感的寫作活動，也可以有直接的特別情境的描寫活動，但前者是為加深理解的層次，使之更臻于準確，后者是更為真切的體驗，感受那一種特殊的乃至難以名狀也即“可以意會，難以言傳”的情境。

　　第一課時重在文本內容、情感的體味理解，揣摩作者內心深處思想情感的細膩、復雜；第二課時，以作者描寫的藝術為主體進行研究，在領會其寫法高超的同時，更進一步地加深對文章情感的準確體會。

　　課前預習布置：

　　基本要求：

　　1．默讀、朗讀課文。

　　2．查字詞典，為有關字詞注音釋義。

　　3．畫出文中疑難詞句。

　　分析理解：

　　4．按你的理解為課文分段，并概括段意。

　　5．結合文后習題作一點思考。

　　6．文中最能感動你的地方在哪里?為什么會感動你呢?

　　質疑：

　　7．閱讀思考后，就文章的任何一個方面提出問題。

　　第一課時

　　一、導入課文

　　導入語：

　　同學們，今天我們—起欣賞現代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經閱讀過這一名篇，對之一定都會有或多或少的感受，比如感情上的被打動，思想上的被影響，寫法上的受教益。今天我們進一步地研究探討，當會有更多更深的不同層面的收獲。

　　二、出示幻燈投影，檢查有關字詞音形義的掌握情況。

　　差使chai，受派遣所做的事

　　交卸xiè，解除，除去

　　狼藉jí,踐踏

　　簌簌sǜsu，淚流的樣子

　　喪事sāng，有關死亡的事

　　頹唐tuí精神消沉

　　瑣屑xiè，細小繁雜

　　舉箸zhǜ，筷子

　　家中光景很是慘淡

　　一半為了父親賦閑

　　我心里暗笑他的迂

　　怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會

　　我趕緊拭干了淚

　　他觸目傷懷，自然情不能自已

　　情郁于中，自然要發之于外

　　晶瑩的淚光中

　　三、老師范讀或錄音范讀，或者一同學、數同學朗讀課文。

　　四、與同學一起討論全文的段落問題。

　　說明：這一項工作一般來說是長文閱讀的慣例，但卻不是一切文章閱讀的定例。尤其是文學作品，或者不以學習借鑒其結構技巧為閱讀目標的閱讀活動，這一分析結構的過程就完全可以去掉。當然，結構段落分析又不是全然沒有意義，一方面，它可以使閱讀者在這一過程中逐漸熟悉文本內容；另一方面，對于有關文體或有關長文來說，它是破譯文章密碼的鑰匙。從這一意義來說，又當因文而異，因材施教。

　　本文的結構可有多種理解，這里擇其一種。第—部分是第一句，引出話題；第二部分從“那年冬天”至“我的眼淚又來了”；第三部分從“近幾年來”至文末。圖示如下：

　　第一部分篇首點題寄思：難忘“背影”

　　第二部分回憶“背影”故事“背影”背景：家庭變故

　　浦口送別嘮叨叮囑

　　買桔情景：背影

　　話別時刻：背影

　　第三部分篇末點明題旨父親晚境點題明旨

　　從以上的討論分析，我們可以知道，文章是以“背影”為線索來串聯故事；通過故事的描述來抒寫自己對父親的那種一般情況下難以忽伏的情感，接著我們來討論與之相關的問題。

　　五、獨立思考：課文中令你最為感動的是哪一處?試描述你被感動時的真實心態。

　　多數同學會一下子抓住父親為我買橘子那一時刻中“背影”的描述部分。這當然與教者的設計意圖相一致。但若有同學找到其他地方，也應當積極引導同學圍繞那一個“點”進行探究討論。

　　關于“被感動時的真實心態”，同學的描述大致有如下幾種情況：

　　①文中“父親”憐子親子的至誠無私。

　　②文中兒子善解人意人情的真實真切。

　　③由此觸發相關親情的聯想。

　　六、進一步思考：作者此時此刻，面對父親的“背影”，“淚很快地流下來”，究竟是由于哪些原因呢?

　　回答此問題，要聯系此“背影”描寫之前的所有描寫；先個人獨立思考并在文中評點，再四人小組討論，最后全班交流。

　　綜合言之，應該有這樣一些方面：

　　①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子；

　　②對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現出中老年人的“迂”，原都是親子之心，憐愛之情，這是非他人所能比的；

　　③對父親艱難生活的`同情：買橘子時的瞞跚艱難，一下子引發“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐；

　　④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?

　　⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現，情感的通道“訇然中開”，內疚、愧悔，無聲的譴責，借助有形的“淚水”表現了出來。

　　此一問題的討論可以深入—些，它是本課的難點，而且由此可以讓大家比較全面準確又深入地了解全篇。此一課時如果不能完成可以留待下—課時，繼續研究之。

　　七、簡單小結課文的研討，課后在完成文后的相關習題及有關的輔助練習外，繼續就其他預習題展開分析。尤其關注本課中“背影”描寫的精妙。

　　第二課時

　　一、緊承第一課時中的有關問題，繼續深入研討，并適當小結之，有關內容可投影顯示。

　　二、引導同學繼續深入研究課文內容：

　　文章除描寫了自己見父親買橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現出作者什么樣的情感?

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之略。”

　　父親的這幾句話表達了豐富的感情，很深沉。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

　　后一次的流淚是在讀到父親來信中的那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這是在離開父親兩年多的“現在”。兩年前車站離別時的情景還如在目前，“背影”的觸動和震撼使自己在生活工作之外，更多了對日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而忽然之間讀及父親的來函，父親言語平淡中流露出的無奈和凄惶，讓作者從無形聯想及當年車站月臺上“背影”的有形，于是，思緒萬端，無以為報、無力回天、無可奈何的情感齊集心頭，其淚水之奔流也就無法避免了。

　　三、簡單小結：如此說來，借助父親的“背影”來勾連情節，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個方面：

　　父親對兒子的萬般體貼關愛；

　　兒子對父親的真切理解和真誠感激。

　　這一對父手相輔相成的人間摯情的客觀寫實便成就了現代文學史上一篇金光璀璨的不朽華章，是不是可以這樣來概括：

　　真情真感真文

　　四、接著我們來研究本篇的寫法：

　　我們要研究的是：這樣真切感人、催人淚下的情感是怎樣表達出來的?理解這一問題，可以鋪設一些階梯：

　　1．播放錄音：望父買橘、刻畫“背影”一部分；

　　2．同學齊讀、體味；

　　3．在同學有所悟有所言之后，見機引問有關問題，比如：①這段描寫有沒有什么深奧華美的詞句?②有沒有用什么特別的技巧、方法?③你覺得理解困難嗎?④你覺得描寫困難嗎?⑤假如同樣的情形和過程，你能描寫出來嗎?⑥體會有關動作描寫的準確性。4．在此基礎上，作一些歸結，特別強調幾點：

　　①樸實無華的語言

　　②客觀寫實的白描

　　③細致入微的細節

　　④事情的真實

　　⑤觀察的仔細

　　⑥情感的真摯

　　5．就此來理解作品的感人至深。請同學結合對課文的理解、結合自己的寫作談談體會。

　　五、選讀一篇題為“我的父親”的散文，要求從寫法和情感內容方面比較體味。或課堂上討論，或課后以筆記形式書面完成。

　　我的父親

　　蘇揚子

　　父親首年清明節后一天病逝，兩年來，我心里縈回不去的．是綿綿悠悠、清清靜靜的思念。父親大半生客居滬上，于國家保密單位供職，據說，也可算得一個處級。而父親一生清貧自守，厚直處世，忠誠任職。1979年暑假中，我隨村鄰去廠里，竟發現他還住廠里集體宿舍，使著公家配給的最基本的生活用品，連水瓶也因我的到來才由一只添置到兩只。1982午，父親任基建科長，在一次檢查工程時，不慎從二樓摔下，傷得不輕，住院蘇醒后，竟不允許廠里通知家人。后來，還是同鄉陳叔叔不忍，悄悄來信。我和哥哥連夜趕去，父親危險已經過去，只是落得一條腿的殘疾。那時，正時興頂替，我們便跟父親相商，不如乘工傷機會，辦理退休；讓小妹“接班”。父親直搖頭，說：廠里為工傷已費去不少錢，我好歹也是國家干部，退休年齡還未到，政策規定，是不好辦頂替的，你們萬萬不可煩擾廠領導。話雖在理，但彼時彼地，我們心里總以為是很不近人情的。

　　父親退休的前兩年，在生產處長任上，批給蘇北泰縣某村辦廠數十噸廢鋁屑，也算是支持貧困地區吧。事成之后，經辦人信告父親，說來年春天，要給我們家進一船磚瓦木料和大米來，此前他大概打聽到我們家造房子的事。父親很是不安，春節回家，屢屢跟我們說及此事的不妥。我們都很不以為然，甚而覺得父親有點迂直。我說，生意人奸滑，多口惠而實不至，何必當真!但畢竟拗不過父親的固執和威勢，還是在正月初十首后陪父“北上”，成全他拒賄的慷慨。起早乘船到高港，再換車到泰州，已是當日下午三點，錯過了去超幸的班船。無奈，只得沿著交錯的運河間坎坷的小道，磕磕絆絆，問問行行。父親畢竟已年近六十，裹一件棉質的軍大衣，拖一雙笨而沉的棉皮鞋，兩三小時，十余里地下來，盡管天氣寒冷，他那微禿的腦門上，稀疏的頭發間，卻早已有微汗沁出，熱氣蒸騰了。

　　到達目的地，找著當事人，已是萬家燈火時候。父親一臉嚴肅、一本正經和曉以大義的真誠，令對方驚訝之余，發自肺腑地言謝。第二天下午，帶著托其捎回的十余根樟木料，搭一條便船，我們終于凱旋。不料當夜九、十點鐘光景，便船泊在一個小集鎮，我們被告知須卸貨換船。云天霧地的，我們父子倆只好冒著凜冽的夜風，踏著遍地的冰凌，一根一根把木料扛到岸上。待一打聽，此處叫漆潼，到高港的船要在明天上午七點左右才開出。這可害苦了我們，住，已少有店鋪開門；縱有，也骯臟不堪。瑟縮著身子的父親說；“算了，我們就到候船室坐坐吧!”候船棚四面洞開，幾無遮攔，父親不久就劇烈地咳嗽起來。整個晚上，我在朦朦朧朧中，隱約感到父親只是不斷地抽煙，不斷地進出：那是怕堆在河沿的為我結婚打家具的木料丟失；又不斷地用右手捂住嘴：那是怕咳聲驚醒了我。于是，凄涼的月下，清冷的風中，父親本就佝僂的身子便不時地彎成一把古拙的弓的模樣。

　　父親生前于鄉里播惠施恩，巨細之事難以盡數。然惟有這一件事我銘記猶深，歷歷如昨。清風尚清，明月惟潔，當全與我共記共憶、同歌同泣的!

　　教學資料：

　　1．朱金順《讀來自清的<背影)》，(語文教學研究)1980年第3期。

　　2．高捷《平藏曲，淡顯濃——<背影>的構思藝術》。

　　3．《背影》一文的結構重點圖。

　　4．《主題明，結構簡，描述細——<我的父親>示寫》，原載《走進記敘文寫作世界(初中版)》，蘇州大學出版杜2001年7月版。

　　摘自《語文學習》2002年7、8月

《背影》教案9

　　教學目標：

　　1、學習課文精巧的結構和塑造人物形象的手法。

　　2、品味文中平實而包含深情的語言。

　　3、學會并體會父子之情。

　　教學重點：

　　體會父子深情教學難點：品味語言教學方法

　　研討法師生互動：

　　一、質疑導入

　　1、導語同學們，我經常問自己一個問題怎樣才算讀懂了一篇課文呢？你們想過嗎？請大家談談自己的看法？學生自由發言。我認為除了同學們剛才說的還要做到三個方面才算讀懂了一篇課文：一）讀出作者（在文中寫了什么事表了什么情）二）讀出共鳴（和作者同喜同悲）三）讀出問題2、板書課題今天我們就以這種方式來學習朱自清的《背景》，看能否從中讀出點我們親人的影子。學完本文也好我們會更好的理解我們的父親。3、走近作者提到朱自清我們為會太陌生，我們在一年級時學過他的一篇經典寫景散文《春》誰能站起來介紹一下你認識的朱自清。字——，號——，江蘇揚州人，我國著名的——、——、——，代表作有——、——、——。

　　二、感知課文

　　1、老師開個頭大家以自己喜歡的方式朗讀課文。看你能從課文中讀出什么來？注意用手中的工具書解決文中生字生詞,用圈點鉤畫法標注課文內容，教案《《背影》教案》。

　　2、請兩位同學到前面來寫一下你積累到的字詞。交卸 奔喪、狼藉、躊躇、蹣跚、妥帖、頹唐、瑣屑

　　3、請談一談你從文中讀到了什么？你讀出作者、讀出問題了嗎？三、文本研討1、我們應怎樣學習這篇課文呢？你有什么好的建議嗎？2、我認為學習本文可以從四個“四”，一個“五”入手。四次背景、四次眼淚、四個地點、四個動詞五句話語

　　三、合作交流

　　1、下面我們就分小組從這四方面研討課文。第一組研討前兩個四，第二組研計后兩個四。第三組研討父親的五句話。

　　2、成果展示四次背影開篇點題，引出背影（想）中間描寫，刻畫背影（望）車站送別，惜別背影（別）別后思念再現背影（思）可見本文以————為線索，以————為中心。以“————時的眼淚最使我感動，因為————————，”說一句話。四次眼淚 悲哀的眼淚感激的眼淚 惜別的眼淚 思念的眼淚四個地點北京南京徐州揚州四個動詞 探 攀 縮微頃刻畫了父親過車站時的艱難，突出對兒子的疼愛。五句話 父親的堅強 父親的.深情父親的周到 父親的放心 父親為兒子著想

　　四、人物研討

　　1、課文對父親的塑造用到了哪些描寫手法？請具體分析一下。

　　2、從文中你讀到了一個什么樣的父親？什么樣的兒子？以我從——————————————————讀到了一個————的父親說一句話。

　　3、文中有一處反語你能找出來嗎？六真情告白1、假如你是這位父親，兒子現在站在你面前你會向他說些什么？2、假若你是朱自清，父親現在站在你面前你又會說些什么？3、從課文中你能否想到一點自己父親的影子呢？請你談一談？

　　五、歸納應用

　　1、你能對本文提幾個問題嗎？

　　2、針對本文你還有什么問題？

　　3、文中當年的我，和現在的我對父親的感受有什么不同？（當年20歲大學生，現在28歲大學講師）

　　4、結束語。同學們父親是兒子登天的梯，父親是一張拉滿的弓蓄一生之勢，也要將兒子射出大山，父親是拉車的牛想兒時潛力叮嚀盼兒歸。父親你讀懂了嗎？回家后你又該怎樣做呢？讀懂父親也許將成為我們終生的作業。課下寫一篇有關：父愛的文章。板書四次背影開篇點題，引出背影（想）中間描寫，刻畫背影（望）車站送別，惜別背影（別）別后思念再現背影（思）可見本文以————為線索，以————為中心四次眼淚 悲哀的眼淚感激的眼淚 惜別的眼淚 思念的眼淚父親——深情—— 兒子

《背影》教案10

　　教學目的

　　1。體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　2。學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

　　3。體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

　　教學設想

　　這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。

　　本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

　　教學過程

　　1。布置預習（可在課前進行）。

　　①讓學生認真閱讀一遍課文。

　　②結合課后練習三、七體會課文。

　　本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。

　　2。教師導語（先板書出課題）。

　　《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法。閱讀時要善于在學習新課文的過程當中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。

　　我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。

　　3。引導學生讀準字音，解釋詞義。

　　交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。

　　奔喪（ｓāｎｇ），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。

　　躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

　　蹣跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑（ｘｉè），指細小繁雜的事。

　　晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。

　　4。朗讀課文。

　　找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

　　5。引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

　　(1)本文如分成三個部分，應怎樣分法？

　　教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

　　“那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

　　板書：

　　①開篇寄思

　　②往事回憶

　　③結尾懷念

　　此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。

　　如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

　　①不忘背影

　　②描寫背影

　　③思念背影

　　(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

　　教師引導、學生討論、教師小結。

　　中間部分可以分成三個層次：

　　第一層次：交代父子分別時的家境

　　第二層次：送行前父親的細心關照

　　第三層次：送行時看到父親的'背影還可以有別的概括，比如：

　　中間部分可分為兩個層次：

　　第一層次：交代家境

　　第二層次：浦口送別

　　在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

　　第一、細心照顧

　　第二、車站買橘

　　第三、車門話別

　　如按此劃分，板書設計為：

　　按前種劃分板書設計為：

　　(3)在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

　　6。引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。

　　這就是“背影”。

　　現在，要弄清楚：

　　(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

　　教師提問、引導學生回答并隨時歸納。

　　本文在幾處寫了“背影”？

　　本文在四處寫到“背影”。

　　這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

　　第一次在開頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

　　第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

　　第四次在結尾，淚光中再現背影。

　　第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

　　可以做這樣的理解，板書設計如下：

　　(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文呢？

　　教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：

　　①可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

　　②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

　　③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

　　這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

　　7。引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

　　《這不是一顆流星》的結構形式是：

　　“現實——回憶——現實”

　　《背影》的結構形式也是：

　　“現在——回憶——現在”

　　《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。

　　《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。

　　《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節來表現父子深情。

　　布置作業

　　1。做課后練習一、四、五。

　　做練習一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。

　　2。做課后練習二。

　　這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。

《背影》教案11

　　教材分析：

　　《背影》是語文版教材（八年級下）第一單元的一篇講讀課文。這是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現了父親的愛子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點，也是敘事的線索。作者除了對背影作了筆酣墨暢的細致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊。《背影》無論記人、敘事、抒情都十分平實，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處,卻打動了幾代讀者的心。在一個平凡、樸素的背影上刻下了兩個質樸而深沉的大字“父愛”。而這一主題的表達在物質充裕的今天，無論對我們還是學生都具有極其現實的教育意義。教學依據: 《背影》是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質樸演繹了中華傳統文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標中指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，我在教學中利用多媒體充分調動學生的學習興趣和積極性，強調情感體驗，讓學生在學習課文的過程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。教學理念：

　　閱讀教學是學生、教師和文本之間的平等對話。教學目標：

　　根據語文課程標準的要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：

　　知識目標：走近作者，認識生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；散文的特點及散文的選材。

　　能力目標：學習在平實的敘述、抒情中蘊藏著的極為精巧的構思；關鍵語句含義的理解。

　　情感目標：，認真體會文中所表現的父子之間的深厚的感情，理解語文與家庭生活的關系。教學重點：

　　背影是全文描寫的焦點，但背影不僅是父親的形與行；要深刻理解父親的愛子之心和作者的念父之情，不能不顧及父親所說的話。因此，我把父親的形、行、言作為相互聯系的整體進行分析并以此為重點引導學生體會作者的思想感情。教學難點：

　　語文課程標準還要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容把握文章結構。初二學生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；如何理解文中父親那個不怎么優美的背影？學生還無能為力。因此，我把此當作本文的教學難點。

　　學情分析：

　　學生受年齡和閱歷的限制對親情的理解遠不如作者深刻，教學過程中需加大感性教育。

　　教學策略及手段：

　　1、尊重學生的主體地位，置學生于現實的閱讀情境中，教會學生質疑、解疑、探究作者所表達的思想感情。

　　2、教師設計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發學生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。

　　3、教師運用多媒體課件，創設有利于本課學習的環境，讓學生在在教學過程中受到愛的熏陶，感受摯愛親情從而實現愛的傳遞。

　　教學過程：

　　一、導入：（運用多媒體播放歌曲《父親》）一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關心我們的父親。那是怎樣讓人心動的一份父愛呀。今天讓我們帶著這份感動再來欣賞一篇文質兼美的散文。它曾以質樸的語言，真摯的親情感動了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書《背影》）設計意圖：激發學生情感，創設有利于本課學習的氛圍。

　　二、解題：１、作者簡介：（略）

　　２、寫作背景：（略）（多媒體出示作者行蹤簡圖：北京--徐州--揚州--南京--浦口）

　　設計意圖：便于學生理解課文

　　2、3段的內容，更好的渲染閱讀情境。

　　三、朗讀訓練：

　　1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）

　　要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來

　　2、檢查課前預習情況

　　給加點的字注音（出示課件）

　　奔喪

　　差使

　　狼藉

　　簌簌

　　妥貼

　　躊躇

　　迂

　　蹣跚

　　箸

　　拭

　　瑣屑

　　晶瑩

　　3、配樂朗讀

　　可以分為四個部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。設計意圖：掃清字詞障礙，通過配樂朗讀使學生更好的把握文章的感情基調。

　　四、整體感知：

　　1、學生自由讀課文，標注出自己印象最深或自己認為最感人的句子或場面。學生交流，有感情的朗讀標注的內容并說說自己感動的理由。(教師在學生郎多過程中利用多媒體為學生配樂并播放課件中準備好的部分畫面)

　　2、討論：這篇文章表現了父子之間什么樣的感情？

　　設計意圖：使學生進一步體會文章的思想感情，培養學生整體感知和概括能力。

　　五、學習探究，研讀課文：

　　學生默讀課文，思考下列問題并以小組為單位進行討論。

　　１、背影作為全文的焦點和線索在穩中出現了幾次？哪次寫得最具體細膩？這次描寫中哪些詞語用的好？為什么？（提示：找出四次背影描寫，及第六自然段的動詞和形容詞。）

　　２、配樂朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會作者在樸實細膩的'敘述中所蘊含的深情。

　　設計意圖：學習本文抓住某一事物的聚焦點展示人物心靈的手法，通過找關鍵詞體會文章樸實細膩的敘述中所飽含的深情。突破教學難點。

　　3、再讀課文，思考：

　　（1）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學生討論交流）

　　設計意圖：引導學生了解

　　2、3自然段在文中的作用。體會散文形散而神不散的特點。

　　（2）送別過程中父親說了幾句話？這幾句話有什么特點和含義？（小組活動，各組代表發言）

　　（3）文章出了寫父親，還寫了作者的感受，作者通過什么細節表現出來的？表達了作者怎樣的情感？

　　（4）學生用低沉舒緩的語調配樂齊讀項關于語句。教師配以相應的多媒體畫面。設計意圖：把父親的形、行、言作為互相聯系的整體進行分析，引導學生體會作者的思想感情，突出教學重點。

　　六、拓展延伸：

　　1、結合對課文的理解，以“父親我想對你說：”開頭，幫助作者把內心的情感表達出來。

　　設計意圖：結合課文設題，引發學生思考，達到閱讀延伸的目的。

　　2、世上有一部永遠寫不完的書，那便是父母。度過了人生十三四個春秋的你們一定留下了許多回味綿長的、令人百讀不厭的愛的細節。請你打開思維的閘門，盡情地回想，捕捉閃光的瞬間，說說自己的父親或母親。設計意圖：體會真摯的親情，理解語文與家庭生活的關系。

　　七、作業：

　　結合本節內容以“親情”為話題，完成一段200字左右的細節描寫。設計意圖：培養學生通過樸實細膩的描寫表現人物心靈的寫作能力。

《背影》教案12

　　《背影》原文

　　我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”

　　回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有甚么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去；他只說，“不要緊，他們去不好！”

　　我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費，才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。但他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們直是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！

　　我說道，“爸爸，你走吧。”他望車外看了看，說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會說，“我走了；到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

　　近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。那知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道，“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！

　　《背影》教案

　　教學目標：

　　1、感知父親形象，尤其是“背影”的形象。

　　2、通過探究討論理解深厚的父愛，把握作者的情感變化過程。

　　3、學習文章通過細節描寫和樸實深情的語言表現主題的方法。

　　教學重點：結合文章具體內容，抓住“背影”體會別樣父愛。

　　教學難點：品味語言，圍繞“流淚”感受作者由不解到頓悟到感念的心路歷程。

　　教學創意：著眼文體，關注細節；咬文嚼字，品味欣賞；發現空白，深究疑點

　　第一課時

　　一、問題導入，直入主題

　　提問：我們形容成熟的男性的美，通常會用一些什么樣的詞語？

　　學生回答。

　　老師提示：我們在《背影》一文中將會看到與大家期待的不一樣的中年男人。

　　二、初讀課文，整體感知

　　朗讀課文（或者聽讀課文），思考：《背影》是一篇寫x的散文。（屏顯）

　　學生自由回答。

　　三、讀“父”

　　（一）齊讀或指名朗讀“望父買橘”的句段，聚焦這段文字、這段描寫，說一說自己從中讀出了一種什么樣的愛？

　　（屏顯）我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

　　學生深情朗讀。

　　（二）咬文嚼字感受別樣的“父愛”。

　　聚焦父親的穿著、父親的動作以及文章中隨處可見的細節如“揀定靠車門的一張椅子”、“紫毛大衣”、“囑我路上小心”、“囑托茶房好好照應我”等，來體會父親對“我”竭盡全力的甚至有點狼狽的愛。

　　（三）教師小結。

　　（屏顯，學生朗讀）

　　父親的愛是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬遍還是不放心。

　　父親的愛是那件黑布的大馬褂和深青色棉袍不帥不酷卻模糊了我的淚眼父親的愛是那件紫毛大衣披在兒子的身上自己卻穿著布馬褂布棉袍。

　　父親的愛是那靠門的座位千挑萬撿啊一路上都牽扯著父親的視線。

　　父親的愛是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點兒不矯健。

　　父親的愛是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰。

　　（設計意圖及教學建議：本環節意在引導學生分析人物形象時摒棄“貼標簽”，籠統大概分析，而要“沉入此詞語里”，關注細節，貼著語言去分析感悟文本呈現出來的.不一樣的父親形象以及別樣的父愛。）

　　四、讀“子”

　　（一）提問：父親的愛，作為兒子的朱自清理解嗎？接受嗎？

　　學生自由回答，老師小結。

　　（二）研讀品味：你從這些文字中讀出了作者怎樣的情緒？

　　（屏顯）

　　其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。

　　我再三回勸他不必去。

　　我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。

　　我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己嗎？

　　教師指導朗讀，學生回答。（明確：不理解、厭煩、瞧不起……）

　　（三）合作探究：文章第四段開頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎？

　　（屏顯）到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。

　　學生讀書，思考，交流，討論。

　　學生各抒己見。

　　（1）多余，可以刪去。

　　（2）不可刪去。“我”的清閑與后文“父親因為事忙”形成鮮明的對比。

　　教師小結：由文段可以看出，當時朱自清家的經濟狀況幾乎面臨崩潰（祖母去世、父親賦閑……）父親焦頭爛額，忙得不可開交，他有理由不去送兒子，但他還是去送了。很多可做可不做的事情，父親最終都為“我”做了。（可以讓學生用“……可……可不……”的句式說話，再一次從細節感受父愛。）例如：囑托查房可囑托可不囑托；照看行李可照看可不照看；講價錢可講可不講；選位置可選可不選；鋪大衣可鋪可不鋪；買橘子可買可不買……可是。“我”還是不滿意，還是不高興，甚至不接受。引導學生思考：《背影》難道只是在敘述一件“父愛親情”的往事嗎？

　　（設計意圖及教學建議：本環節意在引導學生通過質疑探究的方式體會文中“我”的形象，尤其是“我”對“父愛”的情緒，與常規的分析“四次流淚”的方式不同，為下一環節讀“父與子”以及體會父愛的深刻內涵蓄勢。）

　　第二課時

　　一、設疑思考

　　提問：《背影》難道只是在敘述一件“父愛親情”或者“父子情深”的往事嗎？

　　學生自由回答。

　　二、聚焦結尾，重點理解。

　　（一）指名朗讀結尾段第一句。

　　（屏顯）近年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。

　　（二）嘗試給這句話加上一組關聯詞，再讀，齊讀體會父親的滄桑。

　　學生回答：“近幾年來，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。

　　教師點撥：如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現狀的話，那也許就不僅僅是個人的問題，而是涉及到社會的問題了。確實，當時不僅是季節的冬天，整個中國也正在冬天，軍閥混戰，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業的悲哀，也是當時那個社會的悲哀！可是，這一切，當年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”。

　　三、默讀、細讀“父親的信”，琢磨其不同尋常之處。

　　（屏顯）我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”

　　學生交流。

　　四、資料助讀，進一步理解《背影》之愛。

　　（屏顯）《背影》的背后……

　　1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

　　1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。

　　1917年，父親失業，祖母去世，家庭經濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學。《背影》的故事就發生在這一年。

　　1921年，朱自清北大畢業參加工作，父親為了緩解家庭經濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

　　1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。

　　1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰。

　　1925年，朱自清父親寫信給兒子：“大約大去之期不遠矣。”朱自清在淚水中完成了《背影》。

　　1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰解凍。

　　1945年，朱自清父親去世。

　　學生交流。教師點撥追問：如何理解開頭段的“不相見”？

　　明確：“不相見”，其實是“不愿相見”、“不敢相見”……三個字蘊含者太多的欲說還休與無可奈何。進一步理解“我”的情感態度變化。

　　本環節旨在引導學生進一步認識《背影》的主題，分析結尾段父親的來信和展示有關朱自清父子矛盾的資料，是解讀《背影》的關鍵。只有這樣，才能跳出單純談父愛的傳統教學定位，讓學生更深刻地認識《背影》之愛。

　　五、評價小結，升華主題。

　　（一）學生交流：從《背影》中，我還讀出了x。

　　（二）教師談感悟，總結。

　　《背影》一文，很淺，也很深，經歷越多，懂得越多。

　　《背影》教學反思

　　《背影》是一篇傳統寫父子親情的文章，那濃重的背影凝聚著撼人的力量，也曾感動過一代又一代的人。但現在的孩子，因時代、家庭等等原因，很難融入這篇文章，為此我設計了以情導學的幾個環節。同時，一反傳統教學中以“背影”為切入點的規律，而是從品味語言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學生學會品味語言，從而體悟情感，并學會運用語言之法。

　　新課程理念要求以人為本，以學生為本。按初中語文課標的要求：學生在閱讀中要有自己獨特發現，有自己個性見解，品析感悟語言特點。因此，整個教學程序的展開都是圍繞這一目標進行的，通過學習、體悟文章語言所飽含的父子親情，培養學生的語感能力。這樣，讓語文課堂真正變成學生樂學、會學、學會的快樂天堂。

　　調動學生的思維與興趣，成了本節課重中之重。引入情境后，只以“文章表達什么思想感情”為牽動點，激發學生的發散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此敏捷、開闊，他們能從點滴語言中感悟到子對父的思念、牽掛等情感，這是我預設中所沒想到的。這也激發了我與他們一起去探究質疑的興致，讓我真切地感受到，“教學相長”的深刻寓意。這一預設的探究過程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊含的綿綿不盡之意。

　　本文語言質樸無華，而情感卻力透紙背。因此，在重點環節中，我設計了品味語言，體悟情感這一環節。從品詞入手，可從中悟到“知微見著”的效果。此環節設計為糾正教師的錯誤，讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點，而品味人物描寫也是初中階段應掌握的一種方法。讓學生品析人物描寫，挖掘其內在的感情色彩。在這兩個環節中他們極盡能力，品出詞語含義，具體再現情感，也融入了文章的情感中。拓展練習中學生受文章濃情的感染，動情地描述生活中無痕的真愛，沐浴在無疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗。

　　但課堂是遺憾的藝術。對于某些詞語的理解，因我缺乏靈活的引導而趨于膚淺。以此為基點，我會在以后的教學工作中更上層樓。

《背影》教案13

　　教學目標

　　1、積累字詞和有關文學常識。

　　2、學習抓住人物特征進行細致描寫的方法。

　　3、引導學生研討品讀關鍵語句的含意和表達作用、體會樸實語言所飽含的豐富情感。

　　4.領會文章所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

　　教學重點

　　品味樸實的飽含感情的語言。

　　教學難點

　　體會文中蘊含的父子深情。

　　教學設想

　　1、朱自清的《背影》是北師大版七年級上冊第三單元中一篇敘事散文，其語言質樸，飽含真情。主要圍繞特定環境中“背影”的描寫，來表現父親的愛子之心和作者的念父之情。教學適合采用自主參與活動的教學方式，實施探究性學習，掌握自主式學習的方法。教師首先創設良好的課堂氛圍，讓學生通過閱讀感悟這篇文質兼美的散文；在教學中，以“情”為切入口，采用朗讀法，在誦讀中體味出文章所蘊含的父子深情——父親愛兒子，兒子理解懷念父親。

　　2、教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式，讓學生動腦動手。增大課堂教學的容量、提高效率，采用多媒體課件。

　　3、在學生感悟文章真情的基礎上，品味生活，感悟親情，培養學生發揚中華民族傳統美德，珍愛親情，用感恩的心對待關愛自己的人。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　欣賞歌曲《父親》，感受父子深情。導入新課。

　　二、初讀課文，整體感知

　　快速朗讀課文，劃出文中與“背影”相關的語句，思考：

　　(一)問題導學

　　1、全文共寫到父親幾次背影？各在什么情景下出現的？請用簡潔的語言概括出來。

　　2、表達了什么中心？

　　3、哪一次“背影”寫得最具體、最感人？

　　(二)互動探究

　　以學生獨立思考為主，或小組成員之間相互討論。

　　（三）交流展示

　　以小組搶答的.形式進行，對表現積極的小組給予鼓勵。

　　三、再讀課文，重點研討

　　重點賞讀第六段，體會樸實的語言中所飽含的深摯感情。

　　（一）問題導學

　　1、請用波浪線劃出具體描寫“背影”的語句，思考：作者是從哪幾個方面描寫父親背影的？

　　2、請用著重點標出父親過鐵道買桔子的動詞，以“我認為－－用的好，因為－－－”的句式品味作者用詞的妙處。

　　3、請用橫線劃出父親所說的話，揣摩其中蘊含的深摯感情。

　　(二)互動探究

　　這一組問題有一定的難度，小組間可以相互討論、探究，教師巡視指導。

　　（三）交流展示

　　選取四個小組展示，其他小組評價。

　　四、三讀課文，感受深情

　　這是一段感人至深的文字，誰能有感情的給我們讀一遍？學生配樂朗讀并評點。

　　五、達標檢測

　　小組搶答完成練習。

　　六、拓展延伸，真情告白

　　在你的人生經歷中，你的父母肯定也給予了你許許多多的關愛，想一想，你有過哪些被父母感動的記憶？

　　附：板書設計

　　背影

　　朱自清

　　惦記背影（思念父親）

　　描寫背影（望父買橘）

　　惜別背影（父子分手）

　　再現背影（別后懷念）

《背影》教案14

　　【學習目標】：

　　1．整體把握文章內容，體會細節描寫的魅力。

　　2．品味賞析文章樸實飽含深情的語言。

　　3．體味文章所表現的父親深深的愛子之情

　　【學習重難點】：

　　1.了解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的原因。

　　2. 賞析文章樸實卻含蘊深情的語言。

　　【課前自學、課中交流】

　　新課導入

　　在我們的成長路上，父母的.愛的陽光照耀著我們前進的每一寸行程。我想，我們每一個同學的心中都有無數有關 父母讓自己難忘的故事，這些故事里 凝聚著父母對我們的深切關愛。下面我們來共同看一看朱自清先 生是怎樣描寫“深沉的父愛”的。

　　鏈接：《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“ 我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實”。

　　一、預習導學（讀順課文，掌握生字詞，積累常識）

　　1、根據拼音寫漢字或給下列加點字注音。

　　差使（ ） 奔喪（ ） 狼jí（ ） 簌簌（ ）

　　cǎn淡（ ） 躊躇（ ）（ ） 迂（ ）腐 橘子（ ）

　　柵欄（ ）（ ） pán shān（ ）（ ） 拭（ ）

　　舉箸（ ） suǒ屑（ ） 惦記（ ） 晶瑩（ ）（ ）

　　2、看解釋寫出相應的詞語

　　亂七八糟的樣子： 紛紛落下的樣子：

　　凄慘暗淡，不景氣 ： ④失業在家：

　　⑤短時間停留： ⑥言行守舊，不合時宜：

　　⑦衰頹敗落： ⑧看到某種情況，心里感到悲：

　　⑨感情積在心里不得發泄： ⑩細小而繁多（的事）：

　　3、常識填空

　　《背影》選自《 》，作者 ，字 ，江蘇揚洲市人。現代 家， ， ，民主戰士。他著有詩文集《 》，散文《 》、《 》。我們曾學過他的一篇寫景抒情的散文是《 》。

　　2、初讀課文，整體感知

　　1、感知事件

　　課文的中心事件是什么？

　　一.讀背影，動真情。

　　①請找出本文的文眼。

　　（提示：文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心，文眼常常出現在開頭或結尾。）

　　②“我”與父親最后一次相見于什么時候？什么地點？當時見面時的背景如何？

　　③作者是通過“背影”這一特殊角度來表達“父 愛”的，那么文中幾次寫背影，各是在什么情景下的背影？哪一次給我們的印象最深，令你最感動？說說你的理由。

　　④望著父親的背影，我的 淚很快地流下來了，說說文中寫“我”幾次流淚，為什么流淚？

　　小結：通過以上學習，你認為本文抒發了作者怎樣的情感？

　　課后作業：深情朗讀第六段，善學者背誦第 六段。

《背影》教案15

　　教學內容和步驟：

　　一、學生齊讀課文后，檢查上節所學字詞掌握的情況。

　　二、學生默讀第四、五段，思考問題。

　　理解：不是。這一句議論表明作者從父親的“躊躇”中感受到了父親一直把“我”當孩子關懷照料的深情。

　　理解：這里兩個“聰明”都是糊涂的意思，這是針對：父親和腳夫講價錢，“我”總覺得他說話不大漂亮；父親囑托茶房好好照應“我”，“我”心里暗笑他迂；認為自己已經長大，完全能料理自己，父親大可不必過分小心。表現了“我”對自己當時不理解父親深情的自責。

　　3、這兩段文字中所寫的哪些事情體現了父親對兒子的細心關照？

　　理解：體現父親對兒子細心關照的事情主要有：

　　（1）父親因為事忙，托人送“我”，他再三囑咐，甚是仔細；

　　（2）盡管有事，終于決定親自去送；

　　（3）給“我”揀定靠車門的一張椅子；

　　（4）囑“我”路上小心，夜里要警醒些，不要受涼；

　　（5）又囑托茶房好好照應“我”。父親的慈愛之心真是感人肺腑。

　　三、范讀第六段后學生齊聲朗讀，回答問題。

　　理解：具體寫“背影”的是“我看見……顯出努力的樣子”一段。表現父親舉動艱難的詞語有“蹣跚”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等。

　　理解：父親疼愛兒子，為兒子受累費勁心里反而高興。買來橘子，父親覺得盡到了照顧兒子的責任，兒子在旅途中可以不受干渴之苦，心里滿足欣慰。

　　理解：“我”兩次流淚是被父親的愛子深情感動了。流淚后，怕父親看是擔心惹父親傷心。表現了對父親的'憐愛之情。

　　四、學生齊聲朗讀結尾一段，老師簡要分析。

　　分析：這段寫別后對父親的思念。表現了三層意思：一、二句表現對老境頹唐的父親的哀憐；三~六句表現對父親往日發怒的理解；最后三句以在淚光中再現“背影”結束全文，呼應開頭，抒發對父親深切的思念之情。

　　五、揣摩文中父親所說的幾句話的含義。

　　1、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”

　　理解：是對兒子的勸解和寬慰。

　　2、“不要緊，他們去不好！”

　　理解：“不要緊”是對兒子的寬慰，“他們去不好”是說叫別人去不放心。體現了對兒子的深切關懷。

　　3、“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”

　　理解：細心關照之后，又想起兒子路上中渴的問題。擔心橘子買來之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動。可見為兒子著想得周到。

　　4、“我走了，到那邊來信！”

　　理解：惦記兒子一路是否安全，叮嚀兒子來信好讓他放心。

　　5、“進去吧，里邊沒人。”

　　理解：不讓兒子送他，催促兒子回車廂去照看行李。事事為兒子著想。

　　這幾句話樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內涵，深刻地揭示了父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。

　　六、歸納寫作特點。

　　1、抓住人物形象在特定環境下的特征“背影”細致描寫，表情達意。

　　2、平實質樸的語言飽含感情。

　　對于這些特點，同學們一定要結合讀課文細心體會，真正領司了才能在寫作時借鑒。

　　七、朗讀全文，認真體會文章的思想感情與寫作特點。朗讀時要體現感情。

　　八、課外作業。

　　1、朗讀比賽。兩三人一組，看誰讀得最有感情。

　　2、寫作練習。你父母疼愛你的哪件事深深感動了你？這件事的經過怎樣？你受到了怎樣的感動？參照這樣的思路自擬題目寫一篇文章，抄在作文本上。

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