語文教案9篇(經典)
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的語文教案9篇，歡迎閱讀與收藏。
語文教案 篇1
教學目標 ：
1、掌握課文中出現的古漢語常識，了解相關文學知識;
2、通過誦讀，提高古文句讀能力和概括能力
3、把握燭之武的形象和他的論辯技巧。
教學重難點 ：
1、掌握課文中出現的古漢語常識是本課的重點;
2、把握課文中的人物形象是本課難點;
教學方法 ：
誦讀法、點撥法結合學生的自主探究。
課時安排：兩課時
教學步驟
第一課時
一、導入(2分鐘)
提問：請一位同學到黑板上來，老師要聽寫一個詞。
明確：斡旋。
戰爭從古至今都不可避免，而解決戰爭的辦法從古至今都只有兩種：一是一方宣告失敗標志戰爭結束，另一種就是雙方通過談判化解戰爭。今天我們要讀的《燭之武退秦師》就是一個關于斡旋的故事。
二、文學常識及背景。(10分鐘)
提問：《左傳》大家在初中一定已經接觸過了,大家學了其中的那一篇文章啊?
明確：《曹劌論戰》
提問：我們請一位同學起來介紹一下《左傳》誰寫的?都寫了些什么?
明確：是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》是給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。它記述了春秋間240多年的歷史，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
提問：那么，大家還記得與《左傳》并稱“春秋三傳”的是哪兩本史書嗎?
明確：《公羊傳》、《谷梁傳》
提問：這篇課文講的是一件什么事情?
明確：秦晉的軍隊包圍了鄭國，在危在旦夕的關頭，佚之狐建議鄭伯去請燭之武出使秦伯游說。燭之武經過一番機制的答辯，終于讓兩國退兵，解了鄭國的圍。
提問：秦伯晉侯為什么圍鄭?
明確：秦、晉圍鄭發生在公元前 630 年(僖公三十年)。導致事情發生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公重耳當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。
提問：我們故事的主人公是誰?
明確：燭之武
提問：燭之武是姓燭嗎?
明確：燭之武--燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人”
佚之狐--佚表示地名，以邑名為氏。“佚地，名叫狐的人”
資料：《鄭通志 氏族略》：“鄭人燭之武不得氏，以其居于燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐”。
文化知識：姓名的由來
姓氏是代表每個人及其家族的一種符號。在今天的社會里，它沒有什么意義了。但是，從它的形成、發展、演變的漫長歷史過程來看，它卻是構成中華民族文化的一個重要內容。
姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠的古代，這是兩個完全不同的概念。古代姓氏起源于人類早期生存的原始部落之中。 中國第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學專著是《說文解字》。此書作者許慎(約公元58—147年)解釋：“姓，人所生也。因生以為姓，從姓生。”這就是說，人是母親生的，故姓字為女旁。 姓的起源可以追溯到人類原始社會的`母系氏族制時期。姓是作為區分氏族的特定標志符號。中國的許多古代姓氏都是女字旁，這說明我們祖先曾經經歷過母系氏族社會。各姓氏互相通婚，同姓氏族內禁婚，子女歸母親一方，以母親為姓。姓的出現是原始人類逐步擺脫蒙昧狀態的一個標志。隨著社會生產力的發展，母系氏族制度過渡到父系氏族制度，姓改為從父，氏反為女子家族之用。后來，氏族制度逐漸被階級社會制度所替代，賜土以命氏的治理國家的方法、手段便產生了。氏的出現是人類歷史的腳步在邁進階級社會。姓和氏，是人類進步的兩個階段，是文明的產物。 后來，在春秋戰國時期，姓與氏合一，不再區分，表明姓與氏都是姓，表明個人及其家族的符號。這就是我們今天理解的姓氏含義。
1 以祖先祖號或廟號為姓--唐 堯 虞 舜 夏 商 周 姬 姚 姜
2 以國別地名為姓--國別：齊 魯 韓 趙 魏 秦 楚 宋 衛
地名：東郭 南宮 西門 歐陽
3 以官職或職務為姓--官職：司馬 司徒 帥 尉
職務：巫 樂 陶 屠 卜 施 商
4 以動植物為姓--牛 馬 龍 熊(可能是氏族圖騰) 楊 柳
5 以數字為姓--伍 陸 萬
6 少數民族的姓--金 翦 薩 慕容 康
三、誦讀疏通。(25分鐘)
單個學生誦讀，教師指導。集體誦讀。三遍，以辨明句讀。
請5位學生分句疏通文意，指出自己在閱讀中所發現的文言知識，教師補充總結。
古今異義：
1、執事：(古)對對方的敬稱;(今)掌管某項事情的人
2、東道主：(古)去往東方道路上招待客人的主人(今)泛指宴客的主人
3、行李：(古)出使的人(今)出門所帶的東西
4、去：(古)離開(今)前往某地
5、無能：(古)不能(今)沒有能力
6、夫人：(古)那個人(今)尊稱別人的妻子
通假字：
1、焉用亡鄭以陪鄰? (陪，通“倍”)
2、共其乏困 (共，通“供”)
3、何厭之有? (厭，通“饜”，滿足)
4、秦伯說 (說，通“悅”)
5、失其所與，不知 (知，通“智”)
6、無能為也已(已，通“矣”)
詞類活用 ：
1、晉軍函陵 (名詞作動詞)
2、若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)
3、鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
4、越國以鄙遠 (鄙，名詞的意動用法，以……為鄙;遠，形容詞用作名詞，遠地)
5、朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)
6、既東封鄭，又欲肆其西封。 (“東”、“西”均為方位名詞作狀語;肆，形作動，擴張，延伸;封，名詞活用作動詞，作疆界。)
7、與鄭人盟(名作動，結盟)
8、因人之力而敝之(形作動，損害)
9、且君嘗為晉君賜矣(動作名，恩惠)
10、共其乏困(動作名，缺少的東西)
重要實詞：
1、鄙
①邊邑，邊遠的地方 (例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”)
②庸俗，鄙陋。 (例：《曹劌論戰》：“肉食者鄙，未能遠謀。”)
③邊境。(本文： “越國以鄙遠”)
2、微
①細小，輕微(則名微而眾寡)
②衰敗 國勢衰微。
③卑賤 (例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)
④暗暗的。 (《口技》微聞有鼠作作索索)
⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)
⑥假如沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸?”本文：微夫人之力不及此)
3、敝
①壞，破舊。 (例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)
②謙詞 敝人
③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”)
④損害，衰敗。 (本文：因人之力以敝之。)
4、若
①似乎、好象(山有小囗，仿佛若有光)
②假如(若舍鄭以為東道主)
③你(余悲之，且曰:若毒之乎?)
④你的(更若役，復若賦)
⑤趕得上(曾不若孀妻弱子)
5、說
①陳述(及郡下，謁太守，說如此)
②雜說，一種文體(故為之說，以俟夫觀人風者得焉)
③言論、說法(而聽細說，欲誅有功之人)
④高興(秦伯說，與鄭人盟。)
⑤勸說(范增說項羽)
6、辭
①推辭(辭曰)
②告別(停數日，辭去)
③推脫(不辭勞苦)
④借口(欲加之罪，何患無辭)
⑤文體一種(歸去來兮辭)
重要虛詞：
1、以
①以其無禮于晉 (因為，連詞)
②敢以煩執事 (拿，用，介詞)
③越國以鄙遠 (表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰? (表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
2、而
①今急而求子 (才，連詞，表承接)
②夜縋而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表承接，連詞)
④朝濟而夕設版焉。 (表轉折，連詞)
3、焉
①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰? (疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)
④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之)
⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)
4、之
①輟耕之隴上(往、到)
②子犯請擊之(他們)
③是寡人之過也(的)
④臣之壯也，尤不如人。 (助詞，不譯)
5、其
①行李之往來，共其乏困 (代詞，指代“行李”)
②越國以鄙遠，君知其難也 (代詞，指代“那件事”)
③失其所與，不知 (代詞，自己的)
④吾其還也 (證據助詞，還是，表商量)
6、夫
①遂率子孫荷擔者三夫(男子)
②夫晉，何厭之有(句首發語詞)
③微夫人之力不及此(代詞，那)
句式：
1、以其無禮于晉(介賓短語后置，“于晉”做狀語)
2、且貳于楚也(介賓短語后置，“于楚”做狀語)
3、佚之狐言于鄭伯(介賓短語后置，“于鄭伯”做狀語)
4、若亡鄭而有益于君(介賓短語后置)
5、夫晉，何厭之有?(賓語前置，句式：“何……之有”……怎么……)
6、晉軍函陵，秦軍氾南。(省略句，省略“于”)
7、敢以煩執事。(省略句，省略“于”)
8、焉用亡鄭以陪鄰(固定句式，“何必……”)
四、小結。(6分鐘)
這堂課我們了解了有關“姓氏”的文化知識，對文章的意思有了一個大致地了解，對課文里出現的文言知識也作了分析，希望大家回去之后好好的歸納整理，下一節課，我們再來研究一下燭之武的形象和論辯技巧。
再次誦讀全文。
五、作業(2分鐘)
1、整理歸納文言知識。
2、背誦全文。
第二課時
一、檢查背誦。(5分鐘)
全班背誦課文。
二、分析探究。(30分鐘)
提問：第一段很短，只有25個字，卻有很多內容，包括那些?
明確：1、秦晉兇猛，鄭國危如累卵2、道出圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘。
請若干同學分角色誦讀課文，力求讀出人物性格特點。
提問：通過剛才同學的分角色誦讀，結合原文談談各個人物的性格特征?
明確：燭之武：有牢騷，但是顧全大局，不卑不亢，剛柔相濟，條理清晰，說理透徹。
佚之狐：有智謀，能舉薦人才。
鄭 伯：勇于自責。
(結合課后第一題疏通故事情節。)
明確：1、以其無禮于晉，且貳于楚也;2、不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉;3、闕秦以利晉，唯君圖之;4、微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整不武。
提問：燭之武說：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”這句話的弦外之音是什么?
明確：這句話表面上是謙虛，實際上是指責抱怨鄭伯，埋沒了他的才能。馮夢龍編的《東周列國演義》記載，燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”(養馬的長官)。被舉薦使秦時，已年過七十，須發皆白，身子傴僂，步履蹣跚。應該說，這么一個糟老頭，又長期呆在一個平凡的崗位上，得不到好的待遇，就算有滿身鋒芒，該也消磨殆盡了吧。當然趁機發發牢騷，擺擺架子，一來無礙大局，二來也可以發泄心中多年的怨恨。藝高人膽大，聰明的他當然不會放過這難得的機會。但這機會只是屬于有真才實學的人，徒有虛名不夠自信的人是不敢這么“放肆”的。
提問：燭之武為什么能說服秦伯?
明確：1、處處為秦著想。首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠”的難處，接著談了亡鄭實際上是增加了別國(晉)的土地，擴展了別國的勢力，而鄰國勢力的增強就意味著秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不動心;2、充分利用秦晉矛盾。正當秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關系時，燭之武充分利用這一契機，進一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”利用秦晉之間的矛盾來離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預言晉國此后的動向：“夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之?”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進一步尖銳化。由于晉國當時已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭;
提問：如何看待晉文公的退兵理由?
明確：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”才是實質。“知”通“智”，這個“智”，是理智，就是對現實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負之數，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。
三、拓展討論。(6分鐘)
對比分析三國國君形象。
明確：鄭伯，這位即將亡國的君主，在文中的表現主要是“一從”、“一曰”。當秦、晉兩國氣勢洶洶地圍攻鄭國之時，形勢對于鄭國實在是差到了極點。鄭國的出路，大致來說只有三條：要么抗爭到底;要么屈膝投降;要么化解危機。很顯然，以鄭國目前的實力，與秦、晉兩個大國抗爭，無疑是以卵擊石，鄭國勢必會因此而走上亡國之路，這是鄭伯所不愿看到的;屈膝投降的結果或可保有相當的利益，最差無非是亡國，但這種結果是極不可靠的，鄭伯沒有主動權，所以他也不會接受;而想辦法化解危機，既可避免一場劫難，又可維護國家利益，同時也掌握了事情的主動權，應該是最佳的選擇。這樣一來，又出現了一個新的問題，誰來化解這一天大的難題?顯然鄭國大臣之中無人能夠負起此重任，所以在秦、晉圍攻的危急時刻，鄭伯沒有任何行動，而當佚之狐薦燭之武“使燭之武見秦君，師必退”時，他立即抓住這一線希望“從之”，表現了一位君主決策的及時、果斷。
就在事情即將順利解決的時候，作者利用燭之武的牢騷形成了一次波瀾，使文章曲折引人而不呆板。燭之武面對鄭伯的重托，卻大談自己至老不能被用，如今更是“無能為力也已”，滿腹牢騷且不愿受命。尷尬之中的鄭伯沒有放棄，而是首先自責：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”將過錯攬到了自己身上。這番自責，可謂動之以情，令燭之武為之語塞，對其牢騷情緒也是一個至好的撫慰。然后又曉之以理：“然鄭亡，子亦有不利焉。”鄭伯完全站在燭之武利益的角度來看問題，這同燭之武后來站在秦伯場勸其退師的說辭可謂有同工異曲之妙。鄭伯“之曰”，短短二十六個字，終使燭之武“許之”，達到了預期的目的，也展現了一位善于納諫、勇于自責、精于言辭的君主形象。
秦伯，他在這場危機中處于非常關鍵的地位，可以說戰與不戰，在很大程度上取決于他：聽燭之武之言則和;拒燭之武之言則戰。在這里，作者沒有寫其言，因為他是燭之武說服的對象，如寫其言，一則會有喧賓奪主之嫌，二則也會使行文繁瑣不簡。所以作者用了“說(悅)”、“盟”、“使”、“還”四個動詞來寫秦伯，一是反襯燭之武勸說之效果，二是揭示秦伯決策之過程。為什么會有這個決策?雖然他先與晉圍鄭，后與鄭盟，但這并不是說明秦伯是一個朝三暮四的君主，因為秦伯的決策，完全是站在秦國的利益角度來考慮的，這也是秦國以后能夠統一中國的一個重要原因。與晉圍鄭，是為了向外擴張的需要，當他認識到這樣做只會增強晉國的實力，而秦不會獲取什么好處時，立即決定與鄭盟。這樣一來，反面形成了秦、鄭圍晉的有利形勢，對秦國今后的發展是非常有利的。并且“使杞子、逢孫、楊孫戍之”，使晉侯不敢擊鄭，“乃還”。秦伯之決策，使秦、鄭之盟非常牢固，而秦、晉之盟也就自然瓦解了。這也從一個側面反映了燭之武出使之功效。我們看到，作者筆下之秦伯，是一個善于決策、善謀利益的君主形象。
晉侯。鄭國這場危機，就是由他發起的。其目的無非是為了向外擴張，爭奪專霸權，秦伯在這場危機中很大程度上也是被晉侯所利用了。如果事情按照他的預料發展，那么此次事件的最大利益獲得者，無疑就是晉侯，但是偏偏中途殺出了個燭之武，偏偏中途秦伯就改變了決策，于是事情就發生了戲劇性的變化：到手的利益不翼而飛;強大的聯盟土崩瓦解;弱小的敵人有了堅強的后盾。晉侯無疑成了這起事件的最大失敗者。 這時候，事情又起了波瀾：“子犯請擊之(秦)”，這是對背盟者最好的警告。秦、晉關系頓時緊張起來。如果“擊之”，會有什么后果，晉侯是很清楚的：擊秦，則鄭必助秦。以一國之力而與秦、鄭作戰，即使取勝，也會損兵折將、元氣大傷，從而喪失爭霸的實力與機會，何況勝算的把握并不是很大，結果只能是一敗再敗。所以晉侯以“不仁”、“不知”、“不武”三個理由明智地拒絕了，避免了晉國遭受更大的失敗。既表現了一個君主清醒的頭腦和理智的判斷，又顯示了成霸業者應有的隱忍不發的胸懷和隨機應變的謀略。
作者正是通過人物的言、行，推動了情節的發展，豐富了人物的形象，為我們展示了三個性格各異的君主形象，這是作者人物形象塑造的成功之處，也是每一個決策者應該學習、借鑒的，那就是：要根據實際情況，全面地衡量利弊，及時地作出判斷、果斷地作出決策，來維護自己最大的利益。
(引導學生自由討論)
四、總結。(2分鐘)
這篇課文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。這個人物不僅活躍在古代，在現代依然有現實意義。大家在課后可選擇閱讀《鄭伯克段于焉》中有關片斷和《左傳·僖公二十八年》中的“城濮之戰”的有關內容。加深對《左傳》的了解。
五、布置作業。(2分鐘)
1、背誦全文。
2、整理歸納文言知識。
語文教案 篇2
教材簡說
本課是唐代和宋代詩人寫的兩首描寫春天的詩，內容和觀察角度不同，但都能看出作者用心發現的特點，《草》是一首詠物詩，情景交融，形象生動地表示了野草頑強的生命力。《宿新市徐公店》描繪的.是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。教學本課，要讓同學在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。
學習目標
1.會認7個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、在感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3.有背誦古詩的興趣。
教學流程
第一課時
一、導入：
小朋友們，大家從小到現在一定會背不少詩吧，今天俺們就來比比誰會背的多，指名背古詩，不能重復。
二、在語境中整體認讀，自主識字。
(1)自由朗讀課文，圈畫不認知或容易讀錯的字。
(2)結合語言環境自主認讀。
(3)教師檢查認讀情況，隨機糾正讀音。注意“榮”不要讀成yóng；“宿”是多音字，在本課讀sù；“疏”要讀翹舌音。(4)小組內相互檢查認讀情況。
2.聯系生活實際識字。
(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。
(2)假如班上有姓徐的同學，或者有的同學認知姓徐的人，就請他教大家識記“徐”這個了。
3.組詞識字。如，宿，住宿、宿舍。
4.以熟字帶生字識字，如，離—籬、味—未。
5.寫字指導。
(1)鞏固音、形。本課9個字要寫的字中平翹舌音的字較多，翹舌音；追(zhuī)燒(shāo)榮(róng)；平舌音：菜(cài)宿(sù)。建議寫字前引導同學再次認讀這些字，鞏固讀音。
(2)觀察發現。本課的9個字包括了五種結構，要引導同學仔細觀察、發現，引導同學正確書寫。
獨體字：未
左右結構：枯、徐、燒
上下結構：宿、菜
上中下結構：榮
半包圍結構：追、店
(3)重點講解。
未：可以先復習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短、下橫要長；撇捺要舒展。
榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。
宿：寶蓋不宜太寬。
燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“兀”字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。
語文教案 篇3
教學內容:
包括人人都講普通話、把字寫好看、在校園里、我的采蜜集、讀讀背背五項內容。
教學目標：
1、繼續給學生滲透人人都要將普通話的，并養成不但講而且會糾正的好習慣。
2、繼續培養學生在生活中識字的好習慣，激發學生識字的興趣。
3、指導學生把握“左右結構的字先左后右、左窄右寬”的筆順規則。
4、、繼續傳授給學生有關積累的方法，揭示本學期記載所喜歡的詞語、句子，還有小資料等都積累在“采蜜集”。
課時安排：二課時
第一課時：前三個欄目
第二課時：讀讀背背、我的采蜜集
教學設計：
師生活動 設計意圖
一、 情景導入
放音樂：有關普通話的一首歌。
師問：這首歌告訴我們什么？
生答：這首歌讓我們人人都講普通話。
二、出示掛圖
師問: 圖中的兩位小朋友在說什么？
生回答后，讀句子。
師：圖中的媽媽和爺爺都沒有說普通話，你們的家人又不說普通話的習慣嗎？他們都怎么說？如果你聽到這樣的話你會怎樣幫他們糾正？
生小組交流。
（1）結合生活中常遇的'問題。
（2）小組內演一演。
班內交流。師引導學生自己講普通話的同時還要提醒身邊的人也講普通話。
三、師：你們講普通話講得這么好，老師相信你們也能把字寫規范寫好看。
師板書“晚”“歌”“體”“狀”
生先觀察然后交流討論這四個字的特點、間架結構、占格位置，最后仿寫交流。
四、在校園里
1、師：讓我們輕松輕松到校園里轉一圈你們想不想去？
生異常興奮表示很愿意去。
師:不過有一個條件就是看誰在校園里人的字多。
2、師生共同游覽校園并留心校園里都有哪些字并互相幫助解決不認識得字。
3、回到班上交流自己的收獲。師適時點撥認字的竅門。
五、讀讀背背
1、 引導學生看圖，整體感知。
2、 自由讀，用自己喜歡的方式讀。
3、 指名讀，同學自評。
4、 嘗試背一背。
5、 小組檢查背誦。指名背誦。
四、 出示小本本上的詞語。
1、讀一讀 師問：這些短語好嗎？好在哪里？
生回答。
2、揭示“采蜜集”點明“采蜜集”的用處。
讀課本中小女孩說的話。師適時解釋引導。
3、引導學生交流自己積累的其他好的短語或句子。
4、指導學生紀錄本節課自己新知道而且喜歡的詞語或句子。 歌曲導入，激發學生學習興趣，體現快樂語文觀。
通過情境引發學生講普通話的欲望和提醒身邊的人也講普通話的觀念。
教育學生既講普通話有些規范字，在寫字過程中感受寫字的樂趣，體會漢字的有趣。
繼續滲透生活識字重要性，使學生感受到生活中識字的樂趣，養成生活中識字的習慣。
熟讀成誦，積累語言，感悟語言的魅力。
讓學生不但會盤點自己的積累而且養成積累的好習慣。
語文教案 篇4
第一課時
教學目的
1、進行根據上下文理解詞義的詞句練習。
2、寫好鋼筆字。
教學重難點
結合具體語境理解詞語意思。
教學準備
投影，字典
教學過程
一、教學第一題：學用字詞句
（一）第一部分
1、審題，指名讀題目。
2、出示小黑板：明鏡一樣的水面頓時漾起了一道道波紋。
3、學生自由讀原句。
4、小組學生把這兩種解釋都放入句中自由讀一讀。
5、小組匯報：根據上下文意思，談談朗讀的感受。
（二）第二部分
1、審題，指名讀題目。
2、自由讀通，讀順句子。
3、小組學生合作查字典，討論選擇確切的解釋。
4、小組交流：根據句子和字典選出合適的字義。
（三）第三部分
1、師：根據上下文確定字詞的意思，這是學習的一種重要方法。掌握了這種方法，可以幫助我們在今后的閱讀中快速、準確地了解一些難解的字詞的意思。
2、指定一篇后面的課文，請學生用此法預習生字詞。
3、匯報交流。
二、教學第二題：寫好鋼筆字
1、認識要寫的字。
2、小組學習。在仔細觀察的基礎上，討論：這幾個字中的撇和豎怎樣寫才好看？
3、輪流匯報討論結果，指名總結：撇要緊縮，短而彎；豎要舒展，長而尖。
4、教師在田字格中范寫，提醒學生觀察，注意間架結構和布局。
5、學生練習描紅、仿影，細細體會。
6、反饋：展示優秀作業，表揚優秀字例和書寫姿勢正確的學生。
第二課時
教學目的
讀背成語，學寫毛筆字。
教學重難點
1、理解成語，熟讀成誦。
2、鋼筆字要求正確、規范，掌握毛筆字的基本運筆方法。
教學準備
投影
教學過程
一、教學第三題：讀讀背背
1、讀題，審題。
2、出示8條成語,四人小組學生合作學習,讀準成語的音。
⑴小組匯報朗讀。
⑵指名做小老師朗讀8條成語，學生連讀成語歌。
3、分小組討論成語的'意思。
4、連讀成語，體會意思。
5、小組交流對成語的理解，教師適當予以點撥和表揚。
6、練背。
二、教學第五題：學寫毛筆字
1、豎有懸針豎和垂露豎之分。
2、教師書寫，指導運筆方法。
⑴懸針豎：逆鋒右上入紙，向下行筆，漸行漸提，引申出鋒，力送鋒尖，懸空回縮收筆。
⑵垂露豎：起筆同上，中鋒下行，收筆處稍頓再折向左上縮回，藏鋒收筆。
⑶要在豎中線上書寫，不要歪斜。
3、學生練習書寫。
第三課時
教學目的
口語交際——當有人敲門的時候
教學重難點
能夠用通順的語言將不同的情況表述出來。
教學過程
一、讀題，明確要求。
二、指導。
1、出示書上的掛圖，說說圖上的小朋友在干什么？
2、小組討論：當有人敲門的時候，可能會出現哪幾種情況？
3、小組匯報。
4、集體討論：在不同的情況下，我們應注意些什么？
生：當自己一人在家時，如果高敲門者是親朋好友或非常熟悉的人，就要充滿熱情，禮貌接待。
生：當自己一人在家時，如果敲門者是陌生人，首先要詢問他的身份以及與家人的關系，接著要設法核實。如果一時無法核實，而又覺得有所疑問，甚至發現明顯的破綻，那千萬不能開門。
師：說得好，但與人說話時仍要注意得體，態度要十分堅決。
5、說能把幾位同學和老師的話連起來說一說？
三、分角色表演。
四、教師總結。
語文教案 篇5
【設計說明】
《燭之武退秦師》是一篇短小但內容豐富的一篇古文，它的內容豐富體現在一文中知識點眾多，二情節精彩，燭之武的人物形象鮮明。因此，在設計課堂時既要抓住文中的知識點，又要體會燭之武的說辯藝術。我主要把握以下三點：
1、是從文章中獲得背景，訓練學生捕捉信息的能力。
2、是大膽取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點突出。
3、是通過寫頒獎辭這一小作文形式，讓學生對燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫作素材，最為關鍵的是內化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會用材料的難題。
【教學目標】
1、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
2、體會燭之武游說的藝術。
【教學重點】
理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
【教學難點】
體會燭之武游說的藝術。
【教學時間】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課
古人曾說過，三寸之舌強于百萬之師，一個人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬強師?今天，讓我們一同走進《燭之武退秦師》。共同了解一個不戰而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。
二、簡介《左傳》
三、初讀感知
1、解決生詞：
貳(èr)氾南(fàn)佚之狐(yì) 夜縋而出(zhuì) 共其乏困(gōng)逢孫(páng)2、放名家朗誦，請同學們聽清字音，聽準句讀，聽出語氣。
3、背景感知：
自由誦讀一遍，在朗讀的過程中思考一個問題本文一共涉及了哪三個國家?并且找出三國之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據。
(明確)：
涉及到了晉、秦、鄭三國。
(板書)一個三國的簡略地圖：秦──晉──鄭
(依據：越國以鄙遠，君知其難也。)
晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。
晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉
后果：晉軍函陵，秦軍氾南
(補充)：重耳過鄭(公元前637年)
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結盟(公元前632年)
是年四月，晉楚爭霸中原，當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。晉楚戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
四、文本探究
1、研讀燭之武勸說秦王的精彩部分：
⑴ (師過渡)是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線的危機時刻，燭之武不戰而屈人之兵，如果你是燭之武，你會怎么勸說?
(明確)：因為之前已經讓學生在初讀感知中了解了三國的`糾葛，所以學生會直接告訴秦王，之前晉國對秦國食言，點撥學生，讓學生設身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯合，想滅掉鄭國，鄭國派使者來說晉國的種種不是。那么自己會怎么想?肯定是挑撥離間，直接更見堅定自己與晉國的盟友關系，那么這樣做只會失敗不會成功。
⑵ 那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國的信任呢，請同學們齊讀燭之武勸說秦王的部分。給大家五分鐘結合課下注釋，畫出文中重要的知識點，并把自己不理解的地方畫出來。
(解決疑難)：學生提問，老師點撥字詞。
譯文：秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢?鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢?現在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢?秦國受損而晉國受益，希望你考慮這件事。
⑶ 討論：
剛才通過串通文意了解到，燭之武也提到了晉國和秦國的過節，但是他是直接提出來的嗎?那么之前燭之武還說什么了，有什么好處?
(明確)：這一環節，充分發揮學生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。
具體分析：
① “秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”首先很卑微低下的說我們鄭國已經知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優越感，知道鄭國已經知道自己快亡國了，而他是鄭國即將的擁有者。
② “若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。”用鄭國、秦國、晉國的地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國，自己沒有得到任何好處，只是給對方增強國力。讓秦伯這時清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場戰爭的必要性。
③ “若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”燭之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過鄭國呢，我們鄭國還會提供給你們國家的往來使者所缺乏的東西，潛臺詞就是既然滅亡鄭國給你帶不來好處，而且鄭國還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國比較劃算。
④ “且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”這時在提出秦國的同盟國也并不是那么忠誠值得信賴，用事實告訴秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產生隔閡。
⑤ 夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之。”進一步在點出晉國的貪得無厭，現在晉國得到的是鄭國，不久的將來他得到的就是秦國，這時秦伯聽了之后，也是大冒冷汗，后果確實不堪設想，徹底打消滅掉鄭國的想法。
(總結)：燭之武以退為進，讓秦伯不設防;讓事實說話，用三國地圖明確指出秦國沒有利益可圖;再點出不滅鄭國還能讓秦國受益;適時的點出晉國也是個靠不住的;更進一層指明晉國的狼子野心，讓秦伯看清攻打鄭國是對自己有害而無一利。
⑷ 最后燭之武勸說的結果是什么?
(明確)：
“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚孫戍之，乃還。”
知識點：“說”通悅，“乃”是才。
子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整不武。吾其還也。”亦去之。
知識點：微：沒有夫人：那人因：憑借敝：損害與：結交，親赴
其：祈使還是
譯文：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的;失掉自己的同盟國，這是不明智的;以混亂代替聯合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧!
2、分析燭之武的形象：
燭之武聽說國家危難時是不是直接挺身而出?那作者是不是批評燭之武?燭之武有著怎樣的形象?
(明確)：辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”燭之武沒有直接接受說秦的使命，而是發了發牢騷。燭之武并不是不愛國，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對自己的懷才不遇表示不滿。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿，更真實可信。在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧，他有著不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，義無返顧赴敵營的信心和勇氣;從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。
五、作業
1、按照文言現象歸納重點知識，背誦全文。
2、結合老師補充的有關燭之武的內容，結合他的精神，給燭之武寫一段頒獎詞。
(補充)：歷史上對燭之武的記載：
《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使燭之武成了無名英雄。
《東周列國志》里說他“須發盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。
佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來的表現看，此言不虛。
(示例)：
燭之武，須發盡白，仍心懷天下;其貌不揚，卻機智聰慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退為進，步步深入，逞抱負于交鋒，息蝸爭于頃刻。小人物，大英雄!
【板書】
燭之武退秦師
《左傳》
秦──晉──鄭
示弱臣服以退為進
亡鄭利晉曉之以弊
舍鄭利秦以利誘之
晉言無信制造隔閡
晉國無厭點醒秦伯
語文教案 篇6
【教學目標】
(一)知識與能力目標
1、通過自學理解和積累文中字詞。
2、能用自己的話概括情節，理清小說的開端、發展、高潮和結局。
3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節分析理解人物形象。
4、能通過細節描寫體驗人物的思想感情，能聯系生活實際對小說中的人物事件發表自己的看法。
(二)過程與方法
1、激發學生學習興趣，調動學生參與課堂的積極性，重視學生與老師、與學生、與文本的“對話”，并在合作學習中體驗到學習的快樂。
2、重視學生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養其創新精神。
(三)情感態度與價值觀
1、了解我國古代小說的藝術成就，領略我國古代先賢們的超人智慧，激發學生民族自豪感。
2、培養學生在生活中積極思索和敢于創新的精神，激發學生獻身祖國的思想。
教學重點
通過情節分析人物形象的小說閱讀方法。
教學難點
理解細節描寫對表現人物形象的作用。
【基礎知識及相關背景】
一、字音及詞義：
麋mí鹿：哺乳動物，毛淡褐色，雄的有角，角像鹿，尾像驢，蹄像牛，頸像駱駝，但從整個來看哪一種動物都不像。性溫順，吃植物。
瞑míng目：閉著眼。瞑，閉眼。
遂suì：于是。
迸bèng裂：裂開并往四處飛濺。迸，向處濺出或噴射；突然碎裂。
喜不自勝：高興得不能控制自己。
徑jìng：直接。
鐫juān：雕刻。
開辟：開天辟地。
天真地秀，日精月華：天地日月的靈氣。
二、相關背景：
1、關于作者
吳承恩(約1500～約1582)，字汝忠，號射陽山人，淮安府山陽縣（今江蘇淮安）人。我國明代著名小說家，他所創作的《西游記》為我國古代四大名著之一。
2、關于《西游記》
《西游記》是吳承恩的前代傳說和平話，戲曲的基礎上，將無支祁傳說跟取經故事結合到一起，并熔進現實生活的內容，創作出一部宏大的神話小說，它描寫了唐僧師徒四人在前往西天取經途中歷盡艱辛，一路降魔伏妖，最后取得真經的故事。
《西游記》塑造了孫悟空、豬八戒、唐三藏等性格鮮明、血肉豐滿、理想化的神話人物形象，創造了神奇絢麗的神話世界，情節生動、奇幻、曲折，人物語言生動流利，富有鮮明的`個性特征，表現了一種幽默詼諧的藝術情超和豐富大膽的藝術想象力。
西游記》內容梗概：全書情節可分為四部分：第一，從第1回至第7回，敘述孫悟空出生、求仙及得道大鬧“三界”；第二，從第8回至第12回，描寫如來說法，觀音訪僧，魏征斬龍，唐僧出世的故事，交代取經緣起；第三，從第13回到第99回，描寫孫悟空被迫皈依佛教，玄奘西行，路遇八十一難，但在佛力的支持下，由八戒、沙僧協助孫悟空保護唐僧，一路斬妖除怪，化險為夷，安達西天；第四，第100回為全書的結尾，描寫師徒四人取經回到東土，都得道成為真佛。
三、全文按情節的發展可分為三部分：
第一部分（第1自然段） ，這是情節的開端，寫石猴的出世。
第二部分（第2、3自然段） ，這是情節的發展，寫石猴的山間生活和發現水簾洞。
這一部分又可分為兩層：
第一層：（第2自然段），寫石猴的山間生活。
第二層：（第3自然段），寫眾猴玩耍，以及發現了瀑布。
第三部分：(第4自然段)，寫石猴發現水簾洞，帶領眾猴迸洞居住，而被擁戴為王。這是故事的高潮和結局。這一部分又可分為兩層。
第一層(從“好猴”到“省得受老天之氣”)，寫石猴發現水簾洞。
第二層(從“眾猴聽得”到完)，寫石猴帶領眾猴迸洞居住，被擁戴為王。
第三教學板塊：大膽放手，弓1導參與;小組討論，自主學習。
圍繞課文讓學生提出問題，最后經過篩選確定三個主要問題讓學生以小組為單位展開討論。
1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王 “美”在哪里?
2、他有哪些性格特點?
3、這個形象既有神的色彩，又有猴的的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解?
教師深人巡視，參與討論，由學生回答得出以下的答案。
1、引導學生從石猴的身世、行為、語言等幾個方面探討，得出美猴王的“美”表現在：身世美、行為美和言語美這三個方面(利用多媒體投放出對此的概括)作者通過這三方面生動的描寫，主要通過石猴發現水簾洞和帶領群猴迸住這兩件事的描述，刻畫了美猴王這個令人喜愛的形象。
2、學生通過討論明確：這是個聰明熒巧、本領超群、有膽有識、深字眾望的猴王。
3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表現了他的生物性;人表現了他的社會性；神，表現了他的傳奇性。
四、精讀課文，品析人物：
1、美猴王顯然是故事中的主要人物，美猴王“美”在何處？
（1）美在出身神奇——名山仙石，天靈地秀，日精月華，化而為猴，卻五官具備，四肢俱全。神奇的出身為美猴王神奇的本領做鋪墊。
（2）美在行動活潑——食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與猿鶴為伴，麋鹿為群，夜宿石崖，朝游峰洞。自然風光很美，石猴的行動活潑自在。
（3）美在行動勇敢——三次“瞑目蹲身”跳進跳出，動作敏捷，膽量超群。
（4）美在語言形象——“我進去！我進去！”“大造化！大造化！”“沒水，沒水”，在這重復的語言中，猴性盡顯，急躁好勝的神態如在眼前。
（5）美在語言個性——“我們都進去住，也省得受老天之氣。”這一句話和前文“避暑”一詞遙遙照應，顯示著對自由的追求。
2、他有哪些性格特點?
提示：這是個聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深受眾望的猴王。 美猴王是猴，是人，又是神。猴，表現了他的生物性；人表現了他的社會性；神，表現了他的傳奇性。
3、小說的三要素是人物、情節、環境。其中，環境又包括了自然環境和社會環境。作者為什么要塑造一個石猴赤條條的在花果山水簾洞這美麗如畫的背景上活動呢？
提示（1）表達人們對美好自然生活的向往；
（2）表達人們對無拘無束的自由生活的向往。
五、拓展與延伸：
你看過《西游記》嗎？你能不能說幾個關于孫悟空的故事？
【教學目標】
綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。所以我設計一個具有濃厚現實色彩的虛擬情境，使用自由辯論的方式來分析美猴王形象，達到了我預想的效果。綜合性學習提倡跨領域學習，所以我使用網絡知識請同學們做網站，設計網頁，立意是有利于學生在感興趣的、自主的活動中全面提高語文素養，又兼容并包，一舉多得。雖然存在一定問題，如：有近一半學生對網絡一無所知，但這種缺憾會給他們以強烈的震憾，引導他們去探究未知的領域。綜合性學習強調合作精神，所以我都采用小組合作式、集體討論式完成問題探究過程。課文雖是節選，但情節清晰，內容完整。
語文教案 篇7
一、教學目的。
1、認識17個生字；會寫8個生字。
2 、學習小燕子認真觀察的學習方法，能聯系實際學以致用。
3、學習自能讀書的閱讀方法，在學習中理解“認真、仔細就能有新發現”。
二、教學重點。
1、識字寫字。
2、學習讀書方法。
三、教學思路。
以指導學生自能讀書，不斷發現為基本思路（老師指導學生一遍遍讀書，就像燕子媽媽鼓勵小燕子一次次認真觀察茄子和冬瓜一樣），讓學生體會怎樣讀懂課文，而且在學習過程當中就能體會“認真”的好處，把學文和悟理統一起來。
四、課前準備。
給出預習提綱，預習課文。1、認生字。2、讀課文。3、提問題。
一、例行的“金話筒”節目，說說“找春天”的收獲。老師在評價中有意識滲透認真觀察收獲大的認識。（照應課的結尾）
二、揭示課題，檢查預習。指導識字。（略）
三、學習課文。
1、聽老師讀課文，說說知道了什么。（反饋學生聽的.能力以及對課文的初步理解。）
2、引導：大家聽到的有很大不同，理解的還不夠。自己讀一讀課文，看看有什么新發現。
學生自己讀課文，談發現。
3、指名讀、個人讀、集體讀結合，再讀一遍課文，質疑。
板書學生的問題。如：燕子媽媽為什么笑了？她為什么讓小燕子看了三次？
引導：這些問題的答案在哪里？誰來告訴我們呢？
生：在書里面，我們自己找！
師：對呀，就在課文中，在愛動腦筋會讀書的同學的這里（指頭，示意學生）用你最擅長的方式讀課文吧。
4、學生帶著問題用自己喜歡的方式（默讀、小聲讀、速讀）自由讀書。老師巡回了解學生思考情況，及時指點學生深入思考。
5、小組討論，交流，準備派代表發言，闡述觀點。
6、交流答案。（略）
7、改編課文，用對話的方式朗讀，深入體會“燕子媽媽為什么笑了”。
語文教案 篇8
一、激趣導入。
1、同學們，今天這節課我們班來了一位新朋友，你們看——(出示課件)
2、“冬天”自述：小朋友，你們好!我是你們的新朋友冬天。你們知道嗎?我的本領。可大了，我能給大地帶來很多很多的變化。大家都夸我是個神奇的“魔術師”。
二、播放錄像，整體感知“冬天”。
1、過渡：小朋友，下面，冬天就要開始給你們變魔術啦!你們看，它“呼地一吹”，大地發生了什么變化?
2、播放錄像(老師可以相機用優美的語言來描述畫面的內容：同學們，冬天的本領事可大著呢!你看，他“呼”地一吹，滿天飄起了雪花，一會兒，大地就變白了。小樹像株潔白的珊湖：那些房子有的像一座座銀磚搭起的城堡，有的像一朵朵蘑菇，還有的像個奶泊面包，可愛極了：雪越下越大，大山像一位披上白紗的仙女：過了一會兒，大地就像一塊白白的軟軟的地毯。公園里的湖面很快就變成了大玻璃。那些紅色的、黃色的葉子，都凍在玻璃里了：不知怎么的，棉衣啊，手套啊，都從衣柜里跑出來，街上的人都變胖了。在這么冷的冬天里，小朋友們一點兒也不怕冷，他們三人一群兩人一伙到公園里堆雪人打雪仗，好玩極了!
三、揭題并質疑。
1、揭題：
(出示課題)現在，請一個同學來讀一讀這句話一一冬天是個魔術師，全班一起讀一讀。
2、質疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎?
四、合作學習，初讀課文。
1、過渡：同學們，我們的好朋友丁丁和冬冬看到這些美麗的景色感到太有趣太神奇了，于是他們就寫下了一篇文章，名字叫《冬天是個魔術師》。你們想不想讀一讀?
2、學生讀課文，遇到不認識的字就畫條橫線作個記號：
3、在2人小組內互相學習，把這些字記住：〈學完后檢查一個組〉
4、再讀課文，讀通每一句話。
5、在小組內合作學習生字(老師給每個組準備一套字卡)，遇到不認識的字請同組的同學教一教。
6、檢查學習生字情況
五、學習課文一、二節。
(一)學習課文第一節
1、過渡：同學們學得不錯。但是，潘老師有一個問題不明白：在剛才的錄像當中怎
么沒有小動物呢?他們都到哪里去呢?(指名回答)
2、觀看錄像。
3、指導朗讀第一節。(出示第一節)
4、指名讀，評議。
*你們覺得“冬天”這個魔術師變得快不快?它變得怎么快，你能不能用朗讀來表現?(指名讀，評議)
5、讀這句話時，還要注意什么?(輕聲——啊)指名讀，評議。
6、你知道還有哪些動物要冬眠?
(二)學習課文第二節
1、過渡：現在，我們來看一看冬天這個魔術師要給我們變什么?
2、(出示第二節課文)指名讀，說一說大地發生了什么變化?(指名說)
3、播放“雪景”錄像，感受雪景的美。
4、冬天真不愧是個魔術師，太神奇了!你愿意再來讀一讀這個句子嗎?(出示第二節第二句)自己試讀一一讀給你的朋友聽(可以是同學也可以是老師)——評議——指名讀
5、齊讀第一、二小節。
(三)小結：同學們讀得真好!聽了你們的朗讀，老師好像來到了遙遠的北方，真是太高興了，太激動了!
六、學生字。
(一)記生字“呼、地、吹、雪、變”
1、齊讀——指讀
2、2、猜字游戲。
(二)寫生字“冬、是”
1、討論這兩個字的筆畫筆順。(小組討論)
2、觀察范字“冬”，記住筆畫在田字格的位置：老師范寫，學生評議：學生練習寫一遍：評議。
3、觀察范字“是”，說說筆畫在田字格中的位置：指名上臺寫，學生評議，修改：學生練習寫一遍。
七、小結。
教學反思與分析：
一、利用多媒體手段創設情境、整體感知
《冬天是個魔術師》是一篇充滿童趣的散文。它運用擬人的手法，把冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝的特點描寫得十分生動有趣。對于從小生活在廈門的學生來說學習這樣的課文有一定的難度。由于他們沒有感受過北方的冬天，不知道北方的冬天是什么樣的，也不大了解北方的冬天有什么特點，所以在教學中，我嘗試運用多媒體手段廣泛采集有關北方冬天的.錄像，讓學生通過圖像具體感知北方冬天的雪景、人們的活動及動物怎樣過冬的情況。如在教學前播放一段“冬天的景色”錄像片讓學生在優美的畫面和動人的音樂中進入冬天的情境，加上老師富有表情的解說，使學生充分感受到北方冬天的神奇和美麗。當孩子們在看到這樣美麗的冬景時都顯得十分激動，他們告訴老師他們真想躺在“雪白的被子”上睡大覺，可見孩子們是多么想到北方去感受冬天。又如，在教學第一小節時，通過錄像創設情境讓學生了解青蛙、蛇和熊是怎樣過冬的，從而理解動物“冬眠”是怎么一回事。
二、抓住“趣”字展開教學
結合一年級學生的年齡特點，我緊緊抓住“趣”字，圍繞“魔術師變魔術”這條主線來展開教學。如看完錄像后讓學生直接從課題中的“魔術師”導入，讓學生展開質疑。也有的學生問，為什么冬天是個魔術師：還有的學生問，冬天這個魔術師會變什么：有的學生問，冬天這個魔術師是怎么變魔術的。看來孩子們的心已經被“神奇的魔術師”揪住，此時，他們一定很想去尋找這些問題的答案。于是，老師趁勢引導學生讀課文，讓學生通過學習課文自己去發現。
三、以學生為主體進行合作與探究
《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在課堂上，我十分注意尊重學生，并提倡學生根據自己已有的閱讀體驗通過合作、探究的學習方式來進行閱讀課文。如在課堂上，老師鼓勵學生在學習小組內通過合作學習的方式來學習生字，學生有的當老師，有的當學生，互幫互學，他們學得開心、學得主動。又如在學寫“冬”和“是”這兩個字時，老師大膽嘗試讓學生走上講臺當一回小教師來教全班同學寫字的做法受到了學生們的歡迎。這樣由學生來教學，由學生來評價的過程就是指導學生自己探究的學習過程，充分體現了以學生為主體的課堂學習模式。
語文教案 篇9
教學目標：
1、學會古詩中的兩個生字“遁、逐”。
2、能正確流利有感情地朗讀古詩，并能背誦古詩。
3、能正確理解古詩的意思，想象古詩描繪的情景。
教學重點：
1、學會古詩中的兩個生字。
2、能正確流利有感情地朗讀古詩，并能背誦古詩。
教學難點：
能正確理解古詩的意思，想象古詩描繪的情景。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、復習導入，揭示課題；
1、談話：同學們，你們還記得盧綸的詩《塞下曲（其二）》嗎？我們一起來背一背。
林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。
2、簡單介紹：盧綸是唐代詩人，他的邊塞詩雄壯豪放，字里行間充溢著英雄氣概，讀后令人振奮。
3、盧綸的《塞下曲》組詩共六首，剛才同學們背的是第二首，今天我們要學的則是第三首。
二、教學古詩：
1、朗讀古詩：
（1）要想學好古詩，必須首先要讀好古詩，自己練習將字音讀準，詩句讀通順。
（2）指名讀，教師指導。
（3）教師范讀，注意停頓和語氣。
（4）再指名讀，齊讀。
2、自學古詩：
（1）自學，說說每句詩的.意思，不懂的地方可以查字典，看圖，或聯系上下文進行解釋。
（2）小組討論，每位同學都說一說，小組長進行總結。
學習“單于、欲、將、逐”。
單于：匈奴首領。
欲：想要。
將：率領。
逐：追逐。
3、師生交流，初步理解古詩：
（1）通過剛才的自學，說說你懂得了那個詞、那句詩的意思？
（2）初步學習“月黑雁飛高，單于夜遁逃。”
在烏云遮月、雁飛無聲的漆黑夜晚，敵軍統帥單于帶著部隊悄悄地逃跑了。
（3）初步學習“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。”
我方發覺后，正準備帶領輕騎兵去追擊敵人，剎那間，紛紛的大雪灑滿了將士們的弓和刀。
三、深入品味古詩，欣賞詩歌。
1、一二句“月黑雁飛高，單于夜遁逃”，寫敵軍的潰退。“月黑”，無光也。“雁飛高”，無聲也。趁著這樣一個漆黑的闃寂的夜晚，敵人悄悄地逃跑了。單于，是古時匈奴最高統治者，這里代指入侵者的最高統帥。夜遁逃，可見他們已經全線崩潰。
2、盡管有夜色掩護，敵人的行動還是被我軍察覺了。三、四句“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”，寫我軍準備追擊的情形，表現了將士們威武的氣概。試想，一支騎兵列隊欲出，剎那間弓刀上就落滿了大雪，這是一個多么扣人心弦的場面！
3、詩人不寫軍隊如何出擊，也不告訴你追上敵人沒有，他只描繪一個準備追擊的場面，就把當時的氣氛情緒有力地烘托出來了。
四、背誦古詩。
五、拓展欣賞：
唐代有很多邊關詩。我們再來了解一些
（1）黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。（唐王之渙《涼州詞》）
（2）葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。（唐王翰《涼州詞》）
（3）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬渡陰山。（唐王昌齡《出塞》）
五、作業：背誦此詩。
板書：
塞下曲（其三）
唐盧綸
月黑雁飛高，
單于夜遁逃。
欲將輕騎逐，
大雪滿弓刀。
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