霧在哪里教學(xué)反思范文模板

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的霧在哪里教學(xué)反思范文模板，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

霧在哪里教學(xué)反思范文模板1

　　在第一課時的教學(xué)中，因為這是一首贊美雷鋒的詩，學(xué)生對雷鋒的生平事跡不了解，所以事先我課前充分尋找了一部分雷鋒的圖片與故事，在講解的時候就占用了一部分時間。然后進行生字的教學(xué)，特別是冒字的上半部分，也給學(xué)生著重提示了一下，在學(xué)生的第一次書寫中，發(fā)現(xiàn)寫錯的同學(xué)只有幾個，大部分還是聽明白了。另一個難字就是滴字，里面的古字，學(xué)生總會寫成商字的內(nèi)部，在講評時我也提示了一下，一個是十字加口，另一個是八字加口。余下的時間就是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，重點是兩個“你在哪里，你在哪里”前一個用升調(diào)，后一個拖長一點用降調(diào)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生這方面的接受能力還是不錯的。通過這堂課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了我們運用直觀的圖像（雷鋒的畫像），加上聲音（雷鋒的歌曲），激情的語言描述，豐富的資料積累，在課堂教學(xué)上引發(fā)了對雷鋒的崇敬與熱愛，激發(fā)了他們的閱讀興趣和學(xué)習熱情。

　　教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課，我覺得第二課時中,教學(xué)難點突破不夠。對于重點句子“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”這句話中的的`“雷鋒叔叔”指那些像雷鋒一樣，具有雷鋒精神的人。學(xué)生雖有所體會，但當老師問到：“我們身邊有這樣的活雷鋒嗎？”學(xué)生只能簡單的說出班級某某同學(xué)就是我們身邊的活雷鋒，但卻說不出他們做的什么事，深入不進去，另外這個問題的回答思路也非常窄，由于時間的約束，在這里教師也沒有深入引導(dǎo)，草草收場。資料中的文章未經(jīng)精心塞選。作為讓學(xué)生進一步了解雷鋒還做了哪些好事這個問題來拓展閱讀，就應(yīng)該盡進行塞選，把雷鋒的照片，雷鋒苦難的童年等內(nèi)容刪去，再充實一些體現(xiàn)雷鋒精神的相關(guān)主題文章，這樣對突破課文難點句子就會起到推波助瀾的作用.指導(dǎo)朗讀還不夠到位。

　　由于跨越式課堂教學(xué)模式的特殊性，必定要給學(xué)生創(chuàng)造出自主閱讀和打?qū)懙臅r間的限制，朗讀都還浮在表面，沒有真正地讀出情感。

霧在哪里教學(xué)反思范文模板2

　　上完比賽課《勸學(xué)》，我對自己在《勸學(xué)》一文的課堂教學(xué)進行了深入的反思，結(jié)合自己在教學(xué)中存在的問題，我覺得有必要對這堂課的教學(xué)進行剖析，以促進自己向更高、更遠、更有效的方向前行。

　　一、關(guān)于備課

　　拿到比賽課題、賽課的要求，心里挺緊張的，長年在高三，上的都是專題復(fù)習課，感覺自己已經(jīng)不懂得如何上課文，如何上好一節(jié)課。非常幸運的是，在我茫然不知所措的時候，教研室主任邢老師給我指點迷津，教會我從宏觀上去把握一篇課文，告訴我如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)一篇課文。

　　勸學(xué)是必修二的課文，在備課之初，我沒有借用參考書，自己以學(xué)生的身份讀了三遍課文。第一遍讀感知課文，把課文里難讀的音、難懂的字詞勾畫出來;再讀第二遍疏通文意，調(diào)動以往的積累，思考能否通過知識遷移解決費解的字詞句;在解決疑難字句之后再讀第三遍，對整篇文章做出評價。根據(jù)賽課要求1課時，結(jié)合單元目標和課后練習，確定課堂目標和重難點。但是在實際操作過程中，發(fā)現(xiàn)如果根據(jù)傳統(tǒng)課堂的講法，1節(jié)課只能完成疏通課文的目標，沒有辦法對課文的重難點比喻論證的方法進行透徹的講解分析。在反復(fù)的思考之下，決定不走傳統(tǒng)課堂字字落實路線，而是通過運用導(dǎo)學(xué)案的方式，讓學(xué)生結(jié)合課文注釋提前預(yù)習，在課堂上解決比較難懂又沒有注釋的個別字詞句即可。所以最后定下的教學(xué)目標是：

　　1、掌握文言重點字詞

　　2、學(xué)習本文比喻論證的方法

　　3、認識本文對學(xué)習的意義、作用、態(tài)度、方法的論述，并用以指導(dǎo)自己的學(xué)習。設(shè)想的時間分配是，10分鐘對課文進行梳理，20分鐘對比喻論證進行分析，10分鐘留給學(xué)生背誦。

　　二、關(guān)于課堂

　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開始處于緊張狀態(tài)，拋出問題你們家長是如何勸你們學(xué)習的?沒有給學(xué)習足夠的時間進行討論，慌忙找兩個學(xué)生作答就草草總結(jié)，沒有達到導(dǎo)入的預(yù)期激趣效果。

　　課文梳理環(huán)節(jié)，我挑選了文中難懂的四個句子分析。

　　1、不復(fù)挺者，輮使之然也;

　　2、則知明而行無過矣;

　　3、非蛇鱔之穴無可寄托者;

　　4、蚓無爪牙之利，筋骨之強。

　　給學(xué)生總結(jié)了在疏通文言知識的時候可以采用的'四種方法：①看字形②看注釋③聯(lián)系以往知識進行積累④遷移成語。在這個環(huán)節(jié)進行的知識遷移都是學(xué)生以往學(xué)習過的，所以師生配合還算不錯，有點小瑕疵是沒有讓學(xué)生動筆做筆記。

　　課文分析環(huán)節(jié)，采用的方法是教師帶領(lǐng)學(xué)生精學(xué)第二段的比喻論證，看看荀子都運用了哪些生動形象的例子來說明學(xué)不可以已這個深刻的道理，學(xué)生再根據(jù)指導(dǎo)方法自學(xué)三四段，教師再進行總結(jié)歸納全文的比喻論證。

　　預(yù)期設(shè)想是，因為課前預(yù)習，學(xué)生都能把第二段的五個比喻論證找出來：青出于藍、冰寒于水、輮以為輪、木受繩則直，金就礪則利;老師告訴學(xué)生荀子就是運用了這幾個生動形象的例子來說明學(xué)習可以提高、改變自己，進而證明學(xué)習的重要性。精講完第二段，要求學(xué)生從三四段中任找一兩個比喻論證的例子，說說它們是從哪方面論述學(xué)習。但是在實際操作過程中卻出現(xiàn)了很多失誤。因為害怕時間不夠，語速過快，沒有留給學(xué)生足夠探討的時間，就急著總結(jié)歸納，老師一直在課堂上講，學(xué)生就一直被牽著走，沒有把課堂交還給學(xué)生，倉促作結(jié)。

　　背誦環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，掌握好背誦的方法進行背誦。具體做法是在先在幻燈片上提示第二段落每一句的開頭和結(jié)尾的字，讓學(xué)生面對大屏幕第一次背誦，卡殼的地方再對照課文;第二次背誦時提示再精簡，只提醒開頭一個字;第三次背誦沒有提醒，檢查學(xué)生是否能夠背誦出來。這個環(huán)節(jié)學(xué)生狀態(tài)都不錯，都能按照指導(dǎo)方法背誦，主動起來背誦的學(xué)生完整背誦了第二段。

霧在哪里教學(xué)反思范文模板3

　　本周三，我校語文科組的老師來聽我的公開課——《我的家在哪里？》。我聲情并茂的授課把學(xué)生帶人了預(yù)設(shè)的情境。教學(xué)進入最后一個環(huán)節(jié)：說說你對家的感受（老師設(shè)置的問題是“通過本文的學(xué)習，你認為“家”意味著什么？）。幾分鐘準備時間過后，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說“家是港灣”，有的說“家是一盞燈，一盞指明燈”，有的說“家是前進的動力”……這些答案都是與老師之前預(yù)設(shè)的相同，也符合本文作者所倡導(dǎo)的“愛的哲學(xué)”，課堂進入高潮。這時，輪到一個女生發(fā)言，她怯怯地站起來，說：“我沒有家。”然后，眼圈紅了，默默地站著。全班一下子安靜下來，老師也一時無措，不知道該怎么評價。旁邊有學(xué)生示意老師不要再問下去。過了幾秒鐘，老師輕聲地說：“也許她有自己的故事，我們就不深究了。”接著又有幾個學(xué)生發(fā)言。當最后一個男生站起來說“家是可有可無的”時候，也許是鑒于之前的尷尬，老師直接就忽略了。

　　怎么辦？面對這與預(yù)設(shè)教案不同的聲音，如果硬性強制學(xué)生接納家是溫暖的地方，是愛的港灣，這個學(xué)生會真正認同這種觀點嗎？他就能感受到家的溫馨了嗎？答案未必是肯定的。事實上，也不排除有部分學(xué)生成長于“不幸”的家庭（如單親家庭、“暴力”家庭等）。而且我們還有不少學(xué)生是留守“青少年”，他們對家有自己獨特的感受。更何況，課堂不應(yīng)只有一種聲音。課堂的精彩之處就在于思維與思維的碰撞，在于預(yù)設(shè)之外還有生成。

　　面對上述情況：

　　1、尊重學(xué)生，尊重學(xué)生獨特的感受，不能強調(diào)學(xué)生整齊劃一地按老師的意愿行事。而且我們面對的是高中生，他們的自尊心極強，人生觀、價值觀基本形成，他們更希望得到別人的尊重，特別是得到身邊老師和同學(xué)的尊重。

　　2、及時調(diào)整教學(xué)方案，變說為寫。鑒于學(xué)生對“家”有不同的感受和理解，與其讓學(xué)生泛泛而談，不如給他們足夠的時間靜下心來思考，并寫出自己對“家”的認識。因為“寫”是一種深度閱讀，也是對內(nèi)心的一種追問。通過“寫”的.方式，不僅延伸了課堂，而且保護了部分學(xué)生的隱私，讓他們能真實地表達自己內(nèi)心的想法。這樣，師生之間也得到一次加深了解和情感交流的機會。

　　蘇霍姆斯說：“教育的技巧并不在于能遇見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動�！痹诮逃�教學(xué)中要善于運用自己的智慧，傾聽不同的聲音，靈活機敏地處理一些事件，巧妙地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，才能構(gòu)建課堂別樣的精彩。

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