二年級長度單位教學反思

　　身為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的二年級長度單位教學反思，歡迎大家分享。

二年級長度單位教學反思1

　　成功之處：

　　在教學設計中我將重點放在如何看線段圖，理解線段圖的方法指導上，明確一條線段表示一個數量，兩條線段之間是有聯系的，而這個聯系可以從信息里得到，明確問號在哪兒是求什么，就是一個數的幾倍是多少就是求幾個幾是多少。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真正展現了學生從不會到學會的求知過程。抓住一個數的幾倍是多少就是求幾個幾是多少這一知識的靈魂，不斷判斷、重組從學生涌現出來的信息，教師要對有價值的信息及時歸納入臨場設計的范疇之中，實時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。當然這時需要教師靈活調控。建構主義理論強調以學生為中心，學生對知識的主動探索、發現所學知識意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者與被灌輸者，而教師是意義的建構設計者、組織者、參與指導者與評估者，多媒體技術作為實現建構主義的重要手段，作為教師的得力助手，在倍的教學中正是秉承了這一理念。

　　不足之處：

　　我認為在這節課的教學設計中，缺少練習，并且課的'內容較多，教師在教學時可以在課前稍稍的進行少量的介紹與滲透。為自己節約時間，可以多加倍的練習。學生學習畫線段圖可以在練習課中進行。在實際的課堂教學時教師必須注意自己的語言必須是準確、恰當，過度要注意承上啟下。這是我在設計這節課后的反思，希望老師多提意見。

二年級長度單位教學反思2

　　人教版二年級上冊，第一節上課，都說有好的開始是成功的一半，我發現人教版的第一單元幾乎都是與生活常識密切聯系，難道是教材編寫人員要用這貼近實際的短短的一單元讓學生度過開學的緩沖期嗎？可是對于教師來說，這樣的單元并不好上。

　　我總結有以下幾點：

　　1.學生對都是圖畫的課本很感興趣，但預習時卻抓不住重點，找不到明顯的知識點進而匆匆過去。

　　2.新入學，學生心態上放松，家長也未能抓緊，認為這樣的單元簡單，可殊不知《長度單位》統一標準的思想影響深遠，如果本單元大意了，小到影響高年級的千米等單位，大到以后接觸的微觀世界單位或是宇宙光年的長度單位等，而長度單位只是測量物體的一個物理量而已，生活總無論任何事情都需要統一的標準才能井井有序、規范制度。

　　3.對于教師來說，本單元需要學生大量的實踐操作，這需要教師示范、學生引領等課堂活動，對于經驗不很豐富的我來說，課堂管理是個挑戰，要從聲音、動作、提問方式、獎勵機制等多種課堂技巧在調動學生積極性的同時還要控制課堂，在穩住課堂的同時又要有效的生成，突出重點。

　　正因為這些，所以第一課要慎重。

　　本節課我采取重經統一長度單位的過程，讓學生知道古代人庹、拃、腳長、步長等用身體的一部分作為測量工具，獨立測量課桌的長度，通過一個物體得到不同的測量結果體現出在測量物體的長度時，要用統一的標準去測量，這樣才能知道物體到底有多長。

　　接著很自然過渡到用什么樣的測量工具呢？學生很整齊的回答直尺，這點讓我非常意外。孩子們腦海中有直尺的印象，選擇工具去解決問題，我非常開心，于是又問了一個有難度的問題：

　　我現在挑選了班級同學的幾把直尺，這些直尺有的紅色、有的透明、有20厘米、有15厘米、還有折疊的直尺，樣子、長度都不一樣，用它們來測量數學書短邊的長度，測量出來的結果相同嗎？（出于這樣的問題是由于一次聽課測量的結果不同，孩子說是因為直尺不一樣）

　　許多孩子被問住了，回答：不同。

　　于是，我放慢了節奏，讓孩子經歷猜想、驗證、得出結論的過程：

　　1.先猜一猜：不同直尺測量數學書的.短邊長度，測量結果相同嗎？

　　2.實踐活動：（1）獨立完成進行測量，大約有多少厘米

　　（2）同桌討論，看一看對方如何測量的

　　3.成果展示：學生回答測量結果

　　4.得出結論

　　通過這次的簡單嘗試，我發現二年級的孩子已初具小組討論的模樣，能相互交流和幫助，狀態非常好，而且幾乎每位學生都愿意量一量，說一說。我想多讓孩子自己去探討，開始會慢些但對數學思維和為人處世的方法深入人心。最后通過活動和呈現的結果上看，得到的結論是一致的。所以確定了不同的直尺量物體長度得到的結果是一樣的。

　　有了這樣的共識，再規范1厘米就有了很大的幫助。這也是統一標準的根本目的：無論何時何地，只要需要測量有工具就可以。我認為這也是大自然統一、守恒的規律吧。

　　本節課的疑惑是：要不要在沒有課堂上建立厘米、米的表象是就估計黑板有多長？是否有實在的價值。但對我來說有一點，知道很多孩子對生活常識沒概念，出現黑板長40米，以后在教學中更應該對部分孩子加強經驗的關注和提問。

　　本學期也有感悟：對于新的教材，一定要每節課教授什么樣的知識點、重點把握清楚，多看習題，做中學，學中做，展現課堂練習的多樣性。

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