數學下冊《真分數和假分數》教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的數學下冊《真分數和假分數》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

數學下冊《真分數和假分數》教學反思1

　　教學內容：

　　新人教版數學五年級下冊，第69頁“真分數和假分數”

　　教學目標：

　　1、認識真分數和假分數，理解真分數和假分數的意義，掌握真分數和假分數的特征，能辨別真分數和假分數。

　　2、經過分類、舉例、合作、探究等學習活動或方式培養學生觀察、分析、比較、抽象概括的能力。

　　3、學生能滲透數形結合的數學思想，體驗數學與現實生活的密切聯系。

　　學習重點：

　　真分數和假分數的意義和特征。

　　學習難點：

　　假分數的意義的理解。

　　學習準備：

　　多媒體課件

　　學習過程：

　　一、創設情景：

　　1、復習：什么叫分數？舉例說明。

　　2、用分數表示出下面各圖的涂色部分。（課件出示）

　　134578請學生分別說出每個分數的意義。4 4 44 4 4

　　[設計意圖]以復習上節課的知識導入，為本節課的學習作鋪墊。

　　二、自主分類學習新知：

　　1、提問：你能把上面的6個分數進行分類嗎？

　　2、學生觀察后，試著分類回答，并在白板上展示。

　　134578學生1：① 4 4 ② 4 ③ 44 4

　　1344578學生2：①4 4 4 ② 4 4 4 4

　　1348357學生3：①4 4②44③ 4 4 4

　　3、給出真分數和假分數的分類，（學生2的標準）

　　134①4 44這樣的分數叫真分數

　　4578② 4 4 4 4這樣的分數叫假分數

　　[設計意圖]學生對這七個分數進行試分類？這樣一個具有挑戰性的問題能引發他們學習的熱情，激發學生的探究欲望。

　　3、觀察這幾個分數，你有什么發現？

　　引導1：從分子和分母的大小方面進行比較。

　　你能歸納一下怎樣的分數是真分數？怎樣的分數是假分數嗎？根據學生的回答板書：

　　——分子比分母小的分數叫真分數。

　　——分子比分母小或分子等于分母的.分數叫假分數。

　　學生寫幾個真分數和假分數，要注意有分子=分母的

　　4、比較一下這些分數和1的大小關系，你能發現什么？課件出示：

　　在數軸上表示這幾個分數（觀察得到）

　　——真分數都小于1。假分數大于或等于1

　　我們一起回憶，什么是真分數，真分數的特征是什么？什么是假

　　分數？假分數的特征是什么？

　　[設計意圖]學生通過觀察、比較、分類，讓學生概括出真分數與假分數的概念，內容安排合理，體現了知識間的內在邏輯．力求讓學生自己探索發現、概括理解真分數、假分數的意義，突出學生的主體意識，聯系生活實際，培養學生的數感，突出培養學生的創新精神和實踐能力。

　　三、練習：（課件出示）

　　1、判斷真假分數：

　　2、判斷。

　　[設計意圖]在練習的過程中發展了學生的數學思維能力，也鞏固了所學的知識。

　　3、比一比，誰的反應快（a是不等于0的自然數）

　　a①當8是真分數時，a可以是

　　a②當8是假分數時，a可以是

　　aa8 7是假分數，那么a=

　　[設計意圖]在練習的過程中發展了學生的數學思維能力，也鞏固了所學的知識。

　　四、梳理知識、總結升華：

　　說說你這節課的收獲？

　　[設計意圖]學生通過對知識的梳理回顧，，對本課所學內容有了清晰的認識，掌握所學內容

　　五、板書設計：

　　真分數和假分數

　　真分數：分子

　　假分數：分子≥分母、假分數≥1

　　[設計意圖]板書簡潔明了，突出本課的重難點。

數學下冊《真分數和假分數》教學反思2

　　一、說設計理念

　　1、以學生發展為本，著力強化個人主體意識，同時關注學生學習動機，興趣等情感態度。

　　2、從學生已有的認知發展水平和知識經驗出發，為學生提供充分從事數學活動的機會和充分的練習空間。

　　3、致力于改變學生的學習方式，關注過程，把學習的權力和時空留給學生，通過觀察、操作、猜測、思考、討論等多種活動，讓學生親歷概念的形成過程，主動獲取知識。

　　二、說教材

　　1、教學內容：

　　《真分數和假分數》一課是五年級下冊第四單元的內容。這部分內容的學習是在學習了分數的意義，然后以對分數、分數單位的熟悉為基礎上進行教學的，教材在講解這一知識點時，應注意分數與“1”的關系，這樣既幫助學生理解真假分數的概念，又溝通了新舊知識的內在聯系。

　　2、學情分析：

　　學生在三年級已經初步認識了分數，知道各個部分的名稱，會讀、寫簡單的分數，前一段又學習了分數的意義，熟悉了單位“1”、分數單位等概念，為學習本節課知識打下了基礎。另外本課的概念比較抽象，學生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。在數學教學中，化抽象為具體、直觀，對于順利開展教學是十分必要的。

　　3、根據教材的內容，學生的年齡、心理特點、學情以及基礎教育課程提出的三維目標，我確立了本節課的教學目的：

　　（1）結合具體情境，經歷假分數與帶分數的產生過程，理解“真分數”、“假分數”和“帶分數”的意義。

　　（2）能正確讀寫假分數、帶分數，了解假分數、帶分數的關系。

　　（3）尋求探索解決問題的方法，體驗數學與日常生活的密切聯系。

　　教學重點：結合具體情境，經歷假分數與帶分數的產生過程，理解“真分數”、“假分數”和“帶分數”的意義及關系。

　　教學難點：動手操作理解分餅的方法及觀察發現分數的特點。

　　三、說教法與學法

　　1、分數的產生過程及實際含義的認識，要體現從直觀到抽象的思維過程。本節課采用小組合作學習的形式，充分讓學生觀察、發現、比較的方法相結合，體現以教師為主導和學生在學習過程中的主體地位。

　　2、學生在和諧的學習氣氛中自主探索，通過動手操作、動腦思考、動口表達，學會觀察發現、比較分類，更好地學會知識與能力。

　　四、說教學過程

　　本節課力求從學生的實際、興趣出發，能結合具體情境，在多種活動交流中，經歷真分數、假分數和帶分數的.認知產生的過程，從中理解“真分數、假分數和帶分數”的意義；培養學生動手操作、觀察、概括等學習數學的能力；整節課林老師能圍繞情境激趣、談話導入，操作探索新知，回顧總結，實際應用等幾個教學環節展開教學。

　　具體分析如下：

　　一、注重學生學習興趣的培養。

　　興趣是學生最好的老師，學生只有對數學感興趣，才能樂學、好學、會學；如，課前老師播放了《西游記》動畫片，并讓學生一起唱主題歌，緩解了學生緊張的心態，創設一個和諧的學習氛圍；通過幫助唐僧師徒四人解決分餅的問題，同時在教學中注重成功的體驗，經常激勵、鼓勵學生，如“不錯、真棒、很好、謝謝你”等，使學生從中體驗學習數學的成功之處，激發了學生的學習興趣和求知欲望。

　　二、落實“以生為主體，以師為主導”，給學生提供創造的空間。

　　在課堂教學中“導”與“學”的關系尤為重要，教師的“導”的終極目標為了學生的“學”，在這里老師通過學生合作學習、自我演示等過程為學生創設一個對話的舞臺，讓學生共同分享經驗，這一點新課程提倡“課堂應給予學生選擇與自由的空間”精神與之相適當。同時老師在引導學生質疑、提出問題，讓學生有充分的思考時間，這樣就把學習的主動權交給學生；因此，課堂上學生就能提出象4/4是什么分數的問題？為課堂提供了一個很好的學習資源，教師也能及時捕捉信息。這樣的教學更富于學生的創造空間，培養了學生的創造精神和創造能力。

　　三、操作感知，建立概念。

　　在操作中感知，在操作中學習是新課程的重要教學理念。在教學中教師注重學生的操作，建立表象，理解意義、概念。本課教師能讓學生動手操作認識分數外，每次的操作都具有一定的意義。操作一、讓學生把1張餅平均分給4人，每人分得多少？使學生鞏固了平均分和感知分法。操作二、把3張餅平均分給4人，每人分得多少？在操作中感知分法不同，但份數一樣結果也相同，即3個1/4張和3張的1/4都是3/4張。知識的遷移，讓學生在把9張餅平均分給4人，每人分得多少張時得到分數9/4和2又1/4。在學生對這些分數有了全面了解、認識后，通過學生觀察、比較、概括從中產生了真分數、假分數、帶分數；并理解其意義。這樣的教學培養了學生的認知數學的規律和概括能力。

　　四、密切聯系生活實際，培養學生應用數學的能力。

　　從設計的練習，一方面、對本節課的重點知識進行鞏固總結。另一方面、從讓學生解決分面包、分蘋果的問題，提升學生應用數學知識解決生活中的問題，數學源于生活再回歸生活；讓學生體驗數學在生活中無處不在。

數學下冊《真分數和假分數》教學反思3

　　本節課我采取合作探究與自主學習相結合的教學方式，重視學生對概念的建構和理解過程，其教學設計有以下幾個特點：

　　一、多種教學策略和方法的融合，引導學生經歷概念的建構過程。

　　富有實效的課堂教學，往往是多種教學策略的有機融合，本節課的教學中，主要凸顯了以下幾種教學策略：

　　1、關注學生知識起點，有效激疑。

　　孩子對于分數的了解并不是一無所知的，因此在課的伊始，從學生熟知的分數入手，并借助于這個可待定分數，不僅可以喚起學生對所熟悉的部分與整體關系的分數的回憶，同時又可類推出分子比分母大的'分數，這種分數的出現，為下一環節的學習和探究創設了問題情境，引起了認知矛盾沖突，有效的激活了學生思維和學習興趣。

　　2、把握教材設計意圖，探究釋疑。

　　縱觀整個章節的編排體系，真分數、假分數內容教材的編排意圖，除了讓孩子們了解真分數與假分數的概念外，更重要的是讓學生跳出前面在分數認識中形成的“分數表示部分與整體關系”這一思維，形成分數也表示兩個量之間的份數關系，所以在讓學生感知如何用圓中的陰影來表示時，根據學生已有的經驗基礎，通過充分的交流、討論，有效的突破了單位“1”的限制，讓學生明白分子比分母大的分數，其表示的具體量已超過了單位“1”，需要再增加這樣的一份，借助于教師有效的引領，讓學生明白了單位“1”的大小、平均分成的份數與分數有著密不可分的關系，再次強化了二者的重要性。之后，一個有效地設問，把誰看作單位“1”？充分估計到了學生認知上的誤區，通過對比、觀察、辨析，讓學生深刻感悟到了同樣的圖形，單位“1”的不同，得出的分數竟存在如此大的差異，從而強調了單位“1”的重要性。至此，借助于一波又一波的矛盾沖突和問題情境，在無疑—有疑—釋疑中深化了學生思維，加深了學生對假分數意義的理解和體驗，增強了學生的思辨意識，有效的突破了難點。

　　二、重視數形結合，滲透數學思想方法。

　　教師注重了通過圖形語言揭示概念的意義和特征。教學中，教師引導學生借助于圓形圖和數軸，將“圖”與真分數、假分數的特征相對照進行解釋、分析和說理，使學生在觀察和對比中感悟概念的意義和特征，體會數形結合在解決問題中的便捷性、科學性的優勢。

　　三、練習設計注重坡度和梯度，有效提升了學生的思維水平。

　　本節課教師根據學生實際，設計了三個不同層次的練習。第一個層次，基礎練習，主要是讓學生鞏固對真、假分數的認識。第二個層次，提高性練習，考慮到學生在數軸上描點是個難點，有意識的將它分解為幾個層次，先是判斷真、假分數，接著借助于對單位“1”的認識引入數軸，然后讓學生猜測真、假分數在數軸上的位置，隨后在老師的引導下共同描點。這個題目囊括了本節課相關的所有知識點，將它們有機地聯系在了一起，同時進行了有效提升和難點的突破。第三個層次，開放性練習，首先是讓學生在繁雜的分數中按照一定的觀察順序發現規律，接著讓學生接觸不確定因素：(a≠0)，a

　　總之，本節課的教學設計充分體現了學生的主體作用，為學生提供了合作交流、自主探究的學習環境，由表及里、由直觀到抽象，加深了對真分數、假分數意義和特征的認識，建立了完整的分數概念。既有效地關注了過程性目標的達成，同時又將教師的“引”與學生的“學”有機的融合在一起，促進了學生的發展和對知識的建構。

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