《6的乘法口訣》教學反思（精選15篇）

　　作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《6的乘法口訣》教學反思，歡迎大家分享。

　　《6的乘法口訣》教學反思 1

　　一、創設情境，激發興趣

　　在教學時以“外國小朋友 凱蒂”為話題，把孩子帶入學習情境，通過編兒歌激發學生的學習興趣。然后通過編兒歌時遇到困難而產生學習的愿望， 從而激發了解決問題的求知欲。這時通過演示借助學具擺一擺、說一說的方式，再次激發學生探究兒歌的興趣，從而為學生利用學具自編兒歌奠定了良好的基礎，為下面學生編乘法口訣作了很好的鋪墊。在本課最后教師又回歸到情境中去，利用所學乘法口訣解決情境中的`實際問題，進一步體會用乘法口訣解決問題給計算帶來的簡便。

　　二、借助學具體來幫助。

　　由于二年級兒童思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，但仍以具體形象思維為主的階段。本課中注重學生動手操作能力的培養，充分利用學具使學生進一步理解乘法的意義，教師在直觀的基礎上，不失時機地引導學生向抽象過渡，教會學生學習數學的思維方法，使學生在學習知識的同時，自主學習的能力有了不同程度的發展和提高。如：在理解“6個沙包幾塊布”時，教師首先是借助學具擺一擺、說一說，具體形象地說兒歌，然后借助課件變成文字形式整理兒歌，很自然的完成了從具體性思維過渡到抽象思維的轉化過程，這樣既有利于理解乘法的意義，又為編7的乘法口訣打下良好的基礎。

　　《6的乘法口訣》教學反思 2

　　這節課內容的呈現是在學生學“2—5的乘法口訣”以后。由于他們已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣，體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。熟練口算表內乘法，是每個學生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應該是讓學生理解6的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。在把握學生已有知識水平和能力基礎上，我整節課的設計體現了以下幾點：

　　一. 因地制宜，為學生提供學習的素材。因我班沒有多媒體，我只能用畫圖的方法；我給學生提供一定的材料，激發他們的學習興趣，本課中畫蘋果的場景，把學生帶入了生活畫面中，緊密聯系了生活實際，縮短了數學知識與生活知識之間的距離，使學生感受到生活中處處有數學。

　　二. 注重體現知識的形成過程，建立探索性學習方式，促進學生主動地發展。教學中，我沒有直接出示各句口訣，而是讓學生根據蘋果圖提問，想圖填表得出6的乘法算式，再采用小組合作，讓他們自己探討并編制6的乘法口訣，培養了學生的合作精神與自主探究問題的能力。在得出乘法口訣后讓學生找一找這些口訣的規律時，充分體現了學生的.主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到成功的喜悅。

　　三. 練習的設計具有趣味性和層次性。本節課中先設計了小組競爭、集體背、師生對口令等的游戲，主要是對6的乘法口訣進行鞏固，又設計了“根據口訣說算式”“根據算式說相應的口訣”的練習，不僅進一步鞏固了口訣的熟練程度，又增添了單純計算教學的趣味性，最后還設計了摘蘋果，小貓釣魚等有梯度的練習，整個練習的設計充分考慮了低段學生的思維特征，難度適宜，又有一定延伸，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。

　　當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，本節課中我還存在許多不足的地方：一是在根據圖中信息填表時，學生雖然能夠完成表格的填寫，但是對其中的含義并不一定理解深刻，如6×2+6×3=6×（ ），學生不會填，在交流表格過程中，我對學生的引導還不夠深入到位，對后面創編口訣的過程有一定的影響。二是教學技能上，我對學生情緒的調動還不夠，課堂氣氛還不夠熱烈，對學生的評價語還不夠豐富。同時本節課的教學中，兒童化的語言運用不夠，還要注意用語言描述情境。

　　《6的乘法口訣》教學反思 3

　　1、問題來自于學生，變接受式學習為自主探索式學習。

　　我這節課不是由教師直接提出問題，而是由學生自己根據故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發現問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。掌握除法計算時用乘法口訣能很快求出商。教學內容的呈現形式，體現了把計算教學置入生活情境的編寫意圖。同時，有利于學生借助觸發的關系理解求商的思路，掌握用乘法口訣求商的`方法。

　　2、充分體現以學為主，切實關注學困生的發展。

　　整節課要學習的內容都體現在學案上，學習過程就是組長組織同學一起討論交流，得到解決問題的方法。經過一段時間的訓練，學生在合作交流時能大膽發言，各小組已經養成習慣讓本組的學困生先發言，然后大家補充，糾正，課上學習的氛圍很好。

　　需改進的問題：

　　1、練習可以多樣化，趣味性。

　　2、準備復習要精，有針對性。

　　3、時間分配要合理。

　　《6的乘法口訣》教學反思 4

　　這節課以學生自己編寫6的乘法口訣、展示作品和共同糾錯為主，充分展現了學生學習的自主性。因為低年級學生雖沒有知識和能力基礎低，但學生的模仿力較強，并且學生有強烈的自我表現欲望和好勝心。本節課利用這兩點激發了學生的學習自主性。學生在編寫6的乘法口訣這環節中，全班40人，只有3人沒寫完，其他同學不僅寫完，而且把圖、乘法算式、乘法口訣全面展示出來，字體也比平常寫的好很多。為的就是能在大家面前展示自己，希望得到大家的表揚和鼓勵。

　　在編6的乘法口訣這環節，我不想讓學生因翻書而分散部分學生的注意力，所以先沒用書上的例題。而且我讓同學們畫小棒圍長方形而不用擺小棒，是因為學生小，動手能力、管理能力較差，為避免在數結果時，小棒亂了、多了、少了這樣的問題出現。在這一塊兒、我把“盡量讓學生編寫出正確的6的乘法口訣”作為重點。但在練習時，我讓學生用小棒動手擺六邊形，是主要內容有了，這一環節不妨鍛煉鍛煉學生的`動手能力，畢竟學生各方面的能力我們都有慢慢培養。

　　在展示糾錯環節，學生共同評價作品還要找出作品中的錯誤并糾正，這一環節也是利用了學生強烈的展示自我的欲望這一特點。學生找錯找得認真，集中了精神，培養了學生認真的習慣，在一份份作品中找錯的同時，學生已慢慢熟悉了6的乘法口訣。

　　不足之處：

　　（1）不應該讓學生上黑板寫乘法口訣，因學生還寫不好粉筆字，字體太大，黑板上寫不下，可直接用學生的優秀作品當作板書。粉筆字讓學生課下先慢慢練著。

　　（2）全班40個學生交37份作品，但沒時間一個一個展示，只是隨手拿了幾份展示了，打擊了其他學生的積極性。應該讓每大組挑2份優秀的和2份進步的進行展示。這樣雖沒有全部展示、，但全部參與了評選，不會太大打擊學生的積極性。

　　《6的乘法口訣》教學反思 5

　　新課程改革最根本的是要求教師改變課堂教學形式，就數學學科而言，就是要變傳統的計算應用教學為一種新型的數學教育。施瓦布：“如果讓學生學習科學的方法，那么有什么學習比能過積極地投入到探究過程中去更好呢?”因此我在沒計時力求改變原有單一，被動的學習方式，建構和形成有利于發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地，富有個性的學習。比如：在小組合作交流時，通過動手擺一擺(骰子)，數一數，算一算的形式，得到6的乘法口訣，充分體現了學生的主動的學生。真正地讓每一位學生參與整個學習過程中。讓學生"學會"學習，就像蜜蜂那樣去尋找花源，會采集、會釀蜜。

　　2、變換形式，保持學生興趣

　　心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間很短。無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個法動中保持學習興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅了，因此，引導學生進行組際之間的競爭比賽，利用"智力大比拼"的形式，通過學生與學生之間，學生與老師之間的提問、回答。滿足了學生的表現欲，培養了學生的`競爭，團結意識，其實學生挑戰誰提出問題，這些問題正是這節課所要解決的重點，這也是我設計這一環節的用心良苦之所在。在練習階段又以“找朋友”游戲活躍課堂，讓學生在輕松愉快的氣氛中把所學的知識得以加深，鞏固落實運用。

　　3、轉換教師的角色

　　在課堂中我努力調動學生學習的積極性，以高漲的熱情投入數學學習過程中，改變以往的交流形式，形成生生，師生互動的交流、發展過程。本著以學生為主體的理念，創設了更多的機會，讓更多的學生展示自我，給學生更多的鼓勵，欣賞學生的成果。培養了學生的主體意識，競爭意識。同時在整個教學活動中，更重要的是我關注了他們在活動中表現出來的情感態度。看學生是否能積極投入合作交流過程中，想了沒有，參與了沒有，能否從數學角度去提問題，思考問題。

　　《6的乘法口訣》教學反思 6

　　本節課是學生首次接觸的除法計算。重點是用口訣求商的方法，通過計算使孩子感受到用乘法口訣解決除法的簡便性以及培養學生參與數學活動的積極性和靈活性。除了讓學生掌握用乘法口訣求商的方法外，讓學生經歷除法的求商的過程，提倡算法多樣化，并能從多種方法中找到一種比較簡便的方法，也就是用乘法口訣來求商。

　　在課堂上，我創造性地使用教材，創設情景，用“猴媽媽分桃”的故事形式引入例題，之后再通過讓學生用學具動手分一分、動口說一說自己分的過程及結果、動腦想一想等來解決問題。之后又讓學生交流分析想商的方法，讓學生在交流中了解不同的求商方法。并通過對比從中選出最優方法：用乘法口訣求商。

　　在教學時，我沒有限制學生，而是讓他們根據自己的想法來計算，學生一下子說出了許多種不同的計算方法，有用想乘算除法，用口訣計算，用小棒分的'，用加法計算的，用減法減4次減完的。看，這不是一種創新的思維嗎？所以在教學中要鼓勵學生多思考，多交流，各抒己見，讓學生大膽說出自己的設想，尋求解決問題方法，就是在培養學生的創新意識。

　　隨后在比較中選擇簡便的方法。這樣既使學生在教學活動中體會探索的快樂，又增強了合作意識。同時，采用多媒體課件輔助教學，將圖、聲多種信息結合在一起，不僅增強了學生的興趣，而且使學生自始至終、積極主動的參與數學活動。在練習的設計中，我還注意采用多種方法，通過不同方式的練習，使學生在思考交流中理解算理，掌握方法；讓學生在游戲中相互啟發，鞏固知識，提高能力！

　　《6的乘法口訣》教學反思 7

　　6的乘法口訣是學生已經掌握了1——5的乘法口訣，多數學生能熟練背誦的基礎上教學的，因此在設計時從學生現有的知識水平出發，先讓學生自由地說出6的乘法口訣，或者讓學生根據以前的經驗進行猜測。

　　放手讓學生獨立探究，自由驗證，課標指出，有效的學習方法應讓學生動手實踐，自主探索，合作交流。當學生得出6的乘法口訣后，讓學生自由的選擇自己喜歡的方式，進行探究，驗證，尊重了學生的個性，激發了學生了學生學習的.積極性，同時，通過讓學生發現6的乘法口訣特點，培養學生觀察，概括，交流等數學能力。

　　設計多層的練習，為讓學生熟練地掌握6的乘法口訣，我在教學中設計了不同層次的練習，通過對口令，小袋鼠跳遠，小組游戲等練習，將幾種記憶方法進行歸納與表演，以求更好的掌握，同時，通過讓學生解決簡單的實際問題，體驗學習數學的價值。

　　《6的乘法口訣》教學反思 8

　　這節課一開始，我剛說了：“同學們好！今天我們來學習‘6的乘法口訣’！不料話語還未落地，便聽到了那些愛表現、喜炫耀的聲音：“我會、我會！一六得六、二六十二、三六十八……”好幾分鐘后，“噓！老師看你呢！”同桌悄悄地捅了捅他們，他們下意識地吐了吐舌頭，趕快挺直坐正了可是又有一些同學好像并沒發現什么似的，也隨之怡然自得且搖頭晃腦地向周圍的人炫耀……更可惡的是居然還有一些學生做他們的熱心聽眾，并不時地插上幾句，整個教室的后排起了“嗡嗡”的聲音，前面有些孩子急忙勸道“別說啦！別說啦！安靜！”于是，“嗡嗡”的聲音開始逐漸地減弱，同學們也開始逐漸地坐正，教室里終于安靜下來！“都會了？”帶著這樣的一絲疑惑，我開始問道：“哪些同學已經會背6的乘法口訣了？”孰不知，這一問，同學們的眼睛頓時一亮，那一雙雙小手就像雨后春筍般“刷刷”地舉了起來！“這可怎么辦？”我心底不禁升起一串大大且長長的問號“講，還是不講？”“講，已經都會了，不講，又不合適。”“怎么辦？怎么辦？”我的腦海里一片空白。幾秒鐘之后，我稍稍鎮定，問道：有誰愿意站起來大聲背一次6的乘法口訣？”這時，我發現有一只猶豫的小手緩緩地舉起來，于是便決定請這位平時少言寡語的同學來背。“一六得六、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六。”聲音雖然不大，但卻足以讓教室里的每一個人聽得清楚！其他的同學似乎也躍躍欲試。而此刻，我的心情慢慢轉晴，但新的疑惑卻又在心底油然而生：這么熟練的.背誦，是否來自真正的理解呢？于是我便問道“你們是怎么知道的？學生七嘴八舌的回答“是我爸爸教的”“從鉛筆盒上看到的”“我從書上看到的”……趁機我表揚“這是一個好現象，很好，大家都懂得預習了！可是，你們知道每一句口訣是什么意思？它是怎么得來的嗎？”舉起的小手竟在瞬間變得寥寥無幾，大多數學生的臉上一片茫然！于是我抓住這個機會，和孩子們一起討論學習口訣的意義，整節課的氣氛非常好，絕大多數同學在下課時都已會背6的乘法口訣。

　　回想這一節課的教學，課的開始，一部分學生已能流利的背誦6的乘法口訣，這正是本節課要學習的知識，還沒學，學生就能背誦，完全打亂了我教學設計的陣腳。但是我沒有壓抑學生的“不教先知”，沒有制止學生的“暢所欲言”，而是在學生嘰嘰喳喳的背誦中，重新審視自己的教學設計，并及時調整。學生不是一張白紙，給學生自由，給學生鼓勵，孩子們才會學得更主動。

　　《6的乘法口訣》教學反思 9

　　聽了何老師的課有以下的看法：

　　1、在進行6的乘法口訣的教學時圖片按照書本中金魚的形狀剪下來，并且每個三角形涂上不同的色彩，然后在進行教學時把金魚一個一個地貼在黑板上，涂上顏色的金魚首先比較形象，顏色也比較漂亮，比較新鮮 ；這樣小朋友比較感興趣，能夠吸引小朋友的注意力。

　　2、在進行教學的過程中首先讓小朋友們看1條魚有幾個三角形， 1條魚有6個三角形，加1條魚也就加了6個三角形的過程，所以采用一張一張貼在黑板上這種方式不但可以吸引小朋友的注意力，而且還能更形象地體現出一個個加的過程，進而讓小朋友進一步體會乘法算式的意義，從而一張一張加進去把表格填完整，接著在小朋友理解表格的意義后讓小朋友們自己動手寫出乘法算式并寫出相應的乘法口訣，并把書本中的算式與口訣填完整。

　　3、小孩子對于這堂課他們的反應比較好，也許是在這節課中應用了不同的方式來學習，所以小孩子比較感興趣，激發他們學習的興趣，所以一整堂課下來感覺小孩子比較感興趣，上課也比較積極發言，對于原本就枯燥的數學內容，應該多想一點不同的學習方式，這樣小孩子才不會覺得無聊，才會認真聽講，這樣上課才更有效率。

　　4、激活了學生數學活動的'經驗，讓學生體驗數學的現實意義，激發學生解決實際問題的愿望。讓學生自主嘗試，積極尋求解決問題的策略，并進行充分的探討交流，幫助學生積累豐富的感性認識，為編6的乘法口訣作了充分準備，同時在教學中逐步培養學生小組學習活動的能力。

　　5、練習的設計，體現了趣味性、層次性。老師流暢、緊湊的教學思路讓學生全神貫注參與教學活動，非常重視地引導學生探究新知，有效組織學生進行數學交流。

　　6、何老師這節課的練習設計若加入一些生活數學的題目和加深一點梯度更佳。

　　《6的乘法口訣》教學反思 10

　　本節課是在學生了解乘法意義，掌握了1—5的乘法口訣的基礎上學習的，可以利用學生已有的知識經驗遷移完成新的學習內容，著重培養學生簡單推理以及發現規律的能力。根據學生的知識水平和認知特點，我認為學習重點是經歷編制口訣的過程，掌握6的乘法口訣并熟記。難點是熟記6的乘法口訣，應用乘法口訣解決生活中的實際問題

　　為此我設計了：

　　（1）創設生動有趣的情境，激發學生學習興趣。此環節與時俱進，以圣誕節送禮物為主線，圖圖帶著他的小伙伴給大家送禮物了根據神奇的數字編碼讓學生尋找規律試編口訣，此基礎上，進入第二環節。

　　（2）讓每一位學生充分經歷編制口訣的過程。此環節利用學生的已有知識經驗，放手讓學生獨立編口訣，培養了學生的獨立學習能力，體會到學習的快樂，學習的成就感。同時讓學生讀、背自己編出來的.口訣，師通過提問“你覺得哪幾句比較好背？為什么覺得好背？”“哪幾句口訣不好背？誰能有好方法能記住這句口訣？”進一步教給學生記憶口訣的方法。最后通過師生對口令、幫助學生記憶口訣。

　　（3）設計形式多樣的練習，讓學生體會到口訣的實際應用價值，求達到全員參與，全程參與，深度參與，讓每一位學生在訓練中都得到發展。

　　這節課上完后，自己感覺整個教學思路和教學設計是很好的，有效地完成了教學目標。在教學過程中，切實落實了新課標“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上”的理念，充分地進行師生溝通、生生獨立思維、再師生溝通，完成對6的口訣的編寫，使每一位學生在知識、技能和情感態度方面，都能有不同程度的發展，也體現了新課標“不同的人在數學上有不同的發展”。

　　在記憶口訣的過程中，為了體現“因材施教”，考慮到學生的個體差異，我充分利用各種資源，鼓勵學生用富有個性的方法進行記憶口訣，（如生：六七就比六六三十六多1個6，就記36加6得42等。每一位學生都能積極主動地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法。

　　在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料。所以，我充分挖掘教學資源，創造性的使用教材：首先以貼近時事“圣誕送禮物，變靜為動，教學效果好。再以“貼卡片”“摘蘋果、”使學生對相應口訣與相應算式之間有一個系統的認識，有利于知識結構的形成。然后用“算雪花片、送打油詩1題進行既變靜為動，對新知進行鞏固，又深化融合了乘法意義和1—6的乘法口訣。

　　《6的乘法口訣》教學反思 11

　　“乘法口訣”是小學教學體系的重要內容，許多教師認為，口訣只是單純為了計算而存在。于是，“熟記口訣”和“用口訣計算題目”成為了他們建構課堂的兩個核心視點。這樣，數學口訣服務于數學計算的“工具性”雖然能充分顯現，但數學口訣本身所具有的“知識體價值”能體現出來嗎？本人經過精心構建口訣教學新格局 6的乘法口訣一課，突破了“乘法口訣”的傳統教學模式。本節課我在以下兩方面得到了突破：

　　一、凸顯探究意味

　　首先是設疑引探——“準”。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”可見引導者的重要作用。在數學教學中，教師同樣要當好“舵手”，準確把握探究的問題，才能讓學生在探究中少走彎路。教師在片斷一中就充分體現了這一點，教師在引導學生探究規律時先出示一條魚，并問“你從小魚的身上發現了什么數學信息？”科學地有則重地引導學生探究的問題是從小魚身上去發現，而不是海洋圖中的其它地方，正是教師引探準，把握好探究的方向，學生在探究時才能明確地把握好探究的目的，所以學生交流后的發言很準確，不會出現某些偏離。可見，準確的引探，不僅可以使學生養成自主探究的習慣，而且能讓學生親身體驗到克服困難、獲取成功的樂趣，并從中獲得清晰的數學知識。

　　其次是合作探究——“放”。在片斷一、二中，教師都讓學生進行了四人小組合作交流和同桌二人交流，如出示第一條魚時讓學生小組合作交流，目的是讓學生有表現自己的機會，讓他們互相幫助，提高小組各人的口語表達能力。出示第二條魚時讓他們同桌交流，是建立在第一次小組合作的基礎上的，有助于進一步發揮同學的愛心，讓課堂更加活躍。片斷二在創編口訣中也采用了四人小組合作交流的方式，是根據學生的學習能力而采取的，既可發揮優生的創造力，又可以讓接受能力較低的學生受到感染，實現了學習互補，增強合作意識，提高交往能力。上述的每次交流，教師都能放手讓學中去發現、去表達，把聽數學變成了“找數學。”

　　再次是自主探究——“深”。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在學習中，自主探索無疑滿足了兒童的這種需要，為培養兒童的創新思維及創新能力提供了賴以植根的土壤。在片斷一從出示第三條魚開始，教師就大膽地放手讓學生去獨立思考自己的發現，把學數學變成了“找數學”，增強自主意識，培養了學生的探索精神。正是教師敢于放手讓學生去思考，才會有片斷三中感悟口訣特點時學生的回答一個比一個精彩，教師此時并不是停留在學生的表面回答上，還不斷地問“為什么”，讓學生的答數學走向“問數學”，教師引導學生深入地問，不僅加深學生對重點知識的理解，還有利于培養學生的創新能力，對提高學生的分析能力和解答能力大有幫助。

　　二、 噴射生活色彩

　　首先是教學內容的生活性。數學來源于生活，生活中處處都有數學。我在平時的教學中重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學，重視數學知識與學生生活的聯系，讓學生體驗到：身邊有數學，數學無處不在。教材提供的情境圖正符合這一點，雖然許多學生沒有真正看過海洋，但他們常從動畫片、或各種電視節目中見過海洋，在頭腦中已形成了表象，因此當我出示課件時，學生異口同聲地說是到海洋里學習數學，于是我就放手讓學生通過小組交流，同桌二人交流等方式去發現水中的數學信息，學生均能各抒己見，激發了學生的.學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性，真正讓學生學習生活中的數學。

　　其次是練習設計的生活化。新課程標準強調：把數學作為人們日常生活交流信息的手段和工具。數學來源于生活，又高于生活，應用于生活中，因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。這個案例從主題圖——學生熟悉的海洋圖的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中海洋里原來包含有數學問題，有利于產生學習和探索數學的動機；又在學生掌握初步的乘法口訣之后，尋找生活中的事物哪些可以用口訣來計算，讓學生在學習中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。案例的“火柴棒的計算、生活數學、計算學校一共有多少個班？”等應用口訣環節，把所學的數學知識應用到生活中，既解決生活中的數學問題，體會數學的美，也激發學生進一步學習數學的需要，促使學生主動的學習數學。

　　不足之處：

　　1、在解讀品味，感悟口訣中，學生發現了口訣的特點后，最好能花一點時間讓學生根據口訣的特點去熟記口訣。

　　2、多維應用，深化口訣中，讓學生發現生活中的數學時，把生4的回答再深化，與3×4對比，區別6×2與3×4的意義更好。

　　《6的乘法口訣》教學反思 12

　　《6的乘法口訣》這一教學內容主要是讓學生知道6的乘法口訣的來源，經歷口訣的編制過程，讓學生熟記6的乘法口訣，并能運用口訣進行計算，培養學生學習數學的興趣。其教學重、難點是編制、熟記6的乘法口訣，會運用6的乘法口訣進行計算。結合學生的實際情況，我設計教案時采用以下幾方面進行教學：

　　一、復習舊知，創設生動的情境，導入新課。

　　二、放手讓學生自主編出6的乘法口訣，培養學生自主學習的意識和能力。

　　三、引導學生用不同的方法熟記6的乘法口訣。

　　四、設計不同形式的'練習

　　這節課本身就比較枯燥乏味，而且抽象，再加上好多孩子在家父母已經教過，學生學起來難免會感到無趣。我就想有什么辦法讓學生學得更主動些呢？施瓦布說過：“如果讓學生學習科學的方法，那么有什么學習比能過積極地投入到探究過程中去更好呢？”因此我在沒計本課時我從學生容易理解的，感興趣的游樂場旋轉木馬入手，先學會編制“二六十二”，然后把編的問題交給學生，這樣一來孩子們就覺得有挑戰成功的喜悅感，接下來學生就能進行快速有效的自我探索，從而由被動變為積極主動，教師只要稍加牽引就行了。

　　在口訣編寫這一塊，我讓學生自主編寫，當然編寫之前我利用低年級兒童好奇的心理，先讓他們猜一猜，如“6的乘法口訣一共有幾句？”“口訣中一定有誰？”“它在什么地方？”等問題，有效的再次激發本已下滑的積極性，然后在孩子自己信心滿滿的情況下讓他們自己編寫口訣，這樣一來學生的主動性得到了充分的發揮，并且記憶效果也是不容小視的。而事實上學生編寫口訣的情況也非常好，這遠遠比老師給，學生在記的效果好。

　　《6的乘法口訣》教學反思 13

　　通過本節課教學，本課教學設計立足于新課程教育理念，在生動的數學活動基礎上，既發展了學生的基礎知識和基本技能，又給學生提供了充足的時間和空間，促進了合作、自主探究能力的提高，主要有以下特點。

　　1.創設情境，給學生提供豐富的感性材料，激發他們的學習興趣，如本課中給學生創設了金魚吐水泡的場景，把學生帶入了生活畫面中，緊密聯系了生活實際，縮短了數學知識與生活知識之間的`距離，使學生感受到生活中處處有數學。

　　2.注重體現知識的形成過程，建立探索性學習方式，促進學生主動地發展。教學中，我沒有直接出示各句口訣，而是讓學生根據金魚圖提問，想圖填表得出6的乘法算式，然后再讓小組討論后學生自己編出乘法口訣。再如讓學生找一找乘法算式的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到成功的喜悅。

　　3.練習的設計具有趣味性和層次性。本節課中先設計了師生對口令的游戲，主要是對6的乘法口訣進行鞏固，先設計了“把口訣補充完整”“算出得數并說出那句口訣”的練習，再設計“課程表給我的信息”的開放性練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。

　　4.學生的獨立思考和合作學習之間的關系處理得當，既有學生的獨立思考，又有師生、小組、生生之間的合作學習。

　　《6的乘法口訣》教學反思 14

　　小學二年級的乘法口訣教學往往會讓學生感到困難，因此這節課的教師首先引導學生們觀察一張信息窗，然后問他們從中發現了什么信息，形成一個縫沙包用幾塊布的情景，旨在激發學生的學習興趣。這種積極主動的學習狀態一直持續到課堂結束，學生們的思維也變得更加活躍。

　　在新知探究環節，教師提出了1個沙包需要6塊布，那么6個沙包需要幾塊布？通過編制乘法口訣，教師鼓勵學生以小組形式進行嘗試，力求讓學生親身經歷乘法口訣的制作過程，同時培養學生的推理和概括能力。

　　在引導學生觀察6的乘法口訣中，教師希望學生能夠發現一定的規律。整個教學過程始終強調學生的參與性，鼓勵學生動手、動腦、動口，利用多種感官同時獲取知識。同時，教師也尊重學生的主體性，及時給予引導和幫助，使得每個學生都能提高他們的學習興趣，并促進主動學習。

　　教師通過多種形式來鞏固6的乘法口訣，希望學生能夠感受到數學的'趣味和實用性。通過設計集體背誦、同桌檢查、教師抽查等方式，教師活躍了課堂氛圍，讓學生們在學習數學的過程中感受到樂趣。

　　總之，這節課充分展現了“以學生為主體，教師為主導”的新課程理念，培養了學生在學習數學時的積極情感和應用意識。

　　《6的乘法口訣》教學反思 15

　　1、為什么要學口訣？

　　學生的學習興趣可借助熟悉的生活情景來調動，也可讓學生在跳一跳，摘不到桃子時，產生要學習新知的內需，從而體現數學的實用價值，將數學知識的掌握植根于問題的解決中。本節課的教學內容是6的乘法口訣，那為什么要學習它呢？學生在在熟練計算了5以內的乘法算式后，教師出示3×6，讓學生算一算，生1說，得數是23，生2說，得數是18，教師讓兩位學生都說說自己是怎樣想的？生1說不出理由，生2理直氣壯的說，3×6就是3個6相加，6+6+6=18，如此一說，大家都同意18是正確的。面對學生想算又算的慢，算不對的困惑，教師說，如果我們也象前面這些算式一樣，知道了口訣，那該多好算啊！從而揭示課題，引發學生進一步學習的熱情和興趣。

　　2、怎樣編寫口訣？

　　口訣是教師直接給予學生，還是讓學生在尋找算式的規律后，在前面5、2、3、4的口訣學習的經驗基礎上，嘗試自己去歸納整理呢？本節課教師選擇了大膽的放手，引導學生看情景圖和表格中的數，先有序的寫出乘法算式，再同桌合作，根據乘法算式編寫口訣，培養學生初步的合作意識，整理知識的能力。從課堂情況來看，大多數同學能夠自主地編寫出6的乘法口訣，因這一過程的自主，開放而表現出濃厚的興趣。

　　3、如何理解口訣？

　　以往的課堂教師過多強調用多種方式去誦讀口訣，從而達到熟記的目的。在學生理解口訣的基礎上幫助學生記憶口訣，比機械的重復的單調的背誦應更具實效性。在黑板上出示了學生整理的6的口訣后，教師讓學生讀一讀，再說一說，讀到這句口訣，你想到了什么？學生想到了一道口訣可算出兩道乘法算式，也知道了口訣前半部分和后半部分所表示的含義。

　　本節課也有很多不足，如因在編寫口訣環節耗時過多，導致學生在課堂上的基本練習和進一步熟記口訣的時間不夠充裕，學生的合作意識和能力還比較薄弱等等，都需要以后的教學中循序漸進，逐步培養和落實。

　　1、情景教學法：

　　課前我創設了一個“小魚是由幾個三角形組成的'”教學情景。這樣的一個問題情景，讓學生自己提出問題，再去解疑，感受知識的形成過程，享受成功的喜悅，激發學生的學習興趣。

　　2、游戲教學法。

　　在本節課中，我設計了“摘蘋果”、“數螞蟻”、“送信”3個教學小游戲。即是新課程改革的教學理念“做中學，玩中學”的體現。因為小學生學習活動不再是教師的“說教”，應該更多的時間是在學生自主探索的過程中，這樣的教學，更能體現“學生是學習知識的主人，教師是知識學習的組織者、引導者和協作者“的功能。

　　3、合作交流法。

　　以“同桌互相幫助，完成表格”為合作交流內容，以小組合作的形式來組織教學，體現了“自主探索，合作交流，實踐創新”的知識學習方式，培養了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。

　　4、指導學生學習。

　　1）指導學生觀察小魚，合作討論，填寫表格，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。

　　2）在游戲中運用學習成果，把知識運用到現實生活中。

　　3）培養學生共同合作，相互交流的方式。

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