高效課堂下的文言文教學反思

　　在我們上學期間，許多人都對一些經典的文言文非常熟悉吧？文言文作為一種定型化的書面語言，沿用了兩三千年，從先秦諸子到明清八股，都屬于文言文。是不是有很多人沒有真正理解文言文？下面是小編為大家整理的高效課堂下的文言文教學反思，希望對大家有所幫助。

　　摘要：“高效課堂”下，文言文，尤其是長一些的文言文教學如何進行，字詞、句式等文言文知識如何落實，這都是高中課改中語文教師關注的一個問題。聽了一節高一語文課——《廉頗藺相如列傳》（第一課時），教師的許多做法有可取之處，談幾點對文言文教學的一些想法和老師共同探討。

　　關鍵詞：高效課堂；教學反思；文言文

　　第一，長些的文言文，比如《廉頗藺相如列傳》，讓學生一次把全文字詞預習完，這樣的安排不是很合理。有這么一句話是說學生學習語文的，“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，不管它是不是有些夸張，但可以確定的是文言文學習對學生來說有一定難度，也可以說，學生從心理上對文言文學習有畏懼感。如果一次布置太多的字詞預習，學生很難按預期效果完成。高中所選文言文都較長，所以，我建議，分課時完成一篇文言文的字詞預習。也就是說，每節課都有一個“導學案”，講幾課時，就用幾個“導學案”，這就意味著每節課前都有字詞預習要完成。課前預習的多少依文章內容難易程度和學生具體情況而定，但能確定的是，較長的文言文不能讓學生一次性預習完整篇文章的字詞。

　　第二，文言文教學中，教師的追問、及時補充很重要。教師的追問能幫助學生更好地理解掌握文言知識，還能在一定程度上避免學生照抄參考書而不加思考的弊端。教師及時補充能幫助學生歸納、拓展知識，彌補學生自學中的不足。比如《廉頗藺相如列傳》，這篇文章中的特殊句式比較多，如“何以知之”，學生能答出是賓語后置，教師不能就此罷休，要繼續追問“賓語前置的哪一種”或“有何標志”。在倒裝句式中，賓語前置很重要，并且標志明顯，可學生往往判斷不出，這就需要教師在平時的學習中不斷強化，幫助學生通過具體語句理解并記住賓語前置的標志。如果學生能答出“何以知之”的標志，教師可繼續追問，如“‘汝之不惠’是什么句式”，若學生答出賓語前置，教師可繼續追問“標志是什么”，借此把常見的四種類型給學生復習到，學生答不出來時，教師就可舉例講解，幫助學生理解、掌握。這樣做的同時，也是幫助教師加強業務。記得某次賽教，《馬說》這一課，在問答環節，有一個問題難住了一些教師，“‘馬之千里者’是什么句式”，定語前置，并且還是有明顯標志的，看來有些問題，我們教師有時也會拿捏不準，也需要及時學習，督促學生的同時，也是對教師自身業務的又一次學習鞏固。

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