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《拉薩的天空》教學反思

時間：2024-09-07 11:42:42 教學反思我要投稿

《拉薩的天空》教學反思15篇

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《拉薩的天空》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《拉薩的天空》教學反思15篇

《拉薩的天空》教學反思1

　　這是一篇散文，文筆優美，描寫了拉薩天空的湛藍、透亮，表達了作者對拉薩的喜愛之情。

　　拉薩離我們比較遙遠，同學們對她的認識很少，但能從圖文中深感受到那天空之藍。文中用詞用句優美，如：“說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。”仿佛一切事物都被這藍所浸潤，包容，已經到了觸手可及的境地。“掬一捧藍天可以洗臉”描繪出這藍天如水的意境。在教學時借助圖文讓學生親身感受拉薩天空的遼闊、蔚藍，通過朗讀與作者產生共鳴。

　　拉薩的天空為何會如此之藍？在教學時。我有機的結合我們這的天空與拉薩所呈現給我們的天空進行比較，同學們一看就體會到了其中的差別。我們這的天空基本是灰白結合，確實沒有了書中所描寫的藍的感覺，經常寫的藍天白云只是自己所想的：天空原本應該是這樣的。拉薩的`天空是那么的藍，透亮、晶瑩，沒有任何的雜質。為何會有此區別，不是同在一片藍天下嗎？——環境。是的，同學們一語道破。兩地天空的不同，從側面也就體現了我們所處環境的不同。我們這環境已遭受破壞，空氣已經不純凈了，工業廢氣把原本湛藍的天空遮住了，讓我們難見天日了。拉薩幾乎沒有工業污染，環境得到了良好的保護，因此才有那么藍晶晶的，令人神往的天空。在教學中，同學深深感受到環境保護的重要性。知道了要保護環境就要從我們每個人做起，從我們身邊做起，從我們的教室，我們的校園做起，做一個保護環境的小衛士。（孫禮君）

《拉薩的天空》教學反思2

　　今天，我上了《拉薩的天空》第一課時，我預設的教學目標是讓學生初步感知文章，能讀準生字字音，讀通課文，理解課文第一自然段，并在書上描紅三個相同結構的生字。為了使學生能在第一課時中對拉薩的天空有初步的感性認識，我特地從網上下載了相關的圖片制成簡單的powerpoint課件。另外，我在備課時特地設計了一些學生的活動，希望借此突出學生學習的主體性。然而，我發現我在這課的實際操作中還存在不少的問題，譬如在整體感知課文這一環節，我讓學生兩次自讀，第一次要求學生大聲讀書，讀準字音，讀通句子。第二次則要求學生輕聲讀書，初步感受拉薩的天空的美，并將自己認為最美的自然段與同桌分享。這樣順勢以“老師沒有同桌，同學們做老師同桌，分享老師認為最美的自然段”為由進入第一自然段的學習。我自以為這個設計是水到渠成，過渡相當自然的，但是后來發現自己對“讀通課文”這一目標沒有完成到位，也就是沒有檢查學生的讀書情況到底是怎么樣，學生的讀書情況沒有得到及時的反饋現在我們總說要向四十分鐘要效率，看來課堂上任何一個目標都得扎扎實實地去完成。另外，因為第一自然段是全文的總起段落，所以我將理解第一自然段作為本課的教學重點，設想通過圖片資料把學生帶入課文的情境這一方式，使學生自主地理解語言文字。而在如何將語言文字化為學生腦海中的圖片這一問題上，我采取問題“你現在是拉薩旅游的朋友，第一自然段中哪些詞語最能吸引你？”引導學生找出本段的關鍵詞句，通過關鍵詞句的理解進而使學生對拉薩天空的美有更深層次的理解，這樣一來，學生的朗讀也會因為他們有自己的想象和感受而倍增激情。結束此節課后，我發現學生在這節課上的確是充分地讀了，但是讀書的效果并不很大，原因就在于我雖然把握住了本段的關鍵詞句，但是在理解上我沒有進一步深化，沒能有效地使用教學語言和教學資源（課件）使詞句的意思從學生口中說出，學生的腦海中雖然有湛藍透亮的天空畫面，但無法有更具體的感受，這樣一來，導致學生不能將文字語言有效地轉化成腦海中的'畫面，進入課文的情境。因此，我覺得如何把握住關鍵詞語，讓學生體會理解從而進入課文意境是我今天這一課給我的反思，也是我今后課堂上需要認真思考的問題。

　　在教學中我還存在一些疑惑，這節課上，我設計了讓學生當小導游介紹課文第一自然段，這是一個既能調動學生積極性又能培養學生口能表達能力的方

　　式，我鼓勵學生在理解第一自然段的基礎上可以用自己的話來介紹第一自然段所描述的天空。課后想來：課本上的語言如此優美，不用課本上的語言而用學生自己的語言是不是有些舍近求遠了？可是，轉念一想：用書本上的話只能讓他以后會背這一段，會抄這一段，可是用學生自己的話來說，不是能讓他以后會寫了嗎？事實上對于三年級學生，這樣的設計是否合理呢？還是很迷茫。

　　現在的語文課究竟怎么上？通過這一節課的教學讓我突然有迷失胡同的感覺，扎扎實實的基礎課怎樣才能和新課程標準完美地結合在一起呢？

《拉薩的天空》教學反思3

　　《拉薩的天空》是一篇文筆優美的散文，描寫了拉薩天空的湛藍、透亮，表達了作者對拉薩的喜愛之情。課文的語言優美，用詞準確、生動，比喻貼切。作者通過生動形象的文字將拉薩的天空之藍再現在人們的眼前。而對于描寫景色的文章，多媒體課件的運用能起到畫龍點睛的作用。基于以上對教材的認識與分析，我設計了以下幾個教學環節：圖片導入——課文精讀——情感升華。

　　教學伊始，我出示拉薩的天空圖片，讓學生走進拉薩，對拉薩的天空有個初步認識。由于圖片是我精心挑選的，非常漂亮，在播放時，學生都情不自禁地發出“哇”的贊嘆聲，這讓我了解到學生已經有了學習興趣，也為下面的深入學習打下了基礎。

　　接著，我讓學生自由讀課文，并拋出一個問題：邊讀課文邊思考拉薩的天空是怎樣的？通過我的示范，學生的回答非常踴躍，“拉薩的天空是湛藍的”“拉薩的天空像用清水洗過的.藍寶石”……學生都聰明地在課文中找出關于藍天的詞句。

　　在對課文有個大致了解后，我開始讓學生精讀課文。第一自然段的教學，我指名學生起來朗讀，其他同學思考你讀懂了什么。學生都會有自己的體會。這時我會點出這時這篇課文對拉薩天空的一個總寫。而對于第二到四自然段的教學，我通過一個問題：用波浪線畫出你最喜歡的描寫天空的句子，并說一說理由來激發學生的學習興趣，效果也是不錯的。只是在對“掬”“讓人神往”“隆冬”等詞語的理解上還需要教師有意識地點撥。最后一段是個比喻句，我讓學生找出本體喻體。并適時拋出問題：課文中還有哪些比喻句？學生能很快很準確地找出。

　　學完本篇課文后，學生都被拉薩的天空震撼了，都能感受到作者對拉薩的喜愛之情。而對于第一段總寫天空的特點，二到四自然段是分寫這個重點認識還不夠真切，我還需要進行思考并加強引導。

《拉薩的天空》教學反思4

　　教學目標

　　1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 學會本課9個生字，理解“湛藍”、“純凈”、“明潔”等詞語。

　　3 能憑借課件，體會作者通過對拉薩天空來表達熱愛拉薩的情感，培養學生的審美情趣，讓學生到生活中去感受美。

　　教學重難點

　　通過朗讀，特別是對課文中優美的句子反復的朗讀來理解課文內容，感受拉薩天空的美。

　　練習說話。

　　教學過程

　　一、復習

　　聽寫詞語（上堂課的詞語）

　　二、走進拉薩（精讀課文）

　　（一）學習第一自然段

　　1、看課件，你看到了的拉薩是什么樣的？

　　2、出示句子：拉薩是有名的日光城。那里的天空總是那么湛藍、透亮，好象用水洗過的藍寶石一樣。

　　（1）輕聲讀句子，從這段話中你知道了什么？。

　　（2）指名回答，圈點詞語：湛藍透亮好象用水洗過的藍用水洗過的藍寶石一樣

　　（3）朗讀感悟：學生再朗讀句子，注意加點的詞，邊讀邊想象。

　　3、看課件，再次體會拉薩天空的湛藍和透亮。

　　（二）學習第二至第四自然段

　　1、引讀：拉薩的天空是那么湛藍、透亮，在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。

　　出示句子：在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。

　　（1）指名讀句子，這句話中你體會到了什么

　　（2）指導朗讀：拉薩的天空是那么藍，仿佛一切事物都被這藍所浸潤、包容，走進拉薩就像是走進了仙境。

　　2、怪不得人們說——（出示句子）“掬一捧藍天可以洗臉”。

　　（1）自由讀句子，你能理解這句話的意思嗎？

　　（2）小結：藍天如水，無怪有人說“掬一捧藍天可以洗臉”。

　　（3）齊讀句子。

　　3、看課件，出示句子：有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；與拉薩河畔采地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。

　　（1）指名讀句子，從哪些地方你體會到了拉薩天空的藍？

　　（2）指名回答，圈點詞語：映襯純凈對照明潔

　　（3）指導朗讀。

　　4、在白云和草地的映襯下天空藍得通透、無暇，白、綠、藍的對照，使人不得不贊嘆拉薩天空的美。

　　（1）看課件。

　　（2）出示第三自然段

　　（3）指導朗讀。注意詞語：神往緊緊吸引不忍移開

　　5、（1）出示拉薩一年四季的圖片，看了這些圖片你想說什么？

　　（2）指名回答：布達拉宮的上空總是藍晶晶的。

　　（3）因此，有了這藍天，依山而建的布達拉宮顯得更加雄偉、壯麗。出示布達拉宮的圖片，學生欣賞其英姿。再次感受如果缺少了這天空的襯托，布達拉宮一定會失去一把半的美。

　　（4）欣賞圖片：藍天白云下的雪山、湖泊、草地。

　　（5）誰能讀好這一自然段？指導朗讀。

　　6、齊讀第二至第四自然段

　　（三）學習第五自然段

　　1、齊讀最后一自然段。

　　2、這里把拉薩比作了什么，把湛藍的'天空比作了什么？

　　3、齊讀句子。

　　三、總結全文，欣賞有關拉薩的圖片。

　　四、作業

　　1、背誦課文。

　　2、收集有關拉薩的資料，并寫上文字介紹。

　　教學反思

　　拉薩對于學生來說，一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，學生沒有真切的感受。因此，一開始利用多媒體充分地向學生展示各種拉薩藍天的圖片，把學生引領進遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍天在學生面前充分展示了自己的魅力。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”。情境的創設一下子拉近了學生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產生了獨特而到位的體驗。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師和學生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流，最后達到交融的境界。但對話的中心始終必須是學生。因為文本的意義是學生在閱讀的過程中自行發現、自行建構起來的。我們必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。在本課堂教學中，讓學生直接面對文本，充分地去讀書，與文本對話。在朗讀中直面內容，展開聯想，學生不僅吸收了文本內容所負載的信息，而且在對話中實現了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動。在對話中學生把自己對文本的解讀創造性地進行了表達，在這種酣暢淋漓的表達中，我們感受到了學生對拉薩的向往和熱愛。

《拉薩的天空》教學反思5

　　《拉薩的天空》優美抒情，通篇文質兼美，讀來令人余香滿口。在寫作特色上格外引人注目。全文緊扣一個“藍”字來寫，通觀全文，一個“藍”字貫穿始終，湛藍、藍寶石、藍天、藍得令人神往、藍晶晶，作者濃墨重彩去描繪眼中溢滿的“藍”，讓人無限神游于拉薩的天空上。

　　孔子說：“學而不思則惘，思而不學則殆。”教學中我重視指導學生學會抓重點詞、句，引導他（她）們熟讀深思。如教學“掬”——掬一捧藍天可以洗臉。讓生思考這個字為什么是“提手旁”？用動作去體驗一下。一個學生說是用手舀，其他學生馬上作出雙手并起、高高捧住的姿態，這下所有的學生立即理解了：“掬”就是捧起的意思，文中用“掬”字更體現出一種圣潔，輕輕用手捧起仿佛就能碰到藍天，用這美麗的藍天流瀉的“透亮”洗臉，這是多么奇妙的.啊！再帶著這種奇妙的感受去讀課文，學生在讀中仿佛身臨其境，于是便比原來讀得繪聲繪色了。

　　再如第2段作者運用比較手法，寫到“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩合畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”學生們已經感受到這句寫出了拉薩天空的藍。可是，怎樣把這種藍讓我們感受到呢？對是和白云比，和草地比，這樣就襯托出天空之藍了。可惜，當時沒有利用多媒體，假如能讓學生看畫面，親自感受一下，對這種寫作方法的好處會體會得更深一些。

　　在教學中，我還發現班里的許多后進生學習存在困難，尤其是讀書的時候，生字太多，課文讀不通順，我想他們以前閱讀時太依賴拼音了，希望我能幫助他們突破識字關，能像其他同學一樣順利閱讀。

《拉薩的天空》教學反思6

　　《拉薩的天空》是一篇寫景美文，本文語言優美，飽含深情地向我們展現了拉薩天空的湛藍、透亮；展現了布達拉宮的雄偉與壯麗。但本課所講的這些明顯與學生的生活實際、現有知識儲備狀態較遠。因此，在教學前，我花很長時間仔細查找了有關拉薩天空的圖片資料及文字資料，并且制作了精美的多媒體教學課件。教學中，我讓學生充分感受美景、細細品讀語言，讓學生在與文本的對話中，語文能力逐步得到培養。

　　《拉薩的天空》，通觀全文，一個“藍”字貫穿始終。“湛藍，藍寶石，藍天，藍得讓人神往，藍晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上。對于置身北方黃土高原的孩童而言，它的天空藍得如何獨特，沒有真切的感受。因此，一開始我就利用多媒體充分地向學生展示各種拉薩藍天的圖片，把學生引領進遼闊、純凈、如仙境般的天地。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”。情境的創設一下子拉近了學生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產生了獨特而到位的體驗。所以在讀第一自然段中的比喻句（也是全文的中心句）“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”學生在了解拉薩天空的特點后，并通過讀，把自己的感受讀出來。

　　拉薩的天空總是那么湛藍、透亮，課文是怎么具體來描寫的呢？自然過渡到后文的閱讀。教學的本質是對話。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”為了體現這一全新的閱讀理念，我的教學設計立足于“閱讀文本”，引領學生反復觸摸文本語言，“披文入境”、“潛心會文”，實現教學的和諧互動，使閱讀教學過程變成一種動態性的、生成性的對話過程，從而使學生的語文能力和審美情趣在這個對話的過程中得以培養與提升。在教學2至4自然段時，我把時間完全交給學生，讓他們通過讀、談的方式來體會拉薩天空的美，給學生自由朗讀和思考的空間，讓他們學會感悟文本的語言。在讀的過程中，讓學生加上動作、想象情境，讓學生讀出了身臨其境的感覺。

　　最后設計一個說話練習，在欣賞了拉薩的天空，感受到了拉薩天空的迷人風采后，讓學生表達自己對拉薩天空的情感、體會作者想要表達的思想感情。這是一個開放式的口語交際，讓學生直抒胸臆，表達自己或者作者對拉薩的情感，既是對全文的'一個總結，又是一個簡單的說話練習，幫助學生準確、生動的表達。

　　在檢測導結的環節指名交流自己所喜歡的語句，并嘗試讓學生背誦一到兩句自己喜歡的語句，再次通過聲情并茂地朗讀、背誦，充分地理解、感受拉薩天空的無限美麗。

　　在這一課教學中，我借助了多媒體課件的演示，讓學生插上想象的翅膀縱情馳騁，引導學生在反復的誦讀中沉入作品，在與文本的反復對話中細細地感悟，與作者產生共鳴，在獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化的同時，也培養了語感，內化了語言。收到了較好的課堂教學效果。

《拉薩的天空》教學反思7

　　拉薩對于生活在農村的孩子來說，一切都顯得那么陌生遙遠。那里的天空究竟有多藍，有多美，他們沒有真切的體會。在教學時，我緊扣文本中的一個“藍”字入手，讓學生在反復品味文中描述藍天的語句的同時，激起了心中對這片美麗天空的無限遐想，產生獨特而到位的體驗。不過，深究課文內容，不難發現，作者在體現拉薩天空藍的同時，也用大量筆墨力在描繪拉薩天空的“凈”即“透亮”，這兩個關鍵詞仿佛整篇課文的兩條主線，貫穿在整篇課文之中。因此，教學時，這兩個方面我都引導孩子重點去體會，去想象，去感受。

　　本節課上，我沒有以自己的講解代替學生的.閱讀實踐，而是讓學生劃出文中描寫天空藍的句子，仔仔細細讀一讀，想想看到了什么，感受到什么。讓學生直接面對文本，給了他們充分的時間去讀書，與文本對話。孩子們都能緊扣文本，展開聯想，不僅吸收了文本內容所負載的信息，更在對話中體現了互相交流，雙向互動的過程。

　　此外，我適時地讓學生觀察課文插圖，插上想象的翅膀，感受拉薩不一樣的天空，在學生在充分領悟了文本語言的基礎上，由直觀的圖片，從感官上讓孩子再次感受拉薩天空的美，此時的學生真正感受到了對拉薩的向往和熱愛。

　　這樣的語文課，孩子是喜歡上的，這是一種精神上的享受。

《拉薩的天空》教學反思8

　　《拉薩的天空》，通觀全文，一個“藍”字貫穿始終。“湛藍，藍寶石，藍天，藍得讓人神往，藍晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上。

　　在教學中，理解“掬一捧藍天可以洗臉”是一個難點。我是這么處理的，讓生思考這個字什么意思？為什么是“提手旁”？用動作去體驗一下。于是學生用手作出雙手并起、高高捧住的姿態，在直觀的教學中他們立即理解了：“掬”就是捧起的意思。為什么說“掬一捧藍天可以洗臉”？這兒回憶了一開始介紹的拉薩資料，它海拔高，布達拉宮高，人們站在布達拉宮之上，感覺離天空很近。其次，這兒的天空湛藍湛藍的，仿佛世界萬物都被這藍所浸潤，包容了。文中用“掬”字更體現出一種圣潔，輕輕用手捧起仿佛就能碰到藍天，用這美麗的藍天流瀉的“透亮”洗臉，這是多么奇妙的啊！

　　其次是第2段中運用比較手法的句子也是個難點：“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的'天空顯得越發純凈；有拉薩合畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”我先讓孩子們看畫面后，感受有了這樣的對比之后，藍天顯得更加的美麗。之后我又出示了藍天之下的鮮花，藍天下的河水，藍天下的牛羊等圖片，讓孩子們模仿著去說一說、比一比，從孩子們的舉手發言中，我感受到仿寫對他們來說是困難的，個別孩子的詞匯豐富一些所以就能說一些。再次感嘆，學習優美語言文字的同時，一定要有詞句的儲備，才能厚積薄發！

《拉薩的天空》教學反思9

　　我在上《拉薩的天空》第一課時，預設的教學目標是讓學生初步感知文章，能讀準生字字音，讀通課文，理解課文第一自然段，并在書上描紅三個相同結構的生字。為了使學生能在第一課時中對拉薩的天空有初步的感性認識，我特地從網上下載了相關的課件課件。另外，我在備課時特地設計了一些學生的活動，希望借此突出學生學習的主體性。

　　然而，我發現我在這課的實際操作中還存在不少的問題，譬如在整體感知課文這一環節，我讓學生兩次自讀，第一次要求學生大聲讀書，讀準字音，讀通句子。第二次則要求學生輕聲讀書，初步感受拉薩的天空的'美，并將自己認為最美的自然段與同桌分享。然后進入第一自然段的學習。我自以為這個設計是水到渠成，但是后來發現自己對“讀通課文”這一目標沒有完成到位，也就是沒有檢查學生的讀書情況到底是怎么樣，學生的讀書情況沒有得到及時的反饋。現在我們總說要向四十分鐘要效率，看來課堂上任何一個目標都得扎扎實實地去完成。

　　在教學中我存在一些疑惑，這節課上，我設計了讓學生當小導游介紹課文第一自然段，這是一個既能調動學生積極性又能培養學生口能表達能力的方式，我鼓勵學生在理解第一自然段的基礎上可以用自己的話來介紹第一自然段所描述的天空。課后想來：課本上的語言如此優美，不用課本上的語言而用學生自己的語言是不是有些舍近求遠了？可是，轉念一想：用書本上的話只能讓他以后會背這一段，會抄這一段，可是用學生自己的話來說，不是能讓他以后會寫了嗎？事實上對于三年級學生，這樣的設計的合理性有待驗證。現在的語文課究竟怎么上？扎扎實實的基礎課怎樣才能和新課程標準完美地結合在一起呢？

《拉薩的天空》教學反思10

　　說課是反思教師教學能力，提高教師教學元認知能力的重要環節。此次說課可歸為課前說課，是對教學設計實施以后可能出現的結果進行預測。希望各位老師批評指正！

　　我說的課題是“拉薩的天空”，本課是蘇教版國標本（送審稿）第五冊的一篇閱讀課文。文章以清新凝練的語言描繪了拉薩天空藍的特點。總課時安排為2課時，本課為第二課時，是一節精讀感悟課。

　　一、教學背景分析

　　1、學習需要

　　(1)學生起點分析

　　作為三年級的學生就語文學習已有了這樣的知識能力的儲備：在工具書的幫助下有初步的獨立識字能力；能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；初步學會了默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，等等。但不同的學生的學習起點不一樣，學習個性和風格也不盡相同，這就需要教師在具體教學中因材施教，因人而異。

　　未知和神秘吸引人們去探索事物，而“拉薩”對于學生異是好奇向往的對象，由此學習關注程度值得期待。學生通過上網瀏覽、圖書閱讀搜集有關的拉薩資料，在第一課時交流相關信息，了解到拉薩位于號稱“世界屋脊”青藏高原，平均海拔在四千米以上；拉薩因日照時間長而成為日光城；他們知道了布達拉宮是松贊干布始建，是舉行佛事慶典的場所，是拉薩、乃至整個西藏的象征；等等。這一切說明他們已經對拉薩有了初步整體的認識，具備一定的心理接受度。

　　（2）學習目標分析

　　a、知識和能力目標：在音樂、圖片及相關說明的幫助下，學生對拉薩的天空建立起感性認識。

　　b、過程和方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感

　　c、情感態度和價值觀：在體驗與感悟中有有感情地朗讀課文，激發起熱愛大自然、熱愛祖國的感情。

　　2、教學任務

　　《語文課程標準》中這樣寫到：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養語感。所以語文課上最動聽的聲音是瑯瑯書聲。作為寫景美文，只有讓學生以聲如文、讀中賞析，才能感悟情境。所以朗讀是本課的重點。拉薩對學生是抽象的概念，而描繪拉薩天空的詞語又是雋永深刻的。如何讓學生建立起感性認識，理解課文語言中的意蘊和情感是本課的難點。

　　3、教學環境

　　從教室的選擇到師生關系以及學生的學習心理和教師的教學心理狀態，都是教學環境的組成部分。其中師生關系是教學環境中的一種重要的軟環境，所以教師是以“平等中的首席”身份進入平等、民主、合作的教學情境中。在現代化教育技術的輔助下，學生很快進入情境，有效地體驗與感悟。

　　二、教學策略分析

　　課前播放富有濃郁西藏風情的音樂，使學生潛移默化地進入情境。讓學生觀看一組電子幻燈片，并配以詩化的語言加以說明，引領他們去簡單了解有關拉薩的地理、歷史及文化背景，喚起他們學習的情趣。

　　揭題后便是教師范讀課文，希望以自身的情緒狀態能感染學生，讓學生頓覺“拉薩的天空真藍、真美”讓他們帶著這樣的體驗，用自己喜歡的方式讀課文，讓心靈與文字發生碰撞，并通過語言來抒發感受。

　　接下來學生先畫出有關描寫天空藍的句子，仔細閱讀后與同桌交流感受和想法。集體欣賞圖片，更好地理解課文描繪的意境，通過交流補充和朗讀感知語言，在讀中解疑，又在讀中獲得言語美感。這種美感包含在言語所指的內容上，即拉薩的天空本身就是美的；其次還包含在言語的形式上。具體表現為課文遣詞造句在風格上有質樸的美，“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好象用清水洗過的藍寶石一樣。”貫穿全文；在節奏上有整齊對仗的美，如“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更明潔。”在手法上又用“布達拉宮的上空總是藍晶晶的，這湛藍的天空就是圣地的窗簾”勾勒出簡潔的美。

　　學生在反復吟讀，解疑中，借助形象發揮想象，把無聲的文字轉化為有聲語言，學生口念心誦，感受清新優美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，期待學生品出了味，悟出了情，理解課文的語言，也悅納這種語言，課文語言蘊涵的情感與學生的情感相通、共鳴。

　　最后欣賞一組不同時候的拉薩天空的圖片，讓學生得到完整的認識，自然而然流露出“太美了，我要去那兒，我要珍惜保護她！”

　　三、結束語：

　　上這堂課有個美好的愿望：在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，不僅能體驗語言的節奏感、音韻感，還能感受和再現文章的情思美感。學生在思維與情感的.強烈震顫中體驗美！

　　《拉薩的天空》教學反思

《拉薩的天空》教學反思11

　　《拉薩的天空》是一篇散文，文筆優美，描寫了拉薩天空的湛藍，透亮，表達了作者對拉薩的喜愛之情。課文語言優美，用詞準確，生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細致而且形象。是培養學生語文能力，審美情趣的好文章。在教學中我充分讓學生品讀語言，感受美景，讓學生在與文本的對話中，語文能力得到[培養。具體做法如下：

　　抓住第一自然段中的比喻句（也是全文的中心句）"那里的天空總是那么湛藍，透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。"引導學生品讀，了解拉薩天空的特點，并通過讀，把自己的感受讀出來。拉薩的天空總是那么湛藍透亮。課文是怎么具體來描寫的'呢

　　進入后文的閱讀。自由閱讀二，三，四自然段，邊讀邊思考，并用筆把那些最能體現拉薩天空特點的語句勾畫出來。同桌交流后，從這幾個自然段中選擇自己喜歡的一個自然段來讀，讀出自己的感受。在畫畫，讀讀，評評中，在與文本的多次對話中，學生們對拉薩天空的特點有了進一步的了解，也透過語言文字，感受到拉薩的美。在培養學生各種語文能力的過程中也受到了美的教育。

　　課上完后，我創設了一個情境，讓學生熟讀課文后，當一批外國游客的導游，將拉薩的美麗風光介紹給游人。要當導游，必須能對課文熟讀成誦，這就促使學生自主誦讀，并在誦讀中能夠傳達出自己所感受到的美，對學生進行了讀的訓練。當導游，使學生有了一個將課文的語言轉化為自己的語言的過程，促進了學生的語言的積累與內華。取得了較好的效果。

《拉薩的天空》教學反思12

　　《拉薩的天空》是一篇非常優美的散文，作者以其細膩的語言描寫了拉薩天空的“藍””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，課文對拉薩的天空描寫細致而且形象，是培養學生語文能力，激發學生審美情趣的好文章。教學中，我讓學生充分感受美景、細細品讀語言，讓學生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍”和“美”，讓人無限神游于拉薩的天空上。

　　在教學本課中，我抓住品味天空“藍”這一特點，在教學設計上有意讓學生去體驗感悟佳句，激發學生們對祖國壯麗山河的.熱愛。天空對學生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學生來說卻是陌生和遙遠的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學生進入課文內容的學習創造了情境。然后讓學生打開課本欣賞課文插圖，再次走進文本。通過兩次視覺感受，學生就能很自然地說出拉薩的天空“藍”這一最大特點，為學習文本內容打下了很好的基礎。

　　通過圖片整體感受拉薩藍天的基礎上，請學生讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語。學生通過自己的品讀，很快就找到了“湛藍、透亮、純凈、明潔、藍晶晶”等描寫天空藍的關鍵詞，學生在找的過程中就會發現這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍”。

　　在學生充分自讀的基礎上，請學生找找自己喜歡的句子，學生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”和“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”學生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。在此交流的基礎上讓學生帶著這種神奇的感受去讀課文，學生仿佛身臨其境，讀得有聲有色，整體教學效果良好。

《拉薩的天空》教學反思13

　　第一單元的三篇課文都是寫景的文章，前兩篇教學時引導學生抓住作者描寫的景物，邊讀邊想象，把詞句還原成一幅幅生動的畫，學生讀得入情入境。然而這篇課文通篇描寫的是拉薩的天空，如何讓學生讀懂文中詞句，讀懂拉薩的天空，讀懂作者的心呢？

　　從學生閱讀的角度來看，他們已經學了兩篇寫景的文章，積累了一些學習此類課文的方法。學這篇課文可以放手讓學生自讀自悟，檢查他們的學習能力。于是，教學時，我先教給學生一個新的讀課文的方法——默讀，讓學生用眼看，用心讀，去體會每個詞句的意思，然后在想不明白的`地方打上問號。剛開始，學生不明白什么是默讀，強調了幾遍，學生回了。一個個專心默讀著課文，并不時在一些詞句上打上句號。

　　在組織交流時，為了激發學生的學習興趣，激勵他們向智慧挑戰，我提出了學習競賽的建議，以小組為單位比賽，提出有價值的問題加分，理解了個別組提出的問題加分。比賽結束哪組得分高，哪組同學就是最富有智慧的。

　　學生興趣盎然，學習過程精彩紛呈，提了不少有價值的問題。有對詞語的不解，比如“映襯”“神往”“依山而建”“圣地”“隆冬”，有對句子的不理解，如學生對“說話的聲音能碰到藍天”“伸出手來能摸到藍天”“鞠一捧藍天可以洗臉”產生了質疑。大家相互啟發，一一解答了問題。體悟到拉薩天空湛藍、透亮的特點。

　　課文結尾將拉薩的天空比作了圣地的窗簾?，其實是有點抽象的，很難和學生講清。我試著讓學生說說——“這是怎樣的窗簾”，轉換了角度，再次將重點聚焦在天空的美上，學生就比較容易產生形象的感知。

《拉薩的天空》教學反思14

　　在執教《拉薩的天空》一文時，我努力借助多媒體，幫助孩子們更好地用心靈去觸摸文本語言。

　　1、借網絡、圖像、音樂，激發興趣，集中學生的注意力，自主學習。

　　用一幅幅“拉薩的天空”的圖像，拉開課的帷幕，孩子們的目光被吸引，深深地感受到那里的天空與我們這兒的大不一樣，格外的藍，格外的可愛，孩子們的學習興趣被調動，都想擁有那般的天空。有著這樣的氣氛，孩子們自然而然地有學習課文的沖動。再播放配有音樂的課文范讀，大家都躍躍欲試，或一人放聲朗讀，或同桌齊讀。有的在書上劃出了好詞好句，并試著背誦，有的與同桌討論著什么，有的在不理解的地方打上了問號。這樣熱情洋溢的自主學習正是我們教育者所希望看到的。

　　2、以圖像與文字相結合，圖文并茂，提高對詞句的'品讀、評議、感悟。

　　語文的學習更重要的還是對于文本的品讀，而有了圖像的加入，就會使課堂多了一份色彩，多了一份生命力。“湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣”的天空，“有貼著山頂的白云映襯”的天空，“有拉薩河畔草地的對照”的天空……配以圖像的展示，更能讓孩子們真切地感受到拉薩天空的湛藍、純凈、透亮、明潔。帶著這樣的印象，再細細地品讀，熱烈地評議，大膽地質疑，相信孩子們會有更多的感悟。

　　3、讓影像回放，加深記憶，領略美，感悟美，發散思維，自主探究。

　　課末，帶著自己的感悟再來欣賞圖像，文章的語言會顯得更鮮明，更生動，孩子們腦海中的畫面會更深刻，那圖畫的美，文字的美又再一次的體現。此時，似乎孩子們出門抬頭看到的就是那拉薩的天空，面對這樣的天空，你想干什么呢？孩子們告訴我：“我想裝上兩個大大的翅膀，飛上藍天，去觸摸藍天。”“我想把我們家鄉的天空也拍下來，讓其他地方的人也能欣賞我們這的美。”“我想真的到拉薩去，看看那兒的天，看看那兒的布達拉宮，看看那兒的人，還想看看那兒其他的名勝。”有著這樣的想法，相信孩子們課后的活動也是豐富的。