《識字1》教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《識字1》教學反思，歡迎大家分享。

《識字1》教學反思1

　　1、“專題識字”是低年級識字課的一個學習內容，因此，設計要充分發揮按“專題”編排教學內容的優勢，引導學生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過同桌、小組合作學習的方式，在自主學習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過教師與學生的互動，學生與學生的互動，讓學生在閱讀中，在感悟中識字。在識字1的教學中，我注重教給學生識字的方法，還學生自主學習的空間，使學生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動學習的狀態，培養自主識字的能力，提高識字的效率和質量。

　　2、識字的學習過程應該是一個綜合訓練的過程。在教學中，我能根據學生的具體情況，凸現識字教學的特點，采取多種學習形式，如：認字與閱讀相結合；認字與讀寫相結合；認字與詞語理解相結合；認字與字的音、形、義融為一體等方法。在識字3的教學中，由于該識字是通過三字歌的語言形式來呈現的，讀起來節奏感較強，而且瑯瑯上口，學生讀起來特別有興致，抓住這一特點，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，讓學生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著。在本識字的學習中，除了識字，學生還增長了有關民族方面的知識，同時也增強愛國情感和民族的自豪感。

　　3、在這兩個識字的學習中，二年級的學生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。我先讓學生尋找一些祖國各處風光名勝的照片或圖片，與小組同學互相交流。然后讀課文，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學生通過自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫是什么意思等問題。我先請小朋友來回答，小朋友不能回答的問題，我在給小朋友解釋。這樣既調動了學生學習的主動性，又讓知道答案的'同學體驗了成功的喜悅，當了一回小老師。激發學生學習的欲望，因為不明白所以認真聽。本文是一篇韻文，通過朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學生說說你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結合，把學生帶來的圖片和山川美結合起來學。通過不斷地朗讀，感悟、理解課文。我請學生自主探究，學習生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小朋友編出了“兩個小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”等記生字的方法。教學活動是教師教與學生學的有機結合。“教”體現的是教師對學生“學”的主導作用，表現為提出學習的目標、要求，指導學習的方法等。這種主導作用只有通過學生的主動學習才能實現。生字詞的學習通過學生喜歡的方法來學習，讓他們自主的學習，增強學生學習的興趣。開始，我以為農村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態度，讓他們編。結果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學編得相當好。

　　4、從學生反饋的情況來看，必須有效地激發學生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴大識字量。學生對識字的興趣相對興趣比較濃厚，課堂上采用的識字形式多樣，學生學起來相對容易一些，但是部分學生接受能力較慢，還需要教師逐個進行指導誦讀，多給接受能力慢的學生機會，讓他們能大膽識字，從而達到課堂的時效性。

《識字1》教學反思2

　　《識字1》是一篇優美的識字韻文，教材給我們展示了兩幅優美的畫面：水鄉煙波圖——湖面上水色朦朧，遠望水天一色。荷塘邊長著長長的蘆葦，荷塘里菱藕成熟；月下燈火圖——傍晚，一只只小舟回來了，漁民們唱著動聽的漁歌。夜幕降臨，漁船上燈火點點，月光下，水鄉顯得安靜極了。讓學生能更順利地將圖與文字對應起來，能形象地記住生字詞，流利地記住韻文，光靠課文插圖是不夠的。因此，我搜取了一些關于水鄉的圖片，課一開始，伴隨著悠揚的《姑蘇行》笛聲，欣賞著美麗的圖片，孩子們情不自禁地發出“啊”的贊嘆聲，一個個歪著小腦袋目不轉睛地看著，仿佛身臨其境。當然，還有煙波圖、荷塘圖、水鄉人們生活的`場景圖，在欣賞的過程中，學生們自然而然的親近了水鄉，認識了水鄉，理解了“煙波、歸舟”，同時，他們也感受到了水鄉生活的獨特情趣。

　　——這一切都是多媒體帶來的好處，教學真的離不開它！

《識字1》教學反思3

　　識字1是一組介紹金秋水鄉美景的詞串，教材圖文并茂、充滿情趣，詞語瑯瑯上口，當學生拿到新書，打開這一頁的時候，就已經愛上了這課，都迫不及待地朗讀起來。在學生充分預習的基礎上，上這課的時候，我覺得格外輕松，認讀詞語基本上已經沒什么問題。在理解詞語這一部分，我把菱角、藕、蓮蓬、蘆花帶到了課堂上，學生看過了，摸過了，就不會忘記了。我還讓學生仔細觀察，用上一個合適的詞語來說一說。因為有了直觀的感受，所以孩子們在說話時都能用上準確的形容詞：尖尖的菱角，白白胖胖的藕娃娃，碧綠的蓮蓬，雪白的蘆花，說得多好啊！識字1的每一行詞語都是一幅畫：煙波浩渺圖，荷塘秋色圖，漁歌唱晚圖，水鄉夜色圖。我讓學生邊讀邊想像，讀出畫面來，這樣學生都能讀得很有感情。

　　我覺得我們在低年級的課堂上，不應只關注幾個字詞，我們的目光要放長遠一些，為今后的.寫作奠定基礎，所以我把重點放在了指導學生說話上。我和學生一起漫步水鄉，看圖想像說話，雖然學生都能感受到，但由于語言的貧乏，學生有話卻吐不出。由此我想到了積累的重要性。平時，我們要讓學生多讀書，養成摘錄好詞好句的習慣，這樣就不會今天課堂上的局面了。

《識字1》教學反思4

　　《識字1》教學反思一年級下冊語文第一組課文的前三課《識字1》、《柳樹醒了》、《春雨的色彩》以及《古詩兩首》，都是圍繞著春天這個話題展開的。

　　剛開學一個周學習了前兩課。北方的春天來的有點晚，《識字1》韻文中描繪的景象在我們周圍還不能充分的體現出來。孩子們已經把韻文背的滾瓜爛熟，當我問到“春回大地萬物復蘇”是什么意思，孩子們舉手的寥寥無幾，等了一會，有個孩子舉起了小手，我鼓勵學生說一說自己的理解“春回大地”。然后我補充講解二十四節氣中立春是第一個節氣，標志著冬天過去，春天來到人間。想一想我們怎么歡迎春天的到來？做個動作——擁抱春天。“萬物復蘇”你是怎樣理解的？有的學生說“大地上的任何東西都醒了。”孩子們用自己的理解懂得了這個詞，接下來學生紛紛發表自己的見解，把自己對韻文的理解說的很清楚。我說“柳綠花紅，鶯歌燕舞”這種景象你能看到嗎？孩子們大聲說“不能！”對呀，現在天氣還是有點冷，有個孩子說：“過幾天節能看到柳條綠了，花兒也紅了。”是呀，同學們，下了課你到我們校園里走一走，仔細看看春天是否已經來到了我們的校園了呢？于是，我出示了課后的問題泡泡：你聽到春天的聲音了嗎？你看到春天的色彩了嗎？快來畫一畫美麗的春天，快去找一找春天在哪里。這時王木潤同學舉起了小手，他說：“老師，我看見春天了，他來到了我們的校園，在那邊的草地上。”所有的.孩子把目光集中到了他身上，我示意他繼續說，“草地上有棵不高的花樹，看上去樹枝干枯，實際上在樹枝上已經有很小很小的花骨朵冒出來了。”“真的嗎？”有的孩子似有懷疑。“真的，不信下課后你們去看，很小很小的花骨朵，像大米粒一樣小，紅色的，不仔細看不出來。”于是，我對全班學生說，下課后同學們都去看看，聞聞、摸摸、聽聽，小心點免得把小小的花骨朵碰掉了。”下課后，孩子們像小鳥一樣飛出教室，跑向學校的各個角落，去發現春天。第二節課，孩子們爭相恐后的述說自己的發現。

　　我因利勢導，讓孩子們把自己看到的春天的色彩和聽到的聲音畫一畫。上完本課反思課堂,感覺自己努力踐行的簡簡單單教語文，實現語文課堂的高效教學是一條應該始終堅持的語文之路。只是課堂上的教學之道的簡單恰恰需要老師的豐厚做鋪墊。

《識字1》教學反思5

　　春天、春風、春雨

　　柳樹、小草、嫩芽

　　布谷、燕子、蜜蜂

　　梨花、杏花、桃花

　　教學反思：

　　教者考慮到了兒童識記的一般規律，注意讓兒童在語境中識記，按先整體后部分再回到整體的順序來讓他們識記，同時注意多種形式復現和鞏固。顯然，設計者注意了如何提高識字效率的.問題。本設計務實，指導具體，力圖做到認得清，讀得準，寫得好。

《識字1》教學反思6

　　一、發揮學生主動性，讓識字變得有趣

　　只有當學生發揮了思維的積極性、主動性，以其特有的經驗作為記憶的支柱形成聯想，或利用漢字的造字規律，特別是形聲規律對形音義進行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯系，記憶的效果也才會好。在這一環節的教學中，我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享，并不時地鼓勵學生觀察仔細、方法巧妙，并熱情地為學生精彩的發言鼓掌，學生識字的積極性被充分調動，識字興趣濃厚，因為識字教學發揮了學生的自主性，學生呈現出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩意。

　　二、讀出韻文的節奏和意韻

　　詞串識字課文，像優美的詩，節奏強，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，充滿詩意，教師要善于引導，教會學生邊讀邊想，讀出畫面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進入課文情境，實現“言——像——意”的.統一。并借助學生特有的生活經驗，啟發他們張開想象的翅膀，大大激發學生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗。我在課堂上組織學生反復誦讀、品味、欣賞，指導讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節奏感，于是讀詞串便有了吟詩般的美感。

　　三、發揮學生想象力進入情境

　　學習詞串識字，學生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯想和想象，使詞串和學生合而為一，對文本的認知和對生活的認識合而為一，進入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識字1》的教學中，我讓學生變成小蜜蜂，問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜，問問他們看到了哪些小動物，還讓他們再編一些詞串，此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶，美感便油然而生，學生放飛想象，由文本又聯想到生活，入情入境，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現在學生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學生的審美情操，學生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好，語文課充滿了詩意。

　　愛動是孩子的天性，游戲是孩子最愛的。于是我想，能不能讓我們的課堂也充滿情趣，讓我們的教學也變成一種游戲呢？誰說“上課”就一定是嚴肅的、石板的、一本正經的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學習任務，為什么不能讓學生用更輕松、更開心的方法來學呢？在教學過程中，學生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個孩子都是爭先恐后，躍躍欲試。《人教版一年級語文下冊《識字1》教學反思》這一教學反思，來自！http://<

《識字1》教學反思7

　　識字1形聲結合識漢字

　　教學目標：

　　知識目標：認識“侖、輪”等15個會認字，會寫“侖、倉”等8個生字，并學會運用。

　　進一步認識形聲結合識漢字的方法，提高識字能力。

　　能力目標：通過加偏旁擴大識字量。

　　情感目標：激發學生主動識字的興趣，培養學生自主識字能力。

　　教學重點：認識“侖、輪”等15個會認字，會寫“侖、倉”等8個生字，并學會運用。

　　教學難點：1.啟發學生自主識字，提高識字能力。

　　2.大量識記同音字，近音字并能加以運用。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、舉例導入，復習形聲字的特點

　　1.出示“咪、瞇、迷、謎”，讓學生讀一讀，再回憶一下，以前是用什么好方法記住這些字的。

　　2.“咪、瞇、迷、謎”這四個字都是形聲字，字義跟形旁“口、目、辶、讠”有關；音節都是“mi”跟聲旁“米”有關。

　　二、導入新課，揭示課題

　　我們的漢字，部分是形聲字，象前面那樣，利用“形、聲結合”的方法，我們將會更容易認識更多的漢字。齊讀課題：《形聲結合識漢字》。

　　三、引入游戲，趣味識字

　　1.闖關游戲。

　　①學生認讀生字、新詞。（讀準字音）

　　②學生自讀，同桌互讀互聽。

　　2.闖關奪旗游戲。

　　①第一關：讀準字音我能行。

　　a.出示帶拼音的字，讓學生快速拼讀。（結合正音）

　　b.出示詞語，讓學生當小老師領小組同學讀。（結合正音）

　　c.各組派一名代表讀。（結合評價）

　　②第二關：記字我有巧辦法。

　　a.小組交流記字辦法。（你用什么好辦法記住哪些字，請與小組的同學交流）

　　b.指名說出記字的巧辦法。（讓學生把識字的好辦法告訴大家）

　　c.問一問，說一說。

　　如：你知道什么（輪）字是什么（車）旁嗎？

　　d.結合前面學過的字詞與書上的插圖，聯系生活實際理解詞語。

　　如：輪，擴詞為車輪、輪船、三輪車、齒輪、等詞語，理解詞意。

　　搶，擴詞為搶奪、搶球、搶救等詞語，理解詞意。

　　③把詞語放到語言環境中去理解。

　　如：句子一：海面上有一艘大輪船，船艙里裝滿了魚。

　　句子二：同學們在討論問題多激烈呀！

　　句子三：在搶奪紅旗比賽中，第一小組獲得第一。

　　你還能用其它的詞語說句子嗎？（讓學生說一說）

　　④第三關：尋找秘密大行動。

　　這些字包含很多秘密，你發現了嗎？快來參加尋找秘密、爭奪紅旗大行動吧。（學生尋

　　找秘密，說出秘密。）

　　⑤第四關：巧排生字有理由。

　　“倉”、“槍”、“蒼”、“搶”“輪”、“侖”，這些字你準備怎么排列，說說為什么？

　　（學生可能有多種排列方式，有的以同音為排列依據，有的以同結構為排列依據，有的以同偏旁為排列依據。一定讓學生自由地排，再讓學生說理由）

　　四、觀察檢驗，寫好漢字。

　　1.靜態觀察：學生觀察田字格中的字，找出關鍵筆畫。

　　2.老師范寫，提示容易誤寫的筆畫、結構比例。（出示正確的些字姿勢圖）

　　動態觀察：看老師范寫書空。（學生擺好寫字姿勢。）

　　3.學生先描紅后仿寫，老師巡視。

　　體驗觀察：學生照樣子書寫，特別注意老師提示的部分。

　　4.展示學生書寫情況。

　　對比觀察：欣賞、評議。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1.出示帶有“侖”、“倉”的形聲字及它們組成的詞語，檢查認讀。

　　2.揭示本課學習內容：學習帶“堯”字的形聲字及兒歌。

　　二、指導學字，積累詞語。

　　1.看一看，認一認，讀一讀，說說你看到了什么？（小伙伴互相說，指名說，老師相機出示學生所說的詞語和有關的生字）

　　2.做采花的游戲。

　　①每朵花都有它的名字，要叫出它的名字，才真正屬于你，誰愿意來采？

　　②在每一朵花上貼本課所學的生字，然后請同學們來做采花的游戲

　　③采完花后，在講臺前站好師：呀！你采的花真漂亮！能告訴同學，你采到的是什么花？如：出示生字燒，你知道這朵花的名字是什么嗎？告訴大家。“我采到的花叫燒。”這朵花想讓大家喊一喊它的名字，它就會開了，一起來喊，再喊一聲。這位同學，你是怎樣記住這朵花的名字的？告訴同學們，好不好？（也可以叫別的'同學說）

　　④幫花找朋友，找到朋友后在用它說一句話，比一比，哪個小組最好。

　　⑤師范寫生字，講明在田字格的位置，筆順，再指導書寫，你認為自己哪個字寫得最好，就請你對這個字笑一笑或對同桌夸一夸。

　　⑥把你喜歡的詞語摘采到你的詞語花籃里。

　　三、有情有趣讀兒歌。

　　師：剛才，同學們學習生字詞學得很認真，現在，老師送一首兒歌給你們，使剛學過的生字永遠成為你的好朋友（出示兒歌與掛圖）

　　1.生自讀兒歌，同桌互讀互聽。

　　2.指名朗讀，結合正音、評價。

　　3.指導有情趣的朗讀。

　　4.熟讀成誦，把兒歌背出來。

　　5.想一想還有哪些不明白的問題？

　　四、布置作業，延伸拓展。

　　1.成課后練習第2題。

　　2.自由組合學習伙伴，利用課余時間，合作列出同族字，試編識字歌。

　　板書設計：

　　識字1

　　形聲結合識漢字

　　侖輪倉蒼搶槍

　　教學反思：

　　這一課是利用形聲字的特點來識記漢字，我先出示“咪、瞇、迷、謎”四個熟悉的字進行引入，讓學生認讀，并找出這幾個字的共同點。經過學生反復讀，再提示，總結利用形聲字的特點來猜生字的讀音，再記住生字。

《識字1》教學反思8

　　昨天上午督導領導來校聽課，我很榮幸能走進我的課堂，高興的同時心里也有些壓力，怕自己做不好，這還是第一次上課給家門外的人聽，心里難免有些緊張。雖然這節課有很多不足，但是對我來說是一次難得的鍛煉機會，我會珍惜，當然針對不足我也會更努力，爭取更大的進步。

　　我教學的是一年級《識字1》第三課時，這是一首古詩，因為孩子是第一次開始識字寫字，所以我上的慢點。本課我主要設計了四個板塊：復習舊知、生字運用、誦讀古詩、書寫生字。重難點是指導生字“六七八九十”的書寫。在具體的細節處理上我做的還不夠，如范寫生字時應彎腰讓孩子看清楚筆畫、投影效果要加強、課件播放應該提前演示好、多關注特殊孩子。三位校長指出的這些不足都是從學生的角度出發，這些也正是我所欠缺的。聽完三位校長對我的評課后，余校又和我說了很多，針對我這節課的教學延伸到平時的語文教學以及班級管理等等，回去后我想了很多，突然覺得自己一直以來的教學好像把自己裝進了一個套子里，僅僅局限在了教材中被困住，思路沒有打開。其實語文學習為了達成教學目標可以采取多種多樣的.方法，而這些方法應該從學生中來。如課前要了解孩子的學習情況，然后有針對性地備課，一節課只有四十分鐘，如何高效的利用課堂時間達到教學目標？如何把所有的知識點壓縮到兩課時上完？這些需要我下功夫思考和實踐。

　　針對《識字1》中的不足，昨晚我又重新思考了一下，主要是第二個環節誦讀古詩我處理的不好，之前孩子們大部分已經基本會背了，所以在課堂上讓孩子背誦的時間應該一遍就可以了，不需要多次重復了。我應該重點放在教會他們放慢語速，有緩有快地讀一讀、背一背，雖然對于一年級孩子現在教他們朗讀詩歌講究平仄，有感情地朗讀課文還很難，但是凡事從娃娃抓起，給他們留一個印象，早點埋下一顆種子，那么就會早點開花。這些不正是我們語文老師要做的嗎？這就是潤物細無聲吧！

　　說干就干，改變從自己開始！今天要上《識字2》了，《識字2》是由12個詞語組成的詞串，這些詞語都是描述孩子早晨起床后要做的事情，與孩子的生活息息相關。首先我先以“你每天早晨起床后會做什么事”這個問題引入今天的課題，出示詞語，各種形式讀完詞語后，把這些詞語連起來編成一段故事，我先示范引導開頭“早晨太陽公公出來了，小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫起來，鬧鐘也叮鈴鈴地響了要把小朋友叫醒”，然后請學生接著說“小朋友起床后就下床穿衣服”，再請一人接著編“小朋友刷牙洗臉再吃飯”，最后一人“小朋友背著書包去上學”，雖然孩子說話不完整會斷掉，但我會適時提醒他，最終說一句完整的話。詞語聯完后我說：“故事還沒結束呢，你想接著編嗎？”孩子又接著用拼音寫下自己編的詞語，如上課、做游戲、下課、放學等等，既復習了拼音又讓孩子發揮想象力，吸引孩子學習的興趣，學會運用詞語。

　　在教學生字“鳥”時，我借鑒了韋老師的方法，出示鳥的圖片對比著學習，直觀形象，孩子很容易記得，“點是鳥的眼睛，不能忘記了，豎折折鉤是它的身體，要寫的寬一些，這樣才能把上面的頭撐起來”形象化的語言配上形象化的圖片使得孩子印象深刻，讓識記生字變得不再那么枯燥。通過這樣的做法我的教學效率提高了，課堂上每一分鐘都發揮它最大的作用，不做無用功，想學生所想，這才是我努力的方向。

《識字1》教學反思9

　　教學識字1就如同和孩子們同游江南水鄉，撐著小船在水面上走了一回，不僅獲取了美感，同時也培養了孩子的語言表達能力。 教材給我們展示了這樣一幅水鄉的.美景圖：金秋，來到水鄉，只見湖面上煙波渺渺。荷塘邊長著長長的蘆葦，荷塘里菱藕成熟。傍晚，一只只小舟回來了，漁民們唱著動聽的漁歌。夜幕降臨，漁船上燈火點點，月光下，水鄉更美了。我很慶幸班級有多媒體，借助畫面音樂不光讓學生能更順利地將圖與文字對應起來，能更形象地記住生字詞，能更流利地記住韻文，理解了“煙波、歸舟”，認識了“荷塘、菱藕、蘆葦、楓葉”，同時，他們也感受到了水鄉生活的獨特情趣……教學完韻文，孩子的眼中流露出對水鄉的向往與熱愛，朗讀起來也深情并茂。

《識字1》教學反思10

　　本課是學生學完拼音后的第一篇識字教材，在課前，有很多小朋友就已經熟讀成誦了，因此在課文教學上難度不高。課堂氣氛較好，學生也很愿意讀。但是對于剛接手一年級的我，剛涉及文章的孩子們來說，都存在彼此的不足。我對識字教學存在著很多的困惑，同時也感到很迷茫。以下就我對上完本課后產生的感想作一小結：

　　一、培養良好的習慣，激發讀書的興趣。

　　他們剛開始接觸一行拼音一行漢字的“雙行”課文，還是避免不了有不少小朋友不知如何去讀，怎樣才能讀出感情來。為了激發他們的讀書興趣，讀書情感，我便利用了邊看圖邊讀書的方法。但是我感覺效果不是很好，他的感覺和口還是對不上號，不會表現不會停頓。為了以后會讀書，能更好地讀好書，便教給了他們讀書的方法：你讀書的時候眼睛要看著一個一個的漢字，遇到不認識的漢字就讀讀拼音，讀準了，再接連著句子往下讀。在課堂上我多次運用了范讀來他們領會讀、跟讀，讓他們自己讀的機會并沒有很好的創設。自主練習朗讀是關鍵，要學生自己愿意讀、想讀，在以后的教學中我一定會備加留心，在課后也多創造機會培養他們讀書的興趣。

　　二、重抓寫字

　　拼音已經學完，大多數小朋友對習字是充滿了好奇感，有的小朋友甚至在教拼音時就來問我：“老師，我們什么時候開始寫字啊？”終于可以寫字了，他們有激動，有迷惑，對于這一點來說，是有利有弊。在我教的時候，有很多小朋友掙著好奇的眼睛盯著我，也有一些小朋友我剛動筆他就迫不及待地寫了起來。本課十個生字的讀音和意思對學生來說，并不困難。聯系數學課學習的阿拉伯數字和生活中的所見所聞來學習，主要是讓學生感受到語文學習和其他學科的聯系，讓他們明白，語文學習和生活的聯系，語文學習的資源是無處不在、無時不有的。在此基礎上，我注意了開掘生活的源頭，讓孩子感受本課語文學習的獨特快樂。為此，生動的導語引領學生朗讀課文，體會由這十個數字組成的詩歌的意趣；精選學生常見的.生活形象如“雨點”、“竹葉”等幫助學生形象認識筆畫；通過彎折一截膠線使學生準確掌握一些復雜筆畫，將抽象的符號學習與形象、游戲有機結合。總之，讓學生從開始學習漢字的時候就喜歡學習漢字，讓他們愛上寫字，寫好字從第一課開始。

　　本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。在寫字教學時，我著力做到仔細觀察，動手實踐，示范指導三結合來扎實地完成孩子們第一次書寫漢字，重視了學生基本功的學習。由于是第一次，所以寫字用了四課時，其中二課時指導認識田字格和書寫筆畫，另兩個用于訓練學生的寫字習慣和書寫生字。

　　《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀總受到情感的熏陶。首先是反復吟誦， 品讀韻語的語言美。在反復的吟誦品味中體會韻文鮮明的節奏、和諧的音調、動聽的韻律，領略詩歌的音樂美。其二，要開展想象，再現韻文的意境美。韻語言約義豐，凝聚豐富，只要用心去讀，眼前便會展現出一幅山村美麗的畫面：炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里幾座亭子錯落有致地排列著，路邊盛開著美麗的野花。只有通過反復咀嚼，展開想象，才能領會其言外之意，詞外之情，感受語言的凝練美。

　　根據課標的精神，所以這節課我把主要的時間都用在了閱讀的教學上。為了體現學生學習的自主性，我設計了以下教學環節：

　　１、看圖聽讀：自己聽一聽，邊聽邊看，感受詩句的美麗。讓學生充分領略音樂美、語言美。 ２、多種形式閱讀：師生對接讀（半句、一句），同桌對接讀，組內開展擂臺賽讀，男女生比賽讀等。（學生年齡小，對于同一樣東西很容易厭倦，因此，多種形式閱讀有助于學生理解詩文的美，體現山村的美景。）

　　３、配樂朗讀表演。讓學生邊朗誦表聽音樂邊表演詩文內容。（為了再現韻文的意境美，讓

　　學生自己去表達對韻文的理解，用自己能表現的方式表演出來，學生很高興，一下子就來興趣了，紛紛走出位子去表演。并且很形象很有創意。有些動作都出乎意料。）

　　《識字一》這個單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。體現兒童學習漢字的規律，本課是一首意境優美的古詩，課文內容大多學生在學齡前已經接觸甚至已經會背誦，重在學習最簡單的十個漢字，和“去”和“里”這兩個漢字。

　　由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀。課程標準實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面。

　　1、創設情境，激發識字欲望。

　　布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”假如識字教學只是單純為識字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。所以在教學本課時我設計一個情境，秋天的景色真美啊，一個星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學內容。縮短學生與學習內容的距離，并激發起他們的學習欲望與熱情。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。

　　2、在語言發展中識字。

　　在進行《一去二三里》的教學中，我設計了一個環節，通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學生："你從圖上看到了什么？"在學生的回答中，認識了十個字，此時已經基本上完成了預先的任務，我正準備過渡到另一環節時，聽到有一個學生說："老師，我還有，我還想說！"看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，"我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。"聽著他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了他"嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細。"其它小朋友見我表揚他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說："籃球場后面有一片樹林。"她把前面學過的"一片樹林"給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說："老師，我可以不可以再說一次啊！"我點點頭，她就開始說了，"籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。"

　　學生們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們

　　觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。 由于孩子剛接觸漢字，所以寫字用了四課時，其中二課時指導認識田字格和書寫筆畫，另兩個用于訓練學生的寫字習慣和書寫生字。

《識字1》教學反思11

　　一年級語文下冊第一單元是關于春天的，《識字1》有八個四字成語。在教學時，我注意了以下幾個方面：

　　對于一年級的孩子來說他們如果他們沒有認真觀察生活中春天，有些詞語是很難理解的，所以我將多媒體課件引入課堂，將圖畫、文字、色彩、音樂以及各種特技有機地結合在一起，使之相映成趣，更在于寓學于樂，給學生營造一種寬松、自由、合作的學習氛圍，使主體地位得到了充分的體現和落實。

　　《識字1》是一篇描寫春天的韻文，四行每一行都有規律，第一行寫春天的天氣，第二行寫春天的植物，第三行寫春天的動物，第四行寫春天的花。在教學時，我利用圖片激發孩子們的`興趣，進而理解詞語的意思。不過，課堂上也出現了一些問題，如讓同學們提到春天開的花，居然說出有梅花，這是孩子們經常犯的常識性錯誤究其原因就是缺乏生活實際，因此我們應多引導孩子注意觀察生活。

　　在教學中，讀也是很重要的。韻文，要讀出韻味，我給詞語排排隊，按著規律的詞讀，這一環節我又想利用小朋友手中的詞語卡片，請小朋友上來排排隊，并用這些詞語寶寶說話練習。可是，上下來的自我感覺不佳。整個感覺時間上有點拖沓，學生說句子說不到位。失誤在于有點高估一年級小朋友的能力，如果把選詞語寶寶說話，換成給句子選詞填空可能效果就不一樣。

　　順應孩子學習情感與心理發展的需要，利用多種多樣的教學方式，從視覺，聽覺等方面調動孩子的注意力，讓孩子們走進的是一種生活情境。

　　總之，在教學過程中，學生參與的熱情是那樣高，思維是那樣活躍，每一個孩子都是爭先恐后，躍躍欲試。

《識字1》教學反思12

　　【教學目標】

　　１、會認“宜、層、盡”等１２個生字，會寫“宜、實、色”等１０個字。

　　２、能正確、流利地朗讀課文。

　　３、有收集詞語的興趣。

　　【教學重點】

　　識字寫字和正確地朗讀詞語。

　　【課前教具準備】

　　１、自制字詞卡片和課文插圖。

　　２、學生收集關于秋天的詞語。

　　３、自制的金色小星星。

　　【教學時數】

　　兩課時。

　　【教學流程】

　　一、談話激趣

　　同學們，過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的圖畫。今天就讓我們更多的了解秋天吧！

　　出示課文插圖，引導學生觀察，談感受。

　　二、自讀

　　１、憑借插圖和拼音引導學生自由試讀詞語。

　　２、找學習伙伴互助讀詞語，互相正音。

　　３、利用生字卡片，小組內自主認讀。

　　三、指讀

　　１、教師范讀，學生邊看圖邊聽。

　　２、分組練讀，引導學生正確讀詞。

　　３、多種形式匯報讀。

　　４、交流識字方法，引導學生說說自己是如何記憶生字的。

　　四、朗讀

　　１、學生自由練讀，要讀得正確、讀出美感。

　　２、小組練讀，點評。

　　３、匯報讀，看誰讀得最美、最有感情。獎給金色小星星。

　　五、寫字

　　１、出示“宜、實、色、華、谷”生字，引導學生認讀。

　　２、觀察生字在田字格中的位置。

　　３、教師范寫，學生點評。注意指導各部件的占格位置。

　　４、學生臨寫，同桌互相點評。

　　六、拓展

　　秋天是收獲的季節，把你們收集的關于秋天的詞語，拿出來展示一下吧！

　　【教學反思】

　　本課中，我利用課文插圖，引導學生觀察，學生感受不深，如果利用課件展示秋天的不同美景，讓學生觀察，效果一定更好。

　　在識字環節中，為使學生的興趣得以保持，我采用放手讓學生自主識字的做法，并進行小組點評，力求創設課堂學習的積極氣氛。

　　在閱讀中，我留大量的時間給學生充分的自讀、自悟，通過讓學生反復的多種形式的朗讀，使學生對詞語讀出感受和體會。并以獎給金色小星星這樣的`比賽形式促進學生朗讀，學生興趣較高。

　　在拓展環節中，我讓學生展示他們收集的關于秋天的詞語，學生完成較好。他們大部分是在與家長的合作下，共同查閱資料，或走進大自然去體會，去完成的。這樣課內與課外的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

《識字1》教學反思13

　　本課中的詞語都是學生相當熟悉的'，除“嫩芽”一詞需借助老師的講述和圖片的描繪外，其余詞語都可以很方便地在圖上找到。這就解決了詞義。

　　于是新學期伊始，學生學習興趣極濃。表現在字形教學時，大家能仔細地分析字形，認真書寫。從后來檢測下來的情況看，除“芽”的第四筆和第五筆的位置不能擺正確，容易寫歪。其余生字都非常正確。

　　這一課的字寫正確容易，寫漂亮卻難，像“梨、杏、草、布”等，要注意字的結構擺布。

　　另外，為激發學生興趣，我在課上總是說：“你想學寫哪個字？舉手告訴老師！”此言一出，學生們非常興奮地舉手，既是一次組織教學，又體現了新課標以學生為主的理念。

《識字1》教學反思14

　　這篇課文的教學是識字教學的第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，重要的培養學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。依據我以往的經驗，學生對寫字沒有基礎。

　　為了我的教學順利些，我利用了每周一節的書法社團課，從開學一開始，就開始教基本筆畫，教田字格的.結構，引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。本課寫字時，先讓學生獨立觀察字形引入筆畫：“一”。出示課件“—”在田字格中的位置，引導學生自主觀察并指導書寫。再引入“二”的書寫，這時要注意引導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。而“三”的寫法讓學生自己觀察體會，上臺演示，教師相機板書，讓學生體會字的間架結構，體會漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規則。

　　其中，“四、五、九”是寫字難點。教學“四”字時，我對學生說先讓兒子進去然后關門，簡單滲透先里頭后封口的筆順規則，這樣，學生在寫這個字時筆順就不容易錯了。

《識字1》教學反思15

　　《識字1》是詞串識字。圍繞春天，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語表示同類名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語說明了春天的氣候特征，第二三組詞語分別是春天的植物和動物，第四組詞語介紹了春天里果樹的花。上這課時，我在秦宇杰老師的指導下，精心設計教案，做好課件，以期上好開學第一課。

　　上課開始，我讓學生傾聽三種不同季節的聲音，從而把學生由寒風呼嘯的冬天帶入鳥語花香的春天。這樣的導入設計不僅新穎，更訓練了孩子的傾聽能力，還培養了孩子的樂于傾聽習慣。最重要的是，鳥兒動聽的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創設情境，導入新課”這一目標。這時，我隨機出示了春天的圖畫，讓孩子有了直觀的感受，并引導孩子邊看邊想，“春天來了，大自然發生了哪些變化？”孩子面對圖畫侃侃而談，練習說話。“你能用怎樣的成語描繪眼前的景色？”這樣復習了孩子之前積累的`詞語，更豐富了語言。

　　良好的開始是成功的一半。接下來的識字教學，扎實有效，出示詞語到讀詞語到理解詞語再到讀好詞語，層層深入，逐個擊破，且各排詞語間能做好過渡，環環相扣，使之看起來仍是一篇完整的韻文。我步步引導學生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識字教學時，還滲透了秦老師一直提倡的整合教學理念。比如，我在教導“春雨”這兩個詞語，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導學生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細絲……”，在識字的基礎上，品味名篇，提升識字的深度，提高學生的閱讀能力。

　　但遺憾的是，我對課堂教學的組織能力以及時間的把握方面還需不斷錘煉，課后金賢老師對我提出了寶貴意見，我一定會認真吸取并實踐，努力提高自己的教學水平。

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