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一年級《烏鴉喝水》教學反思

時間:2024-07-30 20:43:51 教學反思 我要投稿

一年級人教版《烏鴉喝水》教學反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學能力,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,那么應當如何寫教學反思呢?下面是小編精心整理的一年級人教版《烏鴉喝水》教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

一年級人教版《烏鴉喝水》教學反思

一年級人教版《烏鴉喝水》教學反思1

  這節課我給學生講《第二次烏鴉喝水》的故事,接著我再引導學生展開討論:

  1、為什么烏鴉的辦法不靈了?

  2、從中明白了什么道理?

  通過這樣的教學設計,學生對課文的'理解更深了,懂得的道理也更多了。

一年級人教版《烏鴉喝水》教學反思2

  《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂,很適合閱讀。在學習《烏鴉喝水》中,有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了。”這句話看似簡單,但要學生悟出其中的道理卻很不容易。同時,教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。

  在學生自主、合作、探究學習中,讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗,小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。在教學中我并沒有急于讓孩子們發散自己的'思維,提出像“說說你還會想出什么好辦法?”“如果你是這個烏鴉你會怎么做?”這一類的問題。而是與學生一起,在學習課文的同時,去感受這只烏鴉的高明之舉。調動了學生的積極性,學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文,真正成為了學習的主人。

  讓學生在遇到困難時,能積極想辦法克服困難,這是本課的唯一教學目標。課上,我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個問題為討論點,滲透教學目標。我就以此作為研究對象,通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景,讓學生在實驗中自己去觀察、去思考,多方交流,在解決問題的同時,充分發揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發展。不知不覺中,學生的思維在不斷發展。

  教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者,更是學生學習的引導者,也是語文學習的主要參與者之一。課堂為學生提供展現自我的大舞臺,讓學生在實踐中興趣盎然地學習語文,真正成為了學習的主人。

一年級人教版《烏鴉喝水》教學反思3

  新課程強調“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究要求,愛護學生探究的主動意識和進取精神。在教學時,通過設問:你能幫助烏鴉想想辦法嗎?讓學生通過合理想象,激發創新意識,發表獨立見解,促進雙向互動。教師成為探究活動中的促進者,始終給學生以層層推進、引人入勝之感,讓學生有不斷探索、追求真知之動力。從學生們富有個性的回答中,“我幫它把瓶子斜過來,讓它能喝著水;我請它到我們家喝茶水”。“我幫烏鴉拿一個杯子,讓它把水倒在杯子里。”“我拿一個電鉆,鉆個洞,不就行了。”“垃圾桶里肯定有許多用過的吸管,烏鴉從垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了。”“或者找來一個紙碗,把瓶里的水倒進碗里,也可以喝到水。這樣既有效又輕松,多好啊”??由此可見和諧的探究氛圍正在形成,這些,必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養、提高。

  在學生自主、合作、探究的學習中,讓學生再回到課文,看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的。傳統的教學通常是教師演示,讓學生理解喝著水的過程,學生處于被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗,我設計了讓學生在自讀課文的基礎上,小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后,不禁發出:呦,水真的升高了!興奮之情溢于言表。通過合作實驗,學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的.。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點,很好的調動了學生的積極性,學生在讀一讀、做一做、說一說的實驗過程中興趣盎然的學習語文,真正成為學習的主人。

一年級人教版《烏鴉喝水》教學反思4

  本周相繼講了《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》和《小蝸牛》三篇課文。在識字教學這一塊,《雪地里的小畫家》和《小蝸牛》的課堂生成與我的教學設計相差不大,尤其是《雪地里的小畫家》一課,課堂效果超出了我的預設,一個課時全部完成了教學任務,學生掌握得還很好。但是《烏鴉喝水》一課,在識字環節卡了殼。

  《烏鴉喝水》是一篇短小的故事。本課要識記的二類字在課文中比較分散,而且這幾個字在構字方法上也不好歸類。識記二類字我是這樣設計的:

  1.用烏鴉的圖片導入,通過讓學生觀察烏鴉外形特點,理解“烏”是“黑”的意思,“烏鴉”是一種鳥,所以“鴉”是鳥字邊。板書課題,識記“烏鴉”字形,理解字義。

  2.自讀課文,再次熟悉生字詞后,出示課文第一句話:一只烏鴉口渴了,到處找水喝。想象烏鴉都去哪些地方找水了,理解“到處”的含義,識記“處”字。通過提問“‘找’為什么是提手旁”,理解“找”的含義,識記“找”的字形,用“找”組詞、造句。

  3.出示詞語“辦法、旁邊、許多、放進、升高”,通過領讀、交流識字方法、自讀等學習后檢測識記效果。一半的后進生不會熟練讀“放進、許多、辦法”這幾個詞。指名個別學生又做了識字方法的分享后,我又重點做了總結講解,這些孩子勉勉強強會認了。

  4.出示所有要識記的二類字,先加拼音讀,后去拼音檢測。個別學困生又在“放、進、處、辦、法”這幾個字上卡住了。

  課后,我陷入了沉思。學生近段已經養成了預習的好習慣,在很多新授課上,學困生經過預習后的自信回答,不止一次讓全班學生禁不住為他們鼓掌。當學生預習后還卡殼時,作為老師,就要思考,該怎樣讓他們在課堂上學會知識,并掌握學習方法,提高學習興趣,以便于他們課下自學時更高效。本周三在網絡教研學習中,方元山老師提到了教育資源的開拓,告訴我們老師要擺正“教教材”與“用教材教”的關系,對我的啟發很大。

  在備《烏鴉喝水》這節課時,我出示的生字詞都是源于課文,當學生對旁邊、放進、許多等詞識記起來有難度時,我就應該適當地開拓課本以外的資源。現在想來,如果在課堂上我能結合學生生活經歷,啟發學生思考除了課文上的這些生詞外,在生活中還有哪些詞語也含有這些生字,引導學生說出“偏旁、放學、放假、放下”等生活中常用的詞,并板書在黑板上,學生書空,那么,學生會感到這些詞語很親切,增加識字效率。另外,如果我能在交流識字方法環節,編幾個小字謎或小故事,相信會增加學生的.識字興趣和提高識字效率。比如,通過順口溜“用上兩點力,辦法就有了”來識記“辦”,通過字謎“水邊去一去”識記“法”,“中午說說話”識記“許”等。

  當然,“用教材教”與“教教材”并不是對立的,教材仍是老師教和學生學的主要載體。比如,本課中通過“烏鴉”的圖片,學生就很容易理解和“烏”和“鴉”的意思和字形。通過讀句子,學生理解“到處”的意思,通過讀課文,學生鞏固字形,理解字義。

  讓學生把教材學會是最基本的教學目標。在教學生學會教材的過程中,我們老師不能僅僅局限于教材,應該結合教材,開拓更多的、更適合的教學資源幫助學生學會教材。

一年級人教版《烏鴉喝水》教學反思5

  《烏鴉喝水》這篇課文比較好理解,我做了頭飾讓孩子們扮演烏鴉,在讀的過程中抓住一句話,“烏鴉口渴了,到處找水喝”中的到處,讓孩子們帶著頭飾,表演到處是什么意思。孩子們通過跑到東,跑到西,體會到到處的意思,同時理解烏鴉找到半瓶水的興奮。還通過一個細口的瓶子,半瓶水,及烏鴉嘴伸不進去,體會烏鴉此時的無奈。這時我們進行了下面的教學,讓孩子自主的說一說,為什么石子可以幫到烏鴉喝到水,并請他們給我們演示一下。通過一系列的方式方法的轉變,孩子們學習的興趣高漲,并且學習效果很好。還讓孩子們替烏鴉想辦法。有孩子說,讓烏鴉找一根吸管;有孩子說,把瓶子推到,水就會慢慢的流出來了,同學們想的辦法五花八門,但彰顯了孩子們的智慧,也說明了孩子們更好的理解了烏鴉的聰明。

  這節課我把思考的權利和時間大膽地交給了他們。孩子們的思維活躍,想到了很多辦法,課堂因孩子們的奇思妙想變得活躍起來,他們一個個不甘示弱,為自己想到的辦法自豪。最后,我讓學生模仿烏鴉的辦法做實驗,學生通過自己親自動手驗證了烏鴉的`辦法的確是一個好辦法,這樣的活動培養了學生親身實踐的能力,這種親身經歷和探究性的學習活動學生喜歡的,也是行之有效的一種學習方法。

  但由于我們平時的訓練不太到位,孩子們的表演節奏有點快,我們還需要在以后的教育教學中更好的探索,爭取取得更大的進步。

一年級人教版《烏鴉喝水》教學反思6

  《烏鴉喝水》這節課特別注意發揮學生的主體地位,充分調動了學生的積極性,讓學生們都參與到教學活動中來,不難看出,這節課真正的主人是學生。在老師的巧妙引導下,學生們在表演、討論乃至爭論的'過程中,獲取了知識。知識的獲取并不是老師硬塞給學生的,教師把思考的權利和時間就大膽地交給了學生。老師的一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎?”讓學生通過合理想象,激發創新意識,發表獨立見解,促進了雙向互動。從學生的相互辯論中不難看出學生在情境中,熱烈的情緒,好奇的心理,探究的精神交織在一起,使他們主動地投入到認知活動中。親身經歷的探究為主的學生活動是學生學習科學的主要途徑。老師讓學生仿烏鴉的辦法做實驗,驗證了烏鴉做法的正確性,培養了學生親身實踐的能力。

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