《ai ei ui》教學反思（精選21篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的《ai ei ui》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《ai ei ui》教學反思 1
20xx年xx月xx日，特別記下這個日子，是因為我覺得這將會是我教學生涯的一個轉折，牛老師精彩的《aieiui》教學，讓我的視界瞬間“柳暗花明又一村”。一回到家，我就立馬修改了自己的教學計劃，周一便迫不及待的嘗試了一下。由聽----講的這一實踐過程，頗有感觸：
一、找朋友導入新課。
牛老師首先復習六個單韻母：a、o、e、i、u、v，然后告訴小朋友，i今天要去找朋友，它們都找了誰呢？引入本節課新授內容aieiui。（初次備課時，就知道復韻母由兩個單韻母組成，講授中為了幫助學生記憶也提到了一點，但用到的是“組成”這個詞，怎么就沒想到“找朋友”這樣活潑而又有童趣的詞呢？當牛老師的課由此導入，我清楚的感受到孩子們的欣喜與渴盼，成功的開始已經注定了這節課的圓滿�；厝ズ�，我也用這樣的方式試了試，很有效，第一次感受到孩子那樣的.迫不及待。換種方式，也有可能是換個詞語，我們就可以把課上得很精彩，孩子們也可以有更多的收獲。）
二、教學ai、ei、ui。
aieiui的新授，主要是多種方式的練讀。包括：生自讀、挑讀，師正音、范讀，師生齊讀等。這里牛老師特別強調：ai由a和i組成。注重口型由a滑向i的訓練。ei、ui口型同樣。（任何一個新知識點的學習，必須強化聽、說、練一體，牛老師做得特別好，課堂新授環節特別注重學生主體地位的突出，以學生讀為主，教師正音為輔，且以多種方式給予學生大量的練讀時間，學生新學的知識掌握得牢固。我二次講授這節課的時候，受啟發有了一種新的構想：孩子們愛動并且喜歡游戲，我就設置了看圖發音的環節，a找到了i做朋友，它們又有了新的名字，怎樣發音呢?看圖想一想，生說:”兩人挨在一起，ai�！澳俏揖鸵纼蓚�靠在一起，發ai音，孩子們很興奮，發音很準，并且這節課記得也特別好。ei、ui方法同樣，都是邊動作，邊發音，邊正音。真的特別感謝牛老師給的靈感，一年級的學生好動，如何在動中獲得新知，著實考驗著每一位低年級的老師，多多借鑒、汲取優秀教師的經驗，才會受益匪淺。）
三、游戲切入復習ai、ei、ui，張弛有度。
新授內容結束后，要鞏固新知。這個時候再切入游戲，可謂張弛有度。(牛老師這節課主要設置了3個游戲：快樂大轉盤、開火車、闖關。游戲設置節點為鞏固新知階段，時機合宜；游戲名字吸引人且易于教師操作，看課本，我發現快樂大轉盤的游戲構想緣于本節課內插圖，但是起的名字卻很響，很吸引人，我二次授課過程原封不動的照搬了此環節，學生玩得不亦樂乎！收效甚好。另外，牛老師的開火車游戲也很有創新。開火車前，大家先齊喊口號:火車火車哪里開?很有振奮士氣的意味，使疲倦或注意不集中的學生迅速收心，之后再開始，這樣可以妥善處理游戲與學習的關系，課堂亦不至于因游戲而過于散亂。)
四、教學ai、ei、ui四個聲調，主次分明。
ai、ei、ui四個聲調的教學是�？瓶评蠋煴竟澱n教學的最后一個環節。此環節中學生對標調歌已經耳熟能詳，牛老師仍然采取學生主體的教學方式，由學生根據標調歌自行添加聲調，由學生小老師來領著大家讀。孩子們個個躍躍欲試，真真正正的把自己放到主人翁的地位來學習這節課。（結合自己的教學實際，特別佩服牛老師主次分明的教學設計。aieiui這節課音和形是重點，而四個聲調則屬于次要鞏固內容，是整個拼音階段乃至一年級上學期都需貫穿始終的內容，學生對此部分的接受程度參差不齊，把此部分內容放在最后一個環節，充分考慮到了學生注意力集中的特點，四個聲調的練讀，雖重要，但學生已有一定基礎，所以即使在學生注意不那么集中的時段進行，也不會影響到它的學習效果，更何況此部分之前，牛老師還給它取了個極富挑戰性的名字“闖關”，應該可以引起一大部分孩子的注意。這樣的教學設計著實值得細細斟酌。）
課結束了，周身都是洶涌澎湃的激情，教學這門藝術真是“山外有山，人外有人”，“智者見智”，如何切切實實的上好每一節課，令我無限深思與遐想，我知道自己的教師生涯還有好遠的路要走，真心希望在這條路上，可以提供更多類似這樣的幫助。
《ai ei ui》教學反思 2
《ɑieiui》是拼音教學中學習復韻母的第一課，但學生大多在幼兒園時都已學過，所以我在本課的設計中，除了讓學生讀準音，糾正學生以前的不正確讀法外，安排了聲母和復韻母的拼讀音節。在教學中，我從學生的實際出發，從學情出發：
一、注意知識的銜接
一開始我就以拼音王國的舞會來了六位老朋友為切入點，讓學生復習了六個單韻母的發音，又一次記憶了字形。隨后，我又以圖片、游戲、形象直觀的導語和課件，演示了三個復韻母的組成，使學生獲得了對復韻母直觀的.印象，激發了學生學習新課的濃厚興趣。
二、以圖助學，注意知識的遷移
教材大都配有形象直觀、生動有趣的情境圖，特別是低年級教材的拼音部分。因此，我最大限度地開發課程資源，利用形象直觀的情境圖，可以從生活實踐中找到要學的復韻母的讀音，讓復韻母的發音來源于生活，讓學生對復韻母的發音不覺得陌生和困難。隨后再以復韻母的字形特點來指導發音。在教學完ɑi的發音后，eiui的發音方法，我盡量讓學生自己根據規律來學，培養學生的自主探究的學習意識和方法。
三、循序漸進，由淺入深
由于本課的學習內容較多，課堂容量大，所以每一個環節都必須緊緊相連，環環相扣。教學時，我先安排了單韻母的復習，引入復韻母的教學，在學會復韻母的基礎上，學習拼讀音節。
《ai ei ui》教學反思 3
在設計《aieiui》一課時，我將指導思想定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發課程資源，利用圖片和各種游戲為學生創設一個個生動、直觀的活動情景，使一個個使學生感到枯燥的拼音字母變成一個個孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的'興趣和積極性。
同時，采用想一想、議一議、說一說等活動，引導學生在“自主、合作、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯系起來，讓學生聯系口語的語音自主的學習所學內容，從中體會復韻母aieiui的發音及四聲的讀法，最終達到能正確品讀相關音節。這一設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力。促使學生想學、樂學。
《ai ei ui》教學反思 4
本課的教學內容是ai ei ui 。孩子們是第一次接觸復韻母，所以我先請出a o e i u ü這6個老朋友，然后引出復韻母ai，ei，ui。在教學三個復韻母是我都是找個讀音差不多的字來引入的,比如ai從姐弟比高矮來引出。 隨后讓學說說，看著ai你發現了什么?從而引出ai是由a和i組成的，a在前，i在后，帶出ai的發音方法，是先發a的音再快速的向i的音滑動，中間不斷氣，接著再用各種方法讓學生讀，以加深鞏固。隨后，我出示了拔蘿卜圖，并播放兒歌《拔蘿卜》，引出ei，在這一教學環節中，讓學生自己編兒歌記住ei的發音，大大地提高了學生的學習興趣。在教學ui的時候，我事先設計了一個接電話的環節，引出ui的音，但是課堂上出現了一些小問題，使預設和現實出現了偏差，這使我認識到在備課時要充分考慮學生的因素，不要只備教材。
學標調方法時，先是讓學生猜一猜ai ei ui的帽子應該戴在誰的`頭上，然后引出疑問：真的是這樣的嗎?從而自然地引出標調歌，在學生熟讀標調歌的情況下，讓學生再次猜一猜這三個復韻母的帽子應該戴在誰的頭上，最后出示正確的四聲，這樣學生有了親自體驗就不容易忘記。
為了鞏固這三個復韻母的拼讀，我設計了看圖拼讀音節的環節。學生有了圖片的幫助，能夠很快的拼出音節，而且在看圖說話這個內容上，學生也表現得可圈可點。但是，隨后拋出的“在平常的生活中，你是否也聽到過含有這些復韻母的詞語”時，學生的回答不理想，事后，我想這個問題有點難度，而且目標不明確，如果在學習四聲的時候，提出說說生活中你是否聽過帶有這些發音的詞語呢?我想學生應該更容易接受一些吧!
這節課還有不少問題，指導書寫的力度不足，一節課學生寫得太少，事先我想學生已經學習了單韻母的書寫，而復韻母則是由兩個單韻母組成的。在指導書寫時，我打算放手讓學生在黑板上扮演，而其他的學生當評委來說一說他們寫得好不好，但是由于講得過多，耽誤了寫的時間，就沒有讓學生在黑板上寫，只是對學生講復韻母是一個整體，所以在寫的時候，兩個單韻母要寫得靠緊一些。然后讓學生在拼音本上書寫，而老師也不能一一去檢查，學生寫的怎么樣老師并不太清楚。
通過這次拼音教學實踐活動，我深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標準制定的目標。
《ai ei ui》教學反思 5
想法：
本課的教學內容是ai ei ui ，孩子們是第一次接觸復韻母，所以我先請出a o e i u ü這6個老朋友，然后引出復韻母ai ei ui，引導學生看圖聯想復韻母的音形，教會學生復韻母字母的發音要領。但是由于學生的理解有限，無法真正理解掌握發音方法，所以最主要的還是靠聽老師范讀發音。所以在課堂上，給學生留較多的時間給學生聽讀、練讀。
反思不足：
但是整堂課上，由于考慮不夠周全，為了多讓幾個學生鞏固ai ei ui的四聲讀音與拼讀，在書寫上的時間沒有把握好，指導書寫的力度不足，沒有讓學生在黑板上寫，只是對學生講復韻母是一個整體，所以在寫的時候，兩個單韻母要寫得靠緊一些。然后讓學生在拼音本上書寫，而老師也沒能一一去檢查，學生寫的`怎么樣老師并不太清楚，導致這一課的書寫質量明顯不足。
在給三個復韻母標調時，在學生熟讀標調歌的情況下，讓學生再次猜一猜這三個復韻母的帽子應該戴在誰的頭上，最后出示正確的四聲，這樣學生有了親自體驗就不容易忘記。在讀與練中，多數學生掌握了標調規則，但仍有少數學生再給“ui、iu”標調時混淆。
縱觀整堂課，在課堂紀律、學習習慣這一方面，還是需要不斷提醒強調。
《ai ei ui》教學反思 6
《ai ei ui》是拼音教學中學習復韻母的第一課，但學生大多在幼兒園時都已學過，所以我在本課的設計中，除了讓學生讀準音，糾正學生以前的不正確讀法外，安排了聲母和復韻母的拼讀音節。在教學中，我從學生的實際出發，從學情出發，循序漸進，螺旋式上升，落實知識點，化解難點。
一、以憶導學，注意知識的緊密銜接
雖說學生在幼兒園時學過復韻母，但那時只是加強了讀音的訓練，對于復韻母這個概念，學生還不是很熟悉。因為本課要學的三個復韻母，都是由兩個單韻母組成的，所以，一開始我就以拼音王國的舞會來了六位老朋友為切入點，讓學生復習了六個單韻母的發音，又一次記憶了字形。隨后，我又以“單韻母娃娃跳起了雙人舞”這樣形象直觀的導語和課件，演示了三個復韻母的組成，使學生獲得了對復韻母的一個完整直觀的印象，激發了學生學習新課的濃厚興趣。
二、以圖助學，注重知識的遷移導出
蘇教版的新課標教材，大都配有形象直觀、生動有趣的情境圖，特別是低年級教材的拼音部分。因此，我最大限度地開發課程資源，利用形象直觀的情境圖，既訓練學生的口語表達能力，又可以從生活實踐中找到要學的復韻母的讀音，讓復韻母的發音來源于生活，讓學生對復韻母的發音不覺得陌生和困難。如，ai的發音從比高矮的“矮”引入，ei的發音從用力時發出的“欸”引入，ui的.發音從圍巾的“圍”引入。從生活中用的字音引入，讓學生覺得發準復韻母的音其實很容易，讓他們享受獲得知識的愉悅。隨后再以復韻母的字形特點來指導發音，讓學生從掌握一個知識變為掌握一種方法。所以，在教學完ai的發音后，ei ui的發音方法，我盡量讓學生自己根據規律來學，培養學生的自主探究的學習意識和方法。
三、循序漸進，梯度教學由淺入深
由于本課的學習內容較多，課堂容量大，所以決不允許沒有明確目標的學習內容，每一個環節都必須緊緊相連，環環相扣。教學時，我先安排了單韻母的復習，引入復韻母的教學，在學會復韻母的基礎上，學習拼讀音節，選音節進行組詞說話練習，最后是音節詞，并配有圖畫，讓學生拼完后看圖畫，既直觀又使學生品嘗到自己拼讀成功的喜悅。
《ai ei ui》教學反思 7
我覺得本堂課的收獲：
1、大部分學生的學習積極性較高，學習狀態投入。雖然課堂上還有小部分孩子不那么認真，但和剛入學比較，小朋友們在這一個月內的課堂常規有明顯好轉。在推進教學的整個過程中，大多數學生能積極地思考，主動地參與到學習中，孩子的詞匯量比較豐富……
2、教學中體現了結構化的理念。在教學復韻母的標點的時候，我先讓學生學習了標調歌，然后根據這樣的標調規則對一些沒有學過的復韻母進行標調，使得標調規則得以鞏固和運用。
不足與反思：
1、教學環節的時間把握不是很合理。一開始的看圖講故事浪費的時間太長。
2、中間的游戲“摘果子”雖然活躍了氣氛，但并沒有達到讓全員參與的效果，而且所用的時間也較長，最后課堂上沒有時間進行復韻母的書寫。
對于學生來說，枯燥的漢語拼音需要掌握鞏固，就需要教師利用各種教學方法提高學生的.學習興趣，興趣是最好的老師，只有學生感興趣了，學起來才會輕松。因此，在教學中教師可以適當設計游戲，創設情境、語境，寓學于玩，寓教于樂，這樣能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，增加學習的情趣。在教學帶聲調讀復韻母時，我以當小老師、開小火車、老師和你賽一賽等教學形式激發學生參與的熱情。
我先讓學生互相認讀帶調的復韻母的四張卡片，接著教師進行抽讀，檢驗小老師是否做得合格，小火車能否開起來。游戲的設計不僅帶動了學生的學習勁頭，主動學會復韻母的四聲，而且也培養了學生的責任性，讓學生不是那么干巴巴地讀韻母的四聲，使枯燥無味的學習變成每個學生都想參與的活動。
《ai ei ui》教學反思 8
以往的教學經驗告訴我們：當學生有興趣時，當學生處于最佳狀態時，當教學內容能多種形式來呈現時，他們學的最好。基于這樣的認識，我對本冊教學順序進行了調整。我把拼音教學安排在識完獨體字后進行教學。在識字中，學生常常出現不會讀的現象，針對這種情況，我與學生分析學習中存在最大的問題是什么？最后通過統計都認為字音難記。這時我神秘的告訴學生，如果你學好了漢語拼音，這個問題就全解決了。它能幫助你讀音。此時，學生渴望學會漢語拼音。
在學生有了需要之后進行教學，他們則把學習漢語拼音當作一種需求，這不僅激發了學生學習的興趣，也提高了學習效率。這符合兒童心理學的要求。為此，我對教學作了以上調整。在設計《ai ei ui 》一棵時的指導思想也定在趣字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發課程資源，利用多媒體課件和各種游戲為學生創設一個個生動、直觀的活動情景，使一各個學生感到枯燥的拼音字母變成一各個孩子們喜歡的朋友，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，采用想一想、議一議、說一說等活動，引導學生在自主、合作、探究的學習中，把枯燥的拼音和生活聯系起來，讓學生聯系口語的語音自主的學習所學內容，從中體會復韻母ai ei ui的發音及四聲的讀法，最終達到能正確品讀相關音節。這一設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力。促使學生想學、樂學。
可是，初設計這節課的時的情況與現在有許多不同。初設計這節課時，我沒有利用多媒體課件，將一個個拼音字母變成可以動來動去、活潑可愛的拼音娃娃，而是模仿書中的形式直接將復韻母ai ei ui及四聲調出示在黑板上，然后范讀──領讀──讓學生自由讀──指名讀，本以為學生在長時間的練習下一定能迅速、準確的`讀準每個音，可是，事實與其相反，有一大部分學生發音不準確，記憶十分困難。
在進行音節拼讀時，我同樣按著書中的樣子，把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上，讓學生相互試拼──指名拼──對口令拼，可是學生練習并不積極，效果也不夠理想。課后我主動與學生交流，在談話中學生說了這樣一句話：黑板上的拼音不好看。后來經過苦思冥想，終于想到兒童學習漢語拼音，應該是一個從言語中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。
對于剛剛入學的兒童來說，雖然這些字母他們從未建國，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善于借助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與學的字母接通就能化難為易，大大提高學習漢語拼音的效率。于是，我創設了情境、語境，如：藍貓個子高，淘氣個子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊的挨在一起。這樣所學內容寓于具體的語言環境中進行教學，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。
為此，本節課我還利用了多媒體課件制作了許多學生們喜歡的卡通人物，并用拼音字母給他們取名字，讓學生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時課堂氣氛活躍起來了。在輕松愉快的活動中學習。
看到學生的學習情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用心去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。新課程，收益最大的是學生，而提高最快的是老師。
《ai ei ui》教學反思 9
課程突出強調要改變以往注重知識傳授的傾向，使學生獲得知識與技能的過程成為學生學會學習，發展情感和形成正確的價值觀的過程。
我執教的復韻母ai比較好地確定并落實了三個維度的目標，在教學復韻母發音方法，提高小朋友拼讀能力的同時，更關注學生方法的習得和學習態度的培養，對學生如何探究、怎樣獲得、有何體驗，有了更多的關注和思考，教學中有以下幾個突出的特點。
一、創設探究情境，突出新型的學習方式
課程標準大力推行新型的學習方式，積極創導自主、合作，探究的語文學習，學生的學習不能再是教師滿堂灌下的機械重復、簡單記憶，必須要讓學生親自經歷、發現、體驗、感悟、探究的過程，教學中我為學生創設探究的情景，激發學生探究的欲望，使學生在探究中學習。
例如教學復韻母的發音方法時，不是急于讓學生一味地跟著老師反復模仿，而是鼓勵學生回顧單韻母的發音方法，在觀察揣摩中自己發現復韻母的組成和發音的規律，ai是a和i組成，發音方法是由a滑向i，繼續掌握規律形成方法，這樣的`探究不僅使學生嘗到了發現的快樂，更使學生在牢固地掌握知識技能的同時，掌握了科學的學習方法。
引導學生掌握三個復韻母四聲的學習中，采用小組試讀――摸一摸的學習方式鼓勵學生，運用知識遷移，把過去原有的知識經驗調動起來，自己掌握ai、ei、ui的四聲，自學、小組學習，充分給學生自主學習的空間，激發每個學生的學習興趣，人人參與，互相激勵，在這種和諧、民主、寬松的學習氛圍中，老師把學習主動權給學生。
二、積極開發運用，創造性的使用教材
課改中對于教材，老師們更多把教教材轉為用教材，把教材作為完成教學目的的一種手段。我大膽地調整了教材的內容和進度，為了更好地激發學生的學習興趣，大膽地改變了教材中的插圖內容，用爸爸穿著白衣服，手拿茶杯把水喝的故事情節，并配以相應的圖畫內容引出復韻母ai、ei、ui的發音方法，使學生先比較bái和bò這兩個音節，發現聲母b后面韻母的變化，繼而認識復韻母ai，掌握ai的發音規律。又通過爸爸拿著杯子喝水連貫的故事情節引出ei和ui的發音方法。在學生進行拼讀音節的練習時，我又在教材的基礎上，適時補充了更多的字母與這三個復韻母相拼，使學生的拼讀能力在充分的運用實踐中，扎扎實實地逐步提高。
三、注重交往互動，構建和諧的師生關系
教師在課堂中既是學生的管理者、組織者，又是學生活動的參與者，營造民主和諧的課堂氣氛，是實施各種教學活動的基礎。在教學中我既敢于放手相信學生的能力，滿足學生的需要，又適時適度地進行收攏，實現主體和主導作用的和諧發揮，整堂課多次不失時機地鼓勵學生自主探究感悟，同時充分發揮學生間合作互補，互相啟發的作用，展開交流討論，鼓勵學生大面積地更多地參與學習過程，對于學生零散的、主觀的發言和思維，沒有急于評斷，更好地運用延遲性原則，給學生充分的思維余地，水到渠成地完成。
在教學中學生興趣很濃，因我在教學中還設計了一些小游戲，如“摸一摸”、“開火車”、“放氣球”的游戲。但課堂上還要注意動靜結合，拼讀音節要更多地聯系學生生活。 總之，只要我千方百計調動學生主動學習的愿望和要求，讓學生的情感思維動作等，都積極主動地參與到學習的過程中，我相信我們的課堂就一定會煥發出勃勃的生機。
《ai ei ui》教學反思 10
只有牢固的地基，摩天大樓才能穩立如山。拼音是學好語文的基礎，足見要學好語文，必須先學好拼音。拼音教學看似簡單，實則不易。通過一段時間的教學，我認為在拼音教學中穿插一些小故事，能起到更好的教學效果。
凡帶過低年級的老師都不難發現，孩子對故事特別感興趣。平時上課無論課堂紀律怎樣糟糕，只要你說給大家講個故事聽，立刻就會啞雀無聲。因此，我們在教學中便可“投其所好”——把拼音教學寓于故事當中，此時，你不必為自己不能編出太多好的故事而擔心。其實，孩子對故事質量的要求并不是太高。對于他們來說，只要故事有簡單的情節，語句通順，易聽懂就可以了；對于老師的要求就是你的故事要為自己的教學目的服務，千萬不可“離題”太遠；當然，在講的過程中老師要有感情，繪聲繪色，以便吸引學生的注意力，千萬不能有語病，以免給孩子帶來負面影響。
比如我們在教學ｕｉ的聲調時，由于在它之前ａｉ和ｅｉ的聲調是打在ａ和ｅ的頭上的，學生的思維可能會形成定勢，認為ｕｉ的聲調也打在ｕ的頭上。我們這個時候就可以利用故事幫助教學。我先問學生：“如果老師每次發東西都只給別人，從不給你，你難不難過，有沒有意見��？”他們都說會難過，有意見。我接著就說：“今天呀，字母寶寶ｉ和你們一樣，來找老師提意見了。ｉ說：‘為什么ａｉ和ｅｉ聲調小帽子都給ａ和ｅ戴了，不給我呀！我心里可難受了。這次和ｕ在一起玩又讓我站在后面，帽子可以給我戴一次嗎？’”我還沒說話呢，�。蹙烷_口了：“把帽子給ｉ戴吧！等我下次和它玩的時候我再戴吧。沒有關系的�！辈⑶遥踹�對ｉ說：“今天你站我后面，下次我們在一起玩，我就站在你后面好嗎？”老師覺得ｕ真是太有禮貌了，你們說呢？
通過講故事不僅使孩子掌握了本節課的教學內容，它還給了孩子更多的東西。由于故事多是老師課前自編或臨時隨機編的，長時間下去，孩子會和老師一樣不知不覺就養成了愛動腦、自編小故事的習慣，對孩子日后的'寫作大有幫助。這樣，不僅使孩子養成了上課注意聽講的習慣，還培養了學生的應變能力以及組織語言的能力。同時，小故事中還滲透了一些做人的道理，也就是說通過講故事既達到了教書又達到了育人的目的，一舉兩得。
《ai ei ui》教學反思 11
9月25號上午，有幸在東街小學聽了牛老師和曹老師的課，這兩位老師一位來自于市區的東街小學，一位來自于山區的大峪。因自己曾在山區工作了四年，所以深知地區差異也會給我們帶來不同的課堂。果不其然，兩節課下來，感覺明顯不一樣。牛老師在課堂上借助多媒體，把本節課所要學的東西以更加直觀的形式展現給學生，并且在教學過程中貫穿了游戲以及競賽，極大地調動了學生的積極性，使整堂課井然有序，孩子們學得開心，老師教得也輕松，達到了“事半功倍”的效果。曹老師的課，很實在，整節課教學目標也極為明確，但因為教學手段過于單一，因而在后半堂課上學生出現了疲勞，學習的積極性沒有那么高，結果出現了“事倍功半”的現象。由此可以看出，借助多媒體來輔助教學，不失為一個好辦法。
因而，當我們班孩子學到這一課內容時，我把牛老師在課堂中的一些小游戲適當的穿插到課堂中，孩子們的學習積極性立馬高漲起來，課堂變得活躍，孩子們的注意力也變得十分集中。但是，遺憾的是，孩子們做完游戲以后，還是有一部分人沉浸在游戲中，不能快速地回到課堂中。針對這一現象，我覺得在以后的教學中還得多多摸索。
通過這次活動，讓我深深認識到，作為一名教師，作為一名有技巧的'引導者，在教學中應充分考慮到學生的課堂實際表現，隨機應變，改變自己的教學預案，充分尊重學生的主體地位，站在學生的角度去思考問題，引導他們獲得扎實的知識，同時激發學生開動腦筋、積極思考問題、主動尋求解決問題的方法。在以后的日子里，我會不懈努力，和我的學生們一起成長！
《ai ei ui》教學反思 12
上完了《ai ei ui》這一課，感覺沒有想象中的輕松，這是孩子們第一次接觸復韻母，所以上課開始先請出單韻母a o e i uü這6個老朋友，讓學生說說這是什么音，發音時要注意什么，然后引出復韻母，簡單講解復韻母的含義，讓學生對復韻母有個初步的了解。
一、創設情境，讓學生有趣地學
低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音教學顯得更為突出。拼音教學一直是一年級語文教學的重點，也是難點。如果教師采用單一拼、讀形式進行教學，學生就很容易產生厭學情緒，這會影響學生以后學習語文的興趣。在教學三個復韻母ai，ei，ui時，先看圖說圖意，再找個讀音差不多的字來引入的，比如：ai從姐弟比高矮來引出，隨后讓學生體會a—ai讀音有什么不同，師總結ai的發音方法，指名正音。接著再用各種方法讓學生讀，加以鞏固。隨后，我出示了ei和ui，在這一教學環節中，讓學生一邊看圖一邊參照ai的發音方法，讓學生找出發音規律，這樣既提高了學生的學習積極性，又讓孩子們掌握了復韻母的發音方法。
二、遵循規律，引導學生自主地學
在學習ai ei ui三個新復韻母時，我采用的“先扶后放”的教學方法，先帶著學生學完的“ai”后，讓學生總結它的拼讀要領，再按照一定的規律去試讀ei和ui的拼讀規律。
在教學ai ei ui的四聲，重點先講解ai的四聲。出示ai ei ui，問：三個復韻母都是由單韻母組成的，那么聲調應該標在誰的頭上？重點教了ai的四聲，并講了標調規則：有a別放過，沒a找oe，i u并排標在后，i上標調點去掉。讓學生記憶兒歌并說說是什么意思。再用各種方法讓學生讀，加以鞏固。在重點講解ai的四聲后，ei ui的四聲就放給學生自主學習，讓學生當小老師教給大家，學生的學習積極性特別高，平時回答問題聲音小的學生，今天聲音特別洪亮。課堂氣氛特別活躍。
三、營造和諧平等的學習氛圍。
在課堂教學中，隨著教學內容的'展開，師生的思維發展及情感的交流愈來愈融洽，課堂上為了進一步鞏固“ai ei ui”與聲母想拼的音節認讀，我設計了“你拼你做我來猜”的游戲，學生在這一環節中情緒高漲，思維很開放，這一開放性、探究性的學習，充分凸現了學生主體性，彰顯了他們的個性，解放了他們的創造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。
可是，在上完課后，我覺得在課堂中暴露出的問題還是挺多的，整個課時安排學生ai ei ui的發音、四聲及書寫，在教學ai ei ui的四聲時，可以把四聲的順序打亂，進行抽讀卡片，還可以在語境中學習讀音，這樣對四聲的鞏固可能會更好，特別是對拼讀打下了扎實的基礎。可惜為了多讓幾個學生鞏固ai ei ui讀音（第一次出現復韻母，印象會比較深刻），所以寫字時間沒有把握好，加之一年級學生好動，注意力不夠持久，這些作為小學教師的我都十分清楚，但在課堂中我為了完成教學任務，還是沒能很好地調動全班學生學習的積極性，有少部分學生還是旁觀者，沒有真正地參與到課堂的學習中。
總之，興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要我們能精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙地創設學習環境，就一定能調動起孩子們的學習的熱情，讓我們共同祝愿我們的學生能體會學習拼音的快樂，在拼音這片樂園中享受到語文學習的快樂。
《ai ei ui》教學反思 13
《ai ei ui》是拼音教學中學習復韻母的第一課，在本課的設計中，除了讓學生讀準音，還要從學生的實際出發，讓學生學好第一次學習的復韻母，爭取落實知識點。
首先，充分利用插圖，教材中的插圖形象直觀、生動有趣，我最大限度地開發課程資源，利用形象直觀的情境圖，既訓練學生的口語表達能力，又可以從生活實踐中找到要學的復韻母的讀音，讓復韻母的發音來源于生活，讓學生對復韻母的發音不覺得陌生和困難。如，ai的發音從比高矮的“矮”引入，ei的發音從用力時發出的聲音引入，ui的發音從圍巾的“圍”引入。從生活中用的字音引入，讓學生覺得發準復韻母的音其實很容易，讓他們享受獲得知識的愉悅。隨后再以復韻母的字形特點來指導發音，讓學生從掌握一個知識變為掌握一種方法。所以，在教學完ai的發音后，ei、ui的發音方法，我盡量讓學生自己根據規律來學，培養學生的自主探索的學習意識和方法。
其次，教學時，我先安排了單韻母的'復習，學習拼讀音節，選音節進行組詞說話練習，最后是音詞，并配有圖畫，讓學生拼完后看圖畫，既直觀又使學生品嘗到自己拼讀成功的喜悅。從課堂教學效果來看，學生掌握的還可以，尤其是注重三個復韻母的共同特點，有利于學生加強形狀記憶，課后檢驗效果也比較好。
在教學中還有不足之處：
在課堂教學中，對學的主體地位尊重不夠，課堂缺乏趣味性，不利于學生輕松愉快的學習，尤其是開火車讀帶調的拼音時，對學生的鼓勵不夠，只注重了開火車的形式，沒有注重開火車的內涵，這是今后需要加強改進的地方，以便提高自己的教學。
《ai ei ui》教學反思 14
教學過程最重要的是遵循學生身心發展規律和知識內在規律，教師選擇怎么樣的教學方法尤為重要。對于語文教學而言，學生生理、心理以及語言能力的發展都具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。我在教學《ai ei ui 》第一課時時，根據教學內容和對一年級學生的心理發展特點，在教學中設計了幾位卡通動物主人：小白兔、刺猬、袋鼠、海龜、梅花鹿、奶牛。在教學中，始終以卡通動物的游戲故事引領整個教學過程。
1、在復習導入揭題新授環節，我以卡通動物為小主人，讓這些卡通小主人背著單韻母出現在教室里，讓學生響亮地喊喊它們的名字。小游戲激發起了學生學習漢語拼音的興趣，使學生有樂于往下學習的愿望。于是，引出復韻母時，設計了小刺猬的勤勞終于贏得了小動物們的喜歡，它找到了新朋友。這樣的設計既人性化，教育孩子要懂得勤勞又可以為后面復韻母的出現做了很好的輔墊，從而引出新課揭題ai ei ui 。
2、在教學帶聲調讀復韻母時，我又以當小老師、開小火車、老師和你賽一賽等教學形式激發學生參與的熱情。我先讓學生互相認讀帶調的復韻母的四張卡片，接著教師進行抽讀，檢驗小老師是否做得合格，小火車能否開起來。游戲的設計不僅帶動了學生的學習盡頭主動學會復韻母的四聲，而且也培養了學生的責任性，讓學生不是那么干巴巴地讀韻母的四聲，使枯燥無味的學習變成每個學生都想參與的活動。讀得認真，念得響亮引出小白兔想拔大蘿卜送給學生。
3、以兒歌的形式引入復韻母ei的教學。一邊放松做游戲和小白兔唱兒歌拔蘿卜，一邊讓學生找一找，兒歌中藏了哪個復韻母寶寶。一年級的學生注意力容易分散，上課時間長了也容易出現學習疲勞，兒歌的設計不僅激發起學生的學習興趣，而且在游戲中也學習到了新的'內容。
4、拼讀音節是學生的薄弱環節，學生也不愿意認讀，為了提高學生的認讀興趣，我又設計了兒歌拼讀音節。給音節拼讀配上《兩只老虎》的節奏，然后讓學生一邊跟著節奏唱，一邊拼讀音節。學生拼讀的興趣很濃，學習的積極性大大提高。
5、在教學快結束時，出示卡通動物的名字（帶調音節的拼讀），給卡通動物找到相應的名字，并能響亮地喊喊他們的名字�？ㄍ▌游锍鰜砟敲淳猛胬哿�，復韻母寶寶也累了，要回四線三格的家了，從而指導復韻母的書寫。
對于剛剛入學的兒童來說，枯燥的漢語拼音需要掌握鞏固，就需要教師利用各種教學方法提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，只有學生感興趣了，學起來才會輕松。因此，在教學中教師可以適當設計游戲，創設了情境、語境。寓學于玩，寓教于樂，不僅吸引學生了的注意力，激發他們的學習興趣，增加了學習的情趣，又滲透的品德教育。
《ai ei ui》教學反思 15
課標指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合�！奔せ盍宋覀儗ζ匆艚虒W的研究，對教師創造性地開展教學研究提出了更高的要求。這節課，我先出示情境圖，請小朋友說說看到了什么，誰說的話完整我就加以表揚，通過一段時間的訓練，我發現小朋友們已經有了說話要說完整的意識。接著，我讓他們看有關這幅情境圖的動畫，在觀看的過程中初次感受ai、ei、ui的發音。
一年級的學生活潑好動，注意力不容易集中，所以這些形象、有趣的資源很有必要使用。兒歌和口訣是小學生最喜歡的學習材料。第一課時為復韻母ai、ei、ui標調是一個重點，也是難點，在以后的`學習中這是一項必須掌握的技能。我教孩子們的是最簡單的《標調歌》：有a給a戴，沒a找o、e，i、u并列標在后。這次課上是第一次碰到，所以孩子雖然讀了很多遍，甚至背出了，但是他們還不會靈活地使用這個法則，還有待于在以后的練習中加強標調的準確性。
《ai ei ui》教學反思 16
ai、ei、ui是復韻母教學的開始，在導入環節我用a o e i uü是六個兄妹的設計為后面的教學鋪設了很好的理解基礎。尤其在復韻母聲調的標調位置上，故事性的`姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學生記憶深刻并且富有趣味性。第一課時我采用“發現”的方法，讓學生以主人翁的姿態參與到學習中去。如在介紹完ai的標調方法后，我讓學生自己去發現ei、ui的標調方法，學生參與的積極性非常高，在老師的積極鼓勵下，他們都在體驗著“發現”的樂趣。
“我發現了……，我發現了……，我發現了……”在學生一句句發現中我感覺每個智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究�！捌匆艋ā钡钠醋x策略讓學生對拼讀充滿了興趣，很想讓花開得更大更美。為了引入栽樹、培土、提水等音節，我告訴學生這些帶音節的花瓣都被風吹落下來了，讓我們趕快讀會它們，這樣才能把花瓣找回來。學生認真拼讀的樣子，在練習了ai ei ui音節拼讀的同時也把善良美好的品質展露無遺。
《ai ei ui》教學反思 17
《ai ei ui》一課是小學第一冊的拼音教學中第一次出現復韻母。針對這種情況，我認真閱讀了《語文課程標準》細心領會其精神。對《ai ei ui》一課做了精心的教學設計。在設計上將指導思想定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發課程資源，利用多媒體和游戲為學生創設情景，激活他們的興奮點，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。考慮到本班有63人，大多數學生活潑好動。
為了鞏固這三個復韻母的拼讀，我設計了看圖片拼讀音節的`環節。學生有了圖片的幫助，能夠很快的拼出音節，而且在看圖說話這個內容上，學生也表現得可圈可點。但是，隨后拋出的“在平常的生活中，你是否也聽到過含有這些復韻母的詞語”時，學生的回答十分的不理想，事后，我想了一下，這個問題有點難度，而且目標不是十分的明確，如果在學習四聲的時候，提出說說生活中你是否聽過帶有這些發音的詞語呢?我想學生應該更容易接受一些吧!
通過這次拼音教學實踐活動，我深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標準制定的目標。
《ai ei ui》教學反思 18
復韻母是學生第一次接觸，所以我先請出a o e i uü這6個老朋友，說說這是什么音，發音時要注意什么，然后引出復韻母ai，ei，ui。
在教學是，我不忘提醒學生注重口型。發ai音時，讓學生先觀察老師的口型，無聲勝有聲。學生目不轉睛地看著我，從大“a”變成“i”型。然后我在發一個“ai”音。學生在觀察中，自己的小嘴巴也模仿著，無聲中掌握發音的方法。我再次強調從“a”滑向“i”音。訓練后，我觀察學生，每次發完這個復韻母時，我讓學生保持住口型，老師說“收”，學生才能成自然狀態。通過這樣的'方法，我覺得學生掌握的十分到位，發音完全正確。在學習四聲時，我找個讀音差不多的字來引入的,比如ai從姐弟比高矮來引出.教學ei時，讓學生一邊表演拔蘿卜，一邊念“ei呦ei呦拔蘿卜”，這樣既提高了學生的學習積極性，又在玩中鞏固了知識。
在進行鞏固訓練中，我跟學生做了個“猜猜我要發什么音”的游戲。我無聲發“ai”“ei”“ui”，學生觀察我的口型，發出相應的復韻母。很高興，班上的學生喜歡這個游戲，而且能準確地猜出老師要發的音。交換角色，學生表現發音的口型，老師來猜一猜。學生更喜歡，他們認真地做著發音的口型。在檢查環節中我發現學生都能正確都準這三個復韻母。
在拼讀環節中，學生通過卡片紙聲母和復韻母的結合，能順利地拼讀出來，有個別學生讀書本上的音節，對復韻母有點陌生了。需要加強訓練。
《ai ei ui》教學反思 19
本節課的激趣導入部分較成功，孩子們似乎來到了一個王國里，里面有他們的拼音朋友，還有不認識的新朋友，在認識了他們的老朋友后，他們很有興趣的學習了新的知識。
在學習aieiui時，我采用先讓孩子觀察圖片，說說圖的.內容，再引出韻母，學生情緒較高，紀律很好，但我在說復韻母的概念時，出現了一個小錯誤，我說：“象這樣由兩個以上的單韻母組成的韻母都是復韻母。”經過下來與同事討論，認為說成“除了a、o、e、i、u、ü之外，以后所學的韻母都叫復韻母”比較好。
我在教學生書寫時，孩子出現的問題我把它寫在黑板上，再進行講解、糾正，孩子們掌握的很好。在教學ui時，我忽視了圖片里一個小女孩圍的圍巾的形狀，就是韻母ui，沒有讓孩子把形和音進行結合。
另外，孩子讀的形式過于單一，齊讀較多，不利于發現孩子的個別問題，如果把朗讀形式在多加變換，將更有利于學生的學習。在拼讀練習時，出示的詞語太多，孩子有點厭煩，整堂課課堂氣氛活躍，書寫掌握扎實，拼讀練習不夠，以后我會注意。
標調小兒歌
之一有a在把帽戴，a要不在o、e戴，要是i、u一起來，誰在后面給誰戴。
之二有a不放過，沒a找o、e，i、u并列標在后，單個韻母不用說。
《ai ei ui》教學反思 20
本課的教學內容是ai ei ui。這是孩子們第一次接觸復韻母，所以上課開始先請出單韻母a o e i uü這6個老朋友，讓學生說說這是什么音，發音時要注意什么，然后引出復韻母，簡單講解復韻母的含義，讓學生對復韻母有個初步的了解。
在教學三個復韻母ai，ei，ui時，先看圖說圖意，再找個讀音差不多的字來引入的，比如：ai從姐弟比高矮來引出，隨后讓學生體會a—ai讀音有什么不同，師總結ai的發音方法，指名正音。接著再用各種方法讓學生讀，加以鞏固。隨后，我出示了ei和ui，在這一教學環節中，讓學生一邊看圖一邊參照ai的發音方法，讓學生找出發音規律，這樣既提高了學生的.學習積極性，又讓孩子們掌握了復韻母的發音方法。
在教學ai ei ui的四聲，重點先講解ai的四聲。出示ai ei ui，問：三個復韻母都是由單韻母組成的，那么聲調應該標在誰的頭上？重點教了ai的四聲，并講了標調規則：有a別放過，沒a找oe，i u并排標在后，i上標調點去掉。讓學生記憶兒歌并說說是什么意思。再用各種方法讓學生讀，加以鞏固。在重點講解ai的四聲后，ei ui的四聲就放給學生自主學習，讓學生當小老師教給大家，學生的學習積極性特別高，平時回答問題聲音小的學生，今天聲音特別洪亮。課堂氣氛特別活躍。
整個課時安排學生ai ei ui的發音、四聲及書寫，在教學ai ei ui的四聲時，可以把四聲的順序打亂，進行抽讀卡片，還可以在語境中學習讀音，這樣對四聲的鞏固可能會更好，特別是對拼讀打下了扎實的基礎�？上榱硕嘧寧讉�學生鞏固ai ei ui讀音（第一次出現復韻母，印象會比較深刻），所以寫字時間沒有把握好。
《ai ei ui》教學反思 21
ai ei ui是一年級上冊課本的內容，在教授ɑi ei ui這節課時，我能夠根據孩子的年齡特點，通過形象生動的圖片吸引學生的興趣。教學環節方面，銜接的較為自然，緊密。例如，在學習ɑi ei ui的讀音，認清形，書寫等方面，都能由易到難，循序漸進，課堂氛圍較好。尤其是學習ɑi ei ui的讀音時，調動孩子的積極性，使每個孩子都參與課堂，做課堂的主人。但是在語言組織方面不夠嚴謹。如在引導孩子根據圖片說出完整的一句話時“這幅圖是什么？”口令的指向性還有些欠缺，讓學生有點茫然。我應該根據一年級學生的.特點，問的再具體一點“仔細觀察這幅圖，他們在做什么，你能說一說嗎？”在以后的教學中我要多注意向學生提出問題時，注意語言的精確性。其次，評價語儲備不足，應及時學習評價語，讓學生得到有效的評價。一年級的孩子喜歡得到表揚，及時的表揚能讓他們更有動力。另外，在課堂中，我出現了幾個不應該犯的錯誤。如，示范書寫音節時，不應該分開寫，應該讓孩子們拿出拼音本進行書寫。其次，在課件展示中，ui的音節出現錯誤。雖然課件我看了很多遍，但是還是沒有發現錯誤，這啟示我以后無論多熟悉的點都要仔細認真的對待。最后，課堂常規還有待提高，雖然我自認為班里的孩子在入學短短不到兩個月時間里，能形成這樣的紀律，已經很不錯了。但是，在養成習慣的最佳時期，嚴格要求更能促進他們的進步。
所以，在習慣方面我仍需努力。在以后的語文教學中，我會吸取今天老師們給我的意見和建議，正視自己的不足，更用心地去鉆研學材，更好地上好一年級的語文課。
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