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五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-12-12 11:30:29 教學(xué)反思 我要投稿
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人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編幫大家整理的人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思1

  《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章,課文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣,貼近學(xué)生的生活。這篇文章理解起來(lái)不難,在本課的教學(xué)中,我通過(guò)讓學(xué)生初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、最后再討論交流,問(wèn)題都很快地解決了。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都比較高,有幾點(diǎn)做得較為成功。

  一、課前資料的查找充分,降低了學(xué)習(xí)難度

  這一課的內(nèi)容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長(zhǎng);其二內(nèi)容上有些復(fù)雜,學(xué)生在理解“胚胎發(fā)育規(guī)律”這一抽象的問(wèn)題時(shí)困難比較大。因此,我在教學(xué)前要求學(xué)生查找相關(guān)的圖片和文字資料。這樣,學(xué)生有了胚胎發(fā)育有了初步的了解,對(duì)本課的學(xué)習(xí)降低了難度。

  二、故事補(bǔ)充,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

  我深知本課教學(xué)有困難,因此我進(jìn)行了充分的備課,吃透教材,還較為全面地考慮學(xué)生的實(shí)際情況,準(zhǔn)備了幾個(gè)科學(xué)家的小故事,為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在講解課文的最后一句話 “世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”時(shí),我補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的“日心說(shuō)”而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下的故事,為學(xué)生理解這句話做好了鋪墊。

  三、充分發(fā)揮學(xué)生潛能,提高課堂教學(xué)效率

  在課堂上,我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué),讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書,去對(duì)畫、批注,隨著問(wèn)題的解決,不光理解了課文內(nèi)容,也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了一定的.思想教育。尤其是在開頭導(dǎo)入時(shí),我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中的發(fā)現(xiàn),這時(shí)學(xué)生說(shuō)出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的,這種情況下,我讓學(xué)生初讀課文,讓他們說(shuō)說(shuō)作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么,是用什么發(fā)現(xiàn)的,從而讓他們知道發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會(huì)是多角度的,對(duì)他們的觀察、寫作能力的提高都將很有作用。

人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思2

  《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇精讀課文,因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話可說(shuō),也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是,整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:

  開始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書,引發(fā)學(xué)生的思考;并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問(wèn)題:

  ①你從作者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)什么?

  ②對(duì)作者的遭遇你有何想法?

  學(xué)生便開始分組讀、議。借用文中的'一句話“孩子的想象力是驚人的”,我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,像學(xué)生談對(duì)課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”的理解時(shí),認(rèn)為這是作者的自嘲;還有的學(xué)生則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家(伽利略、哥白尼)的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí),我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化,所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離,似乎與我想要的有一定的距離。

  我想要的應(yīng)該是精彩紛呈的“哈姆雷特”。

  反思這堂課,沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”?我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題:給學(xué)生自主的空間了,老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀、議的過(guò)程中,教師該提出怎樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入,以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。

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