口語交際教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的口語交際教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

口語交際教學反思1

　　《我最喜歡的動物》是小學語文第七冊第四個單元的一堂口語交際課。經過二次的研磨和科組其他老師的共同評課討論，本次磨課有了更明顯的進步，課堂設計緊緊圍繞口語交際的總目標：具有日常口語交際的基本能力，在交際活動中，學生基本學會了傾聽、表達與交流，很好地發展合作學習精神，在合作中共同進步。本節課也能得以順利完成。

　　這節課，我注重創設說話的情境，師生談話導入，把簡單、呆板的`一問一答改為換位體驗的方式，充分調動學生內在的真實的情感體驗，激發他們的表達欲望，讓學生在教師創設的情境中無拘無束地進行口語交流，使學生樂于交際、善于交際，使學生樂于表達、勇于表達，提高課堂訓練的效果。

　　課堂上以“合作交流”的形式在互說、互評中引導學生努力調動生活與語言積累，在多向互動的口語交際實踐中輕松、反復練說，達到養成正確的口語交際態度以及良好的語言表達習慣。

　　由創設語言實踐活動，引發學生說話興趣到運用積極的評價，提高說話的能力，又過渡到課后作業中培養寫話的訓練過程，使學生動口、動手、動眼又動腦多種感官參與學習活動，讓口語交際訓練再度得到升華。

　　但還是有一些不足，在課堂環節的銜接上過渡語不是很流利，教學語言要不夠準確、生動、簡練，還需要研磨使整節課更加流暢，完整。

　　這三次的口語交際教學，讓我深深地體會到老師只是引導者、參與者、合作者的身份，學生始終自主學習的主體，認真地把握好每一個細節，才能讓自己在課程改革的浪潮中真正成長起來，創造出更符合學生實際的教學活動。

口語交際教學反思2

　　在下午二點，我在六（1）班告別禮物，這是我所有的語言老師老師測試班。

　　課后反思本課，我發現這課非常難，因為類是類，我使用的圖片等都是為我自己的類六（3）類，所以這些圖片和不能刺激他們的內心的感覺，情緒激動，學生不能放進教室，所以一課下來，我覺得像在一棵樹上拉牛，累了累了。事實上，我認為學生累了。從這里可以看出，本課的設置很重要。放學后，我可能有更多關于我的課的信息，所以我的課可能會更容易。

　　課后講課教師也給了我很多建議，但也發現自己的不足。需要改進的具體領域有：

　　1.在大廳里有10分鐘，因為前者松緊后緊。在前面的創造性情境刺激情感部分時間使用太久。你不能談論成語的這部分。

　　2.有些學生的卡片制作水平不高，缺乏老師的指導，老師可以在藝術班上有更多的指導。

　　3.在自我評價的部分建議學生可以使用紅筆修改，使錯誤的地方可以一目了然。

　　4.老師的語言不夠完善。在教學過程中教師的語言表達應該精煉，不能說不說，不能只說，可以表達清楚不說第二次。所以下一個集體教訓，我們必須專注于準備這方面。更改的詳細信息已改進

　　這個類，我教了另一個類六（2）類，對于組織的`語言做了一些改進，原來的導入鏈接在交換信息的一部分成語到預讀的完成。因為這個班是我的班，學生比較熟悉的情況，我熟悉的課程計劃也在加深，所以這一課比上一班的時間控制更好，沒有拖動大廳。但由于同樣的問題圖片，雖然學生更感興趣，但同樣因為沒有同樣的感覺，不引起共鳴。也許在下一課中，圖片內容是我們的課，學生的情感共鳴會刺激更好。

　　一個教訓下來，感覺為學生寫的指導格式應該加強。因為情況通過這兩個類來看。部分學生對于食譜格式不是很好，有些學生格式錯誤，錯誤的原因肯定是老師沒有專注于時間來解釋。所以下一課，這將是一個教學的重點。

　　五月29日下午，第六課，我在六（3）班上口語溝通班，是五六年級的城鎮語言老師的一個教學和研究課程。事實上，在本課之前，我一直試圖嘗試課外閱讀課的下一部分，但是當我開始準備找到我的學校圖書館，而不是同一本書有50個，所以這個類沒有方法。從這里也反映了我們學校圖書館的城鎮，雖然這本書更多，但那些真正值得看書的人不能同時滿足一個班同時閱讀同一本書的要求，也許在未來的學校為圖書館買書同一本書值得推廣閱讀50多本書，這有利于語言教師開展課外閱讀班指導。后來，經與張義云主任討論決定畢業禮物本節口z頭溝通班。

　　這是一段口頭溝通課，其實，當我很困惑，因為這不是一個簡單的口頭溝通課，我準備做一個全面的練習類準備。例如，我用我的時間在藝術課上讓學生創造一張賀卡，給學校的時候，禮物寫在賀卡上的對方;例如，我讓學生在收集成語和古詩歌之前，以擴大學生的課外知識。

　　課上在地上，所有的過程也完成了我的期望，只是認為這樣的口語溝通班，對我們的學生來說，可能是因為農村的孩子，感覺更微妙，不好表現，所以教室似乎有點無聊。但我能夠集中從孩子的眼睛來了解孩子們非常專注于這一課，而且從孩子的眼睛看，他們是在我的場景設置是非常輸入，深深感動。更多的孩子從禮物表明，孩子們已經掌握了寫一個字的方式，而孩子們都愛上了愛寫這份禮物。因為我熟悉我的孩子類，我從他們的眼睛知道這些。

　　類后的結果，造成了比較大的爭議，爭議的焦點是這一課不是口頭溝通類。部分老師認為這樣一個類允許學生交換時間是不夠的，那時間還不夠，所以一段口語溝通班，這是一個失敗類的。而我個人和一些教師認為，口頭溝通不應只停留在說，而應該允許學生發展全方位的能力，提高學生的整體素質。在這種強烈關注的討論中，也在這種激烈的討論中，雙方碰撞的火花的想法，火花點燃了雙方的認知，但也在討論中達成了一些共識，如口頭溝通的重點應該是學生訓練學生說能力的能力;例如，除了口語以外，還要對學生進行寫作，從而提高學生的寫作能力。

　　完成了這一課，我的一些思想解決了這個問題，但同時我的心卻出現了很多問題。我知道這些問題必須在我的未來工作，慢慢練習慢慢探索慢慢解決。

口語交際教學反思3

　　今天上了口語交際一，交流的話題是景觀的奇特之處。考慮到我們的學生大多為進城務工子弟，見識比較少，備課前，我擔心這一課非常難上，第一擔心學生說不出什么，第二擔心學生不知道怎么說。于是在備課的時候，我做了以下準備工作，一是把主題定為我印象中最美的景物。二是搜尋自己的回憶，也來說一說我心目中最美的地方。

　　一開課，我就把主題亮出來，我讓孩子們讀：我印象中最美的景物。接著，我讓孩子們閉上眼睛，仔細回憶。過了一會兒，李貴升同學舉手了，他的答案讓我驚喜。他說他印象中最美的景物是日落，我沒想到小小年紀的他這么會從生活中發現美，馬上隨機表揚了他。之后同學們開始活躍了，紛紛說出了自己印象中最美的景物。有山，有水，有雪景，有家鄉的景色等。趁著孩子們反應熱烈，我試機說了我心目中最美的景物，并出示了圖片。一看到圖片，孩子們全都哇的一聲，我知道他們直觀感受到美了。接著我出示了一段文字，美美地把我心目中最美的景物表達了出來。

　　陽朔的遇龍河，有著藍得空靈的天空，白得像棉花糖一樣的云朵，清澈見底的.水，形態各異的山。映襯著藍天白云，環繞著青山綠水，遇龍河美得就像一幅畫。

　　伴著和煦的陽光，迎著輕輕的風，撐一支竹筏，在遇龍河逆流而上，仿佛置身大自然美麗的山水畫卷。彎腰，掬一汪清水，那天空，那山，那水，清晰地倒映在水底，一切都那么和諧，那么自然，讓你不得不驚嘆大自然的渾然天成。

　　接下來到了展示部分，我讓學生說出為什么覺得這個地方最美，美在哪里。我要求學生學著我的樣子去描述，可以實說景物是什么樣的，也可以說游覽感受。有了教師的引導，學生說景物美的時候，不再只是一個勁地只會說很美，很好玩，而是會說一些具體的景物或者感受了。比如顏詩文說夜晚的珠江很美，在五顏六色的燈光照耀下，珠江的水仿佛給人一種神秘莫測之感。微風一吹，水好像皺起了眉頭，有了動感，美極了。這讓我想到昨天我們學的一副對聯“綠水本無憂，因風皺面”。想不到她馬上學以致用，真不錯。還有說長隆歡樂世界的，比喻句一串一串的，還有說荷花池的，突出了池的美與好玩。因為昨天我沒有布置孩子們準備口語交際，所以今天課堂上的一切都是當堂想的。雖然孩子們稚嫩的話語，還不那么有文采，但是能初步感受到美了，這節課我還是比較滿意的。希望在接下來的習作一，他們能把美具體生動寫下來，不是像三年級那樣初略寫，而是能寫得具體，寫出自己的真實感受。

　　通過這節課，我反思口語交際課，主題非常重要，要選擇一個學生感興趣的、有話可說的點讓學生展開教學，并為習作準鋪墊。二是老師的下水文很重要，讓學生知道該怎么去說，也讓學生感受到老師也參與了學習，學習熱情自然比較高漲。

口語交際教學反思4

　　《保護有益的小動物》是義務教育語文課程標準教科書二年級上冊“語文園地七”的口語交際課，基本內容包括以下三個方面：說出你所認識的有益小動物的名字，談談怎么有益，交流討論該怎樣保護他們。通過該節口語交際課的教學，目的在于激發學生的交流合作的興趣，養成認真傾聽的好習慣，增強愛護小動物的意識。通過這堂口語交際課的教學，我也有了一些思考，主要有以下幾點:

　　首先，說說我整節課在設計方面上的特點：

　　一、創設交際情境，激發學生學習興趣和表達欲望。

　　我從激“趣”入手，開課伊始，我就精心創設了合乎學生年齡、心理特征的猜謎語游戲活動，猜謎語是小學生特別喜愛的一項游戲內容，我抓住了二年級孩子的這一心理特征，把與教學內容有關的某一知識點編成謎語而導入新課：出示猜謎語課件“有種鳥，本領高，尖嘴愛給樹開刀，樹木害蟲被吃掉，綠化造林立功勞。”（打一動物）讓學生一開始就走進童話世界里，激發學生的學習興趣，營造愉悅、寬松的課堂氛圍，縮短了師生間的距離，充分調動學生的學習熱情。教學過程中，我也充分利用生動、有趣的圖片，給學生身臨其境的感覺，學生的學習興趣迅速被激起，產生了傾訴的沖動和交際的欲望。

　　二、創設平等和諧的氛圍讓學生敢言敢表達。

　　平等和諧的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵，我是借班上課，我和二（1）班的學生彼此都不熟悉，和陌生班級的孩子一起來上這一堂精品課自己心里難免緊張，畢竟口語交際的語文課堂有太多的“意外性”，很多問題的產生是需要師生共同克服的。因此我從激趣入手，在學生明白本節課的學習要求后，把學生帶進動物圖片的世界，讓他們結合自己的生活經驗說有益小動物名稱，這樣既激發學生學習的興趣，也拉近學生與教材內容、學生與老師之間的距離，為整節課定下良好的基調。在整節課的過程中我不時參與到學生學習活動中，以親切的語言和恰到好處的點撥給學生以適時引導和鼓勵，使整節課師生置身于融洽和諧的氛圍中。課堂上我也讓學生扮演動物的角色，做自我介紹，給學生提供一種自由表達、大膽交際、顯示個性的空間，引發了學生主動參與、樂于交流的激情。在“保護”部分的教學中，我利用課件播放了幾張捕殺有益小動物的悲慘場景，并配上哀怨的背景音樂，一個個觸目驚心的畫面無疑也撞擊到孩子們幼小的心靈，也喚起了孩子們的生活記憶，學生說的欲望、講的'沖動由此迸發，為了讓學生設身處地地體驗動物們的痛苦遭遇，激起保護有益小動物的欲望。

　　三、增強導練力度讓學生會說

　　學生生活閱歷少，口語交際能力弱，傾聽、表達和應對能力都比較缺乏，因此我本節課我力求以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，遵循有一到難、又簡單到復雜的規律，通過說名稱-----講道理-----想辦法三個層次逐步提高學生的口語交際能力，通過各種句式引導學生把話說清楚、說連貫、說完整。在課堂上不僅要他們聽清楚聽明白，還在聽的基礎上學會思考，給別人評價和補充，說話能力大大提高。

　　需要努力的地方是：

　　其次，在這節課中，我還是存在著許多不足。

　　首先，盡管創設了生動、有趣的情境，但課堂中我的主動性過于強勢，從而導致學生之間的交際就顯得不夠了。感覺整堂課自己說得過多了，一直牽著學生走，如果老師能放手點，給學生更多的自由表現的機會，那么學生應該會說出更多，課堂可能會更精彩。

　　其次，課件中小動物的圖片我都是采用貼近低年段小學生的審美感官卡通圖，目的拉近低年級孩子的思維世界，但在學生描述小動物的外形時沒有辦法觀察細節，自然而然說得不夠細致。要是改用更為生動的實物圖就能讓學生感受更加深刻，說得更加完整。

　　最后，在教學過程中某些環節的設計考慮不夠周全，有些環節過渡不太連貫，甚至有點突然……

　　這些都是我應該努力改進的地方，今后我會不斷充電學習、不斷思考探索、不斷總結反思。“口語交際”由過去的“聽話”、“說話”整合發展而來，既不是簡單的相加，也不全是對語文教學空白的填補。在教學中強調的是針對行為過程的口語，是現實生活層面上的口語，而不是書面語的口語化。它比書面語簡潔、跳躍。

　　我們要在課改的浪潮下，與新課程一同成長。同樣，我要和學生們一同成長，做一個反思型的教師，不斷改進教學方法。

口語交際教學反思5

　　一、口語交際課要重視創設具有實際意義的情境。

　　胡老師的整節課在口語交際的情境中進行。首先，老師呈現了情境把學生放入接待同學小客人的形象情境中，接著呈現的是接待奶奶、阿姨的情景。帶著孩子們圍繞共同的話題，回憶在真實生活中如何接待客人。除此，都對這兩種情境進行了評價，評口語交際中的互動，評互動中的方法、狀態、表現，又以此創設了一種情境，使課堂在幾十分鐘之中都在人際交往的情境中進行。

　　其次，教師所創設的情境都是貼近學生生活的，是有實際意義的，不是說套話。如這節課所創設的情境，接待同學、接待奶奶、招待阿姨、轉述話題等都是貼近學生生活的，所引出的話題都是學生急于了解和解決的。

　　再次從創造人際交流的'情境中，教師只是提出話題，把思維和想象的空間留給孩子，去想象、去發展、去思維，使課堂生成出很多問題。如奶奶剛從老家來，年紀大了，就生成出了很多問題，如何接待？如何讓奶奶覺得自然而親切？老師為同學們提供的話題“應該怎么做？”使孩子們能根據自己的興趣、選同伴、選小組，進行交流。

　　二、口語交際應重視培養孩子們在交際中的角色意識。

　　實際生活中，角色是不確定的，學生在課堂、教室中的角色不同于生活中的角色。在進行口語交際時，要讓學生能力真正得到鍛煉，能力和素養真正得到發展，就必須讓學生明確自己此時的角色。如胡老師在讓學生上臺匯報時，在介紹誰是奶奶、誰是孫子時，教師馬上強調：“看，奶奶年紀大了，眼力不好了！”老師此時就是在強調他們的角色意識，說明教師這個意識很強烈，只有引導孩子們進入情境，把角色定位好，學生才能完成好對角色的演練。在此，強調對低年級角色的轉換，主要靠點撥，另外，評價也應從角色這個方面給予定位。

　　三、在口語交際課中，特別要注意發揮典型典例、原形的啟發。

　　孩子們學語言在模仿中起很大的作用，我們讓孩子們有典范，如何處理、解決問題，就對學生的口語交際有啟發。如胡老師，首先讓學生再現情景，讓孩子們在評價中得以啟發，獲得借鑒。讓學生們說各自的觀點時，孩子們不說，這時胡老師發揮教學機智，根據情境自己說，起了引路、示范的作用，冷場的局面被打破，學生得到啟發后，主動參與。

　　四、口語交際要重視對交流活動的組織和活動能力的培養。

　　現在的口語交際課有異于說話課。聽說課訓練側重于單向信息的交流，而口語交際課更強調對話的交流，是雙向互動的交流，身份是有變化的。不僅聽、不僅說，還要關注對方，重視對方的自我反應，還必須根據聽者的反應強調說話內容，說話態度，口語交際聽者不是被動地聽，而是積極思考，表述思考，再參與討論，從而變成說者，這就是課標中提出的培養學生傾聽、說話、應答、商討等能力。聽和說是互相轉換的，互動的，因此教師就不應滿足于學生說大段話的要求。今天這兩節課，學生對答精彩，我想這種能力不僅只在課堂上訓練，而應在生活中互相交往形成，這些孩子的表現，是平時訓練和教師設計巧妙的結果。

　　對這節課稍感遺憾之處：

　　這節課，教師對學生了解不夠，而口語交際課很重要的一點，就是應該順應學生而教。在反思中，教師也談到對自己的課不夠滿意，如果他們非常了解學生的狀態和層次，就可能留給更多的時間和空間讓學生對話交際，就有可能讓學生角色把握更到位。另外口語交際要注意強調學生，不但要自己說，還要注意聽別人說，從別人的發言中，強化、豐富自己的觀點，而不是重復小組的話。如果老師熟悉學生的話，就會加以引導，就會讓不同觀點的學生交流，使課堂呈現出辨論的狀態，若再放開，學生最后不一定只關注自己的觀點，就會生成一種新的觀點，新的狀態。

口語交際教學反思6

　　一、教學目標

　　1．通過辯論活動，引導學生從不同角度看待科技進步問題，培養學生思辨能力。針對對方觀點運用自己準備的事實材料有理有據進行反駁，培養學生認真傾聽與表達能力。

　　2．激發學生表達真情實感的欲望，引導學生把內容寫具體，語句通順，意思表達清楚，發展學生的個性習作。

　　3．編輯自己的習作選，培養學生設計整理、創編等綜合能力。

　　二、課前準備

　　1．出示辯題，根據學生所選辯題和立場組成正反雙方陣營。

　　2．根據自己所選辯題查找資料積累事實材料為反駁對方做充分準備。

　　3．翻閱自己的日記或調查同學、老師、家長，回顧自己的經歷，并填寫調查表。

　　調查內容： 感興趣的人

　　感興趣的事

　　感興趣的景

　　感興趣的……

　　三、課時安排：3課時

　　第一課時（口語交際）

　　一、談話導入，引入辯題

　　同學們，你們知道古代人們是怎樣傳遞信息的嗎？（信鴿、狼煙……）隨著科技的發展，人們的生活發生了根本的變化。如今一個電話或網上一點，就能使“天涯若比鄰”變為現實，克隆羊多莉出世，超級電腦戰勝國際棋王，神五、神六順利返回，哪一件不讓世人驚嘆。科技發展為我們帶來了便利，但是一些新的問題也隨之產生。那么，科技的發展是利大還是弊大呢？這就是我們今天辯論的'話題。

　　二、自選觀點，分組準備

　　1．針對辯題提出的兩種完全不同的觀點，“科技的發展利大”和“科技的發展弊大”確定正反方，認為“利大”的一方為正方，認為“弊大”的一方為反方，分為兩組，并推選出一名主持人。

　　2．各組學生在一起討論，圍繞本組選定的基本觀點，從各個方面尋找理由。交流自己找到的具體事例和材料，以選取最有說服力的論據。每組推選出四名主辯人，排出發言順序：第一主辯人，第二主辯人，第三主辯人，第四主辯人。

　　（這一環節要給學生充足的時間，讓雙方都做好準備。教師要注意了解情況，酌情加以指導。

　　正方學生從“利大”方面去思考，可能會提出這樣一些理由：

　　（1）汽車等這些交通工具的發明，讓人們出行更加方便，省時，省力。

　　（2）電話、手機的發明，讓人們的通訊更加方便。

　　（3）電腦、傳真把人們從繁重的勞動中解脫出來，因特網的出現更是拓寬了人們的視野……

　　反方學生從“弊大”方面去思考，可能會提出這樣一些理由：

　　（1）汽車尾氣的排放造成了環境污染，嚴重影響了人們的健康。

　　（2）電視等這些娛樂設施的出現，使人與人之間的交流越來越少，人情淡薄。

　　（3）網絡的出現，使得一些人有可乘之機，擾亂了人們的生產生活……）

　　三、展開辯論，暢所欲言

　　1．主持人宣布辯論會開始；公布辯論的題目和正、反方的基本觀點；介紹正、反方的主辯人及發言次序；通過辯論會有關規則，注意辯論時先表明自己的觀點，然后說出理由，進行辯論。

　　2．先由正、反方第一主辯人陳述本方基本觀點和論據，接著，各方主辯人為維護本方觀點按一定順序發言，或補充本方的支持理由，或找出對方發言的漏洞和錯誤進行反駁，或指出對方認識的片面，用本方觀點予以糾正……

　　（當主辯人應對無力、反應遲緩時，本方組員可以插話支援，盡量使所有學生都積極參與，做到各抒己見，暢所欲言。經過幾輪辯論，雙方的陳述都比較充分了，第四主辯人可以歸納小結本方的理由，重申所持觀點的正確。在辯論的過程中，可能會出現空場。為使辯論會氣氛活躍，主持人可以在辯論的過程中相機插話，或評價，或激勵，或引導，把辯論不斷推向高潮）

　　3．師小結評價：雙方能以簡短的語言陳述自己的觀點，并且注意了禮貌用語，為我們的辯論開了個好頭。下面就針對雙方的觀點，進行自由辯論。

　　4．雙方互相提問質疑，自由辯論。

　　⑴ 正反雙方運用大量事實做論據，互相發現中的漏洞做有力回擊，雙方辯友可隨時補充。

　　⑵教師適時點撥引導：科技發展帶來了一定的弊端，那我們使科技步伐停滯不前行嗎？

　　⑶雙方進行辯論，拓展話題。

　　5．雙方總結自己的觀點：

　　要求語言精煉，（有理有據）說理清楚。

　　四、評議總結，提高認識

　　1．雙方辯論結束，主持人應該對整個辯論過程作出總結，吸收雙方合理意見，陳述自己對問題的看法，并請老師點評。

　　2．教師在主持人總結的基礎上，做更全面的評價指導。

　　第一，幫助學生全面正確地分析所辯論的問題和雙方的理由，指出正確的認識方法和結論。教師還可以建議學生繼續研究探討，并推薦閱讀資料。

　　第二，對辯論過程中各組學生的表現作出評價。指出哪些學生態度最積極，哪些學生提出的論據最有說服力，哪些學生應對最迅速，哪些學生語言最嚴密、表達最清楚，哪些學生最能發現對方的問題、反駁最有力。

　　第三，指出本次辯論過程存在的問題，告訴學生一些組織辯論會的方法和進行辯論的常識。

　　3．評選“最佳辯論手

　　4．教師總結：

　　科技的發展“利大還是弊大”這是個難辯的話題。恩格斯說：“我們不要過分陶醉于最自然的的勝利，因為每一次這樣的勝利自然都會給予我們報復。”是啊，“科技進步是一把雙刃劍”，同學們都能以事實為依據，大膽進行辯駁，在辯論中能從不同的角度看待問題。對于科技發展的負面影響關鍵看我們人如何看待。我們人類抱有怎樣的目的，采用什么樣的方式去發展和利用科技。既然我們有能力開發先進技術，駕馭和控制它也一定會實現的。相信：科技永遠為我們人類更好的服務那一天一定會到來的。

口語交際教學反思7

　　今天名師團的劉輝、趙曼、李鳳老師有幸來指導我的口語交際課。結合第一單元的教學，這次口語交際的內容重點分為三個板塊：成為大自然中的一員、走近音響世界和回顧暑假生活。本課口語交際訓練內容是讓學生根據本單元的學習重點學會展開聯想和想象說出自己的感受，達到增強學生表達、傾聽和樂于與他人交往溝通的能力。

　　經過名師團的三位老師中肯的點評后，反思我的教學課堂。導入新課我沒及時先引導學生回顧本單元的課文內容。因為欠缺這點，所以就成為部分學生在交流的過程中對要求把握不準，學過的寫作方法運用不上。如果在導入新課時著重回顧一下《草蟲的村落》中的想象和聯想片段，體會作者站在另一視角上去看待世界；《山雨》中山雨的音樂美，“像一首無字的.歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……”“飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小由，每一個音符都帶著幻想的色彩”，在回味中讓學生感受大自然的魅力，體會作者大膽又奇特的想象，體會想象的奇，這就會使學生在交流時對知識的把握上奠定基礎，課堂交流的水平有所提高。

　　后面在學生討論交流匯報的環節中不過學生的熱情很高，在匯報時一些學生口語表達上非常精煉、流利，想象力也很豐富并且能夠達到本單元的交流要求，可是比較成功的地方，說明部分學生還是在基本功上很扎實，匯報完老師也能及時的對學生精彩的地方進行點評這點也很好。不過還是有個別學生在匯報交流的過程中選材不是很好，沒有從積極向上的一面或者是偏離要求在交流，這時老師沒有及時的引導，這里如果老師及時的引導這些學生一定會受益匪淺，還有一點是學生匯報完畢時老師點評了，但是沒讓聽課的學生進行聽后感受和點評的交流，這里就是去了聽眾存在的價值，很顯然是不足的。

　　聽了三位老師的指導，我認為今后我的口語交際課要注意的是：關注學情，從學生的學習需要出發，讓每個孩子敢于當眾發言、善于當眾發言。在口語交際前回顧前面學習的內容，讓學生自主選擇喜歡的內容進行口語交際，嚴格口語交際的要求激發學生強烈的交流和表達的欲望。力求在自由自在、無拘無束的參與中，培養學生傾聽、表達和應對的能力。

口語交際教學反思8

　　在我們小學階段的教學內容中，口語交際從未缺席。但是要想讓學生說得好，我想最重要的還是要讓學生先學會“聽“。

　　一、讓學生在課堂上學會“聽”。即在上課的時候，多給學生創造“聽”的機會。課堂上除了讓學生說，我還設計了教師示范的環節，讓學生注意聽老師示范。并要求學生聽完以后根據要求提出自己的問題。目的是讓學生認真聽，養成聽的習慣。因為只有認真聽了以后，才能提出與要求相關的問題。

　　二、讓學生在說的`時候學會“聽”。也就是在學生進行口語交際的過程中，要求學生說完的時候，其他學生提出聽到的錯誤。這樣可以提高學生的聽話能力。因為學生在說的時候，不僅要做到“眼到、口到、心到”，還要做到“耳到”。聽到的信息馬上可以通過語言表達出來，也就在培養學生的口語表達能力時還鍛煉了“聽”的能力。

　　三、讓學生在課余活動中學會“聽”。學生除了在課堂上可以訓練“聽”的能力，課余活動中也有機會讓學生學會“聽”。學生可以在活動的時候聽老師或者同學的要求和活動規則，如果不認真聽的話，活動就無法開展和完成。所以在活動的時候，學生就會很認真地“聽”，然后才能進行活動。口語交際的訓練，除了讓學生說，最主要的是讓學生先學會聽。只有認真聽了，才會有說的內容。

口語交際教學反思9

　　上個星期，聽了同年級的一位老師的口語交際課。課上得井然有序，孩子們的表現中規中矩，幾個句式的也在課堂中得到了訓練和落實。看了課，總覺得少了什么？就我自己看，仿佛少了表達的熱情暢然，少了應對的碰撞快樂。

　　課下，西師版教材編者周光旋老師的一段話讓我茅塞頓開：“所謂口語，就是生活交際的語言，沒有書面表達的那么多套路和框框。因此，孩子們能在口語交際課上自由說，樂于說，進行個性化的表達，在課中能進行應對發掘，達到思維深度的擴展，應答能力的提高。就是口語交際課設立的目的所在。”

　　對周老師的話進行自我解讀和吸納以后，在進行我們一年級第一口語交際課的時候。我感覺收獲頗多。

　　本次口語交際的話題是：“我愛吃的蔬菜”。剛剛學習了課文“糧食蔬菜”，孩子們應該感到有話可說。如何讓孩子樂于說，自由說，體會表達的樂趣和應對的快樂呢？我進行了幾個方面的預設：

　　一、創設情景，激發表達的熱情。

　　在課中，我進行了2個情景的創設。其一，考慮到孩子們向往大人當家作主的特點。便創設了一個“今天我當家”的環節。讓孩子作主給家里買蔬菜。提示孩子：你會買些什么蔬菜？為什么要買這些蔬菜呢？實施下來發現，孩子們在這種情景中，熱情高漲，紛紛發表自己的意見。說了一些自己喜歡的蔬菜，還說了家人喜歡的蔬菜，有的從營養的角度，有的從滋味的角度。精彩紛呈。其二，設立了一個“美食介紹會”的環節。讓孩子們買菜以后，介紹根據這種蔬菜做出來的菜肴有多美味。孩子們便從顏色滋味上進行介紹，個性表達很有意思。

　　二、提倡應對，體會思辯的快樂。

　　在課堂教學中，我始終注意提供應對的平臺.在“今天我當家”的環節中，讓小朋友對于匯報的'孩子進行采訪和追問:你為什么要買這種蔬菜？于是匯報的小朋友會侃侃而談。有的從營養角度考慮，有的從味道的角度出發，還有很多的小朋友從家人的角度思考……精彩紛呈。在“美食介紹會”中，我也讓孩子們針對自己感興趣的內容提問，發表看法。比如，有的孩子說到自己的介紹的菜很好吃。不少孩子就紛紛提問：到底有多好吃呢？于是講述的孩子就會用上一些形容詞，打一些比方，讓自己的話語變得更加具體有趣。這樣自然比老師的提問顯得更加水到渠成。全班小朋友從中既學到了知識又受到了善的感召，在應對中碰撞，成長。

　　看著孩子們一張張興奮的臉，聽著孩子們一句句富有趣味的話，我似乎感覺觸摸到了口語交際的靈魂。更是體會到了口語交際教學的快樂。我想，我和孩子們都愛上了“口語交際”。

口語交際教學反思10

　　走進課堂，關注低年級口語交際教學現狀，我們發現，不少學生在教學過程中幾乎是白白浪費40分鐘”，他們無事可干，無話可說。這樣的口語交際課怎能實現“培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”（《語文課程標準》實驗稿）的目標呢？這不能不引起我們的重視。

　　如何提高口語交際教學效率呢？從大量成功的口語交際課的案例中不難發現，只要把握規律，抓住口語交際的三個關鍵元素“情境”、“沖突”、“互動”來設計規劃自己的教學，口語交際課一樣可以像閱讀課那樣精彩，收到良好的教學效果。

　　一、關于“情境”

　　對于二年級學生來說，“情境”是口語交際教案設計的第一元素，是打開口語交際大門的“鑰匙”，我們備課的首要任務就要創設適合情境，使學生入情入境，進入角色，有話可說。沒有情境，口語交際課的確難以為繼。有人說“情境創設成功了，口語交際課也成功了一半。”這話是有一定道理的。

　　怎樣創設情境？以人教國標版二年級上冊的口語交際為例，對第一單元的《秋游》，我們可以創設多重情境：用多媒體手段，創設秋天美麗的情境，激發學生向往秋游的情感；創設班內有意見分歧的具體情境（如學生選定的某個秋游地方，一些人去過，而一些人沒有去過；一些人贊成去這個地方，而另一些人不贊成。我們秋游選擇走什么地方？理由是什么？）；可以創設說服老師的比賽活動情境（假如老師不同意我們選擇的地點，理由可能是什么，我們怎樣說服老師。比一比，看誰最會說服他人）；圍繞秋游又可以創設秋游中可能遇到的問題情境，讓學生具體討論解決辦法等。

　　再如第六單元的口語交際《我想這樣做》，我們可以創設下列情境：盲人到商店購物被營業員“坑”了，你看見了怎么做，怎么說；盲人從商場出來，突然下起雨來，他慌慌張張地往家趕，你怎么做，怎么說；要過公路人行道，盲人想要加快腳步，而過往汽車絲毫沒有減速，你怎么做，怎么說……除了盲人，還有其他類型的殘疾人也需要我們的幫助。這樣，我們教學設計就會有許多情境可以創設了。

　　教學設計中，情境創設可以從哪些方向思考呢？從以上兩例可以看出：一是朝具體化的方向去思考。比如教材提到怎樣幫助殘疾人，籠統提如，學生說得必然空泛。從具體的方向思考，殘疾人包括盲聾啞及肢體殘疾等情況，我們就可以創設各種殘疾類型所面臨的困難情景；單是盲人，在生活中就會遇到各種特殊的困難情境；單是生活中的困難情境──過馬路，我們朝更具體的方向思考，就可以創設盲人雨中過馬路 “慌慌張張”的'情境。這個“更具體”的情境較一般情況而言，學生多了設身處地為盲人“著急”的心情，“話”自然就會多起來，這樣我們還怕 “冷場”嗎？二是可以朝生活化方向思考。可以設想，《秋游》的教學時間正好是學校師生醞釀秋游的時候，如果我們將計就計，真的組織一次秋游，現在就真正要討論自己班即將組織的秋游方案，學生還會沒有話說嗎？三是朝活動化方向思考。比如《秋游》中設置“辯論擂臺”活動，設置“看誰最會說服他人”的比賽活動，讓學生參與興趣會更濃，表達欲望會更強烈。

　　二、關于“沖突”

　　情境要能夠成功，取決于另一個關鍵因素“沖突”。我們備課時，要善于制造學生的內心矛盾沖突。學生有了“沖突”，才有積極的思維參與；才有更強的言語沖突，才有更強的表達意愿，才有說不完的話。心理矛盾沖突，不是孤立呈現的，而是融進交際情境中；而交際情境也要有沖突，否則交際情境不能持久，交際也不能深入。

　　第二單元的口語交際《我的想法》，如果沒有一定的心理沖突，學生參與口語交際活動就可能變成問答題，甚至就是判斷是非了，如果這樣的話，我們的這節課就不會有多少“交際”了。假如我們創設下列心理“沖突”，學生還會沒有話說嗎（1）王寧選自己當勞動委員，我聽到兩種說法：一些人說王寧選自己，真勇敢，很能干，而另一些人說自己選自己當班干部不光榮，你怎么看？（2）班上改選干部，如果投自己的票，我就可能當選；但是大家知道我投自己的票當選，有些人肯定會冷嘲熱諷。我投自己的票嗎？（3）班上同學××說改選干部時要投自己的票，接著另一位同學也說要投自己的票，那你投自己的票嗎？（4）投票結果出來了，你差一票就當選班干部。而你恰好沒有投自己的票，別人說你“真蠢”。你怎么看？有了這么多的心理沖突，學生就要不斷要思考，他還會沒有話說嗎？

　　如何制造合適的心理“沖突”呢？有一個方法值得我們注意，這就是“對等沖突”。所謂“對等”，是說制造的沖突有兩面性，學生從“左”去看有道理，而從“右”看還是有道理，這個“左”“右”的沖突空間盡量相當，不能一邊十分在理，而另一邊卻明顯沒有道理。不對等，學生沒有思考的必要，學生也懶得去思考，當然就沒有話說。《我的想法》創設的四個問題的“左”“右”都有較大的彈性空間，都可以從不同的方面說出一些道理。本冊口語交際教材內容，最能說明這個對等沖突的大概屬第四單的《應該聽誰的》。教材提供的閱讀材料《騎驢》本身就創設了“左”“右”相當的一系列心理沖突，我們稍微提煉即能激發學生思考。如，驢本來是可以讓人騎的，問題是小毛驢騎了兩個人，該不該？騎一個，是該老人騎呢，還是該小孫子騎？如果老少都不騎讓驢閑著又如何呢？每個難題都可以從兩個方面找到理由，每次沖突，都可以說出合理與不合理的方面。這樣，為學生制造對等的辨析空間，就能充分激發學生思考與表達的欲望。

　　三、關于“互動”

　　從前面的案例中，我們已經發現，多重情境其實就有多對沖突，多對沖突交鋒過程的來來回回，就是“互動”。不過，教學實際中，不少“互動”面窄、單調，忽略大多數學生，致使口語交際還是“冷場”。因此，在口語交際課設計中除了要考慮“情境”與“沖突”外，還要特別如何設計更多層面、更大范圍的“互動”。

　　第三單元的口語交際《我們去“旅游”》，教師在設計時要考慮學生情況，如一個景點，有的學生去旅游過，有的沒有去過。我們要注意不能把話語權只給去游過的同學，而應該思考如何讓沒有去的同學也有話說。我們可以讓去過的同學當“導游”介紹該景點的景色，沒有去過的同學組成“游客”聽介紹問情況，實現互動；然后換一個景點，也許原來當“游客”的人就去過這個地方，他便轉為了“導游”。我們要盡力讓“導游”“游客”互換角色，讓全體學生都充分互動。其次，可以進行“游風光發布會”，比誰介紹得美，同時組織“最佳游客”評選活動，比誰聽得清，復述好，讓每個學生都是談話主體，都是交流的主動者，使全體學生的口語交際能力都得到訓練，水平都得到充分發展。

　　“互動”就意味者必須有多個回合。這“回合”怎樣才能“多”起來呢？一般可以從下列幾個方面考慮：一是“多向”互動多回合。我們的交際不能只是師生之間，還要注意生與生之間、同桌之間、男女同學之間等不同方向。二是“多式”可以多回合。從交流形式看，我們可以用講述──傾聽──問詢的三個基本方式進行口語交際。我們還可以由此生發出新的方式，如插話、辯論、演講、表演、采訪、復述、轉述等更多的形式。形式多了，回合自然就多了。三是“多層”能多回合。我們可以根據不同學生的水平，給予他們不同的鍛煉機會，優秀者可以示范演講，而潛能者可以復述。示范演講是在練說，而復述同樣在鍛煉學生的表達。這不同的層次的練習，結合不同的方向和方式，交流互動的回合自然就多了。第五單元的口語交際《合作》不少老師認為是本冊較難設計的一課。如果我們創設的情境、沖突巧妙，還能多向、多式、多層（師生之間、生生之間互動，或講一個合作故事，或贊揚會合作的人，或做“合作才能成功”的實驗，或采訪合作中的人物等）地互動，這個課就不會那么難了。

　　應該說，人教版國標本二年級上冊口語交際教材編排的每個訓練都突出了“情境”、“沖突”、“互動”這三個元素。筆者以為，既是“元素”，應該是每個口語交際教學設計的必然考慮元素。有了這三個元素，我們可以組合，生成多種變化，設計出更精彩的口語交際教案。當然，并非所有的口語交際教案都必須讓這三個元素平均呈現，我們可以結合話題內容在設計時注重突出某些元素。

　　總之，能創設一個個情境，伴隨一對對沖突，開啟一次次互動，這就算得到了口語交際設計的要領。筆者建議，在口語交際備課時不妨來個“三問”：我創設了“適合”的情境嗎？我設計了“對等”的沖突嗎？我設計的互動回合“多”嗎？如果您的答案是肯定的，我想，您的口語交際教學一定會很精彩。

口語交際教學反思11

　　口語交際課是根據現代社會對人的口語交際能力的高要求設置的，目的是規范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。而目前在“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數“說”的能力。這使學生的“讀寫能力失去基礎進而導致發展緩慢”。由此可見培養學生的口語交際能力是勢在必行的。而作為一年級的語文教師，培養學生的口語交際能力更是任重道遠。那么，如何培養呢？本學期的兩節口語交際課讓我感觸頗深：

　　案例1：

　　口語交際《我會拼圖》這節課的'兩個教學要求是

　　1、說說你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。

　　2、評一評誰拼得好，誰說得好。在備課時，我把第一個要求作為口語交際的重點，而對于第二個要求，我認為學生說不出來什么，只要找兩個學生大概說一說就行了，最后還得教師去評一評。

　　上課時，我按照自己的教學思路指導著學生進行口語交際，多數學生能夠把拼圖的過程說出來。看到教學目標已經達到，我心里很高興。在學生意猶未盡之時，我提出了第二個要求，看著一只只高高舉起的小手，心想找兩個優生說一說就可以了。我先提問了學習委員王巖，只聽王巖說：“于明丘拼的小豬很可愛，他在介紹拼圖方法的時候說了‘大小不一樣的圓’，我覺得他說得特別好”。聽了王巖的評價，我心底的那根弦被撥動了，雖然他們的年齡還很小，雖然他們的話語還很稚嫩，雖然他們還談不上閱歷，但是，他們已經有了自己獨立的思維。我馬上改變自己的教學思路，決定讓學生暢所欲言，于是我的心弦一次又一次地被撥動“于佳慧拼的小貓多調皮呀！于佳慧在拼小貓的時候一定很用心。”“是呀，我在用訂書器訂小貓的尾巴的時候都把手弄壞了。”于佳慧趕忙回答。“趙偉說得多清楚啊，現在我也會拼小豬了。”“我覺得徐良瑞的小熊貓拼的最漂亮，他用大小不一樣的圓來畫小熊貓的頭、身體、耳朵和腳，真聰明。”……

　　案例2：

　　口語交際《該怎么辦》，這次口語交際的內容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。讓學生說說小明該怎么辦。在備課時，我圍繞著小明不要錢預設了幾個推辭的辦法。上課時，王博說：“我會先把錢收下，等到王爺爺過生日的時候給王爺爺買生日禮物。”聽了王博的回答，我猛然意識到自己的思維無形中已經被束縛住了，而學生的思維是活躍的，學生的個性是張揚的。

　　此時的我深深地感覺到，在口語交際教學中要想讓學生暢所欲言，我們應做到三個“尊重”，即尊重學生學習的天性；尊重每位學生的個性；尊重學生學習的權利。順之天性，面向全體，有教無類，使學生心地坦蕩，思維開闊，創造的火花不斷迸發，進而輕松、愉悅地促進學生個性發展。

口語交際教學反思12

　　一、教學效果

　　本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

　　根據課文中正確姿勢的示范，我教會了學生如何愛護眼睛保護視力。

　　二、成功之處

　　上這節課的時候，我最大的成功之處是：“口語交際”教學時，先了解本班同學的視力，然后分小組對班里的同學視力情況和影響視力的.原因進行分析并交流如何保護視力，最后全班討論怎樣才能保護好視力，提出保護視力的建議。

　　三、不足之處

　　教學語言不夠豐富，矯正學生的姿勢時，學生會有沮喪心理，沒有給予學生適當的安撫和鼓勵。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節課的話，我會請視力下降的同學來分享之所以視力下降的原因，然后讓視力良好的同學也分享自己的經驗，同時安撫好視力差的同學的情緒，告訴他們只要養成好習慣，視力就會變好。

口語交際教學反思13

　　《交談》是普通話口語交際的第一課，對于二年級的學生，我在口語交際課上的教學目標是──引導觀察生活的細節，在情境中產生口語交際的愿望。規范學生的普通話（因為大多數學生平時的交談習慣用粵方言），能大方、流暢地說出自己經歷某件事情的過程和心理感受。培養學生良好的聽說態度和語言習慣，互相交流，學習詢問。在課堂上我非常注重創設一個民主、平等、寬松、愉悅的學習氛圍，使課堂充滿生命的活力，并不斷運用激勵性的評價，指導、鼓勵每一個學生，讓他們樂于表達，感受到與人交際、學習語文的快樂。

　　在此，我重點談自己運用情趣策略進行教學的反思──首先，我認為口語交際課一定要重視創設有實際意義的交際情境，并且讓學生沉浸其中。在課堂上，我創設了三種不同的情境：其一，引導學生們回憶自己真實社會生活中的情境，之后進行句式的訓練；其二，把學生們領入活生生的情境，并以此為交際話題組織學生們交流觀后感（事實證明這非常符合學生的交際實際，他們熱情高漲地表達出了許多個性化的見解）；其三，最后放手讓學生們盡情地交流，同時引導學生向自己的`同伴禮貌地尋問乃至請教，構成討論式的交流情境。在這一點上我覺得學生是有所展現的，但我認為還可以進一步加強，還可以營造更多的空間給學生們對話、交流。

　　其次，我還重視培養學生的角色意識。學生在課堂上的第一個角色就是學習的個體，就是來鍛煉能力，提高素養的（如句式訓練的部分，學生們就是在學習用普通話完整地敘述）；其次，是作為表達觀點的人，就是要清晰地、有禮貌地表述自己的看法（如說出你覺得有趣的地方，評價其他同學的發言等等），再次，是作為聽眾，也就是如何聽懂別人的話，從他人的表述中有所啟發，最終應用到自己的實際生活中去（如在最后根據別人的提問進行回答）。

口語交際教學反思14

　　口語交際顧名思義就是鍛煉孩子的口語表達能力，同時為寫作打好基礎。本次的打電話更是貼近生活的一個知識點。課堂上讓學生上臺進行表演創設口語交際情境，同實物一樣具有直觀性、形象性，同時還有其獨特的魅力。教師可以有條件地選擇貼近學生生活，為他們所熟悉、所喜愛的游戲或以學生間語言交流為內容的表演、簡單的對話等，也可以學生間的互助為主要內容進行表演，或根據課文內容演繹出來的情景劇等，形式可以多樣，只要符合學生年齡特征，能激發學生說的欲望就行。

　　優點之處：

　　1.教學口語交際《打電話》時，我采取了課堂表演的形式：首先出示電話實物，交代本節課的學習任務，并提出要求。然后請一位打過電話的同學拿出自己的電話，老師開始撥號，接通后與學生對話，師：“喂，你是某某嗎？”生：“對，我是某某，你是哪位，請問找我有事嗎？”師：“我是張老師，請你叫你媽媽明天早上到學校來一趟，我有事找她，好嗎？”生：“好的.，張老師再見。”師：“再見。”通完話后，學生對通話內容進行評議，使他們明白打電話一要注意禮貌，2.現在很多的是智能電話，讓學生區別座機與智能機之間的不同。

　　3.本節課老師注重語言簡潔、易懂。這種以課堂聯系生活，從生活還原到課堂的互動形式，不僅能使知識活學活用，也能使學生對課堂產生新鮮感和親切感。

　　不足之處：

　　表演過多，理解內化就可以，沒有必要每個人都走一遍。浪費時間。

　　改進措施：

　　口語交際的練習，要注重學困生的鍛煉。

口語交際教學反思15

　　口語交際課對多數老師來說是一節挑戰課，因為要上好口語交際課，要做大量的準備工作不說，課堂上學生不愿表達，不會表達是關鍵性的問題，因此公開課上沒有人敢于去挑戰它。可我認為，作為一名語文教師，我們越覺得難做的事越應該成為我們研討的問題，只有發現問題，分析問題，解決問題，才能提高學生的口語表達能力，不斷提升我們的課堂教學藝術。

　　在選擇這節課前我已為學生安排了此次口語交際的預習任務：1、收集描寫秋天的好詞佳句。2、走進金秋，和家人、伙伴做最喜歡的事，并記錄下來，在課堂與大家分享快樂。由于學生做了充分地準備，因此課堂出現了許多紛呈，孩子們不但能把自己所做的事：如捉蛐蛐、摘果子、撿樹葉等有序表達，還有學生將自己撿樹葉做的項鏈、標本、貼畫帶入課堂，使孩子們真正感受到了秋天帶給我們的快樂。從這一點也說明了，只有有趣的、貼近學生生活的預習任務，學生才樂于去做，在實踐中感受快樂的同時，積累了素材，今后的表達、交流、寫作就不怕無話可說，無事可寫了。這也正驗證了葉圣陶老先生的話：

　　課堂設計思路清晰，循序漸進，達到了由句到段再到篇的口語訓練目標。課堂我設計了四大環節：一是回顧課文，悟秋之美。學生通過第三單元課文的學習，用一句話概括秋天總印象，整體感悟秋天的美麗。二是走進畫面，品秋之韻。課件展示秋天圖片，在配上美妙的音樂，學生似乎漫步金秋之中，看到了天空、田野、果園、花園不同的`景色。然后將畫面變成優美的語言，表達出來，品味秋之韻。學生在表達時，雖是只字片語，但句句都體現了秋天之美，秋天的特點也盡顯眼底，積累的好詞佳句也充分得到了利用，教師將學生的一句句優美的語言歸納，一幅幅畫面便展現于眼前，由整體感知的一句話上升到了一段優美的話，學生的表達能力不知不覺已得到了提升。三是走進秋天，享秋之樂。學生理順自己所做的事情，在組內交流，全班匯報。孩子們已能有序說出做這件事的過程，表達自己的開心、快樂。四是放眼秋天，繪制秋之畫。讓學生將自己看到的秋天繪制成美麗的圖畫帶進課堂，記下秋之美。課堂設計循序漸進，由易到難，由淺入深，學生的表達步步為贏，在提高表達能力的同時，學生們學會了傾聽，提升了學生的綜合素養。

　　課堂是孩子們展示的平臺。這節課，充分發揮了學生的積極主動性，讓學生說、評，感受表達的快樂，學習的快樂。為了給學生表達的信心，評價的勇氣，我不忘教師的主導地位。在第一位學生表達之后，我有意識的點評，表揚精彩之處，補充不足，學生在我的潛移默化中掌握了表達的方法，評價的技巧。然后在方法地引領下，學生說，師生評，小組評，在評與補中，使語言越來越精彩，快樂之情溢于言表。真正體現了我的課堂我做主的宗旨。

　　當然這節課結束我也感到了一些遺憾，那就是最后的整體評價。雖然選出了最佳小組，最佳匯報員，最佳點評員，也給予了獎勵，但我認為，鼓勵應面向多數學生，讓他們覺得自己的努力得到了老師的肯定，也能感受到表揚的快樂，從而有了課堂展示的興趣與欲望。可我這節課獎勵面太小，課后我對此進行了彌補，首先對每組選出的匯報員每人一顆桃心，對課堂匯報的同學每人一顆星。以此來實現對全體學生的激勵，讓他們能感受到學習并不難，只要動腦思考，動口交流，相互學習，一定會有長進，從而在課堂上愿讀、善思、能說、會學，提高學生自主、合作、探究學習的能力。

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