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《失物招領》教學反思

時間：2024-06-17 16:32:08 教學反思我要投稿

《失物招領》教學反思

　　作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的《失物招領》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《失物招領》教學反思

《失物招領》教學反思1

　　《失物招領》是人教版小學語文第二冊第三單元的一篇講讀課文。這篇課文寫的是小學生現實生活中的一件事。通過失物招領的方式教育學生，讓學生領回垃圾，從文中受到啟發，養成愛護環境的好習慣、自覺維護環境衛生。

　　在課文導入時，我先播放一段失物招領的錄音，然后我告訴學生，把丟失的東西領回去的過程就是失物招領。通過事實，讓學生能更清晰的明白“失物招領”的意思。

　　在學習課文生字時，我跟以往一樣，用比一比，賽一賽的方式讓學生先復習生字詞，學生的自尊心強，好勝心更強。利用學生的這些特點引導他們自主學習字詞，發現規律，讓他們充分感到自己是學習的主人。低年級學生的記憶特點是記得快，忘得也快。學生熟記生字，最有效的方法就是重復。但是多次重復，學生容易產生厭倦情緒，所以重復中務必有所變化，這樣才能有效地提高識字教學的質量。

　　在朗讀課文時，我讓學生同桌討論，自行解決問題，“學而不思則罔”，質疑是思維的火化，利用問題培養學生的合作精神、探究潛力。在啟發學生領悟朗讀的語氣時，我隨機出現問題，讓學生揣摩不同身份人物的情緒來朗讀，能夠加深對課文的.理解，提高朗讀水平。當學生提出“老師和張爺爺為什么會發出會心的微笑”時，在交流、朗讀的過程引導孩子練習說話：老師和張爺爺看到了……看到了……看到了……說話的訓練，一是有助于檢查學生對資料的理解，二是能夠培養學生的求異思維。

　　學生感悟課文后，我密切聯系學生生活實際，回歸學生的日常生活世界，讓學生說說自己在日常生活中有沒有隨便扔“失物”，在校園或公共場所有沒有看到別人亂扔“失物”，要在讀文感悟中讓學生矯正自己的不良行為，明白自己該怎樣做，從而培養學生愛護環境衛生的良好習慣。

　　通過學習課文，同學們不但學到了新的知識，也感悟到了亂扔垃圾的不對，愛護環境衛生的可貴。但教學中也存在不足，沒有成功地突破難點。本課的難點在于對張爺爺的話、行為及微笑的理解由于認知能尚淺，絕大多數學生對“丟東西”的理解只停留在字面上。在以后的教學中，應有意地引導學生更深入地理解。

《失物招領》教學反思2

　　《失物招領》一文主要講了唐老師帶領一年級一班的學生到植物園參觀，中午吃飯時同學們亂扔垃圾，老師用失物招領的方式教育學生，讓學生領回了垃圾，旨在讓學生從文中受到啟發，反思個人行為，養成愛護環境衛生的好習慣。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐�！北菊n教學努力做到與學生生活相連，給學生提供大量的語言實踐機會，并通過各種途徑，激發學生的閱讀興趣，讓學生在讀中自主發現、自主感悟、交流討論，培養學生的問題意識和合作精神。

　　一、創設情境，引入新課

　　在導入新課時我說：“我們班的值日生在教室里撿到了兩塊橡皮，請丟失的同學到老師這兒來認領�！比缓蠼沂菊n題，剛才老師說的就叫“失物招領”，板書課題。讀了課題，你想知道什么？這樣，從學生日常的班級生活入手，激發了學生的學習興趣，并幫助學生正確理解題意，培養了學生的問題意識。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　首先，我采用了多種形式讓學生盡量讀對課文，讀通句子。使學生感受到讀準字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認識生字。其次，讓學生自由識字，后請小老師帶讀，接下來去掉拼音讀，到果園里摘蘋果等形式，通過不斷復現生字，達到鞏固的效果。在此基礎上再讓學生記憶字形，說說自己是怎么記這些字的。這一教學環節的設計重在鼓勵學生自己去發現識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動權交給學生，其實這時候的學生已經掌握了很多識字方法，比如說加一加，減一減，換一換，等方法，學生的積極性都很高。生字教學實施開放式教學，充分發揮了學生的主體作用。

　　三、再讀課文，自主發現

　　學生自由讀文時，我引導學生邊讀邊思考，給小伙伴提一個問題，在你的問題中可以用“什么”、“為什么”或“怎樣”等詞。教師相機引導，梳理問題。這些問題可以成為學習本篇課文的線索。由于一年級學生年齡比較小，還沒有學會提問題，因此，在教學中，我鼓勵學生大膽提問，培養學生邊讀書邊思考問題的習慣，讓學生在閱讀中自主發現問題，引導學生的思維向縱深發展。

　　四、指導朗讀，對話交流

　　學生自由讀課文第1-4小節后，自主交流在這幾個自然段中讀懂了什么。引導學生用“準備”說話。鼓勵學生說一些與眾不同的句子。接著分四人小組合作朗讀。學生自主交流閱讀的體會、感受，尊重他們的獨特體驗，說話訓練發展了學生的語言，培養了學生求異思維的能力。學習第5-8自然段，引導學生聯系課文插圖，抓住同學們的表現，讀出驚奇的樣子。然后啟發情感，指導朗讀。如果你是一個愛護環境的同學，看到這么多垃圾，你的心情會怎么樣？請試讀課文。如果你是亂丟垃圾的同學中的一個，此時你的`心情又怎樣？請用這樣的心情朗讀課文。通過給學生讀、問、想、說的自由時空，充分解放兒童，在民主平等的對話交流中，讓他們朗讀、思考、想象、感悟語文，既培養了學生認真讀書、邊讀邊想的習慣，又提高了學生交流合作的能力。

　　一堂課下來，感想頗多。對于識字教學，我們發現，學生識記漢字的方法有很多很多，教學中我不斷地鼓勵學生用自己最喜歡的方法記憶漢字，激發了他們識字的興趣，使他們喜歡學習漢字。識字量大了，如何鞏固是教學的難點，通過教學，我發現小學生對趣味識字這環節很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂趣。

《失物招領》教學反思3

　　【新課程】標準指出，低年級的教學以識字寫字為重點。在學習課文生字時，我運用在語言環境中識字的方法，在學生自己讀文識字的基礎上，出示生詞，鞏固學生識字的效果。引導他們自主學習字詞，也就是第三個環節，進行歸類識記生字：

　�。�1）比較形近字。

　　先—失洞—同現—觀江—工堆、推—準

　　去—專人—隊木—才青—請格—各

　�。�2）形聲字：“洞—同”“青—請”“格—各”。

　�。�3）組詞或說句子。

　　學生能夠清楚地識記本課的生字，效果較好。

　　緊接著，我又指名讀課文，要學生讀正確，并相機正音，這樣做的目的，是讓所有的學生都能熟練正確地讀課文，不讓一位掉隊，在本節課的`教學中，每位學生都有起來讀書的機會，學生讀書的興趣濃厚，正確率也大大上升。

　　在朗讀感悟環節中，為了讓學生理解當學生領回自己的“失物”時，唐老師和張爺爺“發出會心的微笑”。我讓學生進行角色扮演：

　　a.下面，老師要找兩位同學上來扮演唐老師和張爺爺。你們扮演文中的同學們，邊讀邊觀察臺上兩位同學的表情。

　　b.老師相機采訪，唐老師，你為什么發出了會心的微笑？

　　“張爺爺，您為什么會心地微笑啊？”（孩子們知錯就改）

　　“唐老師，您為什么會心地微笑啊？”（孩子們領回了自己的“實物”，知錯就改）

　　這樣，學生在理解了“會心的微笑”的同時，更懂得了我們在郊游時，千萬不要丟失這樣的“失物”，只有這樣，我們才能在這風景優美如畫的環境里，愉快地郊游！

　　不足之處：本課由于注重學生對失物的理解，和學生領回失物后老師和張爺爺會心地微笑的理解，而對文本的朗讀有所欠缺，這也是今后教學中需要加強的環節，因為【新課標】強調，低年級應該讓學生加強朗讀，可以是在老師范讀的基礎上，讓學生模仿朗讀。學生朗讀的能力提高了，語文學習的能力才能隨之提高。

《失物招領》教學反思4

　　我們生活在美麗的地球上。地球是我們共同的家園，我們大家都愛她。這是一年級第三單元的導讀文字，從這些文字中就可以看出本單元是圍繞保護自然環境而展開的、愛護地球這樣一個深層次的道理，編者選用了形象有趣的童話故事《松鼠和松果》、《美麗的小路》來詮釋。而12課《失物招領》則這篇課文寫的是現實生活中一年級小學生去植物園參觀而發生的一件事，通過文中小朋友的事來作典范，讓學生明白無論我們在哪里都不能隨手扔垃圾。

　　內容很簡單，作者設計得卻很巧妙，明明是亂扔的垃圾，卻稱作“失物”。這些失物的主人是誰呢，那么誰會去認領這些“失物”？主人又是怎樣處理的.？通過朗讀、觀看插圖以及結合學校最近一直提倡的“撿起一張費紙，撿回一個美德”這種活動意識融合。

　　大部分學生的確能很好的明白課題的真正意義，也就是明白了課文所要表達的中心思想。當分析到課文最近一段唐老師望望張爺爺，張爺爺望望唐老師，發出了會心的微笑時。沒等我提問就有孩子舉手說：“老師，我知道，唐老師和張爺爺為什么會發出會心的微笑了，因為那些小朋友能知錯就改，并且領回了垃圾扔到了果皮箱�！辈挥梦乙I，孩子就能明白，這就說明他們理解課文了。這樣的感覺不錯。

　　一年級學生自我約束能力差，有些學生有隨手亂扔垃圾的習慣，光憑單純的說教和強制命令教育效果甚微。所以這篇課文真正引導學生自覺養成愛護環境衛生的習慣。我想孩子們之所以能在短短一節課內深刻感悟，這與我們正提倡的“撿起一張費紙，撿回一個美德”也有很大關系，時時強調，處處做到，學生自然而然能保護環境，養成美德了。

《失物招領》教學反思5

　　一、創設情境，引入新課

　　在導入新課時我說：“我們班的值日生在教室里撿到了兩塊橡皮，請丟失的'同學到老師這兒來認領�！比缓蠼沂菊n題，剛才老師說的就叫“失物招領”，板書課題。讀了課題，你想知道什么？這樣，從學生日常的班級生活入手，激發了學生的學習興趣，并幫助學生正確理解題意，培養了學生的問題意識。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　三、再讀課文，自主發現

　　四、指導朗讀，對話交流

　　學生自由讀課文第1-4小節后，自主交流在這幾個自然段中讀懂了什么。引導學生用“準備”說話。鼓勵學生說一些與眾不同的句子。接著分四人小組合作朗讀。學生自主交流閱讀的體會、感受，尊重他們的獨特體驗，說話訓練發展了學生的語言，培養了學生求異思維的能力。學習第5-8自然段，引導學生聯系課文插圖，抓住同學們的表現，讀出驚奇的樣子。然后啟發情感，指導朗讀。如果你是一個愛護環境的同學，看到這么多垃圾，你的心情會怎么樣？請試讀課文。如果你是亂丟垃圾的同學中的一個，此時你的心情又怎樣？請用這樣的心情朗讀課文。通過給學生讀、問、想、說的自由時空，充分解放兒童，在民主平等的對話交流中，讓他們朗讀、思考、想象、感悟語文，既培養了學生認真讀書、邊讀邊想的習慣，又提高了學生交流合作的能力。

《失物招領》教學反思6

　　從學校到家里，從家里到校外我們的學生每天都可以接觸到垃圾。因而，垃圾對他們而言并不陌生。從這堂課中我總結出這么幾個方面：

　　一、整體設計思路有新意

　　教學中創設交際的情境，如中央電視臺《實話實說》節目，由老師擔任主持人，學生做現場來賓，先交流自己的發現：問題一：你家里的垃圾有哪些？問題二：它們是怎么來的？問題三：你家里的垃圾怎么處理的？并談談自己的想法。

　　二、課前調查，積極準備

　　于是我在上這堂課前，先是布置學生回家去調查一下，你家里或者是家旁邊的垃圾。我給學生出了這么幾個問題，讓他們按照這幾個問題去展開調查。問題一：你家里的垃圾有哪些？問題二：它們是怎么來的？問題三：你家里的垃圾怎么處理的？而且我還告訴學生，對于這幾個問題如果你自己沒注意過的'話，可以向家里的人詢問。

　　三、親自實踐，感受深刻

　　在這堂課前兩個晚上我是讓學生回家去調查家里的垃圾。但我為了讓學生對身邊的垃圾有更為深刻的了解，在上這堂課前２０分鐘，我又讓學生拿著他們從家里帶來的袋子去找一找我們校園里的垃圾。上課了，我看到學生都拾到了很多的垃圾。為什么要讓學生去撿垃圾，目的有兩個：一、讓學生親自實踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們需要時時的不去亂丟垃圾。二、我們用什么辦法去處理垃圾。對于第一個目的，學生的了解可以說是非常深的，當他們看到那么多的同學都撿到那么多的垃圾時，他們就明白我們身邊的垃圾實在太多了。也知道如果我們每個小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的臟了。對于第二個目的，學生感受更深，當時我問學生打算如何處理時，有許多學生開始說我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學去扔，但沒幾個，教室的垃圾筒就滿了。這時我又問他們“這時我們又該把垃圾怎么處理？”這時學生又提出可以把垃圾扔到學校的垃圾箱里。那時我就問學生，那么我們整個社會上又有那么多的垃圾，我們該把垃圾怎么處理呢？這時學生就積極動腦想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法，比如有個學生就提出把垃圾進行處理，生產出有用的產品。經過撿垃圾，處理垃圾這樣一個過程，學生認真動腦，積極發言，親身體驗。同時在這個過程中學生的思維產生了激烈的碰撞，把整個課堂的氣氛推向了高潮。學生也正是在這樣的過程中，受到了深刻的教育。

　　四、存在的問題

　　當然在這堂課上也存在不少的問題。

問題一：學生對于自己要表達的觀點表達不夠清楚。這主要是在讓學生說一說處理垃圾的辦法的時候，學生把辦法說不清楚。

問題二：讓一年級學生學會提問有一定的困難，教師要善待學生提出的各種問題，鼓勵學生敢提問，并逐漸會提問，這種能力形成需要長期耐心的指導。

《失物招領》教學反思7

　　有句俗話，“人犯錯誤不可怕，怕的是不能改正自己的錯誤。”走出今天的課堂，我才發現，自己并沒發現其中的問題，或是很晚地才發現。雖然選在了月初講課，但是準備的并不倉促，是出發點出了問題。

　　這節課，我依然選在我們班講，主題是讓大家學會寫“lost and found”--失物招領。是的，我只是把主題定在了寫，而并沒有涉及到說的問題，更可怕的是，竟然連寫的部分都進行的那么倉促。很失敗，只能這么說。

　　這學期四次匯報課都已經結束了，我沒想到，我還停留在自己的那個小圈子里面轉來轉去。這次課，一首“do re mi”拉開了帷幕，課前，高潮迭起，同學們唱的起勁，拍子打的歡快。當上課鈴一響的時候，我發現，自己卻漸漸失去了鼓勵他們說的熱情。第一環節檢查作業的部分，說要檢查，可是緊跟著冒出了一句不檢查，做練習。之前我并沒有料到這會因為我的語言組織不當，造成了大家的誤解。第二環節的'單詞朗讀部分，為了節省時間，又覺得大家都會了，我選擇了小組成員共同朗讀，挑了極個別讀的程度不是十分好的學生單獨再讀一遍。講到鉛筆盒“pencil case”一詞時，我使用了自己上學時用的那種很舊的鉛筆盒在屏幕上做了展示。本來是想自己拿學生的鉛筆盒稍作比較，簡單評價。但突然想問問學生的意見，見很多人舉手，就每個都試著說了一下，耽誤了不少時間。這看起來似乎就沒什么必要了。

　　從第一次上匯報課，一直到現在，我都沒有落實一個我最應該在課堂上實施的問題，那就是讓每一個學生大聲地說英語。今天同樣，我又一次地犯了這樣的錯誤。第三環節，出示了一則招領啟事和一則尋物啟事，這是本節課的中心，也是重點。只言片語，朗讀，翻譯，將出了寫作中需注意的地方，又跳到了下一環節。難道我不是在限制學生們的語言表達能力嗎？他們每個人似乎都失去了他們看似寶貴的機會。而我卻一直在心底認為，他們都已經能夠說明白了，說了是浪費時間，耽誤后面的環節…

　　是的，我剝奪了六年級的孩子在初學英語的課堂上最需要的東西。長此以往，他們以后會不會漸漸走向啞巴英語？我深深地感到自責。

　　如果說一節中有一個最大的亮點，那么我到是找到了這節課中最大的一個不足，甚至是缺點。第四環節的小組討論，我把自己固定在了小組模式中。大家雖然討論的非常激烈，但是后來讓大家練習書寫失物招領時，我卻聽到了一個學生在偷偷地問其他同學：“老師是讓寫漢語，還是英語�。俊焙翢o疑問，不是他的錯，問題根本來源于我。小組討論的問題，我之所以是用漢語呈現的，是考慮到學生的詞匯量和閱讀理解能力。但是后面的回答卻也像是根據這些問題“量身定做”的。我評價中的羅嗦，學生中的漢化回答，真是一場“別開生面”的語文課。

　　我從未設想過，45分鐘的英語課竟然脫離了初學英語者的需求，英語教學中的主渠道。在課堂上，有些時候，為什么我總是慎之又慎，生怕學生學不會，所以固定在過多的漢化，過多的解釋之中，我應該更多地相信他們能夠習慣成自然？漸漸地使他們感覺到，一節課，他們的確進入了英語的世界。

　　我想，也許我真的該重新定義英語課堂分別賦予教師，和學生的含義。我希望他們每個人都能夠大聲的把英語說出來，每個人都能在筆下揮灑他們漂亮的英文字體。要想真的達到如此地步，我要重新審視每一個45分鐘給我帶來的思考題。我會努力地想出各種辦法，突破重重難關，真正讓學生感到“四位一體”的英語課堂原來是如此的有趣。

《失物招領》教學反思8

　　【教學目標】

　　1、認識“失、準”等14個生字，并能加以運用。

　　2、會寫6個字，正確、流利朗讀課文，讀出感情。

　　3、理解課文內容，繼續滲透環保意識。

　　【教學重難點】

　　認識生字，加以運用，理解課文。區分易混的字。

　　【教學準備】

　　生字卡。

　　【教學活動過程設計】

　　步驟

　　教師活動

　　學生活動一、復習 1、開火車讀字卡，同桌組詞。

　　2、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個詞說句話。

　　小組內進行讀字、組詞、說話練習。二、讀課文，感悟 1、齊讀第一自然段。

　　2、你知道了什么時間什么人去干什么?

　　3、植物園怎么樣?同學們參觀認真嗎?你怎么知道的?

　　4、指名讀第一自然段，創設情境比比誰讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚感。

　　5、接下來的3、4、5、6自然段朗讀，師讀旁白，學生只要讀說的一句話，但要結合敘述加進動作、表情等等。

　　6、小組內練習，師巡視指導。

　　7、各自讀第7自然段，說說如果當時是自己在場會怎樣想，怎樣做。

　　8、齊讀第8自然段，師提示“會心的'微笑”處要讀得緩慢、高興。

　　9、討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。

　　10、自薦讀，比比誰讀得更生動(從語音、語氣、表情等方面評價)。

　　11、各自讀課文，要求：

　　完整、仔細，覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。

　　12、反饋(選一兩個段落即可)。

　　學生朗讀，師讀旁白。

　　討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。

　　【教學反思】

　　本節課我努力做到課文的三個“體現”。很好地體現了母語教學的基本規律，包括聽、說、讀、寫的實踐;有效地體現了寓教于樂，創設了符合兒童心里特征的教學情景，使學生樂學、會學，充分地體現了師生的創新精神，使得課堂教學不斷出現讓人意想不到的“亮點”。因此，可以說，這節課又是一節師生共同成長的語文課。

《失物招領》教學反思9

　　愛護環境，保護地球是個人人皆知的話題，小朋友是最純真的，所以上這一課對他們會有很大的反響。在《失物招領》的教學中，我就注重了精心的預設和情境的模擬再現，整個課堂一下子就活躍了起來，跟隨著學生的思路，我像裁縫一樣將他們的'思路穿連起來，一步步引導他們進入下一個環節的學習，學生的發言精彩之至，對課文內容的理解之深刻，使我非常欣喜。當我教到：“不，有不少同學掉東西了”的時候，停下了問：他們有沒有丟東西呢？他們丟了什么？學生們不僅回答了我的問題，他們還結合到校園環境的建設來認識到了自身行為的不足及今后的努力方向。之前我總以為一年級的小朋友認識不到問題的要害，而在這個片段的教學中讓我深深地懂得了小朋友他們不僅純真而且也懂得不少道理。

　　課堂上也沒有發不起言的學生，只有不精心設計備課和很好引導的老師才會出現課堂的冷場。預設中“探討亂扔垃圾的壞處”這個問題，盡管在預設時設計到了，我根本未曾想過學生回答得起而且還能從中反思自己，只是想如果他們認識不到，到時直接告訴他們就行了，本來這個問題就有一定的難度�？伤麄儾粌H想到了，而且認識還那么深刻，這更讓我堅定了一個信念：精彩的教學源于精心的“預設”和教師的“課堂引導”！生成之花在預設和引導的土壤中綻放異彩！

《失物招領》教學反思10

　　《失物招領》一文講的是發生在植物園的一件事，是小學生在現實旅游參觀時經常遇到的一件事。這篇課文的題目取得很妙，明明是亂扔的.垃圾，課文里卻稱作“失物”，為什么呢這些“失物”的主人是誰它們是怎樣被主人認領的呢主人又是怎樣處理它們的呢這些問題正是學習這篇課文的線索。本課的資料比較淺顯易懂，孩子讀了幾遍，就應就能明白。

　　但是本課生字較多，我在學生預習的基礎上，找出學生自學困難的字，進行重點突破。并把識字、寫字的任務分散到各課時中用多種形式來完成。尤其重點指出要讀準翹舌音的字“失、專、準、雙”和后鼻韻母的字“同、工”。

　　識字教學時運用比較形近字，用熟字帶生字的方法識字。例如：

　　先—失；洞—同；現—觀；江—工；推—準

　　去—專；人—隊；木—才；青—請；格—各

　　并且透過比較“洞—同”“青—請”“格—各”，引導學生進一步感悟形聲字的規律。

　　課堂上海練習造句來鞏固識字。如：

　　分散到各課時中用多種形式來完成。尤其重點指出要讀準翹舌音的字“失、專、準、雙”和后鼻韻母的字“同、工”。識字教學時運用比較形近字，用熟字帶生字的方法識字。例如：

　　先—失；洞—同；現—觀；江—工；推—準去—專；人—隊；木—才；青—請；格—各并且透過比較“洞—同”“青—請”“格—各”，引導學生進一步感悟形聲字的規律。課堂上海練習造句來鞏固識字。如：我準備送還鳥蛋。

　　小松鼠準備種松果。

　　準備鴨先生準備清掃小路。

　　我們準備回家了。

　　天黑了，我準備睡覺了

　　一詞多句，加深學生理解與記憶

　　課后我還布置了一項實踐活動：讓孩子們再生活中去尋找“失物”。例如：找一找在附小校園里、自己居住的小區里、大壩上、龍潭公園等地方有沒有“失物”，如果有，就將它們扔到果皮箱里。讓孩子在生活中真正明白本課所傳達的思想：養成愛護環境的好習慣就要從自己做起，從身邊做起。

《失物招領》教學反思11

　　《失物招領》是第三單元的最后一篇課文，繼續表達本單元“熱愛自然，保護環境”的主題思想。課文用講故事的口吻，語言淺顯易懂，且貼近生活實際，學生易于接受。

　　在導入環節，我直接將課題板書于黑板之上，指名讀課題后，問：“看了這個課文標題，你有什么不懂的.地方？”在有學生提出“失去了哪些物品”這一質疑時，我立刻用“到書上去找答案”來過渡到初讀課文這一環節，自然不突兀。在初讀課文時，我提出了明確要求準確，尤其是生字。本課生字較多，而課堂時間有限，估計一些基礎薄弱的學生并未完全掌握。在后面的品讀環節中，我有意識的運用指名讀和分組讀等方式增加了對學生的朗讀訓練，只是可能由于自身教學語言的煽動力不夠，學生朗讀的積極性不是很高，唱讀現象嚴重。本課的德育目標非常突出，所以，我沒有特意的去強調“我們要做什么不要做什么”，在“創衛”這一大環境下，學生深受影響，就讓學生自己去獨立感受。

《失物招領》教學反思12

　　這篇課文寫的是小學生現實生活中的一件事。透過了解一群小學生認領“失物”的過程，培養學生保護環境的意識，勉勵學生保護環境的行為，使學生養成愛護環境衛生的習慣。我主要指導學生理解重點詞句的方法來感悟課文資料。在識字方面，由于本課生字較多，我事先布置學生預習，找出自己認為比較困難的字，進行重點突破，還把識字、寫字分散到各課時用多種形式完成。

　　由于本課生字較多，識字又是低年級教學的重點，我讓學生在預習的基礎上，找出學生自學困難的字，并進行重點突破。并將識字寫字的任務分散到各課時中，用多種形式去完成。寫字教學時，我將學生執筆姿勢和坐姿作為重點來抓，培養學生良好的寫字習慣。

　　在本課的`教學設計中，有讓學生自己提問的環節。由于一年級學生年齡比較小，還沒有學會提問題，所以我善待學生在課堂中提出的種種問題，鼓勵學生大膽提問，引導學生逐漸學會提問，培養學生學會提出問題、解決問題的潛力，構成較濃的問題意識。

　　教學本課時，我密切聯系學生生活實際，回歸學生的日常生活世界，讓學生說說自己在日常生活中有沒有隨便扔“失物”，在校園或公共場所有沒有看到別人亂扔“失物”，要在讀文感悟中讓學生矯正自己的不良行為，明白自己該怎樣做，從而培養學生愛護環境衛生的良好習慣。

《失物招領》教學反思13

　　從學校到家里，從家里到校外我們的學生每天都可以接觸到垃圾。因而，垃圾對他們而言并不陌生。

　　我在上這堂課前，先是布置學生回家去調查一下，你家里或者是你家旁邊的垃圾，并將垃圾撿進垃圾袋。上課了，我看到學生都拾到了很多的垃圾。為什么要讓學生去撿垃圾，目的有兩個：一、讓學生親自實踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們要做到不亂丟垃圾。二、我們用什么辦法去處理垃圾。對于第一個目的，學生的`了解可以說是非常深的，當他們看到那么多的同學都撿到那么多的垃圾時，他們就明白我們身邊的垃圾實在太多了。也知道如果我們每個小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的臟了。對于第二個目的，學生感受更深，當時我問學生打算如何處理時，有許多學生開始說我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學去扔，但沒幾個，教室的垃圾筒就滿了。這時我又問他們“這時我們又該把垃圾怎么處理？”學生又提出可以把垃圾扔到學校的垃圾箱里。那時我就問學生，那么我們整個社會上又有那么多的垃圾，我們該把垃圾怎么處理呢？這時學生就積極開動腦筋想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法，比如有個學生就提出把垃圾進行處理，生產出有用的產品。經過撿垃圾，處理垃圾這樣一個過程，學生認真動腦，積極發言，親身體驗。同時在這個過程中學生的思維產生了激烈的碰撞，把整個課堂的氣氛推向了高潮。學生也正是在這樣的過程中，受到了深刻的教育。

　　當然在這堂課上也存在不少的問題。問題一：學生對于自己要表達的觀點表達不夠清楚。這主要是在讓學生說一說處理垃圾的辦法的時候，學生說不清楚辦法。問題二：讓一年級學生學會提問有一定的困難，教師要善待學生提出的各種問題，鼓勵學生敢提問，并逐漸會提問，這種能力形成需要長期耐心的指導。

《失物招領》教學反思14

　　一、教學前的苦惱

　　眼看到了講12課《失物招領》了，正想怎樣把這節課的內容講好，讓同學們能夠理解課文中的詞語，課文內容，尤其是課文中“失物”一詞和使同學們真正體會到應該養成愛護環境衛生的好習慣。

　　為了達到新課改要求，自由、自主、創新式學習方式，光靠讀課文是遠遠達不到理想中的效果，就我們農村的條件來說沒有實踐中的植物園或花園或是與教材中相似的地方。哎！這一篇課文讓我傷透了腦筋，就在我苦惱該怎樣講好這一課的時候，校長通知明天上午看電影，我靈機一動，有了好的實踐條件（當然它不比植物園、公園，但我想教育的效果會一樣的）。就這樣我安排好同學們，并作了一些交待，放學了。

　　二、課前實踐對課文理解起著舉足輕重的作用

　　第二天上午前兩節課，同學們在津津有味的邊看電影，邊吃看他們帶來的食品，看完電影同學們站好排，回到教室準備上課，有的同學把自己的垃圾袋拿回來扔到垃圾筒里，而有的同學把垃圾袋丟在了“電影院”，我把丟在那的垃圾袋撿了回來。

　　上課鈴響了，我拿著同學丟掉的東西進了教室，到了教室，非常嚴肅地說：“同學們，在看完電影的時候，教師撿了一些東西，是哪些同學丟的，請到我這兒來認領�！�

　　這時同學們都相互看看，齊說：“老師，我沒丟東西。”“不！有幾名同學丟東西了�！闭f完我拿出撿到的垃圾袋，每個袋里裝著雪糕紙，瓜子皮，汽水瓶，糖紙。這些東西是誰丟的？”

　　問完之后，幾名同學不好意思的站起來，分別認領了他們的垃圾袋，把它扔到了垃圾筒里，然后，幾名愛發表意見的同學談起亂扔東西是不好的，應該養成愛護環境衛生的好習慣。

　　我便借機提出：“失物”一詞，讓同學解釋，結果全班同學舉手爭先恐后的回答問題。

　　看著同學們爭先恐后的舉手發言，我欣慰的想總算沒有白費我的良苦用心，我微笑地說：“這節課，我們學習12課《失物招領》看一看課文中的失物是什么？

　　三、小結

　　通過前面發生的事進而聯系課文內容，學生們對課文和詞語的理解，有了一個很大的飛躍，教學前做充分的準備會給教學帶來很多方便，給學生充分的發揮空間和坦然課文的容易性，更使學生對學習語文會產生濃厚的興趣。

　　《失物招領》教后有感

　　浙江省桐鄉市濮院鎮小　顧建芬

　　一年級下冊第12課有篇課文題目叫《失物招領》，講的是孩子們在老師的帶領下，去植物園參觀。在午間休息時，孩子們吃自己帶的午飯和水果。準備回家時，老師和園林工人張爺爺把孩子扔的垃圾當作失物，讓他們領了回去扔進了垃圾箱。

　　那天，剛一上課，“同學們，今天我們來學習第12課《失物招領》�！蔽以捯魟偮洌粋€同學就忙站起來問“什么叫失物招領？”“小朋友們，失物招領就是……。”（我準備了我們班上個星期王文菲同學在三中老門口撿到一個錢夾，交到學校大隊部，歸還失主的.事）我話沒說完，一個同學說老師地上有一張紙頭，我撿起來一看，是一篇小作文的草稿，是寫他過生日的事，而且寫得還不錯。我想這不是現成的失物嗎？而且跟課文的內容十分符合。這張紙撿得真是時候，我何不來個現場的失物招領呢。我就說：“小朋友們，老師現在撿到一篇作文的草稿，大家請看，我把手中的紙揚了一揚，這就是失物呀。是誰丟的誰就是失主，請失主快來把它領回去吧？”同學們你看看我，我看看你。都說不是我的。我怕丟得同學不知道，又說：“這篇作文寫得還不錯呢！我給大家讀一讀：今天，我非常開心，因為今天是我8歲的生日。爸爸媽媽給我買了一個好大的蛋糕，上面有我最愛吃的奶油和水果，真是太棒了。我還收到了很多好朋友的祝福和禮物，我好開心啊！……這是誰丟得呢？快來領回去吧”可是沒想到還是沒有人認領。這時施倫論說可能是王剛或劉棟的，因為紙頭在他們的桌子下面�？伤麄円膊怀姓J，我只好作罷。我轉念一想，可能是我最近對學生亂扔紙頭管的比較嚴，所以他們不敢承認。就說：“就讓這件失物暫時放在老師這兒，請失主盡快來認領。老師不會因為他不小心扔紙頭而批評的。希望他是個勇敢的孩子，老師等著他�！�

　　上課時間短，我也只有抓緊時間上課了。但這件事整個上午我都揮之不去，縈繞心頭。我多么希望我的學生能勇敢地到辦公室來對我說：“老師這張紙是我丟的，我來把它領回去�！笨梢粋€上午過去了，還是沒人來。

　　下午，我在批學生作文的時候，竟然批到了這篇小作文，我連忙翻到封面去想看看到底是哪個小家伙讓我這么好找。原來是劉棟，那孩子文靜，不太愛說話，有點內向，我上午當著全班小朋友的面問他，憑他內向的性格，有愛要面子，肯定怕我批評，所以不敢承認。我連忙把他請進了辦公室，和藹親切地先跟他聊了聊一些學習生活的情況，接著問他什么時候生日，怎么過的。他顯然知道了我的用意，低著頭小聲地說：“對不起，老師。那張紙頭是我丟的。”聽到這兒我真是開心地笑了。我把紙頭拿出來，還給他說：“物歸原主，你寫得很好，繼續加油哦�！彼斐鲈居悬c緊張在扯衣角的手，領回那張草稿紙，我分明看見了他臉上燦爛的笑。

　　接下來的一段時間，我發現劉棟學得比以前更認真了，作文也越來越有進步了。我在想：如果當時我把劉棟叫進辦公室里來，不是和風細雨地跟他聊，而是疾風驟雨地批評他，我想，他那只膽怯的手永遠都不會伸出來把那草稿紙領回……我們班的“失物”可能會越來越多。